第一篇：語文講座心得體會

花了兩天的時間，我認真地將特級教師xxxx《高中語文教學藝術研究專題》講座聽了一篇，覺得深受啟發。這次視頻講座涉及的內容有《讓我們的教學充滿詩意》《教師的幸福感從哪里來》《建設一個動態的課堂》《從學生需要出發進行教學設計——多媒體教學促進語文教與學》《要教書，先讀書——不斷充盈教學藝術的源頭活水》《教科研是教師專業化的捷徑》，應該說非常豐富。下面我就個人在聽講座中的一點體會來談下我對現在高中語文教學的一些認識與看法。

相信每一位高中語文教師都希望自己的語文教學能夠充滿詩意，然而現實的操作卻沒有我們想像的那么簡單。語文的博大精深，對語文老師來說是一個巨大的挑戰，自身素質的差距決定著我們很多人無法自如地駕馭課堂。在這里我們強調的自如駕馭，并不是那種強制威懾下的語文課堂，而是能夠充分展現教師智慧和風采的語文課堂。然而真正做到這一點，又豈是簡單的？我曾經很努力地進行著自我素質的一種提升，可是有些東西是急不來的，我們必須腳踏實地一步一個腳印地走好。詩意地教學，詩意地生活，這是我們每個人的理想。然而理想與現實的差距總是存在巨大的落差。人民教師的艱辛追求與美麗夢想，總在現實面前逐漸殘酷地破滅。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。我不是憤世主義者也不是悲觀主義者，我只是一個平凡的語文教師，或許還是不合格的語文教師。

xx說：“要建設一個動態的課堂?！闭Z文課堂教學的動態生成是強調學生、教師、文本以及教學環境的交互作用，使教學立足于當前又指向未來；要求充分尊重師生生命活動的多樣性和教學環境的復雜性，把每節課都視為不可重復的激情與智慧的和諧建構過程。這一點也是一種追求。動態生成使語文課程成為師生張揚個性，愉悅心靈，提升素養，和諧對話的精神家園；使語文教學充滿了詩意和魅力。

xx教授說：沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量。沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。教師必須要提高自己的素質，一個最好的辦法就是讀書。梁捷說：“要教書，先讀書！”正如我們平常所言的，教師要給學生一杯水，自己必須是一桶水。我其實很疑惑：這一杯水到底有多少的量？自己擁有的一桶水又有多少的量？并且這杯水是否純凈可以引用？很多所謂的教育名家都講過：“教師要上出非常有個性的語文課堂?！眴韬舭г眨瑐€性就這么容易做到嗎？如果不是這么容易做到，何以如此叫嚷著要有個性。這不就是：天上的星星很漂亮，你去給我摘下來。誰人不知天上星星漂亮，可是，有幾個人可以做到？我不是否定，只是面對無謂的說教的一點感慨。

確實應該看到，教師的個性化教學能夠促進學生個性的發展，對此我深信不疑。讓我們先來追尋歷史，陶行知、朱自清、豐字愷……一座座永不褪色的豐碑依然矗立在我們的心中。歷經歲月地淘洗，他們的形象為什么仍舊光華熠熠？透過層層的光環，我們不難明白一個樸素的真理——惟有以崇高的精神為依托，名師的豐碑才能屹立在人們的心中。正是延續著這條精神的血脈，時時處處抱定對教育的熱愛和奉獻，對學生有真誠的關心和尊重，又有對民主和平等的踐行，于漪、錢夢龍、魏書生、李吉林、孫維剛、邱學華……這些有著獨特魅力的教師，他們把自己的名字和信念鐫刻在中國教育的史詩中。名師獨特的教學個性，創造了他們輝煌的教學人生，同時也激勵著年輕一代語文工作者不斷前進的步伐。只有個性才能發展個性；沒有教師的個性，便談不上學生的個性。學生的個性發展教育需要以教師教學個性為基礎，教師教育力量的源泉在于教師的教學個性。教師是學生行為的示范者，學習的榜樣，學生對任何客觀事物的印象，可能在很大程度上都間接地來自于教師。沒有教學個性的教師，他（她）的存在價值是有限的。也可以這樣理解：失落了教學個性往往意味著教學的失敗，教學生命的死亡。烏申斯基告誡我們說：“在教學中，一切都應當以教育者的個性為基礎，只有個性才能影響個性的發展與定型，只有性格才能培養性格?！毙抡n標上的“使他們（學生）逐步形成良好的個性和健全的人格”并不是什么一紙空話，而是時代發展提出的必然要求。回過頭來，我們必須去思考一個最初和最基本的問題，即語文教學的目的是什么？或許有些教師還認識不清。讀書學習當然不僅僅是為了考試上大學，假使那樣，將是我們整個民族教育的悲哀。解讀新課標，會讓我們明白：語文教育的真正目的乃是為了培養大寫的“人”，培養一個德智體美和諧發展的生命個體。我的心中其實很明白個性的巨大作用，只是說歸說，做起來的實際情況另當別論。

記得印度大智者克里希那穆提說：“要改變世界，我們內心則要有新生?！蔽矣X得教師有時候很會自我安慰與滿足。在一切不順利面前，表現出的那種英雄氣概，試問當今天下，有幾人歟？所以我們總是很期盼著詩意地教學與生活。是的，教學本應是充滿詩意的?？墒俏覀儏s常常感到教學的乏味、簡單。今天重復著昨天，明天重復著今天，日子就在這枯燥的重復中悄悄地溜走了。那種設想的美好，那種多姿多彩的教學，似乎都是夢境一場。所以梁捷告誡我們說：“對教學的厭倦不是教學本身的無味，而是我們不懂得如何去詩意地教學。”

克里希那穆提說：“缺乏了正確的教育，迷惘便會被視為真實，于是個人的內心便會永遠存在著沖突。”撫慰內心的沖突，撫平心靈的躁動。我的呼吁是：永遠保持一顆熱愛教學的心吧！只有你的教學充滿了熱情，你才能從教學中得到回報，從教學中體會到很多溫暖和樂趣。

最后以葉瀾教授的那句話來結束：“從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學?！倍乙苍俅魏粲酰鹤屛覀冊娨獾亟虒W詩意地生活吧，做一個幸福的語文教師。

第二篇：語文備考講座 心得體會

聽魏老師講座有感

——聽《備考是一種智慧》感觸

2014年3月24日，我有幸聆聽了來自壽光現代中學的魏華中校長關于高三備考的講座。聽了魏老師的講座，我深有體會。

首先，要合理安排復習時間。新考綱考點多，涉及面廣，內容復雜；而備考時間又很緊，短短一年，除了全面復習，還要穿插若干次的模擬考試。如不科學安排時間，便會漫無邊際，窮于應付?？梢詳M定一份教學進度表，統一進度，統一計劃，統一測試。根據學生實際，分階段安排復習內容。復習分三輪，第一輪各知識點復習，全面打好基礎；第二輪抓重點、難點，補缺補漏；第三輪綜合訓練為主，強化應試能力。在最后階段還要留給學生半月的時間來自我完善，對自己進行查缺補漏。

其次，把握復習尺度。要針對考試考查的方向、廣度、深淺度和難易度來備戰高考，也就是所謂的有的放矢。在這里魏老師給我們呈現了高考語文試題來更加直觀的明確復習該有的度。要注意相互之間的整合，按高考考點的要求，由淺入深地進行復習。如復習文言文和詩歌兩部分，因高考考題沒分必考和選考，故把這兩部分的必修和選修課材當作一個完整部分復習，先整體落實基礎知識，再按考題要求作整體閱讀訓練，強化能力，使復習形成系統化。力求恰當安排復習內容，合理編排教材及資料，按認知的規律由淺入深，由必考到選考，由基礎知識到閱讀理解、鑒賞分析，由認知到實際應用，由具體的能力到綜合的能力，逐步提高學生的語文水平。

之后，魏老師帶領我們一起分析了考試形式和試卷結構，包括識記、古詩文、語言運用、閱讀理解及作文。在識記部分，學生要能夠正確使用標點符號、詞語，辨析并修改病句。對于古詩文，首先要能夠背過高中課文必備90篇，然后鍛煉詩歌鑒賞的能力。語言運用包含擴展語句，壓縮語段；選用、仿用、變換句式；正確使用常見的修辭手法；語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動。在說到閱讀理解的時候，魏老師強調在平時讀文章的時候一定要有出題意識，而且一定要擴大閱讀面。在閱讀訓練中要求學生努力做到五個準確。即準確把握文章主要內容，準確理解詞語的語境義和重要語句的深刻含義，準確理解文章主旨和思路，準確領會文章的寫法和特點。只有有了出題意識，我們才能夠更好地揣摩出題人的思維，才能更好的去做題，才能夠得高分。

在平時的教學中一定要重視兩種課型，一是復習課，二是講評課。高三的講課特點與高一高二不一樣，高三課時緊，內容多，每一節課都很重要，如果把握不好，就會影響進度，甚至影響到教學質量。因此，復習時，我們盡量做到圍繞考點，講清要點，把握主次，解決難點，舉一反三；并注意啟發學生的思維，培養他們發現問題，解決問題的能力，教給他們靈活答題的方法，扎扎實實、全面系統地掌握知識，使他們能在高考中以不變應萬變。在講評課中，首先要公布答案，然后讓學生討論，在討論中提出自己仍舊不能解決的問題，然后對這些問題進行重點講評，魏老師還強調試卷講評課一定要逆序進行，當堂完成。重視二卷的講評。可以讓同學們上黑板板演答案，然后在自己答案的基礎上對照標準答案進行修改，讓自己的答案向標準答案靠攏。

魏老師倡導功利性的閱讀，不讀長篇小說，而是精短的文章，看所讀的文章能否改換成另一種事物，或者以后能用到什么地方，可能會考查的點是什么，他認為高考不止，閱讀不止，一定要堅持閱讀。在閱讀的基礎上重視學生的寫作。加強審題指導，做好“表面文章”。在閱讀時一定要做到片段和整篇相結合的寫作訓練；分類儲備材料，重視修改與重寫；規范書寫，一定要寫出具體的作文訓練計劃和內容然后編寫作文的學案。

當然給我印象比較深的還有魏老師的顯示在幻燈片上的經典名言：有兩種人最成功，一是把自己的思想裝進別人的腦袋，一是把別人的錢放進自己的口袋。前一種是教師，后一種是老板。我們作為教師的藝術就是讓學生喜歡我們所教的東西。

總之，通過這次學習使我受益匪淺，針對高考試題不再是單純的知識再現，我們在教學中要注重培養學生的各種能力。我堅信，我們會讓學生接受到鮮活的語文。

語文備考講座 心得體會

高一語文組

劉鳳琴

第三篇：語文名師講座心得體會

2013年9月20日，xx大學文學院教授、碩士生導師潘蒞臨xx師專學術報告廳為小學語文置換脫產班學員做了題目為《語詞的驚異入口與文本的八種解讀》的專題講座，該講座分上、下午兩場進行。

潘教授從七大主題開展他的講座，分別是：

一、兒童視角與符號世界；

二、消除心靈驚異的課堂；

三、語文本體的哲學思考；

四、閱讀教學的解讀要求；

五、文本解讀的八個維度；

六、對話式語文教學設計；

七、傳統語文課堂的回眸。

潘教授由顧城的《楊樹》、《星月的由來》等作品的普遍人性和道德的評判為切入點，引出對語詞驚異力量的發掘和拓展這一命題，指出語言不是一種單純的交際符號和思維工具，而是一種獨特的民族（個體）精神架構和文化歷史（生命體驗）的存在與表達方式。它要求研究者（執教者）從人的存在的角度，展開與作者、文本和世界的對話，去感悟和挖掘語文的歷史與文化空間。他指出把語文作為知識這只是結果，把語文理解為符號、激發人的潛能，“景在途中”，語文就是一路走來的風光與體驗。教育教學有法可循，然而確無定法一成，為人者需要活道，從教者更當如此。教育之道在“四達之衢”而不在“一達之道”，在“環中”而不在“圓周”。所以，聽講座也好，閱讀也罷，都需要把知識內化成自己的血液，然后再外化成自覺主動的行為。

潘教授還引用愛因斯坦的話說，“教育就是忘記了在學校所學的一切后剩下的東西”。他希望教師在語文教學過程中，盡量多地從語文工具論中解脫出來，引領兒童區去感受語言的美，體驗作者創造的神奇獨特的審美世界，去觸摸世界本身的復雜微妙和變化萬千，進行無限、自由想像力的鍛煉。我們該去發現學生的高明，理解文章就是與上帝的對話是對物的表述。語文教育的使命就要喚醒人自身。人是符號的動物。

潘教授在對語文閱讀教學的解讀提出了三點要求：尊重文本的運用，精確定位教學的解讀目標，要從指向性、背景性和梯度性上把握。避免割裂文本的整體語境，遵循作者文脈情思的自然發展，要發現文章的脈絡，需要對文本背景材料的拓展。避免抽象的、機械的概念化的圖解，應激發學生的創造性體驗和想象，不要鉆進各種修辭格的墓地，要打開修辭背后的心理世界，要用最少的言辭表達最多的事情。

他還以《采蓮》、《木蘭辭》、《十八歲出門遠行》、《背影》、《荷塘月色》等古代、現代和當代的作品文本為例，詳細闡釋了閱讀教學的解讀要求：喚醒感覺、解放物象、移情入境、剖視社會、鉤沉歷史、洞悉文化、抽繹人性、沉思存在等八種解讀維度。鼓勵教師的感官打開、引起學生的感覺；感覺的喚醒文本才能豐潤；還指出教學需要深度，對簡單物象的剖析；沒有社會的視覺，文學就根本讀不懂。

潘教授是霍英東教育基金第九屆高等院校青年教師基金獎獲得者，山東省課程與教學專業委員會副秘書長，全國統一高考（山東卷）基本能力測試科目研制專家組組長，江南大學、西南大學“國培計劃”主講專家。他的講座給予學員所思考的是：語文教師不要成為符號的奴隸，要永遠在路上領略思想的美，領略語文的美；語文教材是語言的世界，因為語言，人不僅是短暫現實性的存在，也是永恒歷史性的存在，不僅是自然生物性的存在，也是文化價值性的存在，而且也是自由意志的存在。潘教授的寓意深刻、妙語連珠，告訴我們語文教師要對詞語有新的感悟，對語言文字這個符號所存在的的內在生命力有了新的認識，只有把握“語詞的驚異”才能不斷提升自己的語文素養。

第四篇：語文教學講座心得體會

語文教學講座心得體會

語文教學講座心得體會

所謂進步來自學習，今天有幸聆聽了兩位來自北京教育專家的兩節語文課以及關于語文教學方面的講座。通過學習讓我感觸頗深，對于自己的教學又有了更深刻的認識。

自己從事十幾年的教師，每天都面對著一群天真活潑的孩子，課間在操場上快樂，無拘無束的玩耍著，而上課時卻總有那么一些無精打采，溜號，不喜歡學習知識的孩子。究竟什么樣的課堂既能讓學生體會到學習的快樂，又能學到知識？今天在陳延軍老師的課堂上讓我看到了什么是寓教于樂，什么是真正的語文味。學生快樂地學者，教師輕松地講著，學生在課上不僅學到了知識，重要的是學會了學習的方法，用陳老師自己的話說：“學習的結果重要，過程與方法更重要。”

在陳老師的課堂上讓我感受最深的就是一個字——“透”。

一、學生學得透，教師對教材的把握透，陳老師對字、詞、句、段、篇的分析，每一處的點撥都很透徹、清晰，有著教師語言的精煉、幽默。豐富的詞匯量從未離開過這篇課文，陳老師在報告中也指出：課本上的內容還沒有理解，還怎么學習課外的東西呢？怎么能學得會呢?

二、方法點撥透，教師對教學的理解透。例如：對課題的分析，《鄉下人家》這是一篇四年級的課文，陳老師先讓學生整體讀題目，再分開讀題目，看看課題中都含有什么要素？“鄉下”是地點，“人家”是人物，地點是寫景，人物是寫人，從而在整體上理清了文章的脈絡。特別是生字的教學，陳老師更是一絕，指導學生用觀察的方法記憶字形，把不用書寫就能一輩子記住的生字畫上對號。不要求學生書寫全部的生字，學生自學后是學生向教師提出認為最難寫的字，考老師，這時學生的興趣一下子被調動起來了。學生考教師的過程中，教師邊寫邊講述要注意的地方，“冠”字是用手把帽子戴在頭上，“聳”字是聳著耳朵聽。最后讓學生總結老師是用什么好辦法記住這些字的？從而學生掌握了記字的方法。

還有很多這樣的例子：教學生如何創新詞語？如何概括文章中心？如何把握作者的寫作手法？如何進行口語交際？如何學以致用？總之，在陳老師的課堂上，我實實在在的學會了怎樣上好一節語文課。

我是一個特別喜歡語文教學的教師，因為在與孩子的學習中，自己也學到了很多知識，也就是陳老師在課上對學生說的：你們是我的學生，我也是你們的學生，我們都在互相學習。他對學生的尊重卓然可見。在他的報告中，提到：教學要時時顛覆自己，減輕負擔，就是減輕學生的身心壓力，搞好師生關系。

最后陳老師還告訴我們：語文，文無定法，有規可循。語文是學生讀會的，不是講會的，要在課堂上重視聽說讀寫的能力訓練。要選擇成為一名優秀的教師，其實就是選擇了吃苦，因為你要付出比別人更多的努力。

這是我參加工作以來第二次聽來自北京優秀教師的課，第一次是吳xx老師的課，至今難忘，而今天我會受益終生。

第五篇：小學語文新課改講座心得體會

小學語文新課改講座心得體會

南湖小學 馬夢婷

9月22日我校新語文老師在七小聽專家講座，講座內容是小學語文新課標改革。此次講座使我受益匪淺，最大的收獲就是教學目標更明確了。我從專家透徹的分析教材中更加了解到新課程標準是要培養學生的語文能力，主張實現教學上的主體性，強調發展學生的個性特長。

通過學習新課程標準，使我對新課標的要求更加明確。首先，新課標要求全面提高學生的語文素養。語文課程就要培養學生熱愛語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等。

其次，要正確把握語文教育的特點。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統和完整，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

第三，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。

最后，要努力建設開放而有活力的語文課程。語文課程應該是開放而富有創新活力的，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。

作為新時代的語文教師，我們應當把新課標學習與教材教法研究結合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思。在教學實踐中，力求打破傳統、封閉、機械的教學模式，即在教學過程中應當注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，并注重聯系生活，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。還應采取合適的教學策略，把聽說讀寫和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎?？傊?，新課標改革給小學語文教學帶來了生機，同時也帶來了挑戰。我們必須接受這種挑戰，并且迎難而上。

目前我所帶的是二年級的語文，學生還處在識字寫字的階段，教學的主要目標一是認識生字，會寫生字，二是讓學生體會到課文意思，培養學生的感悟能力，思想感情。學習新課標后，讓我認識到在教學的過程中不能僅僅是教會學生認字寫字，還要教會學生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，注意漢字的間架結構，初步感受漢字的形體美。教會他們能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

第二，注重對學生閱讀能力的培養。鼓勵他們多讀課外書，從課外書中獲得更多的知識。同時在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，積累自己喜歡的成語和格言警句。

第三，注重對學生與口語交際能力的培養。學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。能認真聽別人講話，了解講話的主要內容。與別人交談，態度自然大方，有禮貌。有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表的意見。

最后，還應注重學生綜合性的學習。培養他們對周圍事物的好奇心，積極觀察大自然中的事物，熱心參加校園、社區活動。

相信在今后的教學中，我會遵循新課改的要求與目標，完善自己的教案，教學目標，教學方法等，更加注重課后反思工作，從每一堂課中找到不足之處，改正進步，在實踐中不斷充實自己，完善自己，成為一名優秀的語文教師。