第一篇：教學革命

3、小學尤其是低年級，出示學習目標、自學指導方法，不一定都要有屏幕顯示，一般以口述為主，口述時要使用兒童語言，不宜用概念化的、抽象化的成人語言（如“自學指導”、“學習目標”等），教師的講話要讓每一位小學生聽得懂、記得住、感興趣。

4.、課堂上每個環節占用的時間，一般要比中學少，小學低年級要比小學高年級少，即小步走，學一點、教一點，再學一點、教一點，如是循環。原因有兩個：一是小學生年齡小，持久性不強；二是小學教材簡單、內容少。

5、小學運用“先學后教，當堂訓練”，面對學生識字少，基礎知識少，自學能力弱的現實，一定要實事求是，特殊情況須特殊對待。例如，教英語第一個單詞，每個學生都不認識，那只得老師讀，先教。不過，只要學生學到了一點知識，就可以讓他們由舊知識去學新知識；只要有的學生學會了，就讓會的學生去教不會的學生。

總之，在小學運用“先學后教，當堂訓練”教學法，必須一切從實際出發，講究實效，靈活運用，不能搞形式主義，特別要注意從學生的接受能力出發，堅持可接受原則，要適應小學生，讓小學生能夠高高興興有效地學習。

一、小學語文教學中的操作方法及課例 小學生有學習語文的自學能力，即使一年級的小學生在入學前已經學會說話，也認得一定數量的常用字，依靠拼音基本能讀出課文，說出大致意思。因此，“先學后教，當堂訓練”教學法在小學語文教學中完全能夠適用。但是，小學一年級教師要了解學生入學與幼兒園是不是學會了拼音，已學會多少生字，注意一年級教學與幼兒園的銜接，這樣有利于從實際出發，有效地運用“先學后教，當堂訓練”教學法。

我們永威學校把“先學后教，當堂訓練”的3個主要環節改為“幾個比”即比讀書、比認字、比寫字、比默寫、比說話，最后比當堂完成作業。一節課，不論“幾個比”，都是每一個 “比”為一次“先學后教”。這樣把學生的學習活動變成了競賽活動，每一次學生競賽后，老師組織大家點評。但是，課型不同，應用時還要有所改動。現舉例介紹如下：

（一）在“精讀”課上的應用 一般采取一課時兩次“先學后教”，最后“當堂訓練”

1、板書課題

上課開始，教師三言兩語（語速要慢，不可東拉西扯，離題遠）,有激情或制造懸念等導入新課，板書課題，或者教師直接一邊慢慢讀題，一邊板書課題。小學低年級一般為學生邊唱筆順，教師板書課題，學生聽得懂、記得住。課題寫在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能錯。怎么效果好，就用什么方式板書課題。

2、出示學習目標

板書課題，教師要通過投影或小黑板出示學習目標，讓學生明確本節課的學習目標，提高學習效率。小學低年級以教師口述為宜。操作要領：

1、為了讓學生要看清教學目標，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鮮艷的裝飾畫面。

2、學習目標的內容主要是理解知識、培養能力，至于情感、態度、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。

3、學習目標要準確。根據教材和課程標準，既不降低，該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的程度上；也不拔高，該“知道”、“了解”的，不能要求“運用”，更不能搞錯。

4、學習目標要具體，要簡明扼要，通俗易懂，富有鼓勵性，比如“比誰能??”

5、不要急于切換投影，使教學目標一閃而過，學生看不清楚。

6、揭示學習目標時，教師要注意情感投入，誘導學生盡快明確目標，教師不宜節外生枝，說閑話。

3、自學指導

揭示教學目標后，教師要有效地指導學生自學。小學高年級自學指導的方式通過投影（或小黑板）出示，可以節省時間，學生容易看得明白；小學低年級常以教師口述為主。自學指導的目的是讓學生達到4個明確，即明確自學的內容、方法、時間、要求（即自學后如何檢測）。操作要領：

1、語文課上的“自學指導”與數學課不同：數學課在課堂教學中常常搞一次“自學指導”，以后學生看書、練習、更正、討論、完成作業，語文課往往需要搞幾次“自學指導”，因此，“自學指導”不是集中在出示“學習目標”后，而是分散在幾次“先學”前，每次“自學指導”時間不長，要簡明扼要，針對性強。下面介紹的“自學指導的操作要領”是指幾次“自學指導”應注意的方面。

2、自學的內容應引導學生看新知識部分，抓住新知識舊知識相銜接的地方重點看。

3、要緊扣學習目標精心出好思考題，因為思考題直接關系到學生自學的路子和效果。自學指導中常有思考題，一般采用課文后面的問題，也可補充，單思考題不宜太多（一節課兩三題），多了就成了“滿堂問”。思考題不能大而空，要明確具體富有啟發性，便于學生理解課文，理解新知識，找到規律，能夠運用新知識解決實際問題。

4、自學的方法。怎樣學得好，就怎樣學。一般要讓學生獨立看書、思考，可在書上圈圈畫畫，做上記號，可質疑問難，但不宜邊看書邊討論。

5、自學的時間。安排自學的時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏地完成自學任務；時間也不宜過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書時練習更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。

6、自學的要求。要鼓勵學生認真看書，比誰自學效果好，能做對檢測題（但檢測題在自學指導中不能出現，一定要在看書結束后出示，否則會影響學生專心看書）。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠緊張地思維。

7、教師要滿懷激情，精神抖擻，穩重端莊（不可用力拍手、敲桌子、橋黑板），語言要簡潔（盡可能不講一句廢話），有條理，語調要抑揚頓挫，能流露出關心，信任學生的情感。

4、比讀書（第一次“先學后教”）（1）先學。

自由讀課文：①借助拼音讀準課文；②有不解的詞語，學生可圈、畫、查、注、結合上下文或借助工具書理解。（2）后教。

1）指名學生輪流朗讀課文。盡可能讓后進生讀，讓多數同學都有機會，每人讀一點；同時引導其他同學認真聽，及時指出并更正讀錯的字音，有錯即停，有錯就糾，教師僅僅幫助板書正確字音。如學生讀錯了，其他學生都不能糾正，教師再幫助正音。2）全班交流，理解詞語。

①指名提出不理解的詞語，由學生解答（兵交兵）②如有詞語學生都不會或理解有誤，教師再作解答

③如果學生提問，教師可提問有關重點詞語檢測，指名回答，學生評議糾正。注意：一定要引導學生結合上下文，在語境中去理解詞語，切不可死記硬背。

5、比分段（第二次“先學后教”；二讀課文，理清課文層次，這個環節小學低年級可省去）（1）自學指導，要求學生邊讀課文邊分段，寫出段意（對于中年級或是結構復雜的課文，老師可以出示段意，讓學生據意分段），幾分鐘后比誰的正確。

（2）學生讀書，分段，寫段意（先學）。操作要領：

學生看書時，教師不能袖手旁觀，教師的任務就是要用目光巡視每一個學生，關注并確保每一個學生專心讀書，緊張思維。教師不宜多走來走去，不能在黑板上抄題，不能走出教室，不能東張西望，不能輔導學生。教師對認真自學的同學流露滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，但不宜講話過多，切切不可分散學生的注意力。（3）討論（后教）

討論順序為：①分段對不對？如有幾種分法，請學生各抒己見，說出“為什么”，段意歸納得對不對（準確、簡潔）

②全文段與段之間有什么聯系，理清文章順序，先寫什么，后寫什么，并舉一反三，說說如何運用。

6、比說話（第三次“先學后教”：理解文章的中心特色）（1）、自學指導：指導學生讀書，思考課后問題或教師補充的思考題。（2）、學生讀書，思考，準備。（3）、回答問題，討論（糾正、補充、各抒己見），鼓勵學生提出新的問題，質疑，解疑。學生討論時應注意的事項：

① ②③④⑤⑥

7、比當堂完成作業

內容：第一課時:①默寫（聽寫）生字；②抄寫積累詞語、句子；③選詞填空；④做《練習冊》上相關類型題等。

第二課時：①背誦（默寫）課文（段落）；②學用寫作方法，片段練筆；③展開故事，續寫故事；④學文感言；⑤《練習冊》相關類型題等。

以上訓練內容根據教學需要設定。

（二）在“略讀”課上的應用（讀、思、議、練）

語文略讀課文重在考查學生在精讀課中所學的閱讀知識與技能的運用能力。1個小時完成，上此類課，教師要充分體現一個“放”，即充分讓學生自讀、自思（先學）自議、自練（后教）。

1、板書課題

2、出示目標

3、自學指導

要求學生認真讀課文，思考：①文章寫了一件什么事，先寫什么（理清文章層次）；②思考課文后的練習題或者是老師補充的問題；③你最喜歡課文的哪一部分？為什么？④文章用了哪些寫作手法和修辭手法？我們作文時如何運用？（這些內容供參考，根據需要設定）

4、“先學后教”

（1）學生讀書，邊讀邊思考，圈、畫、批、注。（2）“后教”。

①學生回答問題（一題一題進行）；

② 討論、同學補充、更正評議，各抒己見； ③ 教師點撥，歸納。

5、當堂訓練

緊扣教材，根據知識設計訓練題，或做《練習冊》中訓練題。

（三）在低年級“識字課”中的應用 對于低年級的“識字課”，可以采用“幾個比”的教學方法。

1、板書課題

2、出示目標(用通俗易懂，富有激勵性的語言口述)

3、自學指導（用簡單明了、富有激勵性的語言分別在每個環節進行之前口述，告訴學生自學的內容、方法、時間和要求）

4、比讀課文（第一次“先學后教”）

（1）先學：指導學生自由讀課文，遇到不認識的字借助拼音讀一讀。

（2）后教：①指名讀，一人讀一句或兩句，讓盡可能多的學生讀；引導其他學生認真聽，發現問題，及時更正讀音；教師板書正確字音。②解決板書的錯字音（兵交兵→指名讀）。③指名讀一兩個自然段后，投影出示部分要求“會認字”（以詞語出現），學生借助拼音讀一讀（結合課文識字，為“認一認”打基礎）

5、比認字（第二次“先學后教”）本環節中，“先學”與“后教”穿插進行，緊密結合，學一點，教一點，邊“學”邊“教”。（1）投影出示本課要求“會認字”。3分鐘進行： ① 先以詞出現，生字注拼音，學生自讀。（先學）② 去調拼音，指名讀（先學），不會讀或讀不準的“兵交兵”（后教）③ 單獨出示生字，學生自讀，同桌練讀。（先學）

（2）檢測會認字：做練習冊（或小黑板上）連線題或是給生字注音，指名（2-3人）板演。（先學）

（3）學生上臺改錯，師生共同評議。（后教）（4）同桌對改、補錯（互學互教）。

6、比流利朗讀課文（第三次“先學后教”）

（1）先學：自由讀課文，要求讀得正確、流利。

（2）后教：指名展示讀。讀不流利的句子，同學幫助，如有難讀的句子或段落，教師可范讀，然后重點學生練讀。

7、比寫（當堂訓練）（1）先學：①學生認真觀察要求會寫的字，然后在課文后田字格中臨摹。②檢測：指名2—3人在黑板上田字格里寫，其余學生在練習本上寫。

（2）后教：①指名上臺改，②師生評議，③學生寫不好的字教師在田字格中范寫。

8、比當堂完成作業

學生在練習本上認真練寫。如果會認字較多，第一課時寫字可只寫兩三個，剩余的可放在第二課時練習。

操作要領：要注重指導學生既要寫對，又要寫好。筆順、筆畫正確，間架結構均稱，大小適中。

（四）高年級作文指導課

1、板書課題

2、指導學生自看“語文園地”中的“習作”提示，明確習作內容與要求。

3、學生自選材料，自編提綱。

4、交流提綱。指名讀提綱（或投影出示），“兵交兵”評議，教師點撥指導，糾正選材、構思方面的傾向性問題。

5、當堂完成作業。

①學生寫草稿（寫完后，與同時寫完的交流互改）。②謄寫作文。

（五）中高年級作文課評講課

1、導入、點明評講議題。

2、出示典型（特別好的、特別差的）習作片段或全文。

3、學生看，思考，準備發言。

4、引導學生討論（比較、歸納）

5、教師總結：理出方法，指導實踐。

6、完成作文后作業（修改作文或片段練筆等）

（六）低年級說寫指導課

1、板書課題 內容：①“語文園地”里的“口語交際”；②發生在自己身邊的事；③觀察“人”、“物”、“景”、“圖”；④創設情景（學生表演或播放情景小劇等）。

2、說話指導：讓學生明白內容、方法和要求。

例：同學們，我們先來看一個小表演，要求大家邊看，邊聽，邊想，看完后把表演的小故事完整的講給大家聽，還要講出你的看法和想法，然后呢，我們還要把它寫下來。

3、說前準備：學生觀察（聽、看、想）或回憶（身邊事）等。

4、說話（演講）比賽:要求學生說得具體、清楚、有序，讓別人聽明白。

5、指導學生評議：哪一點說得好，哪一點說得不好，為什么？應該怎么說？

6、寫話。寫前指導：要求把說的話寫下來，要寫得通順、具體、完整，把字寫端正，不寫錯別字，不會寫的字可以問同學，問老師，也可以用拼音代替，會用簡單的標點符號等。

（七）低年級寫話評講課

1、導入，提出評議內容及要求。

2、投影展示（或指學生讀）具有典型性（好、差）的學生習作，引導學生從句子通順、意思清楚、內容完整、具體以及寫字正確字體工整及標點符號方等面一一進行評價。

3、教師總結、歸納方法。

4、學生修改習作或進行相關片段練習。操作要領：

1、“說”是“寫”的基礎，要先說后寫，說些結合。要指導學生說好，寫好，循序漸進，逐步提高說些要求，培養學生口頭和書面標點能力。

2、如果內容較少，也可以把“指導”與“評講”合并為一個課時完成。

（八）在復習課上的應用

復習課的課堂結構，除輔助環節外，還有3個主要環節：練（先學）、改（后教）、練（當堂訓練）。

1、練（先學）

目的：檢測了解學生原有基礎，發現問題，為“后教”提供依據，增強復習教學的針對性和實效性。

操作要領：

1、檢測題要依據新課程的標準，既要有基礎性，更要有典型性、代表性，圍繞單元內的主干知識命題。

2、教師要巡視，確保學生獨立按時完成檢測內容。

3、了解學生答卷情況，如果學生都提前完成了，或還有個別學生因不會做而做不下去了，就及時停下來進入下一個教學環節。

2、改（后教）

目的：引導學生糾錯，更正每一題，學會每一類，汲取教訓，避免下次重復類似錯誤。步驟：

①同桌互改。

②公布答案，統計錯誤率。

③針對問題，更正討論。出示典型的錯誤答案或讓做錯的學生說說錯在哪里。引導學生找出錯誤的原因。④ 引導學生總結規律，掌握應注意的方面。操作要領：

1、要盡可能地讓學生自己更正，學生自己不能解決的問題，讓其他同學討論解決，老師只講大家都不會的。

2、不能就題講題，要由一題講出一個規律，一點帶面，觸類旁通。

3、練（當堂訓練）

目的：在前面查漏補缺的基礎上，適當拓展，綜合訓練，逐步形成知識網絡，培養學生綜合運用的能力。操作要領：

1、教師巡視，摸清有哪些傾向性問題。

2、課后及時批改并引導學生更正。課時安排：

對于低年級或平時的鞏固性復習課（周、月）可以用一個課時來完成，15分鐘左右練一練（先學），10分鐘左右改一改（后教），再用15分鐘左右練一練（當堂訓練）。知識點較多的也可以用2個課時完成，第一課時練一練（先學）、改一改（后教），第二課時更正、再練一練（當堂訓練）；還可以第一課時出示“復習指導”（內容、方法、時間、要求），前10分鐘左右學生讀一讀，背一背，寫一寫，記一記，復習相關內容，后30分鐘左右練一練；第二課時10分鐘左右改一改，后30分鐘左右再練一練。

對于期末的綜合性復習，常常按單元分類，一次復習一個單或兩個單元，或者按知識類型一類一類復習，或者按閱讀及寫作分單元，一類一類復習。這樣的復習課可以采用前邊講的2課時一循環，也可以采用3課時一循環：即第一課時練（先學，查漏），第二課時改（后教，補缺），第三課時練（當堂訓練，鞏固拓展）總之，不論幾課時一循環，都是“先練”，發現問題，再“后教”（糾錯），不能把復習課上成新授課，更不能使復習課變成老師重講一遍課本。上邊介紹的幾種可行解構，都不是一成不變的，都可以根據學生的特點和教學內容的需要去靈活設定，要一切從實際出發，不可死搬教條。但是，不管是“一學一教”也罷，還是“三學三教”也好，都不能流于形式，必須充分體現“學生自主、合作、探究性學習”的原則，教師必須真正退居“二線”，當好導演，做好主持人，以飽滿的熱情和富有親和力的教態，用恰切精彩的過渡語，用精當準確的指導語，用充滿鼓舞性的評價語，去感染激勵學生，引領學生緊張、快節奏地學習，只有這樣，才能打造出高效的課堂。

第二篇：教學革命

讀《教學革命》有感

第一次接觸“先學后教”這種教學方法是在上次考試的時候，因為考試是要考說課的，于是就找了一位老師幫助寫了一篇說課稿。在他給我講述說課的概論的時候向我講述了“先學后教”這種嘗試性的教學方法。

后來，到學校后新教師培訓上每人發了一本書，名字叫《教學革命—蔡林森與先學后教》才算是真正的接觸這種教學方法；下面我來談談簡單的學習心得和今后需要努力的方向。

一、我覺得這種教學模式的特點是：

教師備課充分，課堂教學目的明確，教學時間抓的緊，教學效果明顯。

“先學”是學生在教師預先設計的教學目的和自學指導下，學生帶著任務、目的，并在一定的時間內完成新知識的自學，并進行檢測。這要求我們教師教學目標和自學指導的設置都非常具體，可操作性強。這樣就保證了學生的自學效果，增強了學生課堂上的時間觀念，教師在課堂上要給學生留足了自學的時間、空間，真正實現了學生的自主學習。

“后教”是學生完成自學和檢測題的基礎上進行的，并不是教師毫無目的的，多個知識點的講解。這個環節最能體現教師的個人素質和教學功底，教師要根據學情來確定自己下一步該教什么，怎樣教，教師原先備好的課，會因學情的變化而隨之變化。課堂上教師要有針對性的解決問題，才是有效和高效的。讓多數學生充分闡述自己的觀點，通過學生扮演將學生的答案，思路，方法完全展示在同學面前，讓學生從中類比異同，尋找最好的方法，思路。“教”的過程中教師能充分調動學生的學習積極性，課堂效率得到提高。

“當堂訓練”環節；該環節是鞏固本節課知識，從而達到本節課的教學目標，是使知識轉化為能力的綜合訓練，尤其是練習題的設計，要使不同層次的學生各得其所。因此，課堂上學生都在緊張有序的學習，課堂時間抓的緊，就像考試一樣，真正強化了雙基，達到一定的檢測效果。

二、今后需要學習和努力的方向

1、要轉變觀念，解放思想，相信學生，大膽放手。學生做的到的教師堅決不做，不能將學生困得過死，對學生總不放心。做好學生的引導者，點撥者。為學生自學，思考，討論，答疑，當好參謀。讓學生被動的接受變為主動探索，成為課堂主人，發揮合作學習的作用，提高學習的積極性，從而推動課堂效率的提高。

2、認真做到“堂堂清，日日清，周周清，月月清”教學方法，嚴格要求自己做到“四清”，“能在課堂上掌握的東西不能留到課后”，“今日事今日畢”，“適時溫故知新”，鞏固提高。“四清”的實質是使課本上所學的知識達到人人過關，人人滿分。把老師講學生聽變為學生先學，等于給學生建了四道防線。教師，學校都認真把關，認真對待每天沒學好的知識，就不會出現平時不注意，考試時發現問題嚴重，積重難改。“四清”面對的是全體的學生，重點是差生，可是使差生盡快趕上來。堂堂清就是要學生在課堂上就像在考試上一樣緊張的學習，當堂能理解、記憶的知識力求不把問題留到課后。

總之，在學習中，我要聯系自己的課堂，不斷的反思實踐，及時總結，再實踐，借鑒蔡校長的永威經驗，適時地改進自己的課堂教學，相信我能教學成績也會再上一個臺階。

第三篇：教學革命

湖北省第三屆“我和我的書”讀書征文：

以生為本 以學促教

——讀《教學革命——蔡林森與先學后教》有感

武漢市黃陂區前川街第六小學 陳曉晴

聯系電話：*** QQ：905591086

教師究竟是什么?其實,教師就是教師,教師與學生是一對互相依賴的生命,是一對共同成長的伙伴。教師每一天在神圣與平凡中行走,為未來和現在工作。教師首先是一個人，他有自己的喜怒哀樂，有自己的油鹽醬醋，他必須做好一個人，一個能影響學生健康發展的人，一個永遠讓學生記住并學習的人。教師是一個冒險甚至危險的職業。偉人和罪人都可能在他的手中形成，教師必須盡最大努力讓自己和自己的學生走向崇高。

這幾個月我學習了蔡林森校長的《教學革命——蔡林森與先學后教》，感受頗深，蔡林森校長的教學模式解決了學生被牽著鼻子走，上課能聽懂但不會做題等許多問題，真正實現了全過程學生自學，真正地把課堂交給了學生。充分體現以生為本，以學促教的理念。

通過閱讀，我深深感受到作為一名教師，僅具備專業方面的知識是遠遠不夠的。更重要的是，教師要有正確的教育思想，要掌握學生教育心理方面的知識，要掌握小學數學教學的一般方法和基本教學原則，借此來提高課堂教學的組織能力和實踐能力。只是依靠傳統的教法就會把學生領進死胡同，學生只是學會用一些知識解決一些死題，因為學生沒有經歷知識的形成過程，而是被動接受知識。這樣學生是可以一時考到高分，但是在今后的生活中遇到了實際的問題就根本不會用所學的知識來解決，只是讀死書。在這本書中，我了解到在先學后教的課堂中，讓學生從上課到下課都像考試一樣緊張，讓學生自己去經歷知識形成：學生看書等于讀題、審題，學生看書后的檢測等于第一場考試，檢測后的更正是第二場考試，更正后的討論是第三場考試（口試），而最后的當堂訓練更是考試。這一堂課學生都高度緊張，不停地思考，不停地動手，不停地接受和運用新知識，不停地向知識的高峰攀登。正如蔡林森校長說的那樣：“課

堂如戰場，學習是戰斗,‘先學后教，當堂訓練’就是每堂課都讓學生像上戰場那樣去搏斗!對于我們平常的課堂來說，的確是一大挑戰。

如何才能嘗試這種教法呢？我認為：“先學”是在教學中，教師不要先講，而是把課堂還給學生，以學生為本。先讓學生獨立看書、思考，在不懂的地方圈圈畫畫，做記號，質疑問難。但這里的學不是學生盲目地自學，而是在教師指導下有目的有步驟地自學。學生自學前，教師要抓住知識點靠船下篙，提出問題，突出重點，確定學生自學思考的方向。讓學生明確自學的時間、內容、方法和要求。學生帶著這些問題去自學，引導學生獨立思考和理解。我在教學小數加減法的時候，我先用大屏幕出示本節課教學目標與自學目標，讓學生有目的去自學，然后出示學生熟悉的超市購物情景圖，讓學生看圖并自己解決問題。在解決問題中得到，小數加減法的計算方法。這樣在提高學生學習興趣和學生自學能力的同時，本節課的教學內容學生在自學中也能掌握。

“后教” 是在自學完成后的合作學習，是學生與學生合作，會的學生教不會的學生，最后教師與學生合作。通過“后教”幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題，加深理解知識，并能運用自如，形成能力。教師只教學生不會的，即幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題。在“后教”的這個環節中，教師的主導作用必須充分發揮，堅決不能唱“獨角戲”，要盡可能多地讓學生自己更正，自己不能解決的問題，同學討論，大家都不會的教師才來根據學生掌握程度，像教練一樣對學生進行及時的引導、指正。如果教師指導自學不得法，精講中抓不著要領，先學后教的效果就成問題。因此，先學后教的效果有多好，取決于教師的素質有多高。例如：在教學三角形內角和的教學中，讓學生先自學，并想辦法找出三角形三個內角和是多少，許多學生用不同的方法，得到三角形內角和，但是有的不確定。這時候我抓住這個契機引導、指正學生讓他們互相探討，學生馬上展開討論并積極思考想出許多方法來驗證，興奮地與別的同學交流，課堂氣氛熱烈。不會的學生也在這樣的課堂上主動向會的學生請教，融于整個學習氣氛中。學生通過自己的努力，知道所有的三角形的內角和都是180°。所以他們不僅理解掌握了這節課的知識點而且很自豪，因為那是他們自己想方法得到的結論，極大的提高了學生學習的積極性。

在最后的“當堂訓練”，要做到，練習題適度和適量，要低起點，多層次，有必做題和選做題，有時還要有思考題，以滿足不同層次學生的需要。在顧及全體學生的時

候，把一些起點低的習題給予后進生練習和展示，及時對后進生進行鼓勵，表揚，激發他們學習的自信心和熱情。同時也應該照顧到一部分成績較優異的學生，進一步開拓他們的思維。例如在教學三角形內角和時，我在設計練習時，不僅設計了，“在三角形中已知2個角度數，求另一個角度數是多少？”這樣的簡單題型，還設計了用三角形內角和來解決多邊形內角和的問題。讓所有的學生能練習，能動手，能得到發展。

閱讀這本書，讓我學到了一條怎樣教育好學生的科學方法和藝術的教育經驗，使我的教學得以提升。因此，在以后的工作中我更要把讀書當成生活的一部分并學以致用，時時用全新的教學理念來引導自己的教育教學工作。

第四篇：教學革命 心得體會

《教學革命》讀書心得

在暑期期間我讀了《教學革命》一書，感受頗深。《教學革命》給我們詳細講述了“先學后教，當堂訓練”教學法。“先學后教，當堂訓練”作為一種教學方法，不是萬能的，總是在某種場合適用，某種場合不適用。但其精神實質是尊重學生在學習中的主體性，調動學生學習的主動性和積極性，克服傳統教學中老師的越俎代庖，這些都是應該大力提倡的。通過學習我覺得“先學后教，當堂訓練”是非常實用、有效的。

首先，“先學后教，當堂訓練”有利于提高學生自主學習的能力。蔡校長在文中說，先學后教，當堂訓練教學法使學生在課堂上，學會了學習，這是我們提高教育質量最根本的法寶。我覺得這一種教學法真正體現了教是為了不教，在學習過程中培養了學生自主學習的能力，讓學生真正成為學習的主人。

其次，“先學后教，當堂訓練”模式真正體現了教育應該育人為本，面向全體學生，不放棄每一個學生的觀念。隨著課上學生學習方式的改變，聽老師講變成了學生自主的學，真正激發了學生自主學習的熱情，讓每一位同學都能體會到自己探索成功的喜悅。通過獨立完成預習，做題，及小組合作，兵教兵，既培了憂，又補了差，同時，在學習過程中又培養了學生讀書的能力、說話的能力，自我糾錯的能力。

再者，先學后教，當堂訓練模式能夠及時，準確反饋學生學習的信息。蔡校長在書中提到，課堂教學的全過程就是一個發現問題，解決問題的過程。先學后教，當堂訓練中的先學就是通過學生自己看課本，做題發現自己問題的過程，然后通過后教，小組討論問題，有些問題仍然得不到解決，那就是學生的共性問題，就是教師需要精講的問題。這些共性問題，及時反饋給了教師，教師根據反饋過來的學情信息，及時調整精講內容，有效地節省了時間。總之，一句話，只講學生不會的，真正能起到對癥下藥，藥到病除的神奇效果。

最后，“先學后教，當堂訓練”大大減輕了學生的學習負擔。先學是讓學生自己先看書，自己做練習是第一次考試。后教，通過學生合作、討論又是第二次考試。當堂訓練，當然就更是一次對本節知識的考試，每個環節，有要求，有落實，學生不得不緊張起來。讓學生在考試中發揮出自己最大的能量來。學生當堂完成了作業，當然就不用把作業推到課后，無形中給學生減輕了學習及作業負擔。

如果說《教學革命》一書帶給我的是“先學后教，當堂訓練”教學法，那么蔡校長給我的便是一種震撼。

讀完《教學革命》這本書，它的開篇我又細讀了一遍，然后特地上網收集了一些關于蔡校長的事跡，還整理成了一個文件夾，如獲至寶。讀完，既感動又敬佩，感動的是一個退休的老人，按常理本該頤養天年，他卻選擇了二次創業，兩年間付出了常人難以做到的努力，在盡情的工作中完全忘卻自我，在對信念的堅守中實現最高享受。敬佩的是短短兩年間老人就為沁陽市的整體教育作出了突出貢獻。他不停的做事。他說，只有這樣，學校才能辦好。從成熟的洋思到發展中的永威，蔡林森校長為我們提供了兩個活生生的案例。蔡校長為什么能創造洋思、永威奇跡？我認為，他是把工作當成了生命的一部分。我們應該向蔡校長學習什么？一學精神――敬業奉獻，以苦為樂的精神，學態度――一絲不茍，精益求精的態度，學思想――立足現實，勇于創新的思想。透過他，我們看到的是理想與信念在一個人身上產生的力量。

總之，這一段時間的讀書學習，使我受益匪淺，深深地感受到蔡林森作為一代教育家的赤子情懷，以及在學校實行先學后教，當堂訓練的必要性。我感受最深刻的是，如果每為教育工作者都能像蔡校長那樣，把職業當事業，把吃苦當享福，拿出哪怕如他一半的精力來工作、來深入課堂，那么教育就一定會騰飛。簡單的事做好就不簡單，平凡的事做好就不平凡。

第五篇：教學革命心得體會

讀蔡林森《教學革命》心得體會 讀完蔡林森的《教學革命》一書，我的感受頗多，收獲也很多。

“先學后教，當堂訓練”是一種教學方法，并非教育規律本身。作為一種教學方法，不是萬能的，總是在某種場合適用，某種場合不適用。但是其精神實質是尊重學生在學習中的主體性，調動學生學習的主動性和積極性，克服傳統教育中老師越俎代庖的狀況，這就是葉圣陶先生提出的“教是為了不教”。結合葉圣陶先生的教育思想，我們來理解“先學后教”也是因人，因地而異，不同年齡階段，不同學科也是不一樣的。但總的精神是要讓學生在學習中主動，腦子里有問題，有矛盾，然后再聽老師講解才能理解得深，掌握得牢。

“先學后教，當堂訓練”中的課堂上，教師講少了，學習的全過程都是讓學生自學，這種自學是在教師指導下的自學。教師呈現教學目標后，還要呈現“自學指導”，要做到“四明確”—明確時間（用幾分鐘），明確內容（學習材料的第幾頁），明確方法（在自學時要運用什么方法），明確要求（在自學時要思考哪些問題，準備教師檢查），只有做到四明確，學生才能高效率地學習。教師要讓學生完整地，獨立地，安靜地自學完規定的時間，教師不要打斷學生的自學，不要做干擾學生自學的任何事情，要減少教學的隨意性。

“先學后教，當堂訓練”，就是每堂課都要讓學生像上戰場

那樣去搏斗。每節課的內容，有80%是舊知，新知只有20%。學生的自學是整堂課的基礎，這一步如果沒有搞好，后面的錯誤率就高，出現的問題就多，教學難度就加大。因此，教師的唯一任務就是要讓學生靜下心來，埋下頭來鉆進書本去理解知識。教師不必要花那么多時間講解。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。

效果好的課就是好課，效果好的標志之一就是全過程讓學生積極地自主學、合作學、探究學。這里的效果，既包括知識方面的要求，也包括能力以及情感、態度、價值觀等方面的要求；既包括課堂教學中每一環節的階段性效果，也包括一堂課的終結性效果。我們只要堅持正確的標準備課，上課，評課，“先學后教，當堂訓練”教學法就一定能運用得好，顯示出它的優越性。

通過這幾天的學習，我有幾點體會：

1、我懂得了教學效率的高低不是取決于教師講得多么細致，而是學生參與學習的有效程度。學生參與越充分，學習的主動性越強，教學效率就越高。

2、先學后教”是對傳統教學方法的根本否定，是把學生的學放在了第一位，把教師的教放在了第二位。所以，對教師備課要求就更高了，教師在備課時首先要鉆研課標和教材，明確教學目標，思考在教學過程中哪些是通過學生自學可以解決的問題，哪些問題學生可能遇到困難，需要教師搞好學前指導，依據學情來設計教學步驟。

3、在課堂結構中，學生自學，是一堂課中的大環節，而自學成功與否又是上好這堂課的基礎。要加強學生自學的目的性和實效性，自學就必須在教師的指導下有目的有步驟地進行。

4、精講、多練

在課堂上讓學生要讓學生像在戰場上搏斗，要認真自學，交流，反饋，教師只是“戰場”上的軍師，要精講，讓學生多交流，多練。

姓名：丁玉萍

2012年9月6日