第一篇：全腦教學改革發言稿

發言稿

尊敬的領導、各位老師，大家好：

很榮幸今天能夠站在這里代表全體教師就一學期我的教育教學方法和大家做一個交流。下面，我把我在教育教學過程中的一些探索及心得體會和大家做一個分享。

做老師難，做中職老師更難，做中職專業老師難上加難。我們每一個進行過中職課堂教學老師都會有的一個共同觀點，在中職學校教課，往往只是在對這個別學生講課，在一些班級講課的時候，我們甚至找不到可以很學生可以交流的目光，哪怕是一束。是的，這就是中職學校課堂的普遍現狀。他們一直被灌輸以雙差生的標簽，作為教師的我們在這些學生面前，我們有時候也是無能為力。其實，在很長一段時間內，對于和學生打交道這一點我的內心是拒絕的。我苦口婆心勸說他們認真聽講，換來的是惡語相向。我精心準備每一堂課，他們要么在那里睡覺，要么偷偷摸摸的玩手機，要么開小差發愣。原本是和學生相互作用的教學過程，變成了教師一個人的獨角戲。每當在講臺上孤掌難鳴的時候，我就會感覺自己像一個滑稽的小丑，你以為你的講解能夠得到學生的認可，可是，學生連看你一眼的興趣都沒有。我心里想，也許，學生只是對我的課堂的不感興趣。我問學生他們最喜歡上什么課？我心里在想一定是體育課，可是學生竟然異口同聲對我說是自習課的時候，我覺得是我們該做出一些改變的時候了，也到了必須做出一些改變的時候了。

如果，把教師站上講臺孤獨的把這節課的知識點按照自己原先的計劃講完就視為完成任務，我寧愿不要這樣的功勞。

我想要在我的課堂上學生睜開迷蒙的雙眼，我想要在我的課堂上學生都能把我講過的知識點能夠記住，我想要學生在我的課堂上能夠踴躍回答問題，我想要學生聽課時臉上露出愉快的笑臉，甚至我想要完美的課堂！

是的，這是處在在彷徨、無助、崩潰、甚至絕望邊緣中的我發自內心的呼喊！作為了教師的我，我還能做什么？還能怎么做？是接受現實，還是改變自我？我選擇了后者。

我查閱相關書籍，了解我們中職教學甚至是中國教育的現狀，以期待找到我可以進行改變的方向。我在書中查明，盡管中國進行素質教育很多年，但是有75%的教師都認為自己的課堂還是處在有研究表明，75.6%的教師認為目前的課堂教學模式任然留在“灌輸---接受”的狀態，學生的學習方式基本上也還是“聽講---練習===再現教授傳授的知識”。我們的學生為什么不愛學習，為什么不愿意學習，到底是我們的學生出了問題，還是教學出現了問題。托爾斯泰曾經說過，“成功的教學所需要的不是強制，而是激發”。為了激發學生的學習欲望，在教學過程中，我做過很多教學嘗試，比如踴躍回答問題的學生我會獎勵他一支鉛筆或者是一顆糖，一塊餅干。的確，在短時間之內能夠激發學生認真聽課，但是過后，學生又一次進入到放空狀態，而且我不能給學生提供源源不斷的物質獎勵。我不斷的改進教學方法，教學手段，屢敗屢戰，直到遇到“全腦教學”。

全腦教學法認為，開發學生的智商和潛能最好的方法，就是在課堂中整合學生的聽覺、視覺、記憶、情感、肢體動作等，讓學生在情緒上完全投入課堂學習。美國心理學家通過實驗證明：信息的效果=7%的文字+38%的聲調+55%的面部表情及動作。全腦教學法正是要抓住這丟失的55%的教學效果。“全腦教學是一項源于基層的教育改革運動，它將直接教學法和合作學習法的特點融為一體，與傳統課堂管理系統相比，應用全腦教學的課堂更像一個大型生動的游戲。”“無論你所面對的學生有多么優秀，或者是有多難管教，你都可以加入到這場有趣的教育改革。”是的，我面臨的學生非常難管教，所以，我豪不猶豫的加入到了這項教育改革。

全腦教學法和其他教學方法不同，其他的教學方法是從上之下的改革，教師要想領會改革意圖，還需要進行不斷的培訓才能進行。比如“項目教學法”“任務驅動法”“翻轉課堂”“五環四步”“微課”等等。教師在一知半解中實施教學很容易造成換湯不換藥，舊瓶裝新酒。而全腦教學法，直接面臨我們的課堂進行改革，可操作性強，教師很容易實施。

在最開始嘗試這種教學方法之前，我查閱相關教育心理學書籍，以期待能夠找到這種教學方法能夠為學生所接受的心理學規律。我觀看優秀教師課堂教學視頻，學習他們優秀的課堂設計環節，全腦教學有一個很核心方法是進行手勢教學。為了搞好用好這種手段，我去學習“手語”操，手語舞蹈等，吸收其中的手勢為我所用。

其實，當我決定用全腦教學法走上講臺之前，自己的內心還是彷徨的：學生會不會覺得太幼稚?我的動作是不是很滑稽？學生愿不愿意跟我一起做？。但是，當我一堂課下來，我所有的疑慮都消失了。因為，我看到了學生快樂的笑臉。蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果學生對學習沒有一種歡快和喜愛，那么久談不上熱愛科學，熱愛知識”學生露出笑臉證明他們在課堂中獲得快樂，他們能夠快樂證明他們就能在課堂上付出緊張的精神努力去發現真理，并在真理面前感動、機動和驚奇。這樣他們就能夠認真的跟著老師的思路去學習。

從全腦教學的：“五項課堂守則”到“黃金守則”再到“計分板游戲”以及同學之間相互開展的迷你“課堂”，“相互點贊”“一秒鐘party”“一秒鐘暴動”，最后到把手勢和講課內容相互結合起來。每一個嘗試都給我驚喜。一步步走來，其實走的也是跌跌撞撞。有的嘗試效果特別好，比如計分板游戲，有的嘗試特別失敗比如“鏡像模擬法”，波斯納曾經說：“我們已經注意到，20年的教學經驗也許只是一年經驗的20次重復，除非我們善于從經驗中吸取教訓，否則，我們就不可能有什么改進。”因為同樣的內容，我要在三個班進行講解，所以，我的每一次嘗試都要進行三次。所以在教學過程中，我注意撰寫教學日記，注意記錄學生對每一教學嘗試后的反應以及我自己的感受，及時發現問題，及時調整自己的策略。這樣就保證我的每一次嘗試都比前一次有進步。

經過一段時間全腦教學改革嘗試，我欣喜的發現，我的課堂，睡覺的學生少了，聽課的學生多了，玩手機的學生少了，跟著老師思路走的學生多了，發呆的學生少了，參與活動的學生多了，苦著臉的學生少了，露出笑臉的學生的多了。這不正是我所追求的效果嗎？為了防止這種教學效果只是表面的繁華和熱鬧，我把應用全腦教學法的平時作業及測驗和我用常規教學方法的的平時作業及測驗作了一個數據的分析。從作業完成率，優秀率以及測驗及格率三個方面進行統計，發現用全腦教學法的班級作業相較常規課堂教學有非常明顯的優勢，特別是優秀率，有了成倍的增長。這增加了我繼續這項教育教學改革的勇氣及信心。

在學期末，我為了解學生對全腦教學法的真實感受，我設計了一套調查問卷讓學生作答，我收回176張有效調查問卷，學生的反饋也進一步論證了我的嘗試的正確性。

78.98%的學生認為手勢教學提高了課堂學習效率，72.73%的學生都認為全腦教學的課堂有趣。89.55%的學生都認為采用的一些教學手段幫助學生學習注意力更集中了。77.27%的學生認為和傳統課堂相比，全腦教學能夠幫助他們高效的學習。63.64%的學生贊同其他課程也采用全腦教學方法進行教學。89.77%的學生愿意一起做手勢，包括即使他們認為幼稚，還是愿意一起做手勢。79.55%的學生認為全腦教學的課堂比傳統教學課堂注意力集中時間更長。

72.16%的學生與其他課堂比較起來更愿意參與到課堂中。75.22%的學生認為全腦教學課堂和傳統課堂相比開小差的概率降低了。91.34%的的學生認為全腦教學的課堂比傳統課堂師生關系更融洽。64.77%的學生認為喜歡一門課是因為老師的教學方法。

蘇霍姆林斯基說：“每個孩子的內心深處都有他自己的一根弦，發出自己的調子，因此，要想讓那顆心與我們的話語相呼應，就得使我們自己能和上這根弦的調門”。一直以來，作為中職教師的我們，一直都在痛苦中進行著教育教學，我想，也許，只是我們沒有找到能夠和上這根弦的調門。我感覺，全腦教學法就是能和學生產生共鳴的調門。

當然，我應用全腦教學法進行課堂教學也還處在初級階段，要想完全成熟的運用這種方法進行教學達到比較 理想的課堂效果還有一條很長的路要走。

最后我以美國教育家戴夫.博格斯說的話結束我今天的發言：一個優秀的教師，就像一個優秀的表演者，首先他必須要吸引他的觀眾，然后他要上好他的課。為學生提供一些不同尋常的經歷，他們將回報給你不同尋常的努力！

謝謝大家！2018年1月11日

第二篇：全腦數學

全腦數學.一個培養兒童全腦思維的計算方式

子不用打算盤，不用掰手指，也不用花費很長時

孩間，只要經過十幾天，每天一個半小時的學習，學習成效遠遠超過幾年珠心算學習的效果。

全腦數學，快心算是目前唯一不借助任何實物進行簡便運算的方法，快心算有別于“珠心算”“手腦算”，既不用算盤，也不用手指。

快心算（口算，心算，筆算）與小學數學計算方法一致

快心算（口算，心算，筆算）三算專利教學法，是幼兒升入小學筆算口算過關的最佳方法。

1：快——會算題還遠遠不夠，小學的口算要有時間限定，口算是否達標要用時間說話，也就是會算題還不夠，主要還是要提速。

2：心——不單純地學習計算，著重培養孩子的數學思維能力，孩子可以深刻的理解數學的本質（包含），數的意義（基數，序數，和包含），數的運算機理（同數位的數的加減，）數學邏輯運算的方式，使孩子掌握處理復雜信息分解方法，發散思維，逆向思維得到了發展。孩子得到一個反應敏銳的大腦。

3：算——現今我國的教育體制是應試教育，檢驗學生的標準是考試成績單，那么學生的主要任務就是應試，答題，答題要用筆寫，應試教育學生要考高分，筆算訓練是教學的主線。筆算不運用任何實物計算，無論橫式，豎式，連加連減都可運算自如。

快心算與國家九年義務教育課程標準完全接軌，是為學齡前幼兒量身定做的。西安牛宏偉老師研發的快心算適合（4—7歲）幼兒園中大班小朋友及小學一二年級學生學習。幼兒園小朋友可以學會筆算多位數加減法，如5869+3516，8185-6938等，小學數學課本中加減的所有題型都會迎刃而解。計算能力可達到小學畢業時的加減水平。

快心算官方網站www.tmdps.cn

快心算是幼兒升入小學口算筆算過關的最佳方法

1、從最基本的數概念入手一環扣一環，與小學數學同步，但教學方法簡單，學生易接受。在教學中，快心算把復雜的問題簡單化，把抽象的數學概念形象化。

2、牛宏偉快心算把幼兒數手指的習慣很好的和小學口算做了過渡。解決了多少年來家長和老師沒有解決的難題。為幼兒很好的學習口算掃清了障礙。

3、用筆答題，不借助任何實物（包括不數手指）。

4、快心算算題是從低位算。

5、快心算的課程包含了很多數概念的知識，不單純是計算。快心算的算題

理念——概念比計算還重要。

6、快心算教學方法的編排是遵循幼兒年齡特點來制定的，情景教學與趣味教學相結合，提倡幼兒在學中玩，玩中學。

7、快心算教學注重幼兒在生活中對數概念的體驗，然后教師把幼兒生活中

對數的理解經過整合運用到教學中。

8、雖然我們的課程名字叫快心算，但它包含了小學課程的所有數概念。因此我可以告訴家長，快心算是幼小銜接的最佳速算課程選擇。

一年級口算筆算速成教法——快心算

一年級的孩子，剛升入小學。這個階段口算，如果沒有經過學前的專門訓練。孩子學起來是很吃力的，有相當一部分孩子算題沒有好的計算方法，只會數手指，擺小棒，往往口算作業做到深夜十一、二點。最終是老師累、家長累、孩

子累。

家長對孩子的這一情況無從下手，為此而感到煩惱。小學課程編排的緊密、知識點多。老師的要求又比較嚴格，小學數學口算題在5分鐘之內就必須做完100道題，在現在西安的數學教育模式口算、心算、筆算的教學卻是一大空缺。為滿足各大幼兒園和孩子家長的需求，牛宏偉老師，針對孩子的個體差異，研發出口算，筆算課程中的新方法——快心算。

幼小銜接數學最佳品牌課程——快心算

快心算能夠提升孩子的計算能力，開發孩子的思維能力，增強孩子的記憶能力，培養孩子的創新能力，發展孩子的想象能力，啟迪孩子的觀察能力等。速算過程是一個信息加工模式流程，需要運用視覺、聽覺和動覺等多種感官，有利于大腦左右兩半球的協同活動。可減輕幼兒升入小學的口算負擔。

第三篇：全腦開發課程

全腦開發課程

全腦特色幼兒課程

培訓內容：聯想識字法、思維導圖、成語疊疊加、古詩兒歌的記憶、生活常識、感恩教育、記憶初級課程、思維專注力訓練、想象力訓練、創造力訓練

旨在開發孩子的五大能力，即觀察力、記憶力、思維力、想象力、創造力。我們的課程把這五種能力轉化為活動課堂的形式，讓孩子在活動的過程中開發大腦、在學習的過程中體會學習知識的快樂。在課堂進行中針對孩子的發展以及孩子的接受能力進行相對應的訓練，我們的課程包括了對幼兒識字、成語以及記憶能力的針對性訓練，開發幼兒的語言智能、音樂智能、空間智能、肢體—運作智能、人際智能、內省智能、自然觀察智能等，全面激發大腦潛能，讓孩子在全腦開發的關鍵期得到充分的鍛煉、使我們的孩子贏在起跑線上！

幼兒初級課程主要是能力方面的培養。發展了幼兒的空間想象力、創造力、注意力、想象力、記憶力。有數字編碼的記憶，通過數字編碼來記憶兒歌、詞語及古詩。還有幼兒聯想識字訓練、思維專注力的訓練、及舒爾特表的訓練（注意力的訓練）。還有針對幼兒的年齡段開展的動手能力的訓練，及手眼協調能力的發展。

幼兒中級課程主要是能力和認知方面的培養。發展了幼兒的記憶力、想象力、思維導圖的繪制。發展了幼兒的大動作，通過畫思維導圖來記憶比較復雜的古詩和詞、成語，以及思維導圖在兒歌中的運用。讓幼兒在課堂中寫寫畫畫記住知識。另外還有身體定位的運用。培養幼兒形成良好的生活習慣。

幼兒高級課程主要是能力、認知和動手操作方面的培養。發展了幼兒的記憶力、動手操作能力、思維導圖的運用。有英語編碼的學習、在這一階段幼兒除了學會思維導圖及編碼的運用之外，還增添了幼兒對英語的學習記憶。培養幼兒思維專注力的訓練。發展了幼兒各項能力。

第四篇：全腦開發訓練方法

全腦開發訓練方法

“潛意識輸入法”和“多元智力理論”使我們認識到全腦開發的重要性，我們也把這幾本書作為全腦開發與學習的理論基礎和實踐指南。下面我們就根據以上幾本書再結合實際來分析全腦開發的訓練方法。我們主要通過4個方面來了解：

一、首先，我們要知道什么叫“全腦”

全腦主要涵蓋了三個層次，包括最淺的IQ（智商）的腦、EQ（情商）的腦以及MQ（道德智商）。主要負責人的學習、記憶、理解、判斷和創造等是IQ的腦，是屬于能力方面的層次。主要在掌控人的情緒及個性，一個人是否樂觀、開朗、主動是EQ的腦，都與EQ息息相關。MQ的腦主導一個人的人格，人的一切思想、觀念、態度都與MQ有關，有好的MQ，其人格會趨向正面、光明，具備信心、勇氣和智能，這些屬于內在的表現，會影響到EQ，而EQ亦會影響到IQ，三者環環相扣，并影響生活的機制。

人們對MQ（道德智商）可能比較陌生，然而它在全腦開發方面最為重要，也是最基礎的，一個人如果思想夠正面，夠光明，也能夠自我肯定、有信心，比較不易受環境影像，自然，其EQ也會很高，IQ當然比別人強，學習效果也好，研究表明，EQ穩定者，其IQ比他人強25倍。此外“全腦”還可以分為：CQ（創意商數）、HQ（健康商數）、SQ（快樂商數）、AQ（逆境商數）、TQ（綜合商數）、LQ（愛情商數）、PQ（體能商數）等。

二、全腦開發=左腦+右腦(左右腦各個部分的全面開發)在實際生活中專家總結了一種方法就是左手，左、右手都用。“全腦開發”也叫“全人教育”，是以人腦為核心的整個身心功能的全面開發。按照人腦思維的規律和思維發展的規律，在教育教學過程中采用相應的內容、形式、方法、手段，訓練學生的思維心理、思維形式、思維方法、思維器官，養成良好的思維習慣和思維品質，提高思維能力，發展學生的情感和個性，從而使學生加速獲取知識提高學習能力，提高創新精神和實踐能力，完善人格，提高綜合素質，同時讓學生自覺科學用腦，營養腦和保護腦。

三、全腦開發的目的

全腦開發的目的就是讓千千萬萬的兒童開發全腦潛能，打開智慧的天窗，培養過目不忘的記憶習慣，增強專注力、想像力、創造力，個個變得聰明伶俐、多能多智、個個都有成為天才的機會。

四、腦潛能開發重在右腦開發

1、左腦是人的“本生腦”，記載著人出生以來的知識。管的是近期的和即時的信息，右腦則是人的“祖先腦”，儲存從古至今人類進化過程中的遺傳因子的全部信息。很多本人沒有經歷的事情，一接觸就能熟練掌握就是這個道理。

2、右腦是潛能激發區，右腦會突然在人類的精神生活的深層展現的跡象；右腦是創造力爆發區，右腦不但有神奇的記憶能力又有高速信息處理能力，右腦發達的人會突然爆發出一種幻想、一項創新、一項發明……。

3、右腦是低耗高效工作區，右腦不需要很多能量就可高速計算復雜的數學題，高速記憶、高質量記憶，具有過目不忘的本領。

4、開發腦潛能重點在右腦開發，因為人類大量情緒行為被右腦控制。目的是充分發揮右腦優勢，并不是以右腦思維代替左腦思維，而是更好地將左右腦結合起來，進行人類左右腦的第二次協同，充分調動起人腦潛能。

綜上所述，我們有所了解，人的大腦在結構上可以分為左右腦，而且它們分別肩負著不同的工作使命。所以要想得到全腦開發就要有針對性的對左腦和右腦進行開發，以達到全腦開發的目的。

第五篇：全腦介紹

全腦開發

全腦開發是指利用各種開發大腦的工具，同時開發理性的左腦和感性的右腦，全方位開發大腦的潛能。是指根據全腦開發訓練的教育理念與兒童接受教育實踐的需求結合起來，用特別的教材和教具及教學體系對兒童、學生五感、六超能力和八大智能的個性化訓練，全面激發左右腦潛能，開發全腦，學會使用全腦思維和學習，有效提升學生的 IQ（智商），EQ（情商）、MQ（道德智商）和八大智能。塑造每個人特別是兒童的完整性，促進每個人認識、情感、社會性、身體、道德、個性、意志、興趣、態度、價值觀、觀念等綜合的全面性的和諧的發展。在科學的環境下健康成長。

中文名全腦開發 能力方面IQ 情

商EQ 主導人格MQ

目錄 1 內容

? IQ ? EQ ? MQ 2 意義培養效果1圖書信息

? 簡介

? 目錄

? 2圖書教材名先進培養系統

內容 編輯

全腦開發涵蓋了三個層次，包括“IQ腦”、“EQ腦”以及“MQ腦”。

IQ即智商。IQ腦主要負責人的學習、記憶、理解、判斷和創造等，是屬于能力方面的層次。EQ即情商。EQ腦主要掌控人的情緒及個性。一個人是否樂觀、開朗、主動，都與EQ息息相關。

MQ即道德智商。MQ腦主導一個人的人格。MQ的內容包括了體貼、尊重、容忍、寬恕、誠實、合作、負責、勇敢、和平、忠心、禮貌、獨立、幽默等各種美德，所以稱之為道德智商。人的一切思想、觀念、態度都與MQ有關，有好的MQ，其人格會趨向正面、光明，具備信心、勇氣和智能，這些屬于內在的表現，會影響到EQ，而EQ亦會影響到IQ，三者環環相扣。

根據全腦開發理論，一個人改變習慣分為強制、不自覺、自覺三個階段，只要堅持到最后，建成良好的習慣是不成問題的。用到學習上，剛開始運用右腦思維和記憶覺得不大習慣，漸漸就會好轉的，愛因斯坦說：“我思考問題時不是用語言進行思考，而是用活動的、跳躍的形象進行思考”。

自從1981年美國斯佩里博士通過割裂腦實驗，證實大腦不對稱性的“左右腦分工理論”而獲得了諾貝爾醫學生理獎后，各國都在研究和探索腦開發，并獲得了驚人的成就。我國的腦研究是20世紀80年代末才開始的，基本上處于起步階段，與發達國家相比有很大的差距，最近幾年有了很大的進步。科學家們預言，腦科學將在21世紀自然科學中占據特別重要的地位。

大腦是分左右半球的，即右腦和左腦。右耳、右視野、右半身的運動和感覺的信息傳輸給左腦；而左耳、左視野、左半身的運動和知覺所捕捉到的信息，則全部輸入到右腦。右腦與左半身神經系統相連，支配左半身的運動和感覺；而左腦恰恰相反，是與右半身神經系統相連，支配右半身的運動和感覺的。也就是說左右神經系統呈交*狀，大腦的左右半球各自支配相反一側，左右腦之間由一條“管道”溝通，使左右腦協調工作，維持大腦正常運轉。

我們的左腦有理解語言的語言中樞，主要完成語言的、邏輯抽象的、分析的、數字的思考、認識和行為，主管人的說話、閱讀、書寫、計算、排列、分類，它的思維是抽象思維。所以說左腦是一個理性的腦，是工具，又叫學術腦。

右腦是沒有語言中樞的啞腦，但是直覺思維的中樞。主要負責直觀的、綜合的、幾何的、繪圖的思考、認識和行為，主管人的欣賞圖畫、自然風光、音樂、舞蹈、運動技能、手工技巧以及情感。右腦還具備類別認識、圖形認識、空間認識、繪畫認識、形象認識等能力，它的思維是形象思維。

我們人腦通過感官得到的信息以模糊的圖像存入右腦，如同錄像帶一樣，放在巨大的收藏錄像帶的倉庫里。信息是以某種圖畫、形象，如電影膠片一樣記入右腦中。右腦所捕捉到的信息數量比左腦大百萬倍。

孩子在6歲以前是生活在動作直覺思維和形象思維的世界里，幾乎全部是以右腦為中心，這正是開發右腦的關鍵時期。開發右腦能擴大孩子的信息容量，發展孩子的形象思維，發揮孩子的創造潛力，使孩子的記憶力更廣、更深，記憶的時間更長、更牢固。嬰幼兒聰明與否，很大程度上取決于右腦半球功能的發揮。所以必須從小對右腦進行訓練。

當孩子開始學會說話，開始使用右手時(大多數人習慣用右手做事)就意味著左腦不停地接受刺激。左腦的開發使得孩子處理問題更加理智，更加符合邏輯，尤其是4歲以后的孩子雖然具體形象思維占主導地位，但已經初步出現抽象邏輯思維。因此在人腦的高級功能活動中，大腦的各個部分都在起作用。開發大腦不只是左半球與右半球某一側開發，而是左右半球整體功能的協調開發。

目前，我國的學校教育是左腦開發優于右腦，而應試教育制度往往讓孩子走上死記硬背的強化左腦的道路。這種應試教育制度不是一時能夠改變得了的，為了讓孩子能夠全面發展，因此希望家長不要過早地讓孩子走上這條道路，而是充分利用這段時間讓孩子在大自然中，在玩的過程中獲得各種知識，提前把大量的信息儲存在大腦中。

孩子的早期教育必須遵循大腦發展的規律，任何偏廢一側半腦的做法都是不可取的。著名的諾貝爾獎金獲得者李政道說：“科學和藝術，是硬幣的兩面，誰也離不了誰”。一個優秀的人物，他的左右腦是均衡發展的。

培養效果編輯

1）培養兒童的全腦多元智能，激發全腦潛能，促使孩子身心俱佳地健康、協調發展 2）培養和提升兒童的形象思維、邏輯思維能力

3）培養和提升兒童注意力、記憶力、想象力、模仿力、感知力、理解力、判斷力、創造力等學習能力。

4）有效培養幼兒的毅力、意志等優良品質，促進幼兒智商與情商的全面發展。

經過全腦開發的訓練，兒童的形象思維、邏輯思維能力、注意力、記憶力、想象力、模仿力、感知力、理解力、判斷力、創造力等等學習能力得到大大增強，不僅如此，通過訓練，兒童培養起毅力、意志等優良品質，而且兒童個性、身心也都能得到健康發展。