第一篇：作文教學(xué)革命

作文教學(xué)革命

提起作文，恐怕會(huì)有許多學(xué)生頭疼；說(shuō)起作文教學(xué)，研究它的教師遠(yuǎn)不如研究閱讀教學(xué)的多，發(fā)愁的恐怕也不在少數(shù)。作為一線教師，我也留心過(guò)相關(guān)的做法，摸索過(guò)提高學(xué)生作文興趣和能力的方法，但那種欣喜就像曇花一現(xiàn)，轉(zhuǎn)天即逝。對(duì)照 管建剛老師的《我的作文教學(xué)革命》，我發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)長(zhǎng)期高耗低效的原因是難以擺脫傳統(tǒng)作文教學(xué)的框框，是沒(méi)有找到好的教學(xué)呈現(xiàn)方式。如果了解了管老師的“作文教學(xué)革命”，你或許會(huì)和我一樣，眼前為之一亮。

《我的作文教學(xué)革命》分為骨構(gòu)系統(tǒng)、動(dòng)力系統(tǒng)、助力系統(tǒng)、保障系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)和理論系統(tǒng)六章，詳細(xì)而具體地介紹了一種全新的作文教學(xué)操作方式，它可操作、可借鑒、可模仿、可遷移，影響很廣。讀完這本書(shū)，特將感受深刻的地方連同自己的收獲整理出來(lái)，和大家共享。

我贊同的觀點(diǎn)：

一、“興趣”先于“技能”。

管建剛老師從自己的親身經(jīng)歷得到啟發(fā)，萌發(fā)了以《班級(jí)作文周報(bào)》為陣地，變“作業(yè)”為“投稿”，以發(fā)表激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。讓學(xué)生的文字和名字經(jīng)常出現(xiàn)在《班級(jí)作文周報(bào)》上，讓學(xué)生真切地感受到作文的作用，讓學(xué)生在作文的發(fā)表中獲得寫(xiě)作的樂(lè)趣和自信、尊嚴(yán)與快慰，讓學(xué)生在作文世界里生活、在生活世界里作文，讓作文和生活、和生命交融在一起。

這種類似于游戲的方式，深切把握了小學(xué)生心理發(fā)育和生命成長(zhǎng)的特點(diǎn)，解決了孩子們怕作文的難題，讓孩子們首先喜歡上了作文。孩子們爭(zhēng)著表現(xiàn)自己：我要獲得寫(xiě)作技能，我要多發(fā)表，我要當(dāng)“班級(jí)小作家”，我要多得積分獲得本月冠軍，我要多拿“稿費(fèi)”去換取自己的勞動(dòng)果實(shí)。他的許多“花樣翻新”的金點(diǎn)子又使兒童對(duì)作文的這種新鮮感得以保持，讓我佩服不已。

二、“激活”勝于“給予”。

什么是作文？管建剛老師說(shuō)：作文是拿起筆來(lái)說(shuō)話，作文是一種公眾的言說(shuō)，作文是一場(chǎng)別樣的對(duì)話。作文是本真的袒露，作文是壓抑的沖動(dòng)，作文是秘密的公開(kāi)，作文是溫馨的表白，作文是內(nèi)在的覺(jué)醒，作文是跳躍的音符。

以往的作文輔導(dǎo)，教師想方設(shè)法、費(fèi)盡心思引導(dǎo)學(xué)生審題、選材，指導(dǎo)立意、修辭，而學(xué)生寫(xiě)出的文章多是千篇一律、千人一面的假話、套話，因?yàn)閷W(xué)生是為了迎合老師而作，為了完成作業(yè)而寫(xiě)，缺少心靈的介入。

我非常贊同管老師的觀點(diǎn)：作文需要心靈的介入，教師要做的，不是“給予”，而是激活。小孩子學(xué)作文就要讓他大膽地信手涂鴉，想寫(xiě)啥就寫(xiě)啥，能寫(xiě)長(zhǎng)就寫(xiě)長(zhǎng)，不能寫(xiě)長(zhǎng)就寫(xiě)短。學(xué)生以投稿的方式及進(jìn)行寫(xiě)作，管老師在選稿時(shí)注重選擇反映真實(shí)的生活，暢談?wù)鎸?shí)的想法，抒發(fā)真實(shí)的情感的作文，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)真話，寫(xiě)實(shí)話，寫(xiě)心里話，學(xué)生的思想和情感得到真正的尊重和肯定，在此基礎(chǔ)上自然巧妙地滲透了內(nèi)容的選擇，激活了學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

三、“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”。

“發(fā)表”使學(xué)生作文的讀者由教師一人變成了全體師生和他們的家長(zhǎng)，評(píng)價(jià)主體更為多元，而講評(píng)、訓(xùn)練則是“以寫(xiě)定教”“先寫(xiě)后教”，使作文教學(xué)走向高效。

管老師的“作后講評(píng)”有三個(gè)環(huán)節(jié)：

1、欣賞。將學(xué)生的“好句子”展示出來(lái)，一起朗讀。學(xué)生不僅知道怎樣的句子叫好，叫美，叫有表現(xiàn)力，也感受到了寫(xiě)作帶來(lái)的驕傲和榮耀。

2、挑刺。每次挑一兩個(gè)真切的問(wèn)題指出來(lái)，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生的語(yǔ)言逐步干凈、利索起來(lái)。

3、訓(xùn)練。“講評(píng)”課的訓(xùn)練點(diǎn)的選擇有兩個(gè)路徑，從學(xué)生作文的“亮點(diǎn)”出發(fā)，如，某個(gè)學(xué)生的外貌描寫(xiě)特別好，大家一起來(lái)學(xué)一學(xué)，練一練；從學(xué)生的“敗筆”出發(fā)，如，好幾個(gè)同學(xué)的場(chǎng)面寫(xiě)得很簡(jiǎn)單，大家一起來(lái)練一練，學(xué)一學(xué)。講評(píng)的文章來(lái)自學(xué)生，針對(duì)性很強(qiáng)。

我欣賞的做法：

一、以“每日簡(jiǎn)評(píng)”解決“米”的問(wèn)題。

俗話說(shuō)，“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生愁作文多是因?yàn)闊o(wú)事可寫(xiě)、無(wú)話可說(shuō)。“我的作文教學(xué)革命”要求學(xué)生周一到周五，每天寫(xiě)三五行話，簡(jiǎn)要記錄當(dāng)天最值得記錄的人、是、物，稱之為“每日簡(jiǎn)評(píng)”；雙休日從中選擇一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的事例寫(xiě)成稿子向《評(píng)價(jià)周報(bào)》編輯部投稿，《班級(jí)作文周報(bào)》定期出版，每期選用三分之一的稿件。推想法和靜默法使學(xué)生篩選、積累材料的能力越來(lái)越強(qiáng)，關(guān)注生活的意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)。

二、維持寫(xiě)作熱情，妙招多多。

如果說(shuō)類似于游戲的投稿、發(fā)表激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣的話，那么“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”“積分活動(dòng)”“稿費(fèi)活動(dòng)”以及“優(yōu)先卡”“才運(yùn)卡”等形式，激勵(lì)并維持學(xué)生的寫(xiě)作熱情。“我的作文教學(xué)革命”吸收、融合了“活頁(yè)作文”“小報(bào)作文”“編集作文”“接龍作文”“想象作文”“聽(tīng)寫(xiě)作文”“連續(xù)觀察作文”“片段作文”等各種作文教學(xué)改革成果的精華和優(yōu)點(diǎn)，又設(shè)計(jì)了一系列小巧、靈活、有趣而卓有成效的“奇招”：“佳句精選”“故事?tīng)?zhēng)鳴”“心語(yǔ)港灣”“話題辯論”“我的名言”“想象接力”被管老師稱為“我的作文教學(xué)革命”的助力系統(tǒng)，起到了推波助瀾、錦上添花的作用。

三、始終堅(jiān)持發(fā)展每一個(gè)學(xué)生。

人的差異客觀存在又無(wú)法消滅，管老師在試驗(yàn)中始終不忘關(guān)注“中后等學(xué)生”，在錄稿時(shí)向他們傾斜，還實(shí)施“分版而治”，先讓他們?cè)谕粚哟伍g競(jìng)爭(zhēng)，再到整個(gè)班級(jí)中競(jìng)爭(zhēng)；在積分活動(dòng)中，學(xué)生一個(gè)月若能按要求寫(xiě)完一本周記本，也獎(jiǎng)500分。“才運(yùn)大抽獎(jiǎng)”“新星亮”也很好地調(diào)動(dòng)了中后等生的積極性。

四、將“修改”落到實(shí)處。

小學(xué)語(yǔ)文教師都有這樣的體會(huì)，請(qǐng)學(xué)生自改作文，學(xué)生不是不會(huì)改，而是不肯改，作文本發(fā)下去了，收起來(lái)一看，稍有原封不動(dòng)的，卻也現(xiàn)有該出水平的；集體互改，場(chǎng)面也常是冷冷清清，管老師也有他的辦法。每期報(bào)紙大概發(fā)表15篇習(xí)作，管老師初步選定稿子20——25篇后，還要讓這些同學(xué)用紅筆再次修改自己的稿件，最后根據(jù)修改質(zhì)量和修改態(tài)度再刪去一部分。在每一期周報(bào)出版后，有四人小組對(duì)報(bào)上的作文挑刺，錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)、病等都要扣分，扣下的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)給四人小組。這些活動(dòng)，都使學(xué)生的修改趨于主動(dòng)和實(shí)效。

五、訓(xùn)練系統(tǒng)服務(wù)與寫(xiě)作。

“我的作文教學(xué)革命”倡導(dǎo)自有作文、生活作文，又能將訓(xùn)練與閱讀教學(xué)、習(xí)作講評(píng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，“作文活動(dòng)日”和“作文活動(dòng)課”是訓(xùn)練場(chǎng)，更是學(xué)生提高習(xí)作能力的加油站。管老師圍繞一個(gè)主題（如，運(yùn)用不同的提示語(yǔ)形式寫(xiě)好對(duì)話、誘人的懸念、妙用景物描寫(xiě)），選擇幾篇相關(guān)的閱讀短文或?qū)W生習(xí)作片段，通過(guò)學(xué)文悟“理”，切換入“境”，剖析生 “思”，引導(dǎo)學(xué)生尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，然后進(jìn)行修改或練習(xí)，提高寫(xiě)作技能。

更讓我感動(dòng)的是，這樣富有成效地作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)在普通的農(nóng)村小學(xué)，發(fā)生在一個(gè)普通的一線教師身上。然而，他卻不是一位平凡的教師，他有理想，有行動(dòng)，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生的發(fā)展、為作文教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)著自己的智慧，值得我們學(xué)習(xí)。

第二篇：教學(xué)革命

讀《教學(xué)革命》有感

第一次接觸“先學(xué)后教”這種教學(xué)方法是在上次考試的時(shí)候，因?yàn)榭荚囀且颊f(shuō)課的，于是就找了一位老師幫助寫(xiě)了一篇說(shuō)課稿。在他給我講述說(shuō)課的概論的時(shí)候向我講述了“先學(xué)后教”這種嘗試性的教學(xué)方法。

后來(lái)，到學(xué)校后新教師培訓(xùn)上每人發(fā)了一本書(shū)，名字叫《教學(xué)革命—蔡林森與先學(xué)后教》才算是真正的接觸這種教學(xué)方法；下面我來(lái)談?wù)労?jiǎn)單的學(xué)習(xí)心得和今后需要努力的方向。

一、我覺(jué)得這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是：

教師備課充分，課堂教學(xué)目的明確，教學(xué)時(shí)間抓的緊，教學(xué)效果明顯。

“先學(xué)”是學(xué)生在教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的和自學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生帶著任務(wù)、目的，并在一定的時(shí)間內(nèi)完成新知識(shí)的自學(xué)，并進(jìn)行檢測(cè)。這要求我們教師教學(xué)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)置都非常具體，可操作性強(qiáng)。這樣就保證了學(xué)生的自學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生課堂上的時(shí)間觀念，教師在課堂上要給學(xué)生留足了自學(xué)的時(shí)間、空間，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

“后教”是學(xué)生完成自學(xué)和檢測(cè)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并不是教師毫無(wú)目的的，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。這個(gè)環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)教師的個(gè)人素質(zhì)和教學(xué)功底，教師要根據(jù)學(xué)情來(lái)確定自己下一步該教什么，怎樣教，教師原先備好的課，會(huì)因?qū)W情的變化而隨之變化。課堂上教師要有針對(duì)性的解決問(wèn)題，才是有效和高效的。讓多數(shù)學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生扮演將學(xué)生的答案，思路，方法完全展示在同學(xué)面前，讓學(xué)生從中類比異同，尋找最好的方法，思路。“教”的過(guò)程中教師能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂效率得到提高。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)；該環(huán)節(jié)是鞏固本節(jié)課知識(shí)，從而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，是使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的綜合訓(xùn)練，尤其是練習(xí)題的設(shè)計(jì)，要使不同層次的學(xué)生各得其所。因此，課堂上學(xué)生都在緊張有序的學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間抓的緊，就像考試一樣，真正強(qiáng)化了雙基，達(dá)到一定的檢測(cè)效果。

二、今后需要學(xué)習(xí)和努力的方向

1、要轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，相信學(xué)生，大膽放手。學(xué)生做的到的教師堅(jiān)決不做，不能將學(xué)生困得過(guò)死，對(duì)學(xué)生總不放心。做好學(xué)生的引導(dǎo)者，點(diǎn)撥者。為學(xué)生自學(xué)，思考，討論，答疑，當(dāng)好參謀。讓學(xué)生被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，成為課堂主人，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而推動(dòng)課堂效率的提高。

2、認(rèn)真做到“堂堂清，日日清，周周清，月月清”教學(xué)方法，嚴(yán)格要求自己做到“四清”，“能在課堂上掌握的東西不能留到課后”，“今日事今日畢”，“適時(shí)溫故知新”，鞏固提高。“四清”的實(shí)質(zhì)是使課本上所學(xué)的知識(shí)達(dá)到人人過(guò)關(guān)，人人滿分。把老師講學(xué)生聽(tīng)變?yōu)閷W(xué)生先學(xué)，等于給學(xué)生建了四道防線。教師，學(xué)校都認(rèn)真把關(guān)，認(rèn)真對(duì)待每天沒(méi)學(xué)好的知識(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)平時(shí)不注意，考試時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題嚴(yán)重，積重難改。“四清”面對(duì)的是全體的學(xué)生，重點(diǎn)是差生，可是使差生盡快趕上來(lái)。堂堂清就是要學(xué)生在課堂上就像在考試上一樣緊張的學(xué)習(xí)，當(dāng)堂能理解、記憶的知識(shí)力求不把問(wèn)題留到課后。

總之，在學(xué)習(xí)中，我要聯(lián)系自己的課堂，不斷的反思實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，再實(shí)踐，借鑒蔡校長(zhǎng)的永威經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)地改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，相信我能教學(xué)成績(jī)也會(huì)再上一個(gè)臺(tái)階。

第三篇：教學(xué)革命

湖北省第三屆“我和我的書(shū)”讀書(shū)征文：

以生為本 以學(xué)促教

——讀《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》有感

武漢市黃陂區(qū)前川街第六小學(xué) 陳曉晴

聯(lián)系電話：*** QQ：905591086

教師究竟是什么?其實(shí),教師就是教師,教師與學(xué)生是一對(duì)互相依賴的生命,是一對(duì)共同成長(zhǎng)的伙伴。教師每一天在神圣與平凡中行走,為未來(lái)和現(xiàn)在工作。教師首先是一個(gè)人，他有自己的喜怒哀樂(lè)，有自己的油鹽醬醋，他必須做好一個(gè)人，一個(gè)能影響學(xué)生健康發(fā)展的人，一個(gè)永遠(yuǎn)讓學(xué)生記住并學(xué)習(xí)的人。教師是一個(gè)冒險(xiǎn)甚至危險(xiǎn)的職業(yè)。偉人和罪人都可能在他的手中形成，教師必須盡最大努力讓自己和自己的學(xué)生走向崇高。

這幾個(gè)月我學(xué)習(xí)了蔡林森校長(zhǎng)的《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》，感受頗深，蔡林森校長(zhǎng)的教學(xué)模式解決了學(xué)生被牽著鼻子走，上課能聽(tīng)懂但不會(huì)做題等許多問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了全過(guò)程學(xué)生自學(xué)，真正地把課堂交給了學(xué)生。充分體現(xiàn)以生為本，以學(xué)促教的理念。

通過(guò)閱讀，我深深感受到作為一名教師，僅具備專業(yè)方面的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。更重要的是，教師要有正確的教育思想，要掌握學(xué)生教育心理方面的知識(shí)，要掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一般方法和基本教學(xué)原則，借此來(lái)提高課堂教學(xué)的組織能力和實(shí)踐能力。只是依靠傳統(tǒng)的教法就會(huì)把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)死胡同，學(xué)生只是學(xué)會(huì)用一些知識(shí)解決一些死題，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，而是被動(dòng)接受知識(shí)。這樣學(xué)生是可以一時(shí)考到高分，但是在今后的生活中遇到了實(shí)際的問(wèn)題就根本不會(huì)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決，只是讀死書(shū)。在這本書(shū)中，我了解到在先學(xué)后教的課堂中，讓學(xué)生從上課到下課都像考試一樣緊張，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷知識(shí)形成：學(xué)生看書(shū)等于讀題、審題，學(xué)生看書(shū)后的檢測(cè)等于第一場(chǎng)考試，檢測(cè)后的更正是第二場(chǎng)考試，更正后的討論是第三場(chǎng)考試（口試），而最后的當(dāng)堂訓(xùn)練更是考試。這一堂課學(xué)生都高度緊張，不停地思考，不停地動(dòng)手，不停地接受和運(yùn)用新知識(shí)，不停地向知識(shí)的高峰攀登。正如蔡林森校長(zhǎng)說(shuō)的那樣：“課

堂如戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)習(xí)是戰(zhàn)斗,‘先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’就是每堂課都讓學(xué)生像上戰(zhàn)場(chǎng)那樣去搏斗!對(duì)于我們平常的課堂來(lái)說(shuō)，的確是一大挑戰(zhàn)。

如何才能嘗試這種教法呢？我認(rèn)為：“先學(xué)”是在教學(xué)中，教師不要先講，而是把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為本。先讓學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、思考，在不懂的地方圈圈畫(huà)畫(huà)，做記號(hào)，質(zhì)疑問(wèn)難。但這里的學(xué)不是學(xué)生盲目地自學(xué)，而是在教師指導(dǎo)下有目的有步驟地自學(xué)。學(xué)生自學(xué)前，教師要抓住知識(shí)點(diǎn)靠船下篙，提出問(wèn)題，突出重點(diǎn)，確定學(xué)生自學(xué)思考的方向。讓學(xué)生明確自學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容、方法和要求。學(xué)生帶著這些問(wèn)題去自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和理解。我在教學(xué)小數(shù)加減法的時(shí)候，我先用大屏幕出示本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)與自學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有目的去自學(xué)，然后出示學(xué)生熟悉的超市購(gòu)物情景圖，讓學(xué)生看圖并自己解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題中得到，小數(shù)加減法的計(jì)算方法。這樣在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生在自學(xué)中也能掌握。

“后教” 是在自學(xué)完成后的合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生與學(xué)生合作，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，最后教師與學(xué)生合作。通過(guò)“后教”幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題，加深理解知識(shí)，并能運(yùn)用自如，形成能力。教師只教學(xué)生不會(huì)的，即幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題。在“后教”的這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用必須充分發(fā)揮，堅(jiān)決不能唱“獨(dú)角戲”，要盡可能多地讓學(xué)生自己更正，自己不能解決的問(wèn)題，同學(xué)討論，大家都不會(huì)的教師才來(lái)根據(jù)學(xué)生掌握程度，像教練一樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)、指正。如果教師指導(dǎo)自學(xué)不得法，精講中抓不著要領(lǐng)，先學(xué)后教的效果就成問(wèn)題。因此，先學(xué)后教的效果有多好，取決于教師的素質(zhì)有多高。例如：在教學(xué)三角形內(nèi)角和的教學(xué)中，讓學(xué)生先自學(xué)，并想辦法找出三角形三個(gè)內(nèi)角和是多少，許多學(xué)生用不同的方法，得到三角形內(nèi)角和，但是有的不確定。這時(shí)候我抓住這個(gè)契機(jī)引導(dǎo)、指正學(xué)生讓他們互相探討，學(xué)生馬上展開(kāi)討論并積極思考想出許多方法來(lái)驗(yàn)證，興奮地與別的同學(xué)交流，課堂氣氛熱烈。不會(huì)的學(xué)生也在這樣的課堂上主動(dòng)向會(huì)的學(xué)生請(qǐng)教，融于整個(gè)學(xué)習(xí)氣氛中。學(xué)生通過(guò)自己的努力，知道所有的三角形的內(nèi)角和都是180°。所以他們不僅理解掌握了這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)而且很自豪，因?yàn)槟鞘撬麄冏约合敕椒ǖ玫降慕Y(jié)論，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在最后的“當(dāng)堂訓(xùn)練”，要做到，練習(xí)題適度和適量，要低起點(diǎn)，多層次，有必做題和選做題，有時(shí)還要有思考題，以滿足不同層次學(xué)生的需要。在顧及全體學(xué)生的時(shí)

候，把一些起點(diǎn)低的習(xí)題給予后進(jìn)生練習(xí)和展示，及時(shí)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心和熱情。同時(shí)也應(yīng)該照顧到一部分成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生，進(jìn)一步開(kāi)拓他們的思維。例如在教學(xué)三角形內(nèi)角和時(shí)，我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，不僅設(shè)計(jì)了，“在三角形中已知2個(gè)角度數(shù)，求另一個(gè)角度數(shù)是多少？”這樣的簡(jiǎn)單題型，還設(shè)計(jì)了用三角形內(nèi)角和來(lái)解決多邊形內(nèi)角和的問(wèn)題。讓所有的學(xué)生能練習(xí)，能動(dòng)手，能得到發(fā)展。

閱讀這本書(shū)，讓我學(xué)到了一條怎樣教育好學(xué)生的科學(xué)方法和藝術(shù)的教育經(jīng)驗(yàn)，使我的教學(xué)得以提升。因此，在以后的工作中我更要把讀書(shū)當(dāng)成生活的一部分并學(xué)以致用，時(shí)時(shí)用全新的教學(xué)理念來(lái)引導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。

第四篇：作文教學(xué)革命 課件

1.一個(gè)不會(huì)的寫(xiě)作的人的寫(xiě)作經(jīng)歷2.我的反思: 用實(shí)踐認(rèn)識(shí)作文及教學(xué)反思1 ：作文是有用的。反思２：作教學(xué)需要一個(gè)寫(xiě)作的過(guò)來(lái)人，只有過(guò)來(lái)人才能做真真切切的指點(diǎn)，這個(gè)指點(diǎn)，不只是技術(shù)上的，更是寫(xiě)作心路、寫(xiě)作生命上的。作文是文科中的文科。不能用數(shù)學(xué)方式來(lái)教學(xué)。你若覺(jué)得有話要說(shuō)，你想寫(xiě)，寫(xiě)的時(shí)候就會(huì)充滿感情，會(huì)發(fā)出會(huì)心的微笑，會(huì)情不自禁地流淚，會(huì)把自身的精與神、靈與肉傾注其中。你若覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，不想寫(xiě)，那么，每個(gè)句段都將是一場(chǎng)痛苦的奴役，沒(méi)有內(nèi)在自由與真實(shí)自我介入的寫(xiě)作，收獲的只能是精神的折磨和痛苦。“我要寫(xiě)”與“要我寫(xiě)”，同樣作文一個(gè)小時(shí)，得失感受，天壤之別。反思3: 寫(xiě)作是什么寫(xiě)作本質(zhì)上是一種公眾的言說(shuō)，幾乎每一個(gè)寫(xiě)作者都期望自己的文字能見(jiàn)諸報(bào)端。發(fā)表，既表明寫(xiě)作者的才華被認(rèn)可，又象征著寫(xiě)作者獲得了公眾言說(shuō)的權(quán)利。我為什么有那么大的寫(xiě)作動(dòng)力？作文是為每一個(gè)有興趣、有緣分的不確定的閱讀者準(zhǔn)備的。這種不確定性給作文增添了種種神秘色彩，一名寫(xiě)作者往往會(huì)在某種意外里遭遇“他鄉(xiāng)遇知音”的幸福，這種幸福來(lái)自“寫(xiě)作是一種公眾的言說(shuō)”。很少有教師把讓學(xué)生懂得“寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”，看成作文教學(xué)上一件最重要的、需要迫切來(lái)做的事情。沒(méi)有讀者的寫(xiě)作是沒(méi)有生命的寫(xiě)作。同理，沒(méi)有讀者的寫(xiě)作教學(xué)也是沒(méi)有生命的教學(xué)。寫(xiě)作教學(xué)得不到根本突破的主要原因正是――學(xué)生從來(lái)沒(méi)有體驗(yàn)到作文作為“一種公眾的言說(shuō)”給人帶來(lái)的自尊與自豪，精彩與激蕩。科學(xué)家在思考著他認(rèn)為重要的事情，三歲的小孩子也在思考著他認(rèn)為重要的事情。當(dāng)學(xué)生把他認(rèn)為最重要的情感和思想寫(xiě)出來(lái)，交給老師，卻被當(dāng)作小孩子無(wú)謂的涂鴨、練習(xí)或作業(yè)，這種傷害一經(jīng)成立，作文的嚴(yán)肅性、神圣性和幸福感也就從學(xué)生心靈深處一點(diǎn)一滴地分離，抽去，剝落。3.架構(gòu)的誕生(1)班級(jí)作文周報(bào)的重要意義.讓每個(gè)學(xué)生在小學(xué)生報(bào)刊上發(fā)表習(xí)作，這種可能性不大；要讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)常在小學(xué)生報(bào)刊上發(fā)表習(xí)作，從而出現(xiàn)一個(gè)較為持久的寫(xiě)作亢奮期，那可能性可以斷言為零。可是，離開(kāi)發(fā)表，也就離開(kāi)了作文最本質(zhì)的實(shí)用功能，離開(kāi)了作文最能召喚人寫(xiě)作沖動(dòng)的激勵(lì)功能。班級(jí)作文報(bào)。一個(gè)人生活在集體中，若得不到在集體中說(shuō)話的權(quán)利，這是一種非常糟糕的生活狀態(tài)，從內(nèi)在的需要來(lái)看，從每個(gè)學(xué)生向往尊嚴(yán)和美好的心態(tài)來(lái)看，他們都期望能夠獲得這種說(shuō)話權(quán)，因?yàn)槿瞬恢皇菫椤盎钪倍钪總€(gè)人的內(nèi)心都有一個(gè)期盼，那就是人還要活得有尊嚴(yán)、有風(fēng)采、有價(jià)值。當(dāng)作文成為這樣一種生命活動(dòng)的價(jià)值取向的時(shí)候，學(xué)生必然會(huì)去追逐它，這個(gè)“追逐”，就是主動(dòng)寫(xiě)作。學(xué)生在報(bào)上露臉的頻率越密，刺激也就越強(qiáng)，寫(xiě)作欲的調(diào)動(dòng)也就越快，越有效。周期長(zhǎng)，發(fā)表一次之后，學(xué)生要等很長(zhǎng)時(shí)間才能再發(fā)一次，這顯然違背了我創(chuàng)辦班級(jí)作文報(bào)的初衷。(2)失敗的手抄小報(bào)。八開(kāi)紙，電腦排版；正反兩面，以小五號(hào)字刊印，每次能刊發(fā)七、八千字，折合成學(xué)生作文，十五左右，一個(gè)班以45 人計(jì)算，每次可以刊發(fā)三分之一左右的學(xué)生作文。利用“辦公一體機(jī)”印刷，成本也不高，每張報(bào)紙的成本，不過(guò)一毛錢(qián)。(3)成功的班級(jí)作文周報(bào)班級(jí)作文周報(bào)與說(shuō)真話。“培養(yǎng)一個(gè)人怎樣寫(xiě)作，在另一個(gè)意義上就是培養(yǎng)一個(gè)人怎樣做人。”“在作文中為了得高分這樣一個(gè)功利的目的可以說(shuō)假話，那在現(xiàn)實(shí)生活中為了更加重要的目的就更加沒(méi)有操守可言，什么事情都可以做得出來(lái)。這種情況是十分可怕的。”――錢(qián)理群發(fā)表意識(shí)。讀者意識(shí)。作品意識(shí)。周一貫先生說(shuō)，學(xué)生不清楚“作文就是生命與生命之間的真實(shí)表達(dá)與真情交流”，是導(dǎo)致學(xué)生作文“刻板僵化、做作矯情”的根子性原因。錢(qián)理群先生說(shuō)：“當(dāng)他意識(shí)到自己的聲音是有價(jià)值的，他的寫(xiě)作就一定會(huì)有重大的突破。”(4)班級(jí)作文周報(bào)”的基本操作規(guī)程要正常出版“班級(jí)作文周報(bào)”，要正兒八經(jīng)地將“班級(jí)作文周報(bào)”進(jìn)行到底，只有每周都正常刊出“班級(jí)作文周報(bào)”，寫(xiě)作氛圍才能在循環(huán)發(fā)表的過(guò)程中越拌越濃，形成一個(gè)驅(qū)之不散的“寫(xiě)作場(chǎng)”，作為“公眾的言說(shuō)”的作文生命，才能得到卓有成效的彰顯。“評(píng)價(jià)周記”“每日簡(jiǎn)評(píng)”和“每周一稿”重要的課外寫(xiě)作。沒(méi)有一篇好詩(shī)文是在考場(chǎng)上出來(lái)的。“寫(xiě)作，特別是寫(xiě)作的構(gòu)思階段，需要思維的自由發(fā)散，甚至需要肌肉的調(diào)節(jié)與放松。于是許多作家在寫(xiě)作時(shí)習(xí)慣抽煙，喜歡在房間里走來(lái)走去，或者吃點(diǎn)糖、喝口茶、站在窗口、眺望遠(yuǎn)方等。這些都是寫(xiě)作需要思維自由發(fā)散和肌肉松弛坦然的表現(xiàn)。”“有人用思想時(shí)，必須身體取得某種姿態(tài)，作某種活動(dòng)，如叉腮，抖腿，搖頭，定睛，皺眉之類，你如果勉強(qiáng)停止或更動(dòng)他的活動(dòng)姿態(tài)，就會(huì)打斷他的思路。”列夫?? 托爾斯泰的寫(xiě)作故事。選稿原則.每期班級(jí)作文周報(bào)，選用三分之一左右的稿件。饑餓感。出版日期.原因一：學(xué)生能利用休息時(shí)間，看班級(jí)作文周報(bào)，給班級(jí)作文周報(bào)查改錯(cuò)別字，從中吸取作文技術(shù)和激活作文靈感。愿意二：能刺激學(xué)生寫(xiě)好本周的“每周一稿”。贊可夫所言“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生春豐富多彩的思想、感情和詞語(yǔ)”。原因三：周末家長(zhǎng)也相對(duì)空閑，會(huì)關(guān)注班級(jí)作文周報(bào)。學(xué)生編輯。可將80% 的錄取名額給學(xué)生，剩下的20% 教師做調(diào)劑用，如照顧后進(jìn)學(xué)生，照顧連續(xù)三四期沒(méi)發(fā)表習(xí)作的學(xué)生，照顧“質(zhì)量不高，精神可佳”的學(xué)生。周一宣布.初步錄用名單;初用章。健康的競(jìng)爭(zhēng)，雙贏的競(jìng)爭(zhēng)。２０選１５；25選1 5.周二發(fā)用稿通知單。同學(xué)：祝賀您的文章《》被我班第（）期《評(píng)價(jià)周報(bào)》錄用！文章被周報(bào)錄用，顯示了你認(rèn)真的寫(xiě)作態(tài)度和潛在的寫(xiě)作才能，我們堅(jiān)信，只要您堅(jiān)持寫(xiě)作，一定會(huì)成為班級(jí)作文高手，同時(shí)，作文也將饋贈(zèng)給您快樂(lè)、自豪、榮譽(yù)和尊嚴(yán)。為了使您的文章更加精彩地出現(xiàn)在老師、同學(xué)、父母以及一切看到這張周報(bào)的讀者面前，請(qǐng)您再次認(rèn)真修改自己的文章，將您的作文才能展示得淋漓盡致。為了能使您的文章在本周五順利地見(jiàn)報(bào)，與大家見(jiàn)面，請(qǐng)您務(wù)必于周四中午，將文字全部輸入電腦，并用可移動(dòng)盤(pán)將內(nèi)容拷貝給管老師，或者發(fā)送到學(xué)校的FTP 空間站。再次向您表示熱烈的祝賀！《評(píng)價(jià)周報(bào)》編輯部200 年月日1.動(dòng)力活動(dòng)一：等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)班級(jí)作文周報(bào)之下，新鮮勁，過(guò)了一些日子，就弱了。由來(lái)：集卡；“買(mǎi)櫝還珠”;福建的江玉輝老師的故事.自行打印“刊用紀(jì)念卡”，卡上印有《水滸傳》的人物，每期發(fā)一個(gè)人物，做簡(jiǎn)要介紹，不僅有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的“集卡”情，也使學(xué)生獲得了名著知識(shí)啟蒙，引發(fā)學(xué)生去閱讀古典名著。1.動(dòng)力活動(dòng)一：等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)坡度激勵(lì)。3/5/7/專刊低門(mén)檻。姚明的故事。設(shè)門(mén)檻。比如對(duì)前10 名的作文小能手, 必須有一次被評(píng)選為佳作.比如對(duì)于前10 名憑上小作家的同學(xué)，不僅要求在“作文小能手”之后，發(fā)表七篇文章，而且，必須在外面的正式報(bào)刊上發(fā)表1 篇文章；對(duì)于前10 名蠶評(píng)“班級(jí)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”的同學(xué)，不僅要出個(gè)人專刊，而且，必須在外面的正式報(bào)刊上發(fā)表3 篇文章。學(xué)生一旦越過(guò)這一層障礙，其作文的精品意識(shí)，作文的讀者意識(shí)，都將發(fā)生一個(gè)飛躍。讀者意識(shí)，從狹小的班級(jí)、校園的周圍人，進(jìn)入一個(gè)虛擬的廣闊的閱讀群；精品意識(shí)，從班級(jí)精品，走向了社會(huì)精品。1.動(dòng)力活動(dòng)一：等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)第一次約稿要煽情。現(xiàn)在，我經(jīng)常將以往學(xué)生在作文活動(dòng)日上的照片制作成幻燈片，放給學(xué)生看，邊放邊解釋，常引得學(xué)生一陣羨慕。第一次選稿要偏心。有統(tǒng)計(jì)表。第一次發(fā)卡要隆重。第一次授稱號(hào)要少。后幾個(gè)，與他合影。第一次要求要放低。如字?jǐn)?shù)。第一次示范要到位。1.動(dòng)力活動(dòng)一：等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)一要適度傾斜。二要強(qiáng)勁推出。““教育不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”

當(dāng)失去一個(gè)東西會(huì)影響到人的生活的時(shí)候，人就會(huì)努力地去得到它，順著這個(gè)角度思考，當(dāng)作文影響到學(xué)生的校園生活質(zhì)量的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)努力地去追求它；當(dāng)一個(gè)東西能夠給人帶來(lái)莫大的榮譽(yù)的時(shí)候，人就會(huì)努力地去追求它，順著這個(gè)角度出發(fā)，當(dāng)作文帶給學(xué)生生命的榮耀的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)努力地想寫(xiě)、要寫(xiě)。“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”在這一點(diǎn)上，配合著班級(jí)作文周報(bào)，做足了文章，學(xué)生為著前面預(yù)設(shè)好的一個(gè)個(gè)榮耀，攀登著，教師在一旁所做的最重要的事，就是喚醒，就是激勵(lì)，就是鼓舞。2.動(dòng)力活動(dòng)二：積分活動(dòng)人，都喜歡新鮮的玩意兒，小孩子更是如此。從學(xué)生這頭說(shuō)，沒(méi)有變化，會(huì)生厭；從教師這頭來(lái)說(shuō)，沒(méi)有變化，也就沒(méi)有教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)智慧。何謂“積分活動(dòng)”？學(xué)生在《評(píng)價(jià)周報(bào)》上每發(fā)表一篇習(xí)作，獲得一張相應(yīng)的積分卡，如學(xué)生甲發(fā)表的作文合計(jì)491 字，就獲得491 分的積分卡，學(xué)生乙發(fā)表的作文合計(jì)941 字，則獲得941 分的積分卡。積分與成績(jī)單上的作文等級(jí)。第一效應(yīng)。寫(xiě)長(zhǎng)。作文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種練筆，只要學(xué)生拿起筆來(lái)，真心參與，只要真心誠(chéng)意地進(jìn)行漢字的排列組合的游戲，寫(xiě)的數(shù)量上去了，總有一天會(huì)帶來(lái)質(zhì)的飛躍。并且，錄用稿件是競(jìng)爭(zhēng)性的，學(xué)生不大可能寫(xiě)又長(zhǎng)又臭的“裹腳布”文章，選不上，也是瞎忙乎。2.動(dòng)力活動(dòng)二：積分活動(dòng)基分。扣分。錯(cuò)別字／病句／漏洞／

第五篇：作文革命

NO.1、“我的作文革命”之源起：作文，給我?guī)?lái)尊嚴(yán)和榮耀 2006年10月30日 星期一 下午 08:39 我做語(yǔ)文老師，是個(gè)意外。我在農(nóng)村長(zhǎng)大，父親是個(gè)農(nóng)民，母親是個(gè)農(nóng)民，所有的親戚都是農(nóng)民。小的時(shí)候，我癡想，要是有親戚是街上人，或?qū)W校的老師，多好。這個(gè)潛意識(shí)大概是促成我走上教育之路的一個(gè)宿命。像身邊每一個(gè)的貧下中農(nóng)的泥娃子一樣，我不知道除了書(shū)包里的教科書(shū)外，世上還有浩如煙海、無(wú)以計(jì)數(shù)的報(bào)刊書(shū)籍。初三，我看到文字版《射雕英雄傳》，廢寢忘食，把學(xué)業(yè)荒廢得一塌糊涂。什么學(xué)校也沒(méi)考上，只好準(zhǔn)備去田里務(wù)農(nóng)。

許是天意。那年，鄉(xiāng)成人教育中心辦補(bǔ)習(xí)班，能參加中考，學(xué)費(fèi)200元，一個(gè)民辦教師幾個(gè)月的工資。死纏活磨，父母破天荒地同意了。從此發(fā)憤。語(yǔ)文卻怎么“發(fā)”也“憤”不出來(lái)。中考總分640分，我考了584分，扣了56分，語(yǔ)文扣了28分，其它五門(mén)功課也只扣了28分。念師范，語(yǔ)文老師問(wèn)我讀過(guò)啥課外書(shū)，我說(shuō)武俠。老師說(shuō)要讀些名著。我不知道名著為何物，剛好學(xué)過(guò)巴金的文章，老師說(shuō)你看巴金的《家》吧。買(mǎi)來(lái)，讀三幾頁(yè)，怎么也提不起興趣，我對(duì)老師說(shuō)，不好看。

數(shù)學(xué)一直不錯(cuò)，這與小時(shí)候外公老帶上我去街上賣瓜不無(wú)關(guān)系。外公沒(méi)上過(guò)學(xué)，不大會(huì)算。有人來(lái)買(mǎi)瓜，外公稱，報(bào)上斤兩，我盡快算，報(bào)出價(jià)錢(qián)。我從小知道數(shù)學(xué)的實(shí)用，也就曉得數(shù)學(xué)的重要。念中師，數(shù)學(xué)依然不錯(cuò)，考90分也輕松。語(yǔ)文最高考了78分，最低考了67分，總過(guò)不了80分的線——每門(mén)功課80分以上，是評(píng)“三好學(xué)生”的必要條件。蹦來(lái)跳去，總夠不著上面的桃，信心沒(méi)了，灰心來(lái)了，得，畢業(yè)做數(shù)學(xué)老師去。

命運(yùn)捉弄人的時(shí)候，誰(shuí)都拿它沒(méi)轍。沒(méi)來(lái)得及參加畢業(yè)考試，沒(méi)來(lái)得及拿到畢業(yè)證書(shū)，一場(chǎng)大病，突如其來(lái)。沒(méi)參加畢業(yè)考試，自然拿不到畢業(yè)證書(shū)，分配也就成了問(wèn)題；分配若成了問(wèn)題，往后的醫(yī)療費(fèi)對(duì)家庭構(gòu)成了沉重負(fù)擔(dān)。虧老師奔走，分配總算沒(méi)耽擱。沒(méi)拿到畢業(yè)證書(shū)就分配，分配到校又不能參加教學(xué)工作，得養(yǎng)著，只能打道回府。一年后，我病蔫蔫地去村里的小學(xué)上班。校長(zhǎng)說(shuō)，你教數(shù)學(xué)吧，二、四年級(jí)。我厚著臉皮同校長(zhǎng)商量，能不能教一個(gè)班，我身體不好。校長(zhǎng)說(shuō)，你要教一個(gè)班，那就教高年級(jí)語(yǔ)文。教一個(gè)班總比教兩個(gè)班輕松，高年級(jí)語(yǔ)文就高年級(jí)語(yǔ)文。就這樣，一個(gè)怕語(yǔ)文怕作文的人，從此一邊給自己打針熬藥，一邊當(dāng)起了語(yǔ)文老師。這一當(dāng)，注定了與語(yǔ)文的一世情緣。

考中等師范學(xué)校，對(duì)我們農(nóng)村娃來(lái)說(shuō)，最大的誘惑是從此跳出面朝黃土、背朝天的“田角落”，做起街上人。沒(méi)想，臨到最后，又回到村角落里。村小都是中年民辦老師，一個(gè)二十歲的小伙子，抱著個(gè)病體，無(wú)可奈何地蜷縮在小村里，惆悵，苦悶，頹廢，壓抑，傷感，煩躁，莫名，寂聊??一個(gè)人處于這種景況，內(nèi)心的郁悶可想而知。病由心生。這郁悶總要發(fā)泄出來(lái)，人才會(huì)平和一些。那時(shí)候電話遠(yuǎn)沒(méi)有普及，電腦與網(wǎng)絡(luò)的詞兒還沒(méi)路過(guò)中國(guó)老百姓的耳朵，我花三毛錢(qián)買(mǎi)了本工作手冊(cè)，在上面涂啊涂，涂了一地心情。正是詩(shī)的年齡，我訂閱了《散文詩(shī)》，很自然地，把一地心情寄給了《散文詩(shī)》。一天，《散文詩(shī)》