第一篇：教學革命

《教學革命——蔡林森與先學后教》讀書心得

在和學生的談話交流中，許多學生這樣反映：能聽懂老師講課，可就是不會做題。就其原因的話，可能是因為我們以前的課堂教學結構以教師講授為主，往往是老師積極主動地講，學生消極被動地聽，老師把所有的步驟、思路都講出來了，其實學生不一定知道為什么要這樣想、為什么會想到這方面去，可能學生所謂的聽懂只是在老師講解下的懂，自己想不到的地方，老師講課時有提示，有誘導，能想起來，認為自己懂了。同樣的問題，沒有老師的提示，就不能想起來，說明學生的懂不是真懂；甚至有的學生說，只要老師一讀題我就有思路了，而讓我自己讀題就不知如何下手了。怎樣解決這個問題呢？把課堂還給學生，讓學生積極主動而有效地參與，這幾年我們一直在嘗試著課堂教學改革，但我們大部分教師還是放不開手，總是不由自主地就成了教師的獨角戲。

這幾天我學習了蔡林森校長的《先學后教，當堂訓練》，感受頗深，蔡林森校長的教學模式解決了學生被牽著鼻子走，上課能聽懂但不會做題等許多問題，真正實現了全過程學生自學，真正地把課堂交給了學生。蔡林森校長 “先學后教，當堂訓練”的教學模式的精髓主要有以下幾點：

一、“先學”。其一堂課總要從“先學后教”的“學”開頭，學生的自學成為一堂課的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。每堂課教師都不要先講，而是先讓學生獨立看書、思考，在課本上圈圈畫畫，做記號，質疑問難。但這里的學不是學生盲目地自學，而是在教師指導下有目的有步驟地自學。學生自學前，教師要抓住知識點靠船下篙，提出問題，突出重點，確定學生自學思考的方向。讓學生明確自學的時間、內容、方法、和要求。學生帶著這些問題去看書，引導學生獨立思考和理解。

學生自學，是一堂課中的大環節，而自學成功與否又是上好這堂課的基礎。自學過程中，要保證每一個學生拼命學習，方式主要是巡視，即在學生自學時，教師要巡回輔導，啟發思考，留心觀察，廣泛答疑，有重點地輔導差生。在學生自學時，教師盡量不大聲插話，以免打斷學生的思路。

學生看書一結束，就及時檢測學生的看書效果，可采用學生板演練習的形式，讓學生最大限度地暴露問題。這些問題將是“后教”的內容。教師在這時要巡視，關注每個學生，搜集學生中的錯誤并分類板書，思考如何后教，這實際上是在修改課前備的教案，進行二次備課，真正做到“以學定教”。

二、“后教”。學生自學結束后，就進入了“后教”這個環節，這是課堂教學的高潮。后教的主要任務不是教師講，而是“兵交兵”，合作學習，學生與學生合作，會的學生教不會的學生，最后教師與學生合作。通過“后教”幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題，加深理解知識，并能運用自如，形成能力。

而此環節的時間也要求只有10分鐘左右，這就決定了教的內容要少而精。教師只教學生不會的，即幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題。在“后教”的這個環節中，教師的主導作用必須充分發揮，堅決不能唱“獨角戲”，要盡可能多地讓學生自己更正，自己不能解決的問題，同學討論，大家都不會的教師才講。由此可見，“后教”的過程，是學生自學環節的延續和深化，是學生在進入最后一個環節——“當堂訓練”中不出錯或少出錯的保證。在這一環節中，我們可以采用“一學一教”或“二學二教”的方式，具體選擇哪一種應從實際出發，靈活選用。“先學后教”，看起來主要是學生自學，但教師的引導也很重要，教師要像教練一樣對學生給及時的的引導、指正。如果教師指導自學不得法，精講中抓不著要領，先學后教的效果就成問題。因此，先學后教的效果有多好，取決于教師的素質有多高。

三、“訓練”。后教結束，進入“當堂訓練”，這一環節要求學生當堂完成作業，時間不少于20分鐘，練習題要適度和適量，要低起點，多層次，有必做題和選做題，有時還要有思考題，以滿足不同層次學生的需要。在這一過程中教師要巡視，嚴格把關，確保學生像考試那樣獨立按時地完成，這樣教師既能準確地了解學生的實際情況，又便于課外針對學生出現的問題進行點撥更正，并進行必要的輔導，從而做到“堂堂清”。

總之，運用這種教學模式，學生從上課到下課都像考試一樣緊張，學生看書等于讀題、審題，學生看書后的檢測等于第一場考試，檢測后的更正是第二場考試，更正后的討論是第三場考試（口試），而最后的當堂訓練更是考試。這一堂課學生都高度緊張，不停地思考，不停地動手，不停地接受和運用新知識，不停地向知識的高峰攀登。正如蔡林森校長說的那樣：“課堂如戰場，學習是戰斗,‘先學后教，當堂訓練’就是每堂課都讓學生像上戰場那樣去搏斗!”

實踐是檢驗真理的唯一標準，因此我們要結合我們的實際情況，在實踐中不斷探索前進，探索出一種符合我校特色的課堂教學模式，愿不久的將來我們也會取得像洋思和永威那樣的成績！

第二篇：教學革命

讀《教學革命》有感

第一次接觸“先學后教”這種教學方法是在上次考試的時候，因為考試是要考說課的，于是就找了一位老師幫助寫了一篇說課稿。在他給我講述說課的概論的時候向我講述了“先學后教”這種嘗試性的教學方法。

后來，到學校后新教師培訓上每人發了一本書，名字叫《教學革命—蔡林森與先學后教》才算是真正的接觸這種教學方法；下面我來談談簡單的學習心得和今后需要努力的方向。

一、我覺得這種教學模式的特點是：

教師備課充分，課堂教學目的明確，教學時間抓的緊，教學效果明顯。

“先學”是學生在教師預先設計的教學目的和自學指導下，學生帶著任務、目的，并在一定的時間內完成新知識的自學，并進行檢測。這要求我們教師教學目標和自學指導的設置都非常具體，可操作性強。這樣就保證了學生的自學效果，增強了學生課堂上的時間觀念，教師在課堂上要給學生留足了自學的時間、空間，真正實現了學生的自主學習。

“后教”是學生完成自學和檢測題的基礎上進行的，并不是教師毫無目的的，多個知識點的講解。這個環節最能體現教師的個人素質和教學功底，教師要根據學情來確定自己下一步該教什么，怎樣教，教師原先備好的課，會因學情的變化而隨之變化。課堂上教師要有針對性的解決問題，才是有效和高效的。讓多數學生充分闡述自己的觀點，通過學生扮演將學生的答案，思路，方法完全展示在同學面前，讓學生從中類比異同，尋找最好的方法，思路。“教”的過程中教師能充分調動學生的學習積極性，課堂效率得到提高。

“當堂訓練”環節；該環節是鞏固本節課知識，從而達到本節課的教學目標，是使知識轉化為能力的綜合訓練，尤其是練習題的設計，要使不同層次的學生各得其所。因此，課堂上學生都在緊張有序的學習，課堂時間抓的緊，就像考試一樣，真正強化了雙基，達到一定的檢測效果。

二、今后需要學習和努力的方向

1、要轉變觀念，解放思想，相信學生，大膽放手。學生做的到的教師堅決不做，不能將學生困得過死，對學生總不放心。做好學生的引導者，點撥者。為學生自學，思考，討論，答疑，當好參謀。讓學生被動的接受變為主動探索，成為課堂主人，發揮合作學習的作用，提高學習的積極性，從而推動課堂效率的提高。

2、認真做到“堂堂清，日日清，周周清，月月清”教學方法，嚴格要求自己做到“四清”，“能在課堂上掌握的東西不能留到課后”，“今日事今日畢”，“適時溫故知新”，鞏固提高。“四清”的實質是使課本上所學的知識達到人人過關，人人滿分。把老師講學生聽變為學生先學，等于給學生建了四道防線。教師，學校都認真把關，認真對待每天沒學好的知識，就不會出現平時不注意，考試時發現問題嚴重，積重難改。“四清”面對的是全體的學生，重點是差生，可是使差生盡快趕上來。堂堂清就是要學生在課堂上就像在考試上一樣緊張的學習，當堂能理解、記憶的知識力求不把問題留到課后。

總之，在學習中，我要聯系自己的課堂，不斷的反思實踐，及時總結，再實踐，借鑒蔡校長的永威經驗，適時地改進自己的課堂教學，相信我能教學成績也會再上一個臺階。

第三篇：教學革命

湖北省第三屆“我和我的書”讀書征文：

以生為本 以學促教

——讀《教學革命——蔡林森與先學后教》有感

武漢市黃陂區前川街第六小學 陳曉晴

聯系電話：*** QQ：905591086

教師究竟是什么?其實,教師就是教師,教師與學生是一對互相依賴的生命,是一對共同成長的伙伴。教師每一天在神圣與平凡中行走,為未來和現在工作。教師首先是一個人，他有自己的喜怒哀樂，有自己的油鹽醬醋，他必須做好一個人，一個能影響學生健康發展的人，一個永遠讓學生記住并學習的人。教師是一個冒險甚至危險的職業。偉人和罪人都可能在他的手中形成，教師必須盡最大努力讓自己和自己的學生走向崇高。

這幾個月我學習了蔡林森校長的《教學革命——蔡林森與先學后教》，感受頗深，蔡林森校長的教學模式解決了學生被牽著鼻子走，上課能聽懂但不會做題等許多問題，真正實現了全過程學生自學，真正地把課堂交給了學生。充分體現以生為本，以學促教的理念。

通過閱讀，我深深感受到作為一名教師，僅具備專業方面的知識是遠遠不夠的。更重要的是，教師要有正確的教育思想，要掌握學生教育心理方面的知識，要掌握小學數學教學的一般方法和基本教學原則，借此來提高課堂教學的組織能力和實踐能力。只是依靠傳統的教法就會把學生領進死胡同，學生只是學會用一些知識解決一些死題，因為學生沒有經歷知識的形成過程，而是被動接受知識。這樣學生是可以一時考到高分，但是在今后的生活中遇到了實際的問題就根本不會用所學的知識來解決，只是讀死書。在這本書中，我了解到在先學后教的課堂中，讓學生從上課到下課都像考試一樣緊張，讓學生自己去經歷知識形成：學生看書等于讀題、審題，學生看書后的檢測等于第一場考試，檢測后的更正是第二場考試，更正后的討論是第三場考試（口試），而最后的當堂訓練更是考試。這一堂課學生都高度緊張，不停地思考，不停地動手，不停地接受和運用新知識，不停地向知識的高峰攀登。正如蔡林森校長說的那樣：“課

堂如戰場，學習是戰斗,‘先學后教，當堂訓練’就是每堂課都讓學生像上戰場那樣去搏斗!對于我們平常的課堂來說，的確是一大挑戰。

如何才能嘗試這種教法呢？我認為：“先學”是在教學中，教師不要先講，而是把課堂還給學生，以學生為本。先讓學生獨立看書、思考，在不懂的地方圈圈畫畫，做記號，質疑問難。但這里的學不是學生盲目地自學，而是在教師指導下有目的有步驟地自學。學生自學前，教師要抓住知識點靠船下篙，提出問題，突出重點，確定學生自學思考的方向。讓學生明確自學的時間、內容、方法和要求。學生帶著這些問題去自學，引導學生獨立思考和理解。我在教學小數加減法的時候，我先用大屏幕出示本節課教學目標與自學目標，讓學生有目的去自學，然后出示學生熟悉的超市購物情景圖，讓學生看圖并自己解決問題。在解決問題中得到，小數加減法的計算方法。這樣在提高學生學習興趣和學生自學能力的同時，本節課的教學內容學生在自學中也能掌握。

“后教” 是在自學完成后的合作學習，是學生與學生合作，會的學生教不會的學生，最后教師與學生合作。通過“后教”幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題，加深理解知識，并能運用自如，形成能力。教師只教學生不會的，即幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題。在“后教”的這個環節中，教師的主導作用必須充分發揮，堅決不能唱“獨角戲”，要盡可能多地讓學生自己更正，自己不能解決的問題，同學討論，大家都不會的教師才來根據學生掌握程度，像教練一樣對學生進行及時的引導、指正。如果教師指導自學不得法，精講中抓不著要領，先學后教的效果就成問題。因此，先學后教的效果有多好，取決于教師的素質有多高。例如：在教學三角形內角和的教學中，讓學生先自學，并想辦法找出三角形三個內角和是多少，許多學生用不同的方法，得到三角形內角和，但是有的不確定。這時候我抓住這個契機引導、指正學生讓他們互相探討，學生馬上展開討論并積極思考想出許多方法來驗證，興奮地與別的同學交流，課堂氣氛熱烈。不會的學生也在這樣的課堂上主動向會的學生請教，融于整個學習氣氛中。學生通過自己的努力，知道所有的三角形的內角和都是180°。所以他們不僅理解掌握了這節課的知識點而且很自豪，因為那是他們自己想方法得到的結論，極大的提高了學生學習的積極性。

在最后的“當堂訓練”，要做到，練習題適度和適量，要低起點，多層次，有必做題和選做題，有時還要有思考題，以滿足不同層次學生的需要。在顧及全體學生的時

候，把一些起點低的習題給予后進生練習和展示，及時對后進生進行鼓勵，表揚，激發他們學習的自信心和熱情。同時也應該照顧到一部分成績較優異的學生，進一步開拓他們的思維。例如在教學三角形內角和時，我在設計練習時，不僅設計了，“在三角形中已知2個角度數，求另一個角度數是多少？”這樣的簡單題型，還設計了用三角形內角和來解決多邊形內角和的問題。讓所有的學生能練習，能動手，能得到發展。

閱讀這本書，讓我學到了一條怎樣教育好學生的科學方法和藝術的教育經驗，使我的教學得以提升。因此，在以后的工作中我更要把讀書當成生活的一部分并學以致用，時時用全新的教學理念來引導自己的教育教學工作。

第四篇：教學革命 心得體會

《教學革命》讀書心得

在暑期期間我讀了《教學革命》一書，感受頗深。《教學革命》給我們詳細講述了“先學后教，當堂訓練”教學法。“先學后教，當堂訓練”作為一種教學方法，不是萬能的，總是在某種場合適用，某種場合不適用。但其精神實質是尊重學生在學習中的主體性，調動學生學習的主動性和積極性，克服傳統教學中老師的越俎代庖，這些都是應該大力提倡的。通過學習我覺得“先學后教，當堂訓練”是非常實用、有效的。

首先，“先學后教，當堂訓練”有利于提高學生自主學習的能力。蔡校長在文中說，先學后教，當堂訓練教學法使學生在課堂上，學會了學習，這是我們提高教育質量最根本的法寶。我覺得這一種教學法真正體現了教是為了不教，在學習過程中培養了學生自主學習的能力，讓學生真正成為學習的主人。

其次，“先學后教，當堂訓練”模式真正體現了教育應該育人為本，面向全體學生，不放棄每一個學生的觀念。隨著課上學生學習方式的改變，聽老師講變成了學生自主的學，真正激發了學生自主學習的熱情，讓每一位同學都能體會到自己探索成功的喜悅。通過獨立完成預習，做題，及小組合作，兵教兵，既培了憂，又補了差，同時，在學習過程中又培養了學生讀書的能力、說話的能力，自我糾錯的能力。

再者，先學后教，當堂訓練模式能夠及時，準確反饋學生學習的信息。蔡校長在書中提到，課堂教學的全過程就是一個發現問題，解決問題的過程。先學后教，當堂訓練中的先學就是通過學生自己看課本，做題發現自己問題的過程，然后通過后教，小組討論問題，有些問題仍然得不到解決，那就是學生的共性問題，就是教師需要精講的問題。這些共性問題，及時反饋給了教師，教師根據反饋過來的學情信息，及時調整精講內容，有效地節省了時間。總之，一句話，只講學生不會的，真正能起到對癥下藥，藥到病除的神奇效果。

最后，“先學后教，當堂訓練”大大減輕了學生的學習負擔。先學是讓學生自己先看書，自己做練習是第一次考試。后教，通過學生合作、討論又是第二次考試。當堂訓練，當然就更是一次對本節知識的考試，每個環節，有要求，有落實，學生不得不緊張起來。讓學生在考試中發揮出自己最大的能量來。學生當堂完成了作業，當然就不用把作業推到課后，無形中給學生減輕了學習及作業負擔。

如果說《教學革命》一書帶給我的是“先學后教，當堂訓練”教學法，那么蔡校長給我的便是一種震撼。

讀完《教學革命》這本書，它的開篇我又細讀了一遍，然后特地上網收集了一些關于蔡校長的事跡，還整理成了一個文件夾，如獲至寶。讀完，既感動又敬佩，感動的是一個退休的老人，按常理本該頤養天年，他卻選擇了二次創業，兩年間付出了常人難以做到的努力，在盡情的工作中完全忘卻自我，在對信念的堅守中實現最高享受。敬佩的是短短兩年間老人就為沁陽市的整體教育作出了突出貢獻。他不停的做事。他說，只有這樣，學校才能辦好。從成熟的洋思到發展中的永威，蔡林森校長為我們提供了兩個活生生的案例。蔡校長為什么能創造洋思、永威奇跡？我認為，他是把工作當成了生命的一部分。我們應該向蔡校長學習什么？一學精神――敬業奉獻，以苦為樂的精神，學態度――一絲不茍，精益求精的態度，學思想――立足現實，勇于創新的思想。透過他，我們看到的是理想與信念在一個人身上產生的力量。

總之，這一段時間的讀書學習，使我受益匪淺，深深地感受到蔡林森作為一代教育家的赤子情懷，以及在學校實行先學后教，當堂訓練的必要性。我感受最深刻的是，如果每為教育工作者都能像蔡校長那樣，把職業當事業，把吃苦當享福，拿出哪怕如他一半的精力來工作、來深入課堂，那么教育就一定會騰飛。簡單的事做好就不簡單，平凡的事做好就不平凡。

第五篇：教學革命心得體會

讀蔡林森《教學革命》心得體會 讀完蔡林森的《教學革命》一書，我的感受頗多，收獲也很多。

“先學后教，當堂訓練”是一種教學方法，并非教育規律本身。作為一種教學方法，不是萬能的，總是在某種場合適用，某種場合不適用。但是其精神實質是尊重學生在學習中的主體性，調動學生學習的主動性和積極性，克服傳統教育中老師越俎代庖的狀況，這就是葉圣陶先生提出的“教是為了不教”。結合葉圣陶先生的教育思想，我們來理解“先學后教”也是因人，因地而異，不同年齡階段，不同學科也是不一樣的。但總的精神是要讓學生在學習中主動，腦子里有問題，有矛盾，然后再聽老師講解才能理解得深，掌握得牢。

“先學后教，當堂訓練”中的課堂上，教師講少了，學習的全過程都是讓學生自學，這種自學是在教師指導下的自學。教師呈現教學目標后，還要呈現“自學指導”，要做到“四明確”—明確時間（用幾分鐘），明確內容（學習材料的第幾頁），明確方法（在自學時要運用什么方法），明確要求（在自學時要思考哪些問題，準備教師檢查），只有做到四明確，學生才能高效率地學習。教師要讓學生完整地，獨立地，安靜地自學完規定的時間，教師不要打斷學生的自學，不要做干擾學生自學的任何事情，要減少教學的隨意性。

“先學后教，當堂訓練”，就是每堂課都要讓學生像上戰場

那樣去搏斗。每節課的內容，有80%是舊知，新知只有20%。學生的自學是整堂課的基礎，這一步如果沒有搞好，后面的錯誤率就高，出現的問題就多，教學難度就加大。因此，教師的唯一任務就是要讓學生靜下心來，埋下頭來鉆進書本去理解知識。教師不必要花那么多時間講解。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。

效果好的課就是好課，效果好的標志之一就是全過程讓學生積極地自主學、合作學、探究學。這里的效果，既包括知識方面的要求，也包括能力以及情感、態度、價值觀等方面的要求；既包括課堂教學中每一環節的階段性效果，也包括一堂課的終結性效果。我們只要堅持正確的標準備課，上課，評課，“先學后教，當堂訓練”教學法就一定能運用得好，顯示出它的優越性。

通過這幾天的學習，我有幾點體會：

1、我懂得了教學效率的高低不是取決于教師講得多么細致，而是學生參與學習的有效程度。學生參與越充分，學習的主動性越強，教學效率就越高。

2、先學后教”是對傳統教學方法的根本否定，是把學生的學放在了第一位，把教師的教放在了第二位。所以，對教師備課要求就更高了，教師在備課時首先要鉆研課標和教材，明確教學目標，思考在教學過程中哪些是通過學生自學可以解決的問題，哪些問題學生可能遇到困難，需要教師搞好學前指導，依據學情來設計教學步驟。

3、在課堂結構中，學生自學，是一堂課中的大環節，而自學成功與否又是上好這堂課的基礎。要加強學生自學的目的性和實效性，自學就必須在教師的指導下有目的有步驟地進行。

4、精講、多練

在課堂上讓學生要讓學生像在戰場上搏斗，要認真自學，交流，反饋，教師只是“戰場”上的軍師，要精講，讓學生多交流，多練。

姓名：丁玉萍

2012年9月6日