第一篇：《教學革命讀后感》

《教學革命—蔡林森與先學后教》讀后感

毛澤東曾說：“看到革命兩字就高興。”因為在那個時代，“革命”一詞，代表的是政治，代表著一切正義的力量；而“反革命”是一種罪名，要被槍斃的。“不革命”，更是是落后分子的標簽。隨著社會的發展，“革命”二字的政治色彩漸漸弱化，在現今很多場合中，它是“變革”，更是“變化”的同義詞。

教學革命？一看到書的題目，便足以勾起了我的興趣。

“革命”，好像所有人都對這個詞趨而避之。“新課改”、“教改”都是“改革”，而非“革命”，改來改去，也只是“換湯不換藥”，還是應試教育，學生的全面發展如同“隔靴搔癢”，打著擦邊球，還是有學生抱怨應試教育的痛苦，甚至對學習更加厭惡。“以促進學生的全面發展”似乎成了一句空話。我想究其原因，還是政府對于教學改革的執行力不夠到位，社會輿論也只是看著政府的反應而輿論，沒有撼動到教育變革的根本，作為平常教師的我們更不知所措，這使得但隨著應試教育的弊端日益嚴重.......所謂革命，是顛覆一些陳舊的傳統，出芽一些新銳的思想。每場革命的勝利都需要實踐者付出諸多的實驗，最后才能得以推廣。或許是自己經歷過應試教育的慘痛經歷，不想后人重蹈覆轍，開始有人探索教學革命的道路：杜郎口模式、洋思模式......當這“革命”的勝果馨香成一本厚厚的書，在我手心里沉淀成一份思想與實踐的結晶時，內心便有了一窺到底的欲望。作為一名畢業不久的青年教師，在這一年的教學中，感慨良多。曾經有一段時間，不斷地問自己，是否真的適合當老師？因為感覺自己的教學很吃力，貌似很用心了，但還是會跌倒，可是因為資歷尚淺，不懂得如何應對。“該怎樣走下去、該不該走下去、如何走下去？”成了我職業生涯的一道大問題。后來請教了有經驗的前輩，才發現自己的磨練太少，專業知識也相當乏善可陳。

借暑假的時間我有幸拜讀蔡林森校長《教學革命—蔡林森與先學后教》一書，感受頗深，蔡林森校長的教學模式解決了學生被牽著鼻子走，上課能聽懂但不會做題等許多問題，真正實現了全過程學生自學，真正地把課堂交給了學生。

蔡林森校長 “先學后教，當堂訓練”的教學模式的精髓主要有以下幾點：

一、“先學”。其一堂課總要從“先學后教”的“學”開頭，學生的自學成為一堂課的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。每堂課教師都不要先講，而是先讓學生獨立看書、思考，在課本上圈圈畫畫，做記號，質疑問難。但這里的學不是學生盲目地自學，而是在教師指導下有目的有步驟地自學。學生自學前，教師要抓住知識點靠船下篙，提出問題，突出重點，確定學生自學思考的方向。讓學生明確自學的時間、內容、方法、和要求。學生帶著這些問題去看書，引導學生獨立思考和理解。

學生自學，是一堂課中的大環節，而自學成功與否又是上好這堂課的基礎。自學過程中，要保證每一個學生拼命學習，方式主要是巡視，即在學生自學時，教師要巡回輔導，啟發思考，留心觀察，廣泛答疑，有重點地輔導差生。在學生自學時，教師盡量不大聲插話，以免打斷學生的思路。

學生看書一結束，就及時檢測學生的看書效果，可采用學生板演練習的形式，讓學生最大限度地暴露問題。這些問題將是“后教”的內容。教師在這時要巡視，關注每個學生，搜集學生中的錯誤并分類板書，思考如何后教，這實際上是在修改課前備的教案，進行二次備課，真正做到“以學定教”。

二、“后教”。學生自學結束后，就進入了“后教”這個環節，這是課堂教學的高潮。后教的主要任務不是教師講，而是“兵交兵”，合作學習，學生與學生合作，會的學生教不會的學生，最后教師與學生合作。通過“后教”幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題，加深理解知識，并能運用自如，形成能力。

而此環節的時間也要求只有10分鐘左右，這就決定了教的內容要少而精。教師只教學生不會的，即幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題。在“后教”的這個環節中，教師的主導作用必須充分發揮，堅決不能唱“獨角戲”，要盡可能多地讓學生自己更正，自己不能解決的問題，同學討論，大家都不會的教師才講。

三、“訓練”。后教結束，進入“當堂訓練”，這一環節要求學生當堂完成作業，時間不少于20分鐘，練習題要適度和適量，要低起點，多層次，有必做題和選做題，有時還要有思考題，以滿足不同層次學生的需要。在這一過程中教師要巡視，嚴格把關，確保學生像考試那樣獨立按時地完成，這樣教師既能準確地了解學生的實際情況，又便于課外針對學生出現的問題進行點撥更正，并進行必要的輔導，從而做到“堂堂清”。

由此可見，“后教”的過程，是學生自學環節的延續和深化，是學生在進入最后一個環節——“當堂訓練”中不出錯或少出錯的保證。在這一環節中，我們可以采用“一學一教”或“二學二教”的方式，具體選擇哪一種應從實際出發，靈活選用。“先學后教”，看起來主要是學生自學，但教師的引導也很重要，教師要像教練一樣對學生給及時的的引導、指正。如果教師指導自學不得法，精講中抓不著要領，先學后教的效果就成問題。

“先學后教”讓我想到了葉圣陶老先生的一句話“教是為了不教”在這里體現了學生的主體地位，把課堂還給學生們，這種課堂大大提高了課堂效率，給學生們廣闊的空間去發現、去研究、去探索，讓學生們自主發現問題、分析問題、解決問題，這種模式不是以往填鴨式教學的一味灌輸，而是在學習的過程中找出自己的忙點誤區，是教師與學生在課堂上有的放矢，而非無頭蒼蠅般亂撞，也非大海撈針般做無用功，而是真正的對知識點的落實，既減輕了學生的負擔，同時又在最短的時間內最大限度的完成了教學內容，使學生愿意學，老師愿意教，真正的踐行了高效課堂的基本要求。

“先學后教”這一教法不僅喚醒每個學生的自我改變、主動發展的意識，解放每個學生內在的求知欲、學習力量，并且進一步地調動學生的學習積極性。同學們成了學習的主人，都有了責任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習、更正、討論，最后又像競賽那樣當堂完成作業。這樣課堂上有靜有動，靜中有動，學習效率就特別高。運用這種教學方法，能夠及時準確地反饋信息，能夠達到堂堂清，能夠“培尖”“補差”。運用“先學后教，當堂訓練”不僅能使學生逐步學會學習，達到不教，還能大面積地提高教學質量，充分發揮了課堂的有效性，并做到了課前不預習，課后沒作業的學生課業減負。

第二篇：《教學革命》讀后感

讀《教學革命》有感

讀了《教學革命》這本書之后，我對蔡林森校長推行的“先學后教，當堂訓練”的教學模式有了新的認識。初次認識這種教學模式是在兩個月前，王校在大會上向我們介紹了它，他說這種教學模式既符合“新課程改革”的標準，也符合我校“以美養德，以美育人”的教學理念。它是一種簡便的，有效的教學方法。為了提高教學質量，我開始認真學習這樣的教學模式，首先我上網查找相關的資料，但收集的資料較少，沒法真正運用這種教學模式。正當我要放棄之際，王校找到了我，再次給我解讀“先學后教，當堂訓練”的教學模式，還給了我一份相關的資料學習。這次談話，讓我進一步認識了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，給了我很大的動力，我開始運用這種教學模式上課。一段時間過去了，沒有很大的成效，因為自己對這種教學模式掌握不熟悉，導致操作困難，班級的五六個學困生沒辦法達到“堂堂清”，“日日清”，他們拼音不會，字也不會認，理解課文內容更困難了。每天的學習任務其他同學完成了，他們利用課間時間，午休時間，第八節課時間都很難掌握。一個多月過去了，他們成績沒有明顯的進步，又臨近期末復習緊張，這些困難使一開始就充滿信心，生機勃勃的我像泄了氣的皮球一樣。

但是今天，讀了《教學革命》這本書以后，我又重新樹立了信心。我明白了學習“先學后教，當堂訓練”的教學模式不是一蹴而就的，這是一條曲折的道路，是一個長期艱苦奮斗的過程。

蔡林森校長奉行“吃苦是福”的信條，做一個能吃苦，會吃苦的人。他的人生觀是:人活著就要吃苦，就是要自學。這樣才能成人，成才，才能有所作為，實現人生的價值。一輩子吃苦，一輩子自學，一輩子創新，就一輩子幸福，一輩子快樂。他把吃苦的機會看做是一種福氣。他把每天的工作當作一場戰斗，并在辛苦的戰斗中體會成功的喜悅。他的成功，是一輩子吃苦換來的。而我的學習才短短一個月，這種小困難，小挫折相對蔡林森校長所吃的苦只能算是冰山一角。我明白了:終身吃苦，才能終身幸福。

蔡林森校長表示，吃苦才能學會學習，吃苦才能當好教師，吃苦才能終身幸福，他從小就珍惜學習的機會，主動地自己學，碰到不會的，就請教別人，他還一邊干活，一邊自學，遇到不會的再請教老師。他就是用這種先自己學，再請老師教的方法一步步走向成功的。他的吃苦不像我們平時加加班，改改作業那樣簡單，當他由教數學改為教語文時，為了當好老師，他常常通宵改作文，為改好一篇作文，舍得用上老教師加倍的時間，改了又看，看了又改，反復推敲，寫好批語。領導看過他批改過的學生作文，夸他作文改得好。他從來不怕多干，就怕少干，他覺得多干才能多學東西，他就是這樣不斷地吃苦，才成為這樣的好教師。像我們這樣年輕的教師，如果能夠學習他這種不怕苦，不怕累的精神我相信我們也一定能夠做個好老師。

更讓我敬佩的是，蔡林森校長退休后，他沒有選擇安享晚年，而是選擇繼續獻身于教育事業。而且，面對生源差，教師教學質量差，學生學習成績差這樣的民辦學校，他毅然決然地迎接這樣的挑戰。他不怕苦，不怕累，帶頭吃苦，邊學邊干，使學校發生了巨大變化。學

校的教學質量大面積提高了，學生成績明顯提高了，學校的生源也大幅度擴大了。蔡林森校長的管理經歷使我重新獲得了信心。我相信，在王校的正確帶領下，只要我們能吃苦，愿意學，就會沒有教不好的學生。

長期的實踐證明:只要能夠堅持從實際出發，講究實效，并能夠靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，就一定能夠獲得遠遠超過課堂上以教師傳授知識為主的傳統教學的效果，一定能夠減輕學生過重的課外負擔，一定能夠達到傳統教學無法達到的素質教育的要求。

為什么“先學后教，當堂訓練”教學模式既改變了傳統的教學方法，又符合科學，富有實效呢？因為它有先進的，堅實的科學理論基礎。“先學后教，當堂訓練”教學法以現代教學論為理論基礎，體現了學生主體、因材施教、分層教學、循序漸進等原則。1.體現學生主體原則

（1）“先學后教，當堂訓練”是對傳統教學的一場革命

“先學后教，當堂訓練”教學法的實質是課堂教學的全過程都讓學生學，從而改變了傳統的教學模式，真正確立了學生的主體地位。首先，“先學后教，當堂訓練”教學法改變了“教”與“學”的順序。多少年來都是先“教”，后“學”，即老師講了之后，再讓學生去練，而這種教學法卻明確規定要先“學”，看書并檢測看書的效果，然后才“教”，解決“學”中暴露出來的問題。其次，“先學后教，當堂訓練”教學法改變了“教”與“學”的主次。傳統的教學法是以“教”

為主，“學”為次。“先學后教，當堂訓練”教學法卻把“學”放在開頭，即以“學”為首，以“學”為主，也就是以自主學習為主，而“教”為次，合作學習為次。從時間分配上講，課上30分鐘的時間是自主學習，教的時間不足15分鐘，其中包括“兵教兵”，學生與學生合作學習，這樣教師教的時間就更少了。所以這個教學法就決定了以學生的“學”為主，教師的“教”為次。再次，“先學后教，當堂訓練”教學法擺正了“學”與“教”的關系。即“以學定教”，根據“先學”的“學情”來確定“后教”的內容和方法，然后“以教促學”，“教”幫助學生解決自學中的疑難，促進學生舉一反三，繼續自學，完成作業。最后，“先學后教，當堂訓練”教學法擺正了教師與學生的關系。“先學后教，當堂訓練”教學法課堂教學的全過程都是讓學生學，這樣，學生自己發現問題，解決問題，真正發揮了主體作用。教師的角色變成了主持人，也真正發揮了主導作用。

（2）“先學后教，當堂訓練”就是自主，合作，探究性學習。

“先學”就是學生看書，自己檢測，“當堂訓練”就是當堂完成作業，這些都是自主學習。“后教”就是學生更正，然后進行討論，這是合作學習，“先學后教，當堂訓練”的全過程都是探究性學習。“先學后教，當堂訓練”是符合并體現了自主學習，合作學習，探究性學習原則的教學法。

（3）“先學后教，當堂訓練”科學地處理好了自主、合作、探究性學習三者之間的關系。

運用這個教學模式，課堂上，先讓學生自主學習，暴露出疑難問

題，個人不能解決，在這種情況下，再讓學生合作學習，這是合作就有了必要性，就像渴了要喝水，餓了要吃飯一樣。這樣的合作學習解決了個人不能解決的疑難問題。如果沒有開頭的自主學習這個基礎，一上課就合作學習，讓學生同桌，小組討論，似乎學生動起來了，其實是外面動，里面不動，就會使合作學習流于形式。

（4）“先學后教，當堂訓練”科學地處理好了知識與能力的關系。

“先學后教”和“當堂訓練”是相輔相成的。只有做到了“先學后教”，學生學習、理解新知識的時間縮短了，才能留出足夠的時間“當堂訓練”，來運用知識，形成能力。只有“當堂訓練”，才能使“先學后教”緊張、高效。如果沒有“當堂訓練”這個環節，課堂上必然老師輕松，學生輕松，必然浪費時間，效果不理想。“當堂訓練”是衡量學生能不能運用新知識，形成能力，能不能當堂達到教學目標的標志，也是課堂效果教學改革達到什么水平的標志。

（5）“先學后教，當堂訓練”能很好地把國家課程轉為校本課程。

搞新課程改革，用的教材多數是國家課程，也有地方課程。學校對這些課程必須從實際出發，或增或減，轉化成校本課程？“先學后教，當堂訓練”的教學模式有效地解決了這個難題。運用這個教學模式，讓學生先學，這是一種調查，它弄清了課本上哪些是學生會的，哪些是不會的。會了的，就略去不教，不會的，就成了校本課程，課堂上就是要教這樣的校本課程，而不是教國家課程。2.體現因材施教原則

“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式體現因材施教的原則。

盡管學生水平有高低，但課堂上優生，后進生都可以同時看書，再同時完成檢測練習。結果優生做對了，基本完成學習任務，后進生可能做錯了。以后，優生就當老師，幫助后進生更正，還講出“為什么”。這樣，不僅后進生的疑難問題基本解決了，而且優生在幫助后進生改錯，給后進生講清“為什么”的過程中，自己夜加深了對知識的理解，增強了口頭表達能力和思維能力，培養了合作精神等等。總之，在運用“先學后教，當堂訓練”教學模式的時候，所有學生都能在原有水平上得到提高，這體現了因材施教的原則。3.體現分層教學原則

靈活運用“先學后教，當堂訓練”，就是最好的分層教學。“先學”學生看書，檢測，一部分做對了，一部分做錯了，這就是符合實際，準確的分層。分層后“兵教兵”，即合作學習，讓做對的同學給做錯的同學更正，讓懂了的同學講出“為什么”，最后老師點撥，共同教會不懂得學生。4.體現循序漸進原則

“先學后教，當堂訓練”怎樣體現循序漸進的原則呢？課堂上學生看書，初步了解知識，淺層次理解知識。接著，學生模仿例題做類似的習題，就在運用中加深了對知識的理解。錯了，大家更正，討論，老師點評，最后當堂完成作業，步步由淺入深，各個環節不可顛倒。因此，運用“先學后教，當堂訓練”教學法是符合循序漸進的原則的。5.體現反饋矯正原則

運用“先學后教，當堂訓練”教學法，有一個特點，即課堂教學的全過程都在發現問題，解決問題，這是一根主線。課上，學生看思考題，通過思考題引導學生如何看書，通過讀書后的檢測就會暴露出學生不懂的問題。“先學”就是暴露問題，輸出信息，反饋信息。“后教”是及時矯正。所以，“先學后教”本身就是反饋，矯正的過程。

總之，“先學后教，當堂訓練”教學法有較好的理論基礎。我們要把理論聯系實際，靈活運用這種教學法，才能使它發揮積極作用，才能真正達到高效課堂，才能使我們東方村尾學校培育出一流的學生。

第三篇：《教學革命》讀后感(姚)

“先學后教”促素質教育實施

增江二小姚曉冰

在暑假，有幸拜讀了《教學革命---蔡林森與先學后教》一書，感受頗深，他詳細介紹了“先學后教”教學理念，讓每個學生會學、學好；能有效地實施素質教育，讓每個學生的全面素質得到提高；從根本上減輕學生過重的課外負擔，還具體說明了“先學后教，當堂訓練”教學法的理論基礎、思想細節和操作方法，有利于培養學生良好的學習習慣，充分發揮學生的主體地位，有利于提高課堂教學效率。讀了他寫的書，讓我對課堂教學的形式有了全新的認識，也引起了我深深的思考。素質教育的指導思想是全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，促進學生全面發展。一直以來教師都在尋找實現素質教育的最佳途徑，讀了蔡林森的《教學革命》后，我受到了很大的啟發，“先學后教”確實是實現素質教育，以生為本教育理念的有效途徑和方法。

新課標指出作為具有主動性生命形式的人，學生與無生命的物和有生命的植物、動物有著本質的區別。正是這種主動性，使人能夠不斷地“更新”，不斷地超越自我。因此，在課程實施的每一個環節，都必須充分考慮如何保護并發揮學生的主動性、積極性，重點培養和發展學生的創新意識與能力、收集和處理信息的能力、主動和自主獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力、交流與合作的能力以及對自然環境和人類社會的責任感與使命感。注重學生可持續力的提升，只有這種能力提升了，學生才會可持續性發展，才會終生學習，終生受益。而蔡林森提出的“先學后教，當堂訓練”正是符合新課標的要求，也提供了減負與提質并行的軌道。事實證明它是可行的正確的。、在書中，蔡林森在“先學后教，當堂訓練”教學法的應用價值的章節中提到：為什么運用“先學后教，當堂訓練”的教學法能夠有效地實施素質教育？本人對這個內容體會也挺深的。

首先，這種教學模式能夠以育人為本，面向每一個學生，為每一個學生的健康成長服務。培養了學生的學習興趣以及愛讀書的習慣，培養了各方面的能力，如讀書的能力，思維的能力，說話的能力，自學的能力，自我反省、自我糾正的能力等等。

對比我們自己的教學實際，老師的初衷也是想培養學生的學習興趣、良好的學習習慣以及各方面的能力，但實施起來效果并不是那么好。課堂上老師不是“滿堂灌”就是“滿堂問”，不把課本上所有的內容面面俱到地講一遍，就感覺沒有完成教學任務，生怕遺漏了任何一個知識點。這種不注重實效地“滿堂灌”浪費了大量的課堂時間。這樣是培養了學生的一些能力，但并不是面向每一個學生，只是部分的學生。課堂上學生缺少學習的主動性，很多學生不愿讀書不愿思考，好像學習是老師的事而不是他們的事，他們只是在旁聽。因而我們應該像蔡林森提倡的那樣，改進教學方法，激發他們的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，將課堂還給學生，給學生充分的時間和空間。讓他們自主探究，自我發現，自我解決，學會學習，學會合作，學會發展，真正成為課堂中的小主人！

其次，運用這種教學模式，能有機地滲透德育，促進學生全面發展，逐漸養成了堅持不懈、鍥而不舍、緊張、快節奏的習慣，磨練意志，形成耐心做事等品 1

質，培養了自信心、責任感、獨立自強的競爭意識、合作精神以及嚴守紀律、一絲不茍的學習態度。

學生的很多品質都是在家長和老師的言傳身教和培養中形成的。由于幾千年的習慣勢力影響，中國不少家長溺愛小孩，什么都包辦，使孩子缺乏獨立精神和信心，膽小怕事。在實際教學當中，老師們也生怕學生不會而“滿堂灌”，因而造成學生學習不主動，也嫌老師講得太多而容易分散注意力。而運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，學生學習不依賴老師，充滿自信，由舊知而獲得新知，對學生來說，這也是一種創新。這種教學法教會學生終身學習，培養學生創新精神，這是社會發展的需要，也是素質教育的重要目標。

再者，運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，因為能夠當堂完成作業，有利于減輕學生過重的課外負擔，讓學生有足夠的休息時間和運動時間，有時間培養興趣、愛好，培養特長，達到全面發展。

給學生減負的口號已經喊了很多年了，我們捫心自問，學生“減負”了嗎？學生課業負擔過重很大一個原因正是低效的課堂。課內不夠課外補是很多老師的“法寶”。教師惟恐達不到教學目標，學生沒有把課上的內容轉變為已有，就給學生布置海量的課外作業，除此之外輔導課上也沒有針對學生、有目的地輔導。而“先學后教，當堂訓練”教學法將“減負”真正落到實處，潛心打造“40分鐘高效課堂”。學習的全過程都是由學生自學完成，教師由原來的講授者變成了組織者、引導者，教師在課上只講學生沒有掌握的內容，而學生已掌握的內容不再重復。蔡校長的話說，老師的任“是把學生引上自學的高速公路”，因此，學生上課的每一個環節像考試一樣緊張。作業當堂完成，課后自然無需作業，真正把課外時間還給學生。因為“先學后教，當堂訓練”的教學模式可以“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，適時溫故知新，鞏固提高，不愁學生掌握不好知識。“四清”應成為我們教師的一種教學習慣，每個教師都要克服一切困難，千方百計把自己的教學賬結清，讓學生真正能減負。

當然，我們無論學習了哪些教學模式、教學策略或方法，都要根據不同的學科、不同的學習內容、不同的學生適時適度地來運用。正所謂教無定法，蔡林森先生的“先學后教”又為我們提供了一種構建高效課堂的模式，我們每一位老師都可以根據自己的教學內容和實際來嘗試，讓課堂真正成為素質教育的陣地。要實施好素質教育，首先教師要提高自身的素質。學習《教學改革——蔡林森與先學后教》是教師素質提高的良好途徑，研讀蔡校長新著的最大收獲就是認識到教學必須革命！。

第四篇：趙娟-教學革命讀后感

《教學革命——蔡林森與先學后教》讀后感 肥城市桃都中學 趙娟

寒假期間，我認真閱讀了學校推薦的《教學革命——蔡林森與先學后教》這本書后，受益匪淺。“先學后教，當堂訓練”是一種教學模式，是一種課堂教學結構，也是一種教學法。它包括三個主要環節：

一、“先學”，即學生看書（讀書）、檢測；

二、“后教”，即學生更正、學生討論、最后教師點撥；

三、“當堂訓練”，即當堂完成作業。在這三個環節之前，有一個一分鐘左右的輔助環節。輔助環節包括：板書課題、出示目標、自學指導。輔助環節就像高速公路的“引橋”，主要環節好像“高速公路”。“先學后教，當堂訓練”教學法給了老師們具體的操作方法,讓老師靈活運用，上新課程改革的課，教學生學，讓學生發揮好主體作用，有效地自主、合作、探究性學習。“先學后教，當堂訓練”課堂結構的實質是：全過程學生自學。

“先學后教”的可貴之處，在于讓學生走在教的前頭，讓學生先探索，先體驗，積累經驗，發現問題，產生障礙，然后帶著問題去學習。“先學”勢必把學生一開始就置于學習的主體地位，而且成為“后教”的依據及重點。這樣的教不是盲目的，不是隨意的，勢必使以學定教的理念和原則落到了實處。其實，這一模式，不僅是“先學”，而且是貫穿在整個教學過程之中。所以“先學后教”不僅是一個先后次序的問題，更是突顯和落實教學核心的問題。無疑這是正確的，是科學的，是先進的。有利于培養學生良好的學習習慣，有利于提高課堂教學效率。

走進桃都中學這三年來，隨著新課程改革的深入，我們所有的老師都有一個共識：越是會授課的老師在課堂上講得越少，越是不會講課的老師在課堂上講得越多，卓越的教師，更是講課“畫龍點晴”的高手。

因此,我們要學會根據教學內容的不同要求，正確地把握教材，精心的設計課堂的教學過程。充分的相信學生，以學生為中心，對教材中一些學生能看得懂的知識，不作過多反復累贅的講解，采用讓學生自學探討、自行實踐；對于一些重要的知識或難以理解的內容，則圍繞這些基礎知識設計問題讓學生展開討論，甚至爭論，從而達到讓學生掌握這些基礎知識的目的。變講為導，引導學生發現問題，解決問題；引導學生自我探究，尋找規律；引導學生感悟理解知識，體會知識的邏輯和應用性；引導學生積累，拓展學生的思維，培養創新能力。

課堂練習的目的在于結合實際問題，幫助學生理解、掌握所學知識，落實教學目標，所以課堂練習題應注重當堂知識的應用，同時兼顧已有知識。有很強的針對性、層次性和實效性。課外作業，是為了讓學生在課下更好地復習、鞏固、掌握所學知識，提高應用所學知識解決實際問題的能力而設計的。因此應具有一定的綜合性、實踐性和探索性。不論是練習還是作業都要本著“精”的原則進行篩選，以幫助學生為目的，做哪些題，為什么做這些題，都應認真設計，確保每一道題都能以一當十，觸類旁通。

一、少講。我覺得少講實際上是在充分備好課后對自己所要講解內容的進一步提煉和優化。讓重點更突出，講解更精確而簡潔，問題解決更有針對性。可以這樣理解，老師的工作量是不變的，課前多做了，課上自然就少講了。教師在課上講的內容一般有兩類：一是講基礎知識點、重點、難點；二是講題目的解題思路和方法。重點難點多，學生不會做的練習題也多，要想少講就還有個“備學生”的問題，了解學生的掌握情況，專講學生困惑和不會的。這一點很多教師做得很不夠，所以有很多的自認為該講之處，一講就講多了。

二、精練。老師跳進題海，學生跳出題海。這一過程的實施需要老師對練習題去蕪存精，讓學生下筆練習真正起到鞏固和提高能力的作用，而不是機械地重復；還需要老師能精心安排，促進學生的思考，提高學生的效率，做到練一題（或幾題）掌握一種類型的思路和做法。很多教師在課上練習題的安排上比較被動、隨便，沒有目的性，很多時候學生做完了自己也看不出有什么效果。精練與少講是相輔相成的，講得多了，學生就沒時間練了，學生聽累了，想練也投入不進去了，做題很難會細致和富有成效。

三、多檢查。檢查包括提問、練習題的復查、測驗等很多形式。它是最能體現學生掌握水平的，也考察老師的協調能力與處理問題的能力，所以與其說是檢查學生毋寧說是檢查老師自己。因為對于出現問題的解決與補救，對學生的督促以及習慣養成教育都是門藝術，就看你是否掌握的純熟。有的老師提出“三分教，七分管”可以說正是基于對這一環節相當的重視而言的。如果學生檢查不過關，測驗不及格，甚至大部分學生都存在這種情況，那么簡單地督促學生再多花時間來背，來重做，我想并不是一個得力的措施，教師要反躬自查，檢查也是學生幫助教師提高的一個過程，學生的檢查不過關就像內容沒聽懂一樣，有著老師沒做到的地方。

收獲：學生充分展示、當家作主、幸福快樂的課堂是最高效的課堂！

人活著是為了什么，很多人都會說是幸福、快樂，而我們傳統的課堂讓學生束縛的緊緊地，這不能做，那不能干，試問他們的課堂幸福嗎？現在若讓我們的教師再像學生在課堂中一天、一周、一月，你覺得幸福嗎？我覺得答案一定是否定的，所以，專家們說，什么樣的課堂是好課堂，是高效的課堂，那就是讓學生快樂、幸福、充分展示的課堂，如何去做，我們的教師當好導演，把舞臺讓給學生，我們在幕后做好指導，讓學生在課堂中去體驗、去感受、去實踐，相信他們，讓課堂成為學生的主陣地，只有這樣我們質量才能獲得提升，我們才 在今后的教學中，我將像蔡林森老師學習，學習他的樂于吃苦、善于學習、勤于思考、敢于創新的精神，學習他的“先學后教，當堂訓練”的教學方法，在課堂上再也不要發生 “滿堂灌”、“題海戰”、“疲勞戰”和“消耗戰”，把“先學后教，當堂訓練”的先進教學理念和方法真正嘗試著運用起來，發揮作用，提高課堂教學效率。只有受學生愛戴，讓家長滿意、社會認可，才能成為真正的名教師！

第五篇：《教學革命》教師讀后感

盡管我曾到過永威學習，并且近距離領略蔡林森校長的風采，但當我拿到在《教學革命》這本書時，內心里還是被震撼了，我能體會到 “教學革命”是蔡林森校長對當前基礎教育教學工作現狀必須改革的大聲疾呼，是他多年基層教學管理工作的經驗之談，這凸顯了一位老教育工作者的拳拳之心。一方面從側面反映了當前教學改革的艱巨性，另一方面也反映了他從事基礎教育改革之路的坎坷和決心。我結合的實際，談談研讀《教學革命》之后的三感受。

一、一個學校的辦學理念要適合時代發展，經得起實踐檢驗。

從到威學習的實踐中，蔡校長提出每個教育工作者都必須堅定地樹立起“沒有教不好的學生”的教育觀念。我認為這個理念這是做好教育工作的根本前提，只有樹立起這樣的教育觀念，我們的基礎教育才會實施大眾教育，而不會實施精英教育;才會實施成功教育，而不會實施淘汰教育。蔡校長說：“一般傳統的課堂，至少有50%的時間是無效的，而80%的學生對教材要求是可以通過自學掌握的，另外20%的學生對80%的教材內容也可以通過互教互學，或教師點撥學會的。可以說，我校的課基本上還處于“滿堂灌”的狀態。學生大多時候學不動，有些老師一味叫苦，卻很少站在學生這個主體角度出發工作。

二、要提高課堂效率，教學方法必須革命。

葉圣陶先生說“教是為了不教”。這句話在在永威學校得到了印證。蔡校長根據學科、課型、學生基礎和學段，推廣和靈活運用“先學后教、當堂訓練”教學模式。

三、學校的教學評價要以效果好壞為依據。

蔡校長在永威之后學校常年開展賽課活動，永威學校教師的聽課筆記本的每一頁都印有“效果是評課的唯一標準，效果好就是好課”的字樣。傳統的教學是老師講、學生聽，傳統的評課也是注重只評“教”。而蔡林森校長認為：效果是評課的唯一標準，效果好的課就是好課，效果好的標志就是全過程讓學生緊張地自主學、合作學、探究學。反觀我們己的評課，多是贊揚，不能如蔡校長一樣一針見血，以效果好壞作為依據，評到骨子里，因此效果不大，也沒有對老師起到引導作用。這是我今后需要改正的。蔡校長他的精神，他的思想，他的管理理念和方法都稱得上是我們學習的典范。今后，我將時刻以蔡校長為榜樣，時刻鞭策自己盡心盡職，全心全意搞好教學。

暑假里終于有幸的拜讀了《教學革命》這本書。結合實際談談讀了此書之后的感受。

要提高課堂效率，教學方法必須革命。葉圣陶先生說“教是為了不教”。這句話在我們學校得到了印證。根據學科、課型、學生基礎和學段，推廣和靈活運用“先學后教、當堂訓練”教學模式,結合我校“給學生創造愉快的體驗 幫學生養成健康的身心”的辦學理念，開學初王校長在會上就鼓勵我們這樣做，一學期下來孩子和老師們都受益匪淺。這本書既然可以把教學與革命放在了一起，足以見得他在整個社會的轟動，在整個社會的影響力滿可以讓我們全體教師學習受用終生，讓我們的學生接受到更適合于中國國情，更適合于學生自己的自主學習的道路，可以讓我們的學生在更廣闊的課堂天地將自己的才學發揮的淋漓盡致。

有了蔡林森的教學模式，加上王校長先進辦學理念的引導相信志廣中心校老師會很愉快很迅速的接受他，把我們的學校真真正正的辦成五常名校。