第一篇：教學的革命 2

教學的革命----先學后教，當堂訓練

作為一名新教師，我覺得自己就是一張白紙，基本上是沒有任何教學經驗，在大三實習的一段時間，我心里總是感覺很迷茫。每一堂課總是擔驚受怕、提心吊膽的，生怕自己講得不全面、學生不能理解、教學效果不明顯。這個假期，呂校長給我送來了精神的食糧--《蔡林森傳》這本書。讀完這本書，受益匪淺，觸動良多。它如一盞指路燈，為我指引了今后努力的方向。哲學家尼采曾評說人的偉大和可愛。他說：人之所以偉大，是因為人是一座橋梁而非終點；人之所以可愛，是因為人是一個跨越的過程而非完成。他還說，人的新的榮耀，不是來自所來之處，而是將要前往的地方。蔡林森的偉大與可愛，就在于他永遠去一座又一座橋梁，永遠在跨越，永遠向著前往的地方。正是這樣，蔡林森心中有一塊精神高地走過，表現出一種特有的精神氣質，體現了一種強勢的精神力量。“教學革命”是蔡林森對當前基礎教育教學工作現狀的大聲疾呼，是他多年基層教學管理工作的經驗之談，凸顯了一位老教育工作者的拳拳之心。正如小平同志當年稱“改革是中國的第二次革命”一樣，蔡林森校長將他的新著定名為“教學革命”，也從一個側面反映了當前教學改革的廣泛性、深刻性和艱巨性。通過對蔡校長的名著的閱讀，我深受教育，下面談一下個人體會。

“先學后教，當堂訓練”和“四清”打造了洋思和永威。“先學后教”的可貴之外，在于讓學生走在教的前頭，讓學生先探索，先體驗，積累經驗，發現問題，產生障礙，然后帶著問題去學習。“先學”勢必把學生一開始就置于學習的主體地位，而且成為“后教”的依據及重點。葉圣陶先生曾經說過：“教科書上的知識是有限的，所以我們要鼓勵孩子們自己學習，在課堂之外學習。因此，“先學后教”不僅是一個先后次序的問題，更是突顯和落實教學核心的問題。這樣的教不是盲目的，不是隨意的，勢必使以學定教的理念和原則落到了實處。其實，這一模式，不僅是“先學”，而且是貫穿在整個教學過程之中。所以“先學后教”不僅是一個先后次序的問題，更是突顯和落實教學核心的問題。無疑這是正確的，是科學的，是先進的。有利于培養學生良好的學習習慣，有利于提高課堂教學效率。

從對數學課堂的大量觀察中，或者是我們自己上數學課，我們可以發現發現一種普遍的現象：讓學生說數學比做數學的機會多得多。這是否本末倒置?存在這種現象的主要原因，又是什么？是不是在于我們的數學教學過于迷戀集體作業的方式了? 在教學中，我們經常可以發現，當在教學中呈現一個問題情境后，經常看到的是老師很快就請學生起來作答，這幾個學生把問題解決了，這時候教師似乎就相信全班學生都會了。這就是所謂集體作業的教學方式。我們老師之所以喜歡這種教學方式，也許是它既能活躍課堂又便于控制教學節奏和進程吧。可是，蘇霍姆林斯基曾經指出：這種方式容易造成“表面的積極性”和“一切順利”的假象。在這樣的方式下，那些中等學生和思維計較慢的學生是否也有獨立思考、獨立解決問題的體驗，我們仍不得而知，但我們有理由為他們感到不安，因為他們也許是看到大家都舉了手，也跟著舉手，但實際情況又是如何，我們其實并不清楚。為此，蘇霍姆林斯基的重要建議是：要把學生的獨立的、個別的作業作為學習數學的基礎。

這其實牽涉到了一個問題，是“說數學”重要，還是“做數學”重要。記得去年我在實習數學教學工作時，有一次，我的班里有一個男孩，因為一直為學不好數學而苦惱，他問我有關“二元一次不等式組”的解法，當時我沒有馬上答應教他，只寫了一些數字和一些習題讓這個學生進行解答，我看她都做對了，就肯定他——已經懂了。這男孩既高興又驚異地問他：“老師，難道不用背概念嗎?”我又肯定地回答：“不用。”接著，這個男孩又要求我給他補習一下二元一次方程的解法，直到學會了才罷休。后來，這個男孩判若兩人，仿佛治好了心病似的，對數學的恐懼感消失了，不到一年，他的數學成績從“合格”上升到“良”的等級行列。我想，我對這位學生最重要的也是最有價值的引導，就是“會做數學”比“會說數學”更重要。

有一次我去柳州高中聽了一節高二年級的數學課，這節課課題是：教學《平行與垂直》，教師巧妙的借助折紙實現有效建模。在課中組織了三次 “折紙”活動，不僅凝練了教學環節，更讓學生在親歷知識生成過程。第一次折紙，研究平面上兩條直線的位置關系，使在同一平面內兩條直線間位置關系的各種情況，最大可能地通過學生的思考、想象、動手操作展現出來。幫助學生在復雜多樣的情況中逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。通過兩次分類、分層理解，提高學生的空間想象能力，培養學生初步的問題研究意識。這樣設計，不僅符合學生的認知規律，也更有利于學生展開探索與討論。第二次折紙，探究平行線的特性，揭示互相平行的概念。第三次折紙，探究垂線的特征，揭示出互相垂直的概念??

這節課始終以做數學為主旋律貫串始終，老師少教學生反而多學，讓人感到踏實、有實效性。老師不斷創設有意義的問題情境或數學活動，激勵學生自己去做數學，從做中學。在做數學中，人人都必須獨立思考，都能夠自主探究；在做數學中，人人都可能發現問題，產生合作交流的愿望。在這里，“做數學”真正成為師生互動的基礎和紐帶，成為課堂發展的原動力。從這里，我們還能體驗到：改變“重教輕學”、“重說輕做”的傾向，采取“先學后教”、“先做后說”的教學策略是必要的、而起是十分有效的。

正如中國教育學會會長顧明遠所說，“先學后教，當堂訓練”作為一種教學方法，不是萬能的，總是在某種場合適用，某種場合不適用。但其精神實質是尊重學生在學習中的主體性，調動學生學習的主動性和積極性，克服傳統教學中老師的越俎代庖，這些都是應該大力提倡的。

總之，我認為，我們每個數學教師在教學實踐中，一定要注意培養學生主動探究，讓學生先學后教，先做后說，這樣，才能切實提高教學效益，在我們的課堂教學中，再不要發生“滿堂灌”、“題海戰術”、“疲勞戰術”了，提高課堂效率是當務之急。

下面我談談我對“先學”,“后教”,“當堂訓練”理念的理解。

一、“先學”.學生自學教材,克服傳統教學中的越俎代皰.來談談先學,蔡林森校長的理念,在課堂上老師要給學生十五分鐘看書自學,十五分鐘前要加一分鐘輔導,這段至關,在分鐘里老師要列出本節課提要、板書、學習,分鐘輔導學生自學瞎看,提要、板書、學習不,學生自學起來就沒方向,這看似簡單的一分鐘卻是要在老師課下仔細琢磨,提煉升華的東西,用好了分鐘學生在接下來的十五分內就能學習效能,事半功倍.當然這十五分鐘也機械的十五分鐘,比如老師可以把分成幾段,本節課的要點讓學生分段分節的自學,學生自學并測試完每個要點后分組,分享下各自心得.反觀去年實習時我的課堂,講得多,學生聽得累;滿堂問,學生照本宣科答卻不懂;課余作業都對,考試卻一塌糊涂.這樣的課,看起來熱熱鬧鬧,學生輕輕松松,其實學生不動腦筋,學習就談不上.先學不只是學習,還包括當堂檢測.檢測完就“后教”環節.教的是檢測中出錯的問題.二、“后教”.好的課堂應有學生參與全過程,少講精講,教師的主導作用.在課堂結構中,學生自學結束后,就了“教”環節,這是課堂教學的高潮.主要任務是幫助學生糾正錯誤,解決疑難問題,而此環節的也10分鐘左右,這就決定了教的內容要少而精.教師只須教教材內容的難點.只教學生不會的,即幫助學生糾正錯誤,解決疑難問題.由此可見,教的過程是學生自學環節的延續和深化,是學生在最后環節——“當堂作業”中易出錯或出錯的.在“教”環節中,教師的主導作用.三、“當堂訓練” 在平時教學中,老師有時有拖堂的壞習慣,有時追求教學進度一味的講解例題,學生做題練習,將本節課需要的作業課后作業布置給學生.作業,占用了學生的休息,而且在課后,許多學生不會專注地對待作業,草草了事,應付作業,更有甚者抄襲作業,作業質量差,教師從作業中無法發現真正的問題;最后學生考試一塌糊涂,教師只得劑課,占課來彌補.“當堂訓練”是在“先學”“后教”之后進行的，時間一般在15—20分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用當堂所學的知識解決問題，從而加深理解在課堂上所學的重點和難點。堅決不能讓學生死記硬背，可以利用多種形式激勵學生獨立快速地完成作業，如競賽、考試等形式。當堂訓練要達到準確檢測教學效果、及時反饋準確信息的目的，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓展性的作業。

蔡林森的教育、教學經驗可以簡單的概括為三句話:

1、學生能成才教師教的,是他學的.2、教師進課堂的任務去講,而是組織學生學.3、什么叫完成了教學任務?學生學會了才叫完成了教學任務.四、堂堂清、日日清、周周清、月月清教學方法

在永威學校，蔡林森校長要求教師在進行知識傳授時，實行“四清”，即堂堂清、日日清、周周清、月月清。嚴格要求師生做到“能在課堂上掌握的東西不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”。

“四清”的實質是使課本上所學的知識達到人人過關，人人滿分。把老師講學生聽變為學生先學，等于給學生建了四道防線，教師、學校都認真把關，認真對待每天沒學好的知識，就不會出現平時不注意，考試時發現問題嚴重，積重難改。

“四清”面對的是全體學生，重點是差生，可以使差生盡快趕上來。堂堂清就是要學生在課堂上就像在考場上一樣緊張地學習，當堂能理解、記憶的知識力求不把問題留到課后，要想達到堂堂清，教師在課堂上就要善于發現問題，想方設法使學生暴露問題，再針對問題對學生進行教學方法的安排和使用。

怎樣才能發現問題呢?我想可以設置以下八個環節:

1、學生自學時要確保認真、專注;

2、檢測時要選擇后進生上臺板演，才能最大限度地暴露問題;

3、學生在做檢測題時，教師要不斷地進行巡視，決不能走過嘗閑逛，要善于發現問題，要搜集學生做題當中的錯誤，并把錯誤進行分類，看這些問題中哪些是舊知識，哪些是新知識，并進行分類，分類是為后教做準備;

4、通過啟發引導學生參與更正，也了解不同層次的學生達到什么情況，思維在哪個環節出現了問題;

5、通過提問為什么，讓學生講清每個解題步驟的依據是什么，有時還要追問，以達到一定的深度;

6、通過指導學生相互對改檢測所學內容，從中發現問題;

7、鼓勵學生質疑問難，要知道課堂上板演的問題解決了，并不是所有的問題都解決了，還要鼓勵學生把個別問題提出來，讓會的學生教不會的來解決，不行的話再由老師來解決;

8、通過看學生能否當堂獨立完成作業而發現問題，如果不能，說明有問題。當學生在做作業的過程中老師要做好應對，看下課后有多少不會的學生就是日清的對象了，日清對象就要求老師幫助其抓好時間去補漏。我們不要怕發現問題，就怕不去想辦法解決問題，教師的任務就是幫助學生解決問題，學生的問題就是老師以后工作努力的目標和方向。日日清就是今日事今日畢。當天學的知識，該會背的都會背，該運用的都運用，做錯了的都要更正。周周清就是普查本周所學的各科知識。

通過普查要達到兩個過關: 一是知識點要過關。二是能力要一一過關。

包括例題能口述、習題都會做、做錯的都會更正等。月月清就是要逐月檢查知識掌握的質量，查漏補缺，使每一個學生都能形成一個較完整的學科知識體系，它的基本形式為月考，就考本月所學的課本上偏難、易錯的內容，要求人人滿分，人人過關并不容易達到。月考之后并不是完成了任務，還要召開教學質量分析會、學生的表揚會等，總結經驗，表揚、鼓勵優秀的學生，以利于以后更好地開展工作。

“四清”的關鍵是周周清。堂堂人人清、日日人人清是周周清的基礎和前提，抓好堂清才能抓好日清，堂清、日清抓不好，周清和月清就無法做到。學校狠抓周清，教師和學生就會重視日清和堂清。周清要突出“熟”“準”“活”三個字，使學生達到熟能生巧，準確無誤，靈活運用，舉一反三而后融會貫通。

“四清”是一種很好的教學方式，但是說起來容易做起來卻不容易達到，這就要求我們教師每時每刻都要把學生放在心上，把握好教材、把握好學生、把握好時間，如果能做到四清，學生的學習就會上一個新的臺階。

五、最后我談談自己今后的數學課堂教學: 環節 任務交代

1.每一節課給學生的學習和任務.一上課向學生一節課所要學習的內容或核心知識,本節課要解決的問題.2.每一節課,我都會要求學生自主學習5——10分鐘,在學習過程中是讓學生帶著問題去學習,而盲目的去學.環節 導學點撥 1.課堂上變教師的“多講”為“精講”,甚至是不講,而是點撥.每節課講課的超過20分鐘.2.上課學習的多了,不再是簡單的講解問答多樣化.哪種,都盡量體現“兩主”:學生的主體和教師的主導,教師的點撥,學生知識的過程并應用.學生要全程!環節 當堂檢測

課堂上知識力求“堂堂清”.課上設計鐘左右的作業過關測試,測試是考察本節課學習的最的知識,學生在學以致用,使知識,有感.不過關的學生,老師則登記在冊,但不批評.環節 課后輔困

1.課堂檢測的結果,課間或者課外活動有性的對那些課堂檢測不過關的學生輔導.2.精心設計兩套課外作業試題:一套是基礎過關題,一套是能力拓展題.總之在平時教學中務必時刻提醒三點:

1、少講.在備好課、“備好學生”后對所要講解的內容提煉和優化.做得很,有的自該講之處,一講就講多了.2、精練.對練習題去蕪存精、精心安排,學生才能真正和能力的作用

3、多檢查.檢查包括提問、練習題的復查、測驗等.“教是為了不教”這是葉圣陶先生說過的,《教學革命》如何傳統的教學觀念來課堂,學生自主學習的能力,從而減輕學生的課業負擔,讓老師輕松的教、學生快樂的學.主觀能動性后的學生可以舉一反三,游刃有余的學習,不再被束縛在題海戰中.由此我也想到,教學是要教給學生知識,更的是要教會學生學習的方法。

1、培養學生的自學能力

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，接著同學用６－１５分鐘的時間看課本。在這些過程中，數學老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習。看完書，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。

2、多讓學生提出問題

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。

在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。

綜合自己學習，使我明白，做一位合格的教師，就必須做好學生的“引導者”，讓自己的課堂因生成而精彩。針對這一段時間內的收獲，我具體對我的教學工作做好以下的規范。

1、每次課前做好教學設計，才能更好促進“先學后教”的教學模式，練習練習要有針對性的，這樣才能讓學生鞏固知識。

2、盡可能讓一切教學環節都進行在學生的學習之前。

3、交給學生學習方法，逐步提高學生的自學能力。

4、教學一定要做到扎扎實實，講求效果。

在接下來的工作里，我要明確自己的方向，不僅要有堅持不懈的勇氣和端正的工作態度，還要在自己創新的基礎上，適當地借鑒出色人物的方法，找到更適合學生的教育方法。

第二篇：教學革命

讀《教學革命》有感

第一次接觸“先學后教”這種教學方法是在上次考試的時候，因為考試是要考說課的，于是就找了一位老師幫助寫了一篇說課稿。在他給我講述說課的概論的時候向我講述了“先學后教”這種嘗試性的教學方法。

后來，到學校后新教師培訓上每人發了一本書，名字叫《教學革命—蔡林森與先學后教》才算是真正的接觸這種教學方法；下面我來談談簡單的學習心得和今后需要努力的方向。

一、我覺得這種教學模式的特點是：

教師備課充分，課堂教學目的明確，教學時間抓的緊，教學效果明顯。

“先學”是學生在教師預先設計的教學目的和自學指導下，學生帶著任務、目的，并在一定的時間內完成新知識的自學，并進行檢測。這要求我們教師教學目標和自學指導的設置都非常具體，可操作性強。這樣就保證了學生的自學效果，增強了學生課堂上的時間觀念，教師在課堂上要給學生留足了自學的時間、空間，真正實現了學生的自主學習。

“后教”是學生完成自學和檢測題的基礎上進行的，并不是教師毫無目的的，多個知識點的講解。這個環節最能體現教師的個人素質和教學功底，教師要根據學情來確定自己下一步該教什么，怎樣教，教師原先備好的課，會因學情的變化而隨之變化。課堂上教師要有針對性的解決問題，才是有效和高效的。讓多數學生充分闡述自己的觀點，通過學生扮演將學生的答案，思路，方法完全展示在同學面前，讓學生從中類比異同，尋找最好的方法，思路。“教”的過程中教師能充分調動學生的學習積極性，課堂效率得到提高。

“當堂訓練”環節；該環節是鞏固本節課知識，從而達到本節課的教學目標，是使知識轉化為能力的綜合訓練，尤其是練習題的設計，要使不同層次的學生各得其所。因此，課堂上學生都在緊張有序的學習，課堂時間抓的緊，就像考試一樣，真正強化了雙基，達到一定的檢測效果。

二、今后需要學習和努力的方向

1、要轉變觀念，解放思想，相信學生，大膽放手。學生做的到的教師堅決不做，不能將學生困得過死，對學生總不放心。做好學生的引導者，點撥者。為學生自學，思考，討論，答疑，當好參謀。讓學生被動的接受變為主動探索，成為課堂主人，發揮合作學習的作用，提高學習的積極性，從而推動課堂效率的提高。

2、認真做到“堂堂清，日日清，周周清，月月清”教學方法，嚴格要求自己做到“四清”，“能在課堂上掌握的東西不能留到課后”，“今日事今日畢”，“適時溫故知新”，鞏固提高。“四清”的實質是使課本上所學的知識達到人人過關，人人滿分。把老師講學生聽變為學生先學，等于給學生建了四道防線。教師，學校都認真把關，認真對待每天沒學好的知識，就不會出現平時不注意，考試時發現問題嚴重，積重難改。“四清”面對的是全體的學生，重點是差生，可是使差生盡快趕上來。堂堂清就是要學生在課堂上就像在考試上一樣緊張的學習，當堂能理解、記憶的知識力求不把問題留到課后。

總之，在學習中，我要聯系自己的課堂，不斷的反思實踐，及時總結，再實踐，借鑒蔡校長的永威經驗，適時地改進自己的課堂教學，相信我能教學成績也會再上一個臺階。

第三篇：教學革命

湖北省第三屆“我和我的書”讀書征文：

以生為本 以學促教

——讀《教學革命——蔡林森與先學后教》有感

武漢市黃陂區前川街第六小學 陳曉晴

聯系電話：*** QQ：905591086

教師究竟是什么?其實,教師就是教師,教師與學生是一對互相依賴的生命,是一對共同成長的伙伴。教師每一天在神圣與平凡中行走,為未來和現在工作。教師首先是一個人，他有自己的喜怒哀樂，有自己的油鹽醬醋，他必須做好一個人，一個能影響學生健康發展的人，一個永遠讓學生記住并學習的人。教師是一個冒險甚至危險的職業。偉人和罪人都可能在他的手中形成，教師必須盡最大努力讓自己和自己的學生走向崇高。

這幾個月我學習了蔡林森校長的《教學革命——蔡林森與先學后教》，感受頗深，蔡林森校長的教學模式解決了學生被牽著鼻子走，上課能聽懂但不會做題等許多問題，真正實現了全過程學生自學，真正地把課堂交給了學生。充分體現以生為本，以學促教的理念。

通過閱讀，我深深感受到作為一名教師，僅具備專業方面的知識是遠遠不夠的。更重要的是，教師要有正確的教育思想，要掌握學生教育心理方面的知識，要掌握小學數學教學的一般方法和基本教學原則，借此來提高課堂教學的組織能力和實踐能力。只是依靠傳統的教法就會把學生領進死胡同，學生只是學會用一些知識解決一些死題，因為學生沒有經歷知識的形成過程，而是被動接受知識。這樣學生是可以一時考到高分，但是在今后的生活中遇到了實際的問題就根本不會用所學的知識來解決，只是讀死書。在這本書中，我了解到在先學后教的課堂中，讓學生從上課到下課都像考試一樣緊張，讓學生自己去經歷知識形成：學生看書等于讀題、審題，學生看書后的檢測等于第一場考試，檢測后的更正是第二場考試，更正后的討論是第三場考試（口試），而最后的當堂訓練更是考試。這一堂課學生都高度緊張，不停地思考，不停地動手，不停地接受和運用新知識，不停地向知識的高峰攀登。正如蔡林森校長說的那樣：“課

堂如戰場，學習是戰斗,‘先學后教，當堂訓練’就是每堂課都讓學生像上戰場那樣去搏斗!對于我們平常的課堂來說，的確是一大挑戰。

如何才能嘗試這種教法呢？我認為：“先學”是在教學中，教師不要先講，而是把課堂還給學生，以學生為本。先讓學生獨立看書、思考，在不懂的地方圈圈畫畫，做記號，質疑問難。但這里的學不是學生盲目地自學，而是在教師指導下有目的有步驟地自學。學生自學前，教師要抓住知識點靠船下篙，提出問題，突出重點，確定學生自學思考的方向。讓學生明確自學的時間、內容、方法和要求。學生帶著這些問題去自學，引導學生獨立思考和理解。我在教學小數加減法的時候，我先用大屏幕出示本節課教學目標與自學目標，讓學生有目的去自學，然后出示學生熟悉的超市購物情景圖，讓學生看圖并自己解決問題。在解決問題中得到，小數加減法的計算方法。這樣在提高學生學習興趣和學生自學能力的同時，本節課的教學內容學生在自學中也能掌握。

“后教” 是在自學完成后的合作學習，是學生與學生合作，會的學生教不會的學生，最后教師與學生合作。通過“后教”幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題，加深理解知識，并能運用自如，形成能力。教師只教學生不會的，即幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題。在“后教”的這個環節中，教師的主導作用必須充分發揮，堅決不能唱“獨角戲”，要盡可能多地讓學生自己更正，自己不能解決的問題，同學討論，大家都不會的教師才來根據學生掌握程度，像教練一樣對學生進行及時的引導、指正。如果教師指導自學不得法，精講中抓不著要領，先學后教的效果就成問題。因此，先學后教的效果有多好，取決于教師的素質有多高。例如：在教學三角形內角和的教學中，讓學生先自學，并想辦法找出三角形三個內角和是多少，許多學生用不同的方法，得到三角形內角和，但是有的不確定。這時候我抓住這個契機引導、指正學生讓他們互相探討，學生馬上展開討論并積極思考想出許多方法來驗證，興奮地與別的同學交流，課堂氣氛熱烈。不會的學生也在這樣的課堂上主動向會的學生請教，融于整個學習氣氛中。學生通過自己的努力，知道所有的三角形的內角和都是180°。所以他們不僅理解掌握了這節課的知識點而且很自豪，因為那是他們自己想方法得到的結論，極大的提高了學生學習的積極性。

在最后的“當堂訓練”，要做到，練習題適度和適量，要低起點，多層次，有必做題和選做題，有時還要有思考題，以滿足不同層次學生的需要。在顧及全體學生的時

候，把一些起點低的習題給予后進生練習和展示，及時對后進生進行鼓勵，表揚，激發他們學習的自信心和熱情。同時也應該照顧到一部分成績較優異的學生，進一步開拓他們的思維。例如在教學三角形內角和時，我在設計練習時，不僅設計了，“在三角形中已知2個角度數，求另一個角度數是多少？”這樣的簡單題型，還設計了用三角形內角和來解決多邊形內角和的問題。讓所有的學生能練習，能動手，能得到發展。

閱讀這本書，讓我學到了一條怎樣教育好學生的科學方法和藝術的教育經驗，使我的教學得以提升。因此，在以后的工作中我更要把讀書當成生活的一部分并學以致用，時時用全新的教學理念來引導自己的教育教學工作。

第四篇：多媒體網絡文化帶來的教學革命2

多媒體網絡帶來的教學革命

隨著互聯網的迅猛發展，多媒體的日趨成熟，網絡科技正作為一種新的社會力量對政治、經濟、文化、科教等各種領域產生愈來愈深遠的影響，尤其在教育領域：多媒體網絡教學對中學教育教學改革起著舉足輕重的作用，基于internet的多媒體網絡教學環境具有優化教學的多種特性，使得以學生為中心，基于資源及交流協作的教學方法得以實現。與傳統教學方式相比，網絡教育具有無可比擬的優越性。它實現了自主的，交互合作的個性化的學習。多媒體網絡教學的出現為建立新型的教學方式提供了契機，為教育功能的全方位發展創造了條件，同時它也全面沖擊著傳統教學，導致課堂教學的深刻變革。這種新的教育模式無疑將是未來教育的一個大的方向，必將給新的教育產業帶來生機。

一、多媒體網絡實現了多維化的教學環境

多媒體cai具有易于控制、交互性強、效果明顯、直觀性好的特點；網絡是巨大的知識庫、資源庫，它擁有豐富的信息資源。而且不受時間空間和地域的限制，是真正意義上的開放性的教學資源。多媒體網絡教學改變了教師的教學手段，提高了教學效率。在“教師－教學網絡－學生”這種教學模式中，教師的教學是通過網絡利用電子教案、網絡課件等新的手段實現的。與傳統的“教師----學生”教學模式下學生以聽講為主相比，多媒體網絡教學充分利用多媒體技術和虛擬現實技術設置了多維學習環境，充分調動學生視、聽、說等各種感官，使學生大腦各區交替處于興奮狀態，思維活躍。多媒體網絡還能再現生活場景，讓學生耳聞目睹、身臨其境；也可以創設情境，讓學生進行角色扮演和情感體驗。這些都極大地激發了學生學習知識的欲望，促進學生全身心地投入學習，形成了一種全新的網絡教學模式，實現了教學環境多維化。

二、多媒體網絡實現了多元化的教學途徑

網絡技術的發展，為學生提供了豐富的學習資源，拓寬了知識面，開闊了“視野”。多媒體網絡打破了學生只能在教室里聽老師講課的單一局面，開辟了多元化的教學途徑：在多媒體網絡教學環境下，學生和教師通過網絡實現了資源共享，可以在網上共同進行問題的研究探討；教師可以為各個學生提供單獨或小組討論的機會，通過討論積極思考，學生不但可以從自己的思考過程中獲得知識，還可以從其他學生的觀點中得到啟發、獲取知識；學生在網絡上不受教師的一家之言的限制，可以博采眾長，并且可以直接向專家學者請教。多元化的教學途徑，培養了學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，培養了學生的創新意識，有利于學生創新能力的形成。

三、多媒體網絡實現了開放型的教學方式

眾所周知因特網是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯想思維特點的結構組織起來的，因而特別適合學生進行自主學習和協助學習，為學生發散性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。這樣就有利于學生從傳統的知識接受者成為知識的探索者，也必然使教學方式從傳統的“教師一言堂”向個性化、主動探索型的“自主學習”、“協助學習”等開放的教學方式轉變。

傳統教學很難適應學生在已有基礎、學習方法和接受能力等方面的差異，無法真正做到因材施教。而網絡教學可以“適應差異”和“促進發展”：網絡的交互性，有利于學生進行“個性化的自主性學習活動”。學生在教師的指導下，自己選擇學習的方法和策略，自己控制和調節學習的進度和速度，實現了自主性學習。傳統教學以師生交流為主，學生之間的交流在時間上、范圍上受到限制。而多媒體網絡教室具有“全體教學”、“分組討論”、“電子舉手”和即時查詢資料等許多新功能，教學過程中可以進行生-生、師-生、生-機、個體-集體之間的多維交流。如網絡中的“分組討論”可以讓全體學生及教師同時參與，每個人都可以就某個問題發表看法和質疑，也可以發布自己的學習成果。

四、多媒體網絡實現了交互式的教學作用

傳統的教學方式讓學生感到自己是一個旁觀者，課堂的主要形式是教師講授和提問，學生聽課和答問，教學只是一個單向的知識傳播過程。在這個過程中教師作為知識的傳授者，沒有提供足夠的師生之間和學生之間交流的機會，教學難

以形成交互作用。多媒體網絡教學是一種注重多向交流與交互的教學。利用網絡教室里的“電子舉手”、“分組討論”等功能，學生可隨時質疑問題，調整自己的學習安排以適應教學要求；教師利用“監視”、“遙控”可及時了解學生的學習情況，進行及時的點撥，讓學生隨時獲得幫助信息，并對學生的學習進程進行了解，根據學生實際學習情況調整安排教學過程。通過教師與學生的及時交流，保證了學生的學習質量和效率。通過網絡，學生還可以自由地和其他同學交流，相互幫助、協同作業，協助對學生集體觀念的形成和視野的開闊都有幫助。由此可見，多媒體網絡教學已形成了知識的雙向傳播及教與學互動的立體交互作用了。

五、多媒體網絡改變了傳統型的師生關系

傳統教學以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心，強調教師的“教”；網絡教學中以學生的學習為主，以學生已有的知識經驗為基礎，以學生的活動為中心，讓學生學會學習，強調學生的“學”。師生關系從以教師為中心的權威型轉變以學生為中心的師生民主型，教師在教學中的主要目的是培養學生掌握知識的能力、指導學生學習、幫助學生解決問題。

總之，隨著教學改革的發展，教學技術也應及時作出相應的改善，用先進的教學技術造就優秀的新世紀人才，是刻不容緩的事，以多媒體網絡為代表的現代教育技術的運用，將對傳統教育產生巨大沖擊，對未來的教育模式、學生的學習方式等產生深刻的影響，多媒體網絡改變了以教為中心的傳統方法，以學為中心的教育模式的正在形成，實現了教學相長。在網絡上學生獲得知識的來源廣了，對教師布置的教學內容學生在網絡上可以接受百家之言；不再唯師是從。學生在某些方面比教師掌握更豐富的知識，他們互相學習，共同進步。所以說這是一場聲勢浩大的教學革命,作為一名教育工作者我們只有不斷奮進，努力學習，緊緊跟上時代的步伐和潮流，才能為國家的教育事業騰飛作出巨大的貢獻。

第五篇：教學革命 心得體會

《教學革命》讀書心得

在暑期期間我讀了《教學革命》一書，感受頗深。《教學革命》給我們詳細講述了“先學后教，當堂訓練”教學法。“先學后教，當堂訓練”作為一種教學方法，不是萬能的，總是在某種場合適用，某種場合不適用。但其精神實質是尊重學生在學習中的主體性，調動學生學習的主動性和積極性，克服傳統教學中老師的越俎代庖，這些都是應該大力提倡的。通過學習我覺得“先學后教，當堂訓練”是非常實用、有效的。

首先，“先學后教，當堂訓練”有利于提高學生自主學習的能力。蔡校長在文中說，先學后教，當堂訓練教學法使學生在課堂上，學會了學習，這是我們提高教育質量最根本的法寶。我覺得這一種教學法真正體現了教是為了不教，在學習過程中培養了學生自主學習的能力，讓學生真正成為學習的主人。

其次，“先學后教，當堂訓練”模式真正體現了教育應該育人為本，面向全體學生，不放棄每一個學生的觀念。隨著課上學生學習方式的改變，聽老師講變成了學生自主的學，真正激發了學生自主學習的熱情，讓每一位同學都能體會到自己探索成功的喜悅。通過獨立完成預習，做題，及小組合作，兵教兵，既培了憂，又補了差，同時，在學習過程中又培養了學生讀書的能力、說話的能力，自我糾錯的能力。

再者，先學后教，當堂訓練模式能夠及時，準確反饋學生學習的信息。蔡校長在書中提到，課堂教學的全過程就是一個發現問題，解決問題的過程。先學后教，當堂訓練中的先學就是通過學生自己看課本，做題發現自己問題的過程，然后通過后教，小組討論問題，有些問題仍然得不到解決，那就是學生的共性問題，就是教師需要精講的問題。這些共性問題，及時反饋給了教師，教師根據反饋過來的學情信息，及時調整精講內容，有效地節省了時間。總之，一句話，只講學生不會的，真正能起到對癥下藥，藥到病除的神奇效果。

最后，“先學后教，當堂訓練”大大減輕了學生的學習負擔。先學是讓學生自己先看書，自己做練習是第一次考試。后教，通過學生合作、討論又是第二次考試。當堂訓練，當然就更是一次對本節知識的考試，每個環節，有要求，有落實，學生不得不緊張起來。讓學生在考試中發揮出自己最大的能量來。學生當堂完成了作業，當然就不用把作業推到課后，無形中給學生減輕了學習及作業負擔。

如果說《教學革命》一書帶給我的是“先學后教，當堂訓練”教學法，那么蔡校長給我的便是一種震撼。

讀完《教學革命》這本書，它的開篇我又細讀了一遍，然后特地上網收集了一些關于蔡校長的事跡，還整理成了一個文件夾，如獲至寶。讀完，既感動又敬佩，感動的是一個退休的老人，按常理本該頤養天年，他卻選擇了二次創業，兩年間付出了常人難以做到的努力，在盡情的工作中完全忘卻自我，在對信念的堅守中實現最高享受。敬佩的是短短兩年間老人就為沁陽市的整體教育作出了突出貢獻。他不停的做事。他說，只有這樣，學校才能辦好。從成熟的洋思到發展中的永威，蔡林森校長為我們提供了兩個活生生的案例。蔡校長為什么能創造洋思、永威奇跡？我認為，他是把工作當成了生命的一部分。我們應該向蔡校長學習什么？一學精神――敬業奉獻，以苦為樂的精神，學態度――一絲不茍，精益求精的態度，學思想――立足現實，勇于創新的思想。透過他，我們看到的是理想與信念在一個人身上產生的力量。

總之，這一段時間的讀書學習，使我受益匪淺，深深地感受到蔡林森作為一代教育家的赤子情懷，以及在學校實行先學后教，當堂訓練的必要性。我感受最深刻的是，如果每為教育工作者都能像蔡校長那樣，把職業當事業，把吃苦當享福，拿出哪怕如他一半的精力來工作、來深入課堂，那么教育就一定會騰飛。簡單的事做好就不簡單，平凡的事做好就不平凡。