第一篇：有感于《教學革命

有感于《教學革命——蔡林森與先學后教》

古藺縣二郎小學

范秋玲

作為一名教師，經常面臨各種各樣的課堂改革，可是改來改去，也不見得學生的負擔有所減輕，每當看到學生沉重的書包，我的心也沉甸甸的。前段時間讀了《教學革命——蔡林森與先學后教》這本書，當我把全書從頭至尾、從尾至頭讀了幾遍之后，我深深地覺得，教學必須改革，這是毋庸置疑的。

《教學革命——蔡林森與先學后教》書中介紹經過多年實踐，蔡林森和洋思初中拋棄了滿堂灌、教師講、學生聽、把“練”壓到課外的做法，普遍靈活地運用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式。到永威之后，蔡校長根據學科不同、課型不同、學生基礎不同和學段不同，繼續推廣和靈活運用這種教學模式。特別是在小學推廣時，他能根據小學生的特點，運用“先學后教，當堂訓練”教學法的基本原理，在數學、常識課教學中實行了“看一看、做一做、議一議、練一練”的“四個一”課堂教學模式，在語文課教學中采用了“比讀書、比寫字、比說話、比當堂完成作業”的“幾個比”教學模式。每一個“比”都是一次“先學后教”。“先學后教，以學定教，以教促學，當堂訓練”是對傳統教學的一場革命，辯證地處理了教和學的關系，把學放在了首位；辯證地處理了學生和教師的關系，落實了學生的主體地位；辯證地處理了先和后的關系，要先學后教；辯證地處理了知和行的關系，明確要求當堂訓練。當然，教學有法，教無定法。正如中國教育學會會長顧明遠先生所說，“先學后教，當堂訓練”作為一種教學方法，不是萬能的，總是在某種場合適用，某種場合不適用。但其精神實質是尊重學生在學習中的主體性，調動學生學習的主動性和積極性，克服傳統教學中老師的越俎代庖，這些都是應該大力提倡的。

“先學后教，當堂訓練”這8個字看起來極為簡單、樸素，但要變成行動，卻異常困難。他需要教師轉變教學觀念，課前認真鉆研教材，準確擬出教學目標，精選練習題，課堂上用恰當的語言調動學生學習的積極性，教師還要有一雙敏銳的眼睛，及時發現課堂上學生已經掌握了哪些知識，學生已經掌握的知識老師就不用講了，對于大部分學生中存在的問題，教師要組織學生一起探究點撥，當學生成功解決了難題后，就會有一種成就感，每節課后都不留尾巴，課堂上老師要注意自主學習不能“輕輕松松”，合作學習不能“流于形式”，探究學習不能“扔掉書本”，這樣的課堂才受學生歡迎。反思現在的課堂上的形式主義、花架子表現很多，主要有8種表現：一是千篇一律，二是只圖講得少，三是放任自流，四是節外生枝，五是盡是讓尖子生出頭露面，六是多媒體裝門面，七是學生自學作陪襯，八是提問式代替學生自學，這樣的課堂教學時間一長，問題就暴露了，先學后教這樣的課雖然不中看，但實在、實惠、管用。

《教學革命——蔡林森與先學后教》這本書給我印象最深的是他把課前預習這個版塊放到課堂上，教師在上課前要根據教學內容擬定實際可行的教學目標，每節課的四十分鐘緊緊圍繞教學目標進行教學，在有限的四十分鐘時間里，學生進行了緊張有效的學習，課后絕不留尾巴。這樣的課堂由于減輕了學生課外的作業負擔，所以很受學生歡迎，我在課堂上也試著用蔡林森校長的先學后教組織學生學習，我試著組織學生“比讀書”、“”比寫字“比說話”、“比當堂完成作業”，每節課四十分鐘結束，都完成了教學任務，經檢測效果不錯。

周國平先生說:“一切教育歸根到底都是自我教育，一切學習歸根到底都是自學。”我在教學實踐也有這樣的感受：一般傳統的課堂，至少有百分至五十的的時間是無效的，而百分之八十的學生對教材要求是可以通過自學掌握的，另外百分之二十的學生對教材內容的也是可以通過互教互學，或教師點撥學會的。因此，我們必須相信每個學生，相信他們通過自己的努力能夠學好。

讀了《教學革命——蔡林森與先學后教》這本書后，我想大聲說：教學必須革命！

2012年10月31日

第二篇：有感于古詩文教學

吟誦經典

唇齒留香

------聽“古詩文教學”有感

松滋市實驗小學：文春

今年十一月我有幸參加了“荊州市小學語文古詩詞教學”專題研討會，認真聆聽了十位教師精心準備的古詩文教學課程，她們新穎的教學設計、獨特的教學風格以及對文本的深度解析都給我留下了深刻的印象。她們時而愁思滿滿，情深意切；時而手舞足蹈，激情洋溢；時而旁征博引，妙語連珠。有時把古詩讀成一幅幅色彩亮麗的畫，有時又把古詩讀成一首首旋律優美的歌。不光是讓學生動情，也讓我們在座的每位老師產生共鳴。無論是“江楓漁火對愁眠”，還是“漫卷詩書喜欲狂”。我們既能感受張繼科場失利的凄愁悲苦，也能體會杜甫即將結束漂泊生活而返鄉的那種欣喜若狂??在她們的帶領下我漫步在古詩詞的殿堂，感受著中華詩詞源遠流長的歷史風貌，瀏覽著醒世鑒人的名篇佳句，讓我真正領悟到了中華詩詞的美妙絕倫與博大精深。古詩詞教學一直是我的薄弱環節，一般上公開課我都會回避。這次聽課讓我受益匪淺，可以說是享受了一頓饕餮大餐，讓我對詩詞教學有了更新更全面的認識。下面我來談談聽課后的幾點感受：

一：古詩詞教學不需要面面俱到式的分析

以往，我教學古詩詞一般都是五步法：解詩題，知作者——讀通詩句——理解字詞——串講詩意---總結背誦。當學生理解詩句時如有困難，我就會逐字逐句的講解，生怕漏掉某個字義，有時為了節約時間，甚至會在課堂上唱“獨角戲”，面面俱到式的講解分析，以致原本完整和諧、充滿活力的詩詞藝術在我的解說中成了枯燥的文字符號。使學生感到學習古詩詞非常費勁，甚至產生了厭惡心理。每一次上完古詩詞都有一種吃力不討好的感覺，教師是卯足了勁在教，學生卻不得要領，一臉茫然。聽完陳老師的《楓橋夜泊》，我真是茅塞頓開，原來古詩詞教學不需要面面俱到式的分析。陳老師在引導學生理解古詩時，緊扣一個“愁”字，從淺入深，帶著學生逐步走進作者的內心。她先讓學生通過反復朗讀在詩文中找出作者表達自己情緒的一個“愁”字，然后問學生：“此時的張繼看到了什么？聽到了什么？”通過看“日落”、“江楓”、“漁火”、“霜滿天”，聽“烏啼”、“鐘聲”去感受作者的孤獨、寂寞、思鄉，對“霜滿天” 一詞品了又品，嚼了

又嚼，把詩中的人物想象活生生地描繪出來，讓學生體會到了作者心中的“愁”。每一步的引導都是那么鮮活，那么深刻，那么富有激情，讓我們感受到了文本背后的文化意味。學生在反復吟誦間，在拍手、跺足間既感受到詩詞的節奏，又輕松地理解了詩意。

二：古詩詞教學不需要照本宣科式的翻譯

在我們平時的教學中檢查學生是否掌握一首古詩，基本上就以是否會背詩，是否知道每一句詩的意思為標準，所以在學習的過程中都會要求學生通過注釋把古詩詞的意思用自己的話來說明白，但大多數學生不是根據自己的理解去解詩意，而是借助各種教輔資料照本宣科的說一遍，但這樣機械的解讀，學生是不會留下記憶的，猶如過眼云煙，很快就會忘得無影無蹤。只有讓學生真正地走進文本，通過反復誦讀品味，感悟詩文中所蘊藏的情感，才能讓他們學有所獲。在幾位老師的課堂中對古詩的理解都是悄無聲息的，不留痕跡的，正如杜甫的《春夜喜雨》一般，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

三：古詩詞教學需要反復的誦讀

讀是語文課的第一教學法，抓住了‘讀’就抓住了語文的要領”。對古詩詞的學習更應該如此，俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”由此可見，學生對古詩詞的學習誦讀是根本。學會吟誦，從品味詩句中加深對詩中意境、情感的領悟。把誦讀和語言的品味、情感的熏陶割結合起來，以讀帶情，以讀悟情。陳老師在引導學生朗讀時依托文本，反復品味語言，以誦讀作為基本學習方法，讓學生在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，既深化了語言的理解和感悟，同時又受到思想啟迪和情感熏陶。指導學生反復朗讀、吟誦，把聲音的高低、快慢、強弱、輕重以及語調的抑揚頓挫讀出來，以古詩的語言去理解詩人的思想感情，領會其深遠的意境。

四：古詩詞教學需要意境的再現

詩以情動人，而感情又一定要通過形象構成一種意境，然后才由詩人借助語言文字表達出來。古詩中的情境，如果只依靠教師語言的描述是遠遠不夠的。如果通過具體的畫面或清凈的模擬再現出來，才會讓學生有身臨其境之感。

王老師在執教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文時，讓學生欣賞“煙花三月”的圖片，學生通過直觀的畫面感受到了煙花三月的美，還讓學生聯想到了很多形

容這美好畫面的詞語和詩句，可謂一箭雙雕。接著老師追問：“在這如詩如畫的季節，詩人本應該和老朋友吟詩作對，可是老朋友要和他告別去揚州，此時詩人的心情怎樣呢？”詩人的不舍、孤單的心境學生很快就體會到了，為下文的學習奠定了感情基調。

金庸先生曾經說過：“讓孩子背誦古詩不是要讓他們學習很多知識，更多的是一種情感的、民族性格的熏陶。要繼承溫柔敦厚、樂而不淫、哀而不傷的詩教，使孩子們養成孔孟所提倡的至大至剛的人格。”我們教師肩負著培育下一代的重任，應該把詩歌中感人的力量傳述出來，讓學生在詩意的天空中輕舞飛揚。古詩有情，教師有情，學生有情，教學更應有情，好的課堂就是激情涌動、充滿詩情畫意的“天堂”。

五：古詩詞教學需要扎實的功底

在陳春梅老師和張青老師的課堂中，不時引來本節課之外的詩句，總能恰當的拓展，引用，她們深厚的文化底蘊，對古詩詞及國學的熟知度，令我佩服不已。她們讓課堂中充滿了濃濃的書香味，充滿了濃濃的詩情畫意。在這樣的課堂中，學生怎會不入情，語言文字怎會得不到熏陶？語文素養怎會不提高？

我知道這些功夫絕不是一日之功，應知“冰凍三尺非一日之寒”。所以我們平時上課也要深鉆教材，吃透教材，并超越教材，只有這樣，我們在課堂上才能揮灑自如，游刃有余。學生才會愛上我們的語文課，學生在這樣的課堂上才會獲得知識，靈魂深處的情感才能得到升華，陶冶。

總之，古詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴財富。，作為一名新時期的語文教師，我們有義務讓“古老”的歌謠傳唱下去，引導學生走進詩詞歌賦的王國去發現美、欣賞美，讓他們從精湛的語言和深刻的內涵中去感受汪倫的深情，張繼的悲愁，杜甫的欣喜！讓我們和孩子們一起在古詩文的百花園中飽覽滿園春色，盡情吟誦，留香于唇齒之間。

第三篇：有感于《情景教學》

學習《情境教學》一文提高課堂教學

本次“國培”學習，我閱讀了李吉林老師的情境教育理論，受益很大。李吉林老師的情景教學理論中始終關注兒童的語文學習興趣，始終把兒童放在“主體”地位！在教學過程中,教師有目的的引入或創設生動具體的場景,形象鮮明的投影圖片，生動的文學語言，借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人。師生在此情景中進行文本交融的教學活動，對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面，具有潛移默化的作用。而我作為一線教師，更加明白了在教學中運用的效果。

從生活中選取典型的場景，作為兒童觀察的課題，以教師語言的描繪，鮮明地展現在兒童眼前，引生活之活水，成為展現情景的重要途徑。以物激情，對教學有著重要的作用。小學生，尤其是低年級學生的思維，主要以直觀形象思維為主，實物演示將觀察與思維有效的結合起來，使感知的對象具有典型的意義。設計各種各樣的教學情境，滿足學生的心理需要，喚起學生學習生命的活力。

在教學中，努力把孩子的生活經驗和情感體驗相互溝通，鼓勵他們大膽表達自己的真情實感。讓學生在表演中，通過角色扮演深悟文本內涵。低年級段的學生表演欲望特別強烈，所以每篇課文我都要學生做到角色朗讀或表演。在朗讀或表演中，學生自然而然融入到了文本之中，全身心地投入到教學所描繪的情境中，入情入境地和課文中的主人公進行交流對話或思想碰撞，長此以往，學生的情感、積極的個性心理品質便得到較好的發展。為學生盡量尋找或創設一些真實的交際情境，情境教學最大的特點是在日常生活中為學生找到無比快樂的學習契機，為學生創設快樂地教學情境，才能更好地使學生入情入境，也只有當教學真正有了情境，課堂才能更好地服務于學生。李吉林老師強調用“愛”喚起學生的“情”，我想：只要心中裝著兒童，用兒童的眼光看世界，把課堂讓給學生，把學習還給學生，把發展交給學生。適時啟發學生思考，營造一種良好的教學氛圍，我們的課堂教學情境也必定會異彩豐呈。

第四篇：教學革命

讀《教學革命》有感

第一次接觸“先學后教”這種教學方法是在上次考試的時候，因為考試是要考說課的，于是就找了一位老師幫助寫了一篇說課稿。在他給我講述說課的概論的時候向我講述了“先學后教”這種嘗試性的教學方法。

后來，到學校后新教師培訓上每人發了一本書，名字叫《教學革命—蔡林森與先學后教》才算是真正的接觸這種教學方法；下面我來談談簡單的學習心得和今后需要努力的方向。

一、我覺得這種教學模式的特點是：

教師備課充分，課堂教學目的明確，教學時間抓的緊，教學效果明顯。

“先學”是學生在教師預先設計的教學目的和自學指導下，學生帶著任務、目的，并在一定的時間內完成新知識的自學，并進行檢測。這要求我們教師教學目標和自學指導的設置都非常具體，可操作性強。這樣就保證了學生的自學效果，增強了學生課堂上的時間觀念，教師在課堂上要給學生留足了自學的時間、空間，真正實現了學生的自主學習。

“后教”是學生完成自學和檢測題的基礎上進行的，并不是教師毫無目的的，多個知識點的講解。這個環節最能體現教師的個人素質和教學功底，教師要根據學情來確定自己下一步該教什么，怎樣教，教師原先備好的課，會因學情的變化而隨之變化。課堂上教師要有針對性的解決問題，才是有效和高效的。讓多數學生充分闡述自己的觀點，通過學生扮演將學生的答案，思路，方法完全展示在同學面前，讓學生從中類比異同，尋找最好的方法，思路。“教”的過程中教師能充分調動學生的學習積極性，課堂效率得到提高。

“當堂訓練”環節；該環節是鞏固本節課知識，從而達到本節課的教學目標，是使知識轉化為能力的綜合訓練，尤其是練習題的設計，要使不同層次的學生各得其所。因此，課堂上學生都在緊張有序的學習，課堂時間抓的緊，就像考試一樣，真正強化了雙基，達到一定的檢測效果。

二、今后需要學習和努力的方向

1、要轉變觀念，解放思想，相信學生，大膽放手。學生做的到的教師堅決不做，不能將學生困得過死，對學生總不放心。做好學生的引導者，點撥者。為學生自學，思考，討論，答疑，當好參謀。讓學生被動的接受變為主動探索，成為課堂主人，發揮合作學習的作用，提高學習的積極性，從而推動課堂效率的提高。

2、認真做到“堂堂清，日日清，周周清，月月清”教學方法，嚴格要求自己做到“四清”，“能在課堂上掌握的東西不能留到課后”，“今日事今日畢”，“適時溫故知新”，鞏固提高。“四清”的實質是使課本上所學的知識達到人人過關，人人滿分。把老師講學生聽變為學生先學，等于給學生建了四道防線。教師，學校都認真把關，認真對待每天沒學好的知識，就不會出現平時不注意，考試時發現問題嚴重，積重難改。“四清”面對的是全體的學生，重點是差生，可是使差生盡快趕上來。堂堂清就是要學生在課堂上就像在考試上一樣緊張的學習，當堂能理解、記憶的知識力求不把問題留到課后。

總之，在學習中，我要聯系自己的課堂，不斷的反思實踐，及時總結，再實踐，借鑒蔡校長的永威經驗，適時地改進自己的課堂教學，相信我能教學成績也會再上一個臺階。

第五篇：教學革命

湖北省第三屆“我和我的書”讀書征文：

以生為本 以學促教

——讀《教學革命——蔡林森與先學后教》有感

武漢市黃陂區前川街第六小學 陳曉晴

聯系電話：*** QQ：905591086

教師究竟是什么?其實,教師就是教師,教師與學生是一對互相依賴的生命,是一對共同成長的伙伴。教師每一天在神圣與平凡中行走,為未來和現在工作。教師首先是一個人，他有自己的喜怒哀樂，有自己的油鹽醬醋，他必須做好一個人，一個能影響學生健康發展的人，一個永遠讓學生記住并學習的人。教師是一個冒險甚至危險的職業。偉人和罪人都可能在他的手中形成，教師必須盡最大努力讓自己和自己的學生走向崇高。

這幾個月我學習了蔡林森校長的《教學革命——蔡林森與先學后教》，感受頗深，蔡林森校長的教學模式解決了學生被牽著鼻子走，上課能聽懂但不會做題等許多問題，真正實現了全過程學生自學，真正地把課堂交給了學生。充分體現以生為本，以學促教的理念。

通過閱讀，我深深感受到作為一名教師，僅具備專業方面的知識是遠遠不夠的。更重要的是，教師要有正確的教育思想，要掌握學生教育心理方面的知識，要掌握小學數學教學的一般方法和基本教學原則，借此來提高課堂教學的組織能力和實踐能力。只是依靠傳統的教法就會把學生領進死胡同，學生只是學會用一些知識解決一些死題，因為學生沒有經歷知識的形成過程，而是被動接受知識。這樣學生是可以一時考到高分，但是在今后的生活中遇到了實際的問題就根本不會用所學的知識來解決，只是讀死書。在這本書中，我了解到在先學后教的課堂中，讓學生從上課到下課都像考試一樣緊張，讓學生自己去經歷知識形成：學生看書等于讀題、審題，學生看書后的檢測等于第一場考試，檢測后的更正是第二場考試，更正后的討論是第三場考試（口試），而最后的當堂訓練更是考試。這一堂課學生都高度緊張，不停地思考，不停地動手，不停地接受和運用新知識，不停地向知識的高峰攀登。正如蔡林森校長說的那樣：“課

堂如戰場，學習是戰斗,‘先學后教，當堂訓練’就是每堂課都讓學生像上戰場那樣去搏斗!對于我們平常的課堂來說，的確是一大挑戰。

如何才能嘗試這種教法呢？我認為：“先學”是在教學中，教師不要先講，而是把課堂還給學生，以學生為本。先讓學生獨立看書、思考，在不懂的地方圈圈畫畫，做記號，質疑問難。但這里的學不是學生盲目地自學，而是在教師指導下有目的有步驟地自學。學生自學前，教師要抓住知識點靠船下篙，提出問題，突出重點，確定學生自學思考的方向。讓學生明確自學的時間、內容、方法和要求。學生帶著這些問題去自學，引導學生獨立思考和理解。我在教學小數加減法的時候，我先用大屏幕出示本節課教學目標與自學目標，讓學生有目的去自學，然后出示學生熟悉的超市購物情景圖，讓學生看圖并自己解決問題。在解決問題中得到，小數加減法的計算方法。這樣在提高學生學習興趣和學生自學能力的同時，本節課的教學內容學生在自學中也能掌握。

“后教” 是在自學完成后的合作學習，是學生與學生合作，會的學生教不會的學生，最后教師與學生合作。通過“后教”幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題，加深理解知識，并能運用自如，形成能力。教師只教學生不會的，即幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題。在“后教”的這個環節中，教師的主導作用必須充分發揮，堅決不能唱“獨角戲”，要盡可能多地讓學生自己更正，自己不能解決的問題，同學討論，大家都不會的教師才來根據學生掌握程度，像教練一樣對學生進行及時的引導、指正。如果教師指導自學不得法，精講中抓不著要領，先學后教的效果就成問題。因此，先學后教的效果有多好，取決于教師的素質有多高。例如：在教學三角形內角和的教學中，讓學生先自學，并想辦法找出三角形三個內角和是多少，許多學生用不同的方法，得到三角形內角和，但是有的不確定。這時候我抓住這個契機引導、指正學生讓他們互相探討，學生馬上展開討論并積極思考想出許多方法來驗證，興奮地與別的同學交流，課堂氣氛熱烈。不會的學生也在這樣的課堂上主動向會的學生請教，融于整個學習氣氛中。學生通過自己的努力，知道所有的三角形的內角和都是180°。所以他們不僅理解掌握了這節課的知識點而且很自豪，因為那是他們自己想方法得到的結論，極大的提高了學生學習的積極性。

在最后的“當堂訓練”，要做到，練習題適度和適量，要低起點，多層次，有必做題和選做題，有時還要有思考題，以滿足不同層次學生的需要。在顧及全體學生的時

候，把一些起點低的習題給予后進生練習和展示，及時對后進生進行鼓勵，表揚，激發他們學習的自信心和熱情。同時也應該照顧到一部分成績較優異的學生，進一步開拓他們的思維。例如在教學三角形內角和時，我在設計練習時，不僅設計了，“在三角形中已知2個角度數，求另一個角度數是多少？”這樣的簡單題型，還設計了用三角形內角和來解決多邊形內角和的問題。讓所有的學生能練習，能動手，能得到發展。

閱讀這本書，讓我學到了一條怎樣教育好學生的科學方法和藝術的教育經驗，使我的教學得以提升。因此，在以后的工作中我更要把讀書當成生活的一部分并學以致用，時時用全新的教學理念來引導自己的教育教學工作。