第一篇：高中生物學探究技能中核心素養的培養

高中生物學探究技能中核心素養的培養

【摘要】放在新課改逐步展開的背景之下，教學改革已經從知識和新的時代走向了素養核心的時代。只要求一線教師在教學過程中不斷探索新的教學方法，在高中生物學科的教學中開展新的課程教學，將生物學科的核心素養落到實處。生物學科在整個高中教學體系中扮演著十分重要的角色，筆者作為一名一線高中生物教師，在平時的教研和教學過程中積累了一些關于高中生物學科核心素養培養的教學經驗。因此在本文中，筆者結合教學實際來談一談如何在高中生物學科中基于核心素養對學生進行教育與培養。

【關鍵詞】高中生物學 探究技能 核心素養 培養

【中圖分類號】TU3050 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0079-02

引言

在新一輪的課程改革中，基于對課程的價值追求，提出以核心素養為導向的教學。通過生物學課程教學培養學生的生物學核心素養，給學生留下對他們終身發展最有價值的東西。生物學科的核心素養主要包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等，每個方面都很重要，這就要求教師將核心素養的理念滲透在教學中。但不是每節課的內容都能將核心素養的每個方面都在教學中重點呈現，比較合理的安排是根據教學內容的特點有所側重。結合教學實踐，筆者對教學中如何培養學生的生物學學科核心素養提出以下幾點思考。

一、立足觀察分析，理解生命觀念

生命觀念是指對觀察到的生命現象及相互關系或者特征進行解釋后的抽象，是經過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋較大范圍的相關事件和現象。它是學生在較好地理解了生物學重要概念后形成的。高中學生的認知仍然以形象思維為主，概念的構建需要獲取大量的事實證據，而這些事實證據大多來源于課堂與生活中的觀察。在本節課中，教師創設了多種情境和實驗供學生觀察分析，讓學生在充分的觀察基礎上，理解生物體結構與功能相適應的生命觀念。

二、圍繞核心概念教學培養生命觀念

核心概念一般指居于學科中心、具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理或方法。“生命觀念”是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經過實證后的想法或觀點，是能夠理解或解釋相關事件和現象的品格和能力。兩者比較可以看出，學生只有在較好地理解生物學核心概念的基礎上才能形成生命觀念。因此，核心素養導向的教學要求教師圍繞核心概念展開教學，不能停留在讓學生記住一些生物學事實，而是要通過呈現事實引導學生自主探索、建構生物學科的核心概念。

例如，在“有絲分裂”教學中，“細胞周期”和各時期的特點是核心概念，這些概念非常抽象，僅靠教師的講述學生感覺既枯燥又難掌握。筆者嘗試先讓學生以洋蔥根尖為材料進行有絲分裂實驗，將裝片中觀察到有典型特征的細胞拍照并上傳。在隨后的教學中，讓學生根據自己的判斷將細胞圖片排列好順序，并說明理由。然后進行小組間的交流，引導學生得出細胞有絲分裂的順序并總結出每個階段的特點；然后把連續的分裂圖像設置成電影膠卷的模式，讓學生判斷一次細胞分裂起點和終點并說明理由，從而得出細胞周期的概念。在這個過程中學生通過模擬科學家探索有絲分裂的過程得出細胞周期概念，掌握了細胞周期中各時期的特點。這時候教師再呈現動物細胞有絲分裂的各時期圖像與植物細胞有絲分裂比較總結出異同點，通過這樣的過程讓學生對核心概念有更深層次的理解，同時也讓學生體驗用生命觀念認識生物的多樣性和統一性，形成科學的自然觀和世界觀，并用來指導探究生命活動規律，解決實際問題。

三、注重多維度分析，培養科學思維

科學思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。初中學生雖然正處于從感性認識上升到理性認識的階段，但是思維方式仍以感性思維為主。因此教師在教學中可以給學生提供足夠的感性材料，在此基礎上設計問題串。如在設計實驗探究草履蟲對外界刺激作出反應時，教師提供以下問題供學生分析：

①草履蟲的外界刺激是什么？

②怎樣對草履蟲施加外來刺激？

③如何觀察草履蟲做出的反應？

④草履蟲可能出現什么反應，說明什么問題？

教師引導學生思考分析，激活其思維的活力和動力，有助于幫助學生形成科學思維的習慣，提升科學思維和學習的能力。

四、聯系熱點話題培養社會責任

“社會責任”是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。生物學與人們的生活生產密切聯系，教師在課堂教學中可以選擇貼切的生活事例講解教學內容，這些事例能喚起學生心底的共鳴，拉近學生與科學知識間的距離。

例如，在動植物激素調節的教學中，將基礎的知識講授完后，教師將一些植物激素的負面新聞（如食用催熟的草莓引起兒童性早熟的新聞）呈現給學生，請學生分析并作出科學的解釋。學生在所學的知識的基礎上再通過查找資料、小組合作得出相關結論。又如，結合當地政府在推行雨污分流的管道工作，很多群眾認為這只是勞民傷財，沒有什么實際效果。利用課外小組活動時間，讓學生把雨污分流的原理搞清楚，對雨水和生活污水進行水質監測并設計常見藻類的培養的相關實驗，對實驗數據分析得出相關結論。在這樣的教學中，教師鼓勵學生重視生活經驗的積累，積極參加實踐活動，關注生物科技方面的信息，逐步養成關注涉及生物學的社會熱點問題的習慣，參與討論并作出理性解釋，形成正確的態度和價值觀。

五、結束語

總之，核心素養的培養需要教師將以往課堂關注知識點的教學轉化到學生素養的養成，從而使教學目標、教學活動都發生相應的轉變。在初中生物課堂中，教師可以滲透生命觀念、有效進行科學探究、重視啟迪學生思維，升華責任意識，將四個維度的素養培養有機結合起來，將核心素養的培養落到實處，為培養合格的公民打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]周金成.核心素養導向的高中生物學教學思考[J].生物學教學，2018，43（02）：8-9

[2]周?躍?.高中生物學科核心素養的認識與培養[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（02）：132

[3]王瑛璐.高中生物學科核心素養的教學培養策略[J].內蒙古教育，2018（02）：55-56

第二篇：小學英語教學中核心素養的培養策略探究[范文]

小學英語教學中核心素養的培養策略探究

【摘要】教師在教育工作中不僅要幫助學生打下堅實的知識基礎，同時也要不斷培養學生的綜合能力。英語素養的形成是一種習慣的養成，需要一定的過程，因此需要教師在教學中不斷探索和創新方式方法，不斷為學生英語素養的提高提供條件，為學生創造出有意義的學習經歷。在教書的同時注重育人，注重培養學生的核心素養，全面提升學生的素質，提升學生積極參與學習的幸福指數，讓學生受用終生。

【關鍵詞】小學英語 核心素養 培養策略培養小學生英語核心素養的重要性

小學生核心素養的培養對其全面發展有著重要作用，可以提高學生的學習能力和事業，同時能夠提升學生的綜合能力。我國小學英語教育中一直以“成績”為學生能力的主要評判標準，教師的教學重點也在與教材內容，并未將核心素養教育納人教學中，在某種程度上將阻礙學生的成長發展。小學英語教學中核心素養的培養有著重要意義，不僅能夠提高學生的學習能力和綜合素質，同時能夠提升小學生的責任意識和道德素養。培養小學生英語學習中的核心素養，將提高小學生學習能力和創新能力，以及學生良好的道德素養及品德節操。因此，基于現代化教育理念，將核心素養深入到小學英語教學中有是實現人才培養的重要落腳點。創設英語語言環境

聽覺是人們獲取信息的主要途徑之一，在小學生的英語教育中需創設英語語言環境，培養小學生的英語核心素養。通過英語聽力方面的聯系，充分調動學生的學習興趣和主觀能動性。教師在課堂教學中可以有計劃性地在教學內容中增加聽說機會，通過創設英語語言環境，使得學生獲得同等學習英語的機會。并且在學習資料的選擇上教師要根據小學生的學習特點及興趣愛好去收，充分利用多樣化的教材幫助學生積累語言知識，加深對英語知識的理解。并且教師在教學中要規范自身的英語發音，避免錯誤的發音對學生的學習產生不利影響，同時幫助小學生尋找適合、正確的學習方式，培養小學生英語學習的核心素養。以課堂教學為契機，培養學生學習能力

課堂作為教師教和學生學的主要場所，是開展小學英語教學的基本陣地，為培養他們的核心素養，教師可以課堂教學為契機，結合英語知識的語言特點發展學生的讀寫聽說能力，培養他們的學習興趣，使其自覺主動參與到課堂活動中。小學英語教師需結合具體教學內容設計豐富多彩的課堂形式，提升英語課堂的吸引力和誘惑力，讓學生對英語知識的學習充滿期待可渴望，在讀寫聽說訓練中形成自主學習與合作意識，培養他們的學習能力。例如，在講授《How much is it？》時，教師可先帶領學生復習衣物名詞，為描述衣物的價格做準備，活躍課堂氣氛消除學生的緊張情緒，激起他們的學習熱情和興趣。并通過天氣和穿衣為話題營造英語環境，使學生很快投入到英語語言學習中，初步培養他們的口語表達能力和交際意識。營造良好學習環境

語言的學習需要適合良好的環境，小學生的性格特點和心理成熟度導致其對學習的興趣不高，因此教師應創造良好的學習環境，培養小學生學習英語的興趣。在傳統的英語教學中以教師講課為主，小學生處于被動接受的地位，這種教學氛圍中會嚴重挫傷學生學習積極性。因此教師應注重教學氛圍，在教學活動中充分發揮學生的主體地位，通過營造適合的學習環境培養小學生的核心素養。并且在教學活動中教師要與小學生保持交流互動，不僅提高學生的學習自主性，同時有利于培養小學生的思維能力和表達能力。因此在良好的學習環境中活躍小學生的思維，繼而培養其英語能力與核心素養。主動滲透文化信息，培養學生文化意識

英語是一門外來語言，語言與文化又是一個不可分割的整體。在小學英語教學過程中，教師為更好的培養學生的核心素養，需深人挖掘教材中的英語文化元素，主動滲透文化信息，和他們一起分析和探究異國風情。小學英語教師可利用教材內容延伸至文化教學，指導學生了解英語文化的內涵，吸取精華，與漢語文化相比較，讓他們尊重文化之間的差異。并利用文化元素培養學生的英式思維，使其在口語交流和書面表達中正確使用英語知識。比如，在學習《What would you like？》時，本單元的教學主題是食物和飲料，其中涉及到的西式食物有salad、hamburger、sandwich等，教師可借此滲透西方飲食文化，利用多媒體設備展示沙拉、漢堡和三明治的圖片，通過食物引領學生學習英語知識，使其了解到西方國家飲食文化和中國的差異，使他們正確認識和尊重西方文化。創設情境，提升學生興趣

在小學英語教學中，情境的創設有助于學生對語言的感知。在情境真實的環境中，語言的使用效果往往是我們不能預先知道的。在課堂教學中，多媒體是我們需要使用到的教學工具，運用得好，教學中常常可以用來突破重難點，且可以借助其生動的圖像、視頻和文字形式設計讓學生樂意參加語言情境的交流，在情境中邀請學生走進來，做到深刻理解和能生動表演，讓學生在情境的導引下走進角色。有了創設的課堂情境，課堂的氣氛就會活躍無比，課堂良好的開端使學生獲得親切和自然的感覺，其印象定然深刻難忘。如果開端富有藝術性，自然能讓學生走進知識學習的新情境中，使學生的學習情感、學習興趣和求知欲望被激發，學生在快樂中學習。這就要求我們教師在課堂的開始巧妙設置，兵貴先聲，做到時間最短，達到的學生學習狀態極佳。例如，在小學英語《Unit 7 Chinese fes-tivals》這單元的教學中，我就設計了一些圖片的情境展示給學生，讓他們猜猜節日的名稱，猜對了用英文說出來。在課堂中，為了配合課堂教學，我又出示了我國人民過春節的視頻情境，視頻中有吃湯圓、舞龍燈、放鞭炮等，并配上王安石的《元日》，有效地通過情境設置達到了提升學生學習興趣的目的。總結

在小學英語教學實踐中，教師需基于培養學生核心素養出發精心制定教學計劃，不斷改進和優化教學形式和方法，充分發揮語言教學的優勢和功能，?Y合英語知識特點與規律培養他們的核心素養，逐步提高學生的英語知識水和綜合素質。

參考文獻：

[1]孔銀燕.核心素養在小學英語課堂教學中的滲透[J].課程教育研究，2017，（35）：116-117.[2]朱雙麗.小學英語核心素養研究現狀及解決策略[J].教育實踐與研究（A），2017，（05）：7-9.[3]樓賽麗.聚焦小學英語教育中學生的核心素養培養[J].校園英語，2017，（13）：164.[4]王雪霜.核心素養背景下小學英語校本課程的開發[J].考試周刊，2017，（91）：117.

第三篇：淺談生物學教師的核心素養

淺談生物學教師的核心素養

朱利紅

摘要：在現代素質教育中，中學生的素質培養是教育中非常重要的一環，其中核心素養在中學生教育中起到非常大的作用，而學科素養是中學生必備的基礎素養，教師是人類靈魂的工程師，為了培養學生的生物學核心素養，必然要求生物學教師具備與本學科教學相關的核心素養。本文主要闡述了核心素養與生物學核心素養的內涵，并探討了當下生物學教師應具備哪些核心素養。

關鍵詞：生物學，教師，核心素養

引言

隨著時代的發展，國際競爭日趨激烈，社會對人的綜合素質和創新能力提出了更高的要求，這就要求教育的發展要跟上時代的潮流，經過多年的教育改革，素質教育成效顯著，但是仍然還存在許多不足的地方，主要表現在當前的教育單純的追求分數和升學率，而忽視了學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，教師是教育工作的直接承擔者和實施者，教師的教育思想、教育科學、教育藝術水平以及自身的基礎素養水平，對教育改革起著直接而重要的作用。因此，提高教師的核心素養至關重要。下面我將從多方面來闡述生物學教師應具備哪些核心素養。

第一章 核心素養及生物學核心素養的內涵

早在1997年，經濟合作與發展組織（OECD）就提出了“核心素養”的概念，并將其視為基礎教育的DNA、人才培養的指針。劉恩山教授認為：核心素養是一種跨學科素養，它強調各學科都可以發展的，對學生最有用的東西，是知識、技能、態度的綜合表現，即核心素養是三維目標的整合。既然核心素養對學生提出了一系列要求，那么作為教學工作的主要承擔者應該更加嚴格要求自己，有過之而無不及。生物學素養屬于學科素養，生物學核心素養與核心素養是局部與全局、特性與共性、具體與抽象的關系，在核心素養的基礎上去界定生物學核心素養需要三點交集：獨特性、層級化和學科群。例如：生物學有它自身的本質特征，它的根本訴求是生物學的素養或能力，而不是單純知識點的堆積，生物學與數學、物理、化學等學科之間承擔著相同或相似的學力訴求。以上是對核心素養與生物學核心素養的分析，那么生物學教師究竟該從哪幾方面來來提高自身的生物學核心素養呢？

第二章 生物學教師的核心素養

（一）文化底蘊

也可以稱作學科底蘊，再通俗一點就是指做教師的功底—專業技能。

1、生物學教師的功底首先是要熟練掌握《教學大綱》和《考綱》的要求和內容，針對不同的學生分析找出每堂課的重難點，努力探究教材中的潛在知識，提高解讀文本的能力。

2、多讀與本專業相關的書籍，不斷豐富充實自己的頭腦。

3、時刻關注國內外有關生物學方面的進展，能做到及時向學生傳遞最新的科研動態，提高學生的求知欲和學習興趣。

4、同伴互助開展教研活動，經常開展聽課及備課活動，相互之間取長補短，共同提高。

（二）教學藝術

1、課前精心設計教案。教師在備課時不僅要仔細研究課標和大綱的要求，還要了解學生，針對不同的學生來調整重難點，選擇合適的教學方法，并預測出學生在學習過程中可能會出現的問題，以便能更好的把握課堂。

2、巧設導入，激發學生興趣。一個好的導入能讓學生迅速進入狀態，并對本堂課的內容產生興趣，生物學科與我們的生活息息相關，善于運用生活常見的例子來導入新課，可以激發學生的求知欲望。

3、循循善誘，以學生為主體。在課堂教學過程中，要善于傾聽，發現學生回答的閃光點和答非所問的點，將閃光點放大，對答非所問的點能做到準確點撥，使人豁然開朗。

4、注重語言表達技巧，提高課堂趣味性。教學語言的使用在生物學教學中十分重要，首先語言要簡單明了，不拖泥帶水，其次要靈活有趣，能夠拉近學生與老師之間的距離，而且生物學科與我們的生活緊密聯系在一起，在教學過程中生活中的小案例也會為課堂增色不少。

5、巧用課堂小結，總結課堂重難點。一堂課的總結會讓學生在短時間內回顧本堂課，并對重點知識有所掌握。

（三）社會參與

作為教師，主要任務不只是要傳道、授業、解惑，更重要的是培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，這就要求我們教師要有高尚的師德、良好的政治思想素質、準確的依法執教的理念、優良的職業品格和遠大的職業理想等等，要樹立終身學習，終身為人民服務的思想，并在教學中潛移默化地予以貫徹。

（四）破除陳舊的教學觀念，采用新的教學方法

1、核心素養的提出就是我國素質教育的另一個新臺階，這對傳統教學模式下的教學方法和教師的教學能力提出了新的要求，這就要求我們教師能夠轉變教學觀念，調整教學策略，改變教學行為，以學生為中心，尊重學生的獨立性和自主性，給予學生自主討論解決問題的機會。

2、加強實驗教學，注重培養學生的實驗技能。生物實驗是培養學生實踐能力的有效手段，教師只注重課堂教學而忽視實驗教學，是導致學生高分低能的原因，所以，教師的教學不應只局限在教室里，應該讓學生走進實驗室，走向社會，走向大自然，親身去體會大自然中的生物現象，將教學與生產實踐相結合。

3、建立新型師生關系，營造和諧高效的課堂氛圍。教師必須要樹立以人為本的教育理念，以尊重學生的人格為前提，構建平等和諧的師生關系，這樣才能使學生積極主動地參與到課堂教學中，提高教學效率，從而實現教學相長的目的。

第三章 總結

我國正處于深化課程改革的關鍵時期，發展學生的核心素養也被置于這一改革的核心地位，因此，核心素養成為近期教育界的研究熱點，核心素養并不是憑空出來的一個詞，它是素質教育的進一步深化。2016年9月，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行，備受社會關注的《中國學生發展核心素養總體框架》正式發布。此次公布的核心素養共分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同的18個基本要點，但是具體到每一門學科的核心要素還需結合每一門學科的特征來進一步研究論證。

參考文獻：

[1]譚永平.2016.中學生物學課程在發展學生核心素養中的教育價值.生物學教學2016年05期

[2]曹小燕.高中生生物學科素養培養淺思[J].中學教學參考，2014（29）.

第四篇：在高中信息技術教學中培養學生核心素養

在高中信息技術教學中培養學生核心素養

摘要 首先明確指出高中生核心素養內涵，進而結合高中生核心素養現狀，提出四點高中信息課教學中學生核心素養培養策略，即：加強硬件建設，提高學生責任化意識；注重學科整合，提高學生創造性能力；推進信息教學，提高學生信息核心素養；滲透養成教育，提高學生信息道德品質。

關鍵詞 核心素養；信息技術；云計算；信息素養；任務教學法

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671―489X（2017）19―0087―02

1前言

云計算是現代社會信息技術迅猛發展的產物，越來越多的學校等教育機構利用云計算快速、便捷的數據存儲和其他網絡服務，力爭實現互聯網資源共享的愿景。在云計算環境中，高中信息技術教學正在迎難而上，在教育教學中時常會出現學生違反信息技術規定等一些問題。高中信息技術課程標準明確提出要全面提高學生的信息素養。教師在教學實踐中發現，如果不提高學生的核心素養，就無法談及學生的信息素養。那么，對高中生核心素養如何理解？

2簡析高中生核心素養的內涵

素養不僅僅是指知識能力，還包括個人的行為習慣、思想品質、修養情操等方面，具體可以分為知識素養、人文素養、語言素養等諸多方面。素養是知識、能力、思想觀念等的綜合。

2014年4月發布的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二（2014）4號）強調教育工作者要注重學生的知識素養、道德情操、情感態度、體魄素質，重點指出學生要具備文化底蘊，有責任感、有理想、自立自強，具有適應社會發展的實踐創新能力。高中生核心素養就是指在學科學習過程中具備各科知識、掌握基本解題能力、學會與人合作、自主學習、不斷探究、勇于實踐創新，在學習過程中有擔當、有目標、有毅力、有理性評價和推斷能力、有高尚的價值觀。然而在高中信息技術課教學實踐中，學生的信息技術核心素養令人擔憂，有待進一步提高。

3在高中信息技術課教學中培養學生核心素養的策略

加強硬件建設，提高學生責任化意識 學校開展信息技術教學的前沿陣地就是微機教室，教室中硬件設備的補充、更新、優化建設是保障信息技術教學有效開展的必備條件，同時又是培養高中生責任感的關鍵手段。責任意識的培養是提高學生核心素養的關鍵。學校優化微機室信息教育環境，需要配備一定數量的計算機教學設備。學生在信息技術課學習過程中，看到學校加強重視，自己上機操作自然就會小心謹慎、倍加愛護，嚴格遵守微機室的規范管理條例，做到互相監督、相互監管，共同維護微機室的文明環境，潛移默化地形成責任意識。具備責任感是高中生形成核心素養的基本條件。

注重學科整合，提高學生創造性能力 信息技術是學生實踐中必備的技能，高中信息技術教師常常只是指導學生操作程序和步驟，很少為學生創造機會展示個性化學習成果。要想提高學生的核心素養，教師就要為他們創造充足的空間和時間，指導他們整合語文、政治、外語等學科，制作個性化學習課件，激發他們的創造能力。

信息技術教師可以選擇語文教材內容讓學生自行設計課件，如《中國建筑的特征》一文，讓學生通過網絡途徑和信息技術，搜索與中國建筑有關的信息資料，將相關特征的文字介紹、圖片視頻展示等收集起來，并制作成課件；課堂中以若干個學生為一學習小組，對其通過資料收集而制作出來的課件進行展示、講解。由于不同的成長背景、學習經歷和性格特征，每個學生的興趣、愛好、審美觀都有所差異，找到的資料也不盡相同，不會出現過于雷同的現象。經過匯總展示、講解之后，學生對我國建筑的特征有了詳細了解，激發了對我國建筑藝術的熱愛之情，同時激發出對設計創造的熱情，有效地提高了創造性能力。

推進信息技術教學，提高學生信息技術核心素養

1）立足教材，引導學生樹立正確的“三觀”。高中信息技術教材內容豐富多彩，教師要立足教材內容，在傳授理論操作知識和指導學生進行上機實踐操作時，巧妙地滲透人文教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。如在講述因特網的時候，可以讓學生訪問國內一些著名風景區的網站，在網上欣賞祖國各地的名勝古跡，感受中華大地的美麗富饒、地大物博、日新月異，進而激發他們對祖國大好河山的熱愛，深刻體會到學習不單單是為了自己的成長，更是為了中華民族的偉大復興，從而樹立主人翁責任感，樹立積極向上的人生觀。

2）分層教學提高學生自主性合作能力。信息技術教學要改變傳統的教學方式，教師要堅持“生本”思想，依據學生的學情、性格等特點進行分層教學，通過任務教學法引導學生自主學習、合作交流，以期望每位學生都有進步，達到信息技術學習目標。與語文、數學等學科相比，信息技術學科的實踐性更強，必須要讓學生能夠熟練地進行相關操作，才能達到教學目標。而且在教學過程中，必須要體現以學生為主體的現代教育理念，這是實施分層教學的一個必要條件。根據學生既有來自農村又有來自縣城的特點，教師把每個班分成三層，使其分層練習、進行分層指導。對每層實行分組，一般每組六人左右，并且選出一個有興趣愛好、熱心的學生作為該組的組長，以組長為核心，完成各項學習活動。

學生學習掌握網頁設計制作方法時，教師依據學生掌握的熟練程度布置三類作業：基礎類即模仿畢業生制作的網頁；提升類即參照往屆畢業生制作的網頁以及內容較為豐富的素材，選擇自己喜歡的內容制作個性化網頁；??意類即結合教師提供的主題，設計網頁，要求具體格式，獨立設計精美網頁。學生根據自己的實際情況選擇作業，既激發自主性，又互相幫助，培養合作精神和樂于助人的品質。

3）合理引導，培養學生良好的辨別能力。在現代信息化時代，學生隨時隨地可以接收各種各樣的信息、思想，這些信息、思想會對他們的成長與發展產生很大的影響。因為網絡中的信息有真、有假，思想也是有好、有壞，它們既可能對學生的成長與發展起到積極的促進作用，但也有可能帶來消極的影響。為此，在信息技術教學過程中，教師要通過合理引導，培養學生良好的辨別能力，即要讓學生學會如何在信息化時代準確分辨真假、善惡、美丑、是非，接收那些對他們成長與發展有積極作用的信息、思想，主動避開那些消極的、無益的。

為此，在實際的教學過程中，教師可以列舉一些網絡中曾經造成較大社會負面影響的謠言，并告知學生?τ諭?絡中的“爆炸性”信息一定要謹慎看待，不能輕易相信，而是應當首先去求證信息真假，如果不能證明信息是真的，就不能相信，更不能傳播。另外，教師還可以列舉一些網絡淫穢、暴力信息對青少年的身心、行為造成不良影響的案例，讓學生知道這些信息內容的危害到底有多大，主動避開這些信息。

4）拓展教學，增強學生的自主探究能力。自主探究能力是學生核心素養的一個重要組成部分。在信息技術教學中，教師應當利用好本學科教學不受時間與空間限制的優勢，將課堂拓展至課外，對學生安排進行設計的教學任務，引導學生自主學習，從而增強他們的自主探究能力。

如在教學“信息安全”有關內容后，教師進一步安排學生在家中利用所學相關知識，提升自家計算機的安全性能，并通過網絡更加全面地學習、獲取危害網絡信息安全的因素有哪些？它們各是通過什么樣的方式、途徑危害到網絡信息安全的？并積極查找相關的應對策略，對自家的電腦進行“安全升級”。這樣一來，學生的信息安全意識和信息安全能力都會得到明顯提升，更為重要的是這樣的學習過程還能夠有效增強學生的自主探究能力，對學生的核心素養發展來說意義重大。

滲透養成教育，提高學生信息道德品質 有些學生不能熟練利用信息技術工具，還未能形成自主學習并應用信息技術的態度和能力，無法利用信息技術進行創造探索或解決實際問題，與信息社會相適應的責任感還有一定的欠缺；還有一部分高中生掌握基本信息技術，但不遵守運用信息技術的規章制度，面對網絡中的色情、淫穢、暴力、兇殺、反動言論等劣質信息沒有表現為強烈抵制，而是無所謂的態度。這種思想情感模糊的狀態，難免會讓學生沾染不健康的思想，容易扭曲他們的道德品質。

在課堂教學中，教師要不斷貫徹道德信息素養的理念，倡導學生自覺遵守網絡道德準則，不利用計算機網絡做危害他人信息和網絡安全、窺探他人隱私以及侵犯他人合法權益的事情。教師一定要千方百計正面引導學生養成安全意識，學會甄別和選擇有意義的信息，有效地提升個人乃至群體的道德素養。

在信息化時代，即將邁進大學的高中生養成教育極為關鍵。在信息技術課堂，教師要時刻監管學生接觸的網絡信息，引導學生養成面對不良信息時明辨是非的能力；規范網絡道德行為習慣，培養學生的自制自律能力；養成正確運用學校計算機的好習慣，培養學生具備珍視網絡資源、合理利用和開發資源的優良品質。

4結語

總而言之，高中生核心素養的培養策略會在實踐中不斷發現、不斷完善、不斷創新。面對云計算環境的擴大化發展、信息技術的飛速更新，作為新時代的高中生，不僅要掌握基本的信息技術基礎知識和基本能力，而且要提高個人的網絡安全意識、網絡人文素養，更為關鍵的是在計算機運用領域中修養品德、提升志趣、完善思想，明辨網絡時代的真善美、假惡丑等。如果學生不能正確甄別網絡信息，就會影響到未來的全面發展。因此，信息技術教師要從理論、思想、能力等多方面培養學生的核心素養，使他們成為新時代有責任感、有創新精神、有實踐能力的接班人。

第五篇：新課標中如何培養核心素養

新課程標準核心素養在英語學科中如何體現

在新一輪的課程改革中，學科的核心素養越來越多地受到業界和學界的關注，那么英語的核心素養是什么？有別于傳統的英語教學，“核心素養”不僅強調培養學生的語言知識和語言能力，還要求關注學生在英語學習過程中的情感態度和價值觀。基于核心素養的英語教育應以促進人的全面發展和適應社會需求為目標，使得英語學習真正地服務于個體的終身學習和發展。

英語核心素養主要是指學生通過英語課教育及自身的實踐和認識活動,獲得的相關英語學科的基礎知識、技能、情感、觀念和品質等。主要包括四個方面的能力培養：

語言能力：是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。通過本課程的學習，學生能進一步發展語言意識和英語語感；掌握英語語言知識并在語境中整合性運用所學知識；理解口、筆語語篇所傳遞的意義，識別并賞析其恰當表達意義的手段；有效使用口、筆語傳遞意義和進行人際交流。

文化品格：指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。通過本課程的學習，學生能獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力。

思維品質：指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。通過本課程的學習，學生能辨析語言和文化中的各種現象；分類、概括信息，建構新概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。

學習能力：指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。通過本課程的學習，學生保持對英語學習的興趣，具有明確的目標意識，能夠多渠道獲取學習資源，有效規劃學習時間和學習任務，選擇恰當的策略與方法，監控、反思、調整和評價自己的學習。

新課程標準要求英語學科的教育教學應圍繞核心素養的內涵及其構成要素全面而深刻的認識英語這門學科，英語學科體現核心素養的內容主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面，其中“文化品格核心素養不僅指了解一些文化現象和情感態度與價值觀，還包括評價語篇反映的文化傳統和社會文化現象，解釋語篇反映的文化傳統和社會文化現象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別能力。”

作為英語學科的核心素養突出了“文化品格”這一要素，重拾了英語教學的價值不僅僅是教授學生掌握一種語言交流工具，更要幫助學生通過英語學習的過程，掌握及形志學習一門語言的方法，了解英語國家乃至世界文化，形成自己獨立的人格及正確的價值觀，形成增進國際理解和形成跨文化意識和能力等文化品格。

長期以來，中學英語教育在實踐中被異化為純語言工具取向，師生往往都聚焦語言知識結構，而英語課程豐富的文化意蘊被無形地遮蔽。尤其是近年來 “分數熱”愈演愈烈，瞄準中高考成了中學英語教育的主要任務和目標。對廣大英語教師而言，最初的內心深處追尋教育本義的理想主義，被考試成績這個殘酷的現實所摧殘，屈于考試壓力，英語課堂上很多時候都是以講解語言知識結構為主，即使對文化有所涉及，也基本局限于文化知識和差異介紹，而不重視文化意識和能力培養。這樣的教學模式必然導致英語語言知識學習的枯燥乏味，而失去了英語語言文化的趣味性，文化弱化成了學生英語學習中可有可無的附屬物，在不少學生看來，學習英語除了應試別無他用。其結果是英語教師和學生都成了程曉堂教授戲稱的“累且不快樂”狀態。

作為英語教師，我們要轉變觀念，要知曉英語學科對學生整體人文素養的培養應有的作用，要知曉英語學科的核心素養與教學的關系，認識到英語學科的工具性和文化性同樣重要，意識到自己在教學中的任務不僅僅是語言知識的傳授，還有在英語教學中對學生文化品格的培養。

除了轉變觀念，教師還需要能力的提升。作為核心素養的一部分，學生文化品格的發展是非常重要的，但學生文化品格的形成則會受到教師的眼界、文化基礎、思維力以及對跨文化知識的廣度和深度的影響。因此，教師也應不斷更新自己的知識體系（作為研發部門的教師更因如此），擴大自己的眼界，廣泛接觸不同的文化，不斷發展自己的思維能力，拓展自己的知識范疇，加強對其他門類知識的吸收與借鑒。只有教師的文化品格和核心素養發展了，學生的文化品格及其他核心素養才有可能得到更好的發展，核心素養的培養才能真正得以實現。

具體到英語教學中文化品格如何培養，我們可以嘗試對現行教材進行二次開發和整合，以激活、補充、整合英語教材中的文化內容。將具有代表性的文化內容直接融入到教學中，通過對文化的層層展示，以及文化自身的內在邏輯，吸納本土文化與異域文化；以文化專題的形式或閱讀材料的形式納入教學過程中進行相對獨立的文化體驗與學習；在教學過程中根據具體情境任務，自覺融入相關文化元素，拓展或增加有關時效性、趣味性兼具的文化主題。

另一方面，注意營造貼切的文化情境，這是培養學生跨文化交際意識和能力的有效途徑。比如可以通過節日話題，感知體驗英語國家的節日文化。節日（festivals）是學生們感興趣的話題之一，我們應該借這個話題，呈現蘊含在節日里相關的文化背景知識，幫助學生了解、熟悉和體驗中西方國家重要的節假日，節日來歷，象征及人們的主要慶祝方式，讓學生真實直觀地感受外國文化，既提高了學生學習英語的興趣，又能讓學生身臨其境，學以致用。通過學習、對比、感受和體驗英語國家的風土人情（customs），人文地理(geography)，社會概況，領悟中西文化差異，提高自身的文化修養，提高對人類文明的認識和認同。

高考英語考綱、考試說明是高考英語命題的依據，高考英語命題又是英語教師教學的風向標。英語核心素養的體現，還應在考綱中體現，在命題中體現人文素養，品格個性等。英語命題同樣要體現學生的學習能力、語言能力、思維品質，更應對成長期的學生的價值觀取向進行引導，讓學生在英語學習中提升個體素養，在考試中反映核心素養。

英語核心素養的結論：

1．“外語是一種工具”，掌握工具的主要途徑是練，因此，學習外語是一個練功夫的過程。英語語言知識和規則是必須學的，但是只有在足夠的操練中，才能領會所學的知識和規則。

2．“語言，首先是有聲的語言，書面語言是在口頭語言的基礎上發展起來的。聽說是讀寫的基礎。”高中英語試題應重視聽、說、讀、寫的綜合訓練。

3．重視語音訓練，把學好語音看作學好英語的基礎。語音訓練不僅是入門階段的重點，而且要求貫徹始終。

4．認為句型練習提供典型句子結構，是進行基本語法教學的一種有效的方式。語法教學是以句法為主，或者說以基本的句型結構為主，詞法結合句法學習。各課的語法句型是核心，體現各課的語法重點。

5．主張精講多練，反對注入式。語法題目采取句型練習和語法知識歸納相結合的方法。

點化和潤澤生命是教育之本。我們廣大英語教師應切實樹立英語命題中注重對文化品格等英語學科的核心素養的培養的理念，讓新課程標準下的英語試題成為引領學生進行一次次文化接觸、文化體驗、文化理解、文化認同、文化批判的文化之旅，使得學生在多種文化的滋養中豐富生命存在，提升生命價值。