第一篇：全腦思維課程設置

課程設置

全腦思維

1）每班學員10名

每次3課時每個課時40分鐘 2）總共6次

共計18課時 3）安排班

08：00---10:00

10:15---12:15 14:00-----16:00

16:15---18:15 費用：1170元+380元教材+100元檔案排課費=1650元

現場報名省100元檔案排課費，教材費減半=1360元 訓練課程：每班學員10名

1）每次三小時

共計3課時 2）總共12次

共計36課時 3）安排班

上午

08：30---11:30

下午

14:30---17:30

小學

共計2個月：1008 元

12次=36課時

28元/課時 初中

共計2個月：1260元

12次=36課時

35元/課時 高中

共計2個月：1440元

12次=36課時

40元/課時 小學：2658元

初中：2910元

高中：3090元 現場優惠：

小學生：2360元

初中生：2670元

高中生：2800元

第二篇：內部講師課程開發的全腦思維

內部講師課程開發的全腦思維

在建構內部講師課程開發及講授的內訓體系時，很多企業慣用的做法是：先引進內部講師培訓項目，通過“課程設計”基礎課程去幫助未來的內部講師開發課程。然而，這種做法收效甚微。

究其原因，在“課程設計”培訓中，專業講師通常喜歡使用諸如ADDIE、6D等專業課程模型，而那些模型其實只適合專業的培訓管理人員及專業的課程開發人員，并不適合企業內部講師進行入門課程開發。實際上，在起步階段，企業內部課程的開發不需要太過于依賴專業的課程模型。從講師輸出角度看，內部講師需要的是一種簡單易用的課程開發模型——它能很好地將核心員工的寶貴知識從隱性經驗轉化為顯性內容，并具有較強的知識管理功能。

有效果比有道理更重要。從百視通大學的崗位課程模塊實踐中總結出的“全腦思維”（見圖表1），就是一種具有普遍效果的內部課程開發模型。

模型1：對話式

有些講師會說：“太忙了，沒時間準備，也不知道要準備什么！”其實很多時候，一些高層級的管理人員往往也是這樣。

模型2：敘述式 實踐發現，對于這種現象，“對話式”課程開發模型（見圖表2）是一個不錯的解決思路：首先，在做需求調研時，收集好不重復的典型問題；然后給到內部講師，讓其逐一進行問答。這樣，提前對問題進行分類，并收集學員想做成的效果，將是課程開發中的重要任務。接著，講師先示范（如同前面的回答），然后讓學員現場練習，并加以指導。

事實上，基于成人學習的特點，“對話式”培訓在企業培訓中已經成為一種主流理念。尤其是在國外，以簡·韋拉（Jane Vella）為代表的推動者，就提倡“Training Through Dialogue”，將“對話式”培訓帶進了一個新高度。

有時候，企業讓一位銷售主管來分享公司業務的銷售情況，而這位銷售主管常常會說：“銷售情況太復雜了，無從下手去講。”這時，不妨嘗試這個培養技巧：先講三個印象最深刻的銷售故事，然后，基于故事來展開業務銷售的關鍵要素，同時可以聽聽學員的問題反饋。后期，當這門課程不斷更新時，案例故事也將隨之更新。

這是一種典型的“敘述式”課程開發思路，即“3W1H模型”（見圖表3）。它的科學依據源自現代教育理論中廣為人知的“教育敘事”理論。

從“教育敘事”理論與應用來看，主體敘述教育教學中的真實情境再現過程，其實質就是通過講述真實故事，體悟事物真諦的一種研究方法。當然，不是為講故事而講故事，而是通過敘事展開對現象的思索和對問題的研究。這是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋融為一體的揭示經驗的過程。例如，很多時候人們喜歡看人物類、歷史類的傳記，就是因為它們是一種教育敘事的形式。

模型3：分析式

企業內訓課程的目的是什么？除了專項知識分享以外，還要分享解決問題的過程和方法。因此，在內部講師課程開發中，可通過以解決問題的過程為導向的“分析式”思路（見圖表4）來分享內部解決問題的過程和方法論。

模型4：情境式

在“精益六西格瑪”項目推進過程中發現，每一個項目都可以是一門內部課程，且精益六西格瑪管理的模式更能引導講師挖據企業內部的隱性經驗，呈現講師自己的經驗。

在開發課程時，有些內部講師還發現這樣的問題：自己擁有豐富的實踐經驗，但很難拔高到理論層面。即使能做到理論上的提煉，學員也沒有興趣聆聽。

這種情況下，講師可以借鑒教練技術中的GROW模式和行為面試中的STAR模式，再轉化成“情境式”課程開發思路（見圖表5）。例如，近年來興起的情境領導力、故事領導力培訓潮流中，講師若不能講理論，就可以敘述故事或在某個情境下的工作過程，而學員喜歡聽的正是故事（情境）。

從課程管理走向知識管理

以上四種課程開發模式有一個共同的顯著特點：能夠幫助內部講師發現學員需要掌握的知識，并將隱性經驗顯性化，最后課程的輸出就是組織的知識。

在組織學習管理的過程中，講師可以不斷更新和完善這些知識，從課程管理走向組織的知識管理——這也應是企業大學的職責和使命。當然，這些課程模型的提出，是基于講師易開發的入門角度。若從學員的角度看，它們也對應著學員的左右腦。

對于內部講師來說，開發課程時如何有效整合左右腦的思維，并堅持“用學員喜歡的模式去傳授學員應該掌握的內容”，正是他們需要注意的。

第三篇：全腦開發課程

全腦開發課程

全腦特色幼兒課程

培訓內容：聯想識字法、思維導圖、成語疊疊加、古詩兒歌的記憶、生活常識、感恩教育、記憶初級課程、思維專注力訓練、想象力訓練、創造力訓練

旨在開發孩子的五大能力，即觀察力、記憶力、思維力、想象力、創造力。我們的課程把這五種能力轉化為活動課堂的形式，讓孩子在活動的過程中開發大腦、在學習的過程中體會學習知識的快樂。在課堂進行中針對孩子的發展以及孩子的接受能力進行相對應的訓練，我們的課程包括了對幼兒識字、成語以及記憶能力的針對性訓練，開發幼兒的語言智能、音樂智能、空間智能、肢體—運作智能、人際智能、內省智能、自然觀察智能等，全面激發大腦潛能，讓孩子在全腦開發的關鍵期得到充分的鍛煉、使我們的孩子贏在起跑線上！

幼兒初級課程主要是能力方面的培養。發展了幼兒的空間想象力、創造力、注意力、想象力、記憶力。有數字編碼的記憶，通過數字編碼來記憶兒歌、詞語及古詩。還有幼兒聯想識字訓練、思維專注力的訓練、及舒爾特表的訓練（注意力的訓練）。還有針對幼兒的年齡段開展的動手能力的訓練，及手眼協調能力的發展。

幼兒中級課程主要是能力和認知方面的培養。發展了幼兒的記憶力、想象力、思維導圖的繪制。發展了幼兒的大動作，通過畫思維導圖來記憶比較復雜的古詩和詞、成語，以及思維導圖在兒歌中的運用。讓幼兒在課堂中寫寫畫畫記住知識。另外還有身體定位的運用。培養幼兒形成良好的生活習慣。

幼兒高級課程主要是能力、認知和動手操作方面的培養。發展了幼兒的記憶力、動手操作能力、思維導圖的運用。有英語編碼的學習、在這一階段幼兒除了學會思維導圖及編碼的運用之外，還增添了幼兒對英語的學習記憶。培養幼兒思維專注力的訓練。發展了幼兒各項能力。

第四篇：七田陽光全腦教育課程設置及效果

七田陽光全腦教育課程設置： ☆0-3歲超能早期寶貝課程 ☆3-7歲兒童全腦能力訓練課程 ☆7-18歲學生學習能力訓練課程

通過七田陽光全腦教育，可以提高以下能力：

1.圖形認知能力：準確辨認圓形，三角形，正方形等不同圖形，提高圖形認知能力。

2.形態認知能力：通過認識事物的外在形狀或模樣，提高形態認知能力。

3.對稱認知能力：認識和理解點，線，面以及由它們構成的圖形被反射，或者以對稱軸為中心旋轉后所得的圖形，可以與原來的圖形重疊的原理，提高對稱認知能力。

4.位置判斷能力：通過理解和區分事物上下，前后，左右之間的位置關系，提高位置判斷能力。

5.空間知覺能力：通過觀察物體的形狀，大小，位置，移動以及空間的上下，左右，內外，前后，提高空間知覺能力。6.規律分析能力：通過分析數字，圖形，語言的內在聯系和規律，提高規律分析能力。

7.演繹能力：按照一定規律重現缺損事物的全貌，提高演繹能力。

8.通過部分認知整體的能力：通過比較部分和整體，集合各部分組成整體的練習，提高通過部分認知整體的能力。9.思維轉換能力：用象征性的符號對事物進行置換，提高思維轉換能力。

10.觀察能力：通過觀察事物的表現或特點，提高觀察能力。11.辨別能力：從兩個或兩個以上的事物或現象中找出不同點，提高辨別能力。

12.組合能力：通過將多個要素或部分組成有機的整體，提高組合能力。

13.協調能力：通過手工和繪畫練習，培養制作能力和知覺協調能力。

14.推斷能力：給出不同的條件，根據情況的變化，要求推斷不同的結果，提高推斷能力。

15.創意性表現能力：通過提出自己的創意性見解，培養創意性表現能力。

16.創意性解決能力：通過有創意性地，獨創性地解決問題，培養創意性解決能力。

17.個性思維能力：用與別人不同的思維方式考慮問題，培養具有個性的思維能力。

18.融會貫通能力：不局限于一種方法，靈活地使用多種方法解決問題，提高融會貫通能力。

19.換位思考能力：通過分析他人的觀點解決問題，或者站在對方的角度考慮問題，理解他人的感受和認識，提高換位思考能力。20.集中注意力：通過專心地聽內容，看圖形，思考解決方法，幫助集中注意力。

21.流暢性：通過在無拘束的創作空間中進行創作，培養思維和行為的流暢性。

22.視覺記憶力：通過視覺觀察，記憶圖形或物體，提高視覺記憶力。

孩子經過全腦教育后的表現： 父母在家教東西學的快。在幼兒園常常受到表揚。報考重點小學成績突出。上學成績優秀家長省心。學習時注意力高度集中。

認為學習不是負擔而是快樂的事。有自信，善于思考，想象力豐富。有愛心，樂于幫助別人。

第五篇：兒童全腦數學思維訓練（定稿）

《兒童全腦數學思維訓練》共分上下學期，上學期為《數字與形狀》，下學期為《數學與理財》。全腦思維是指在教學中先通過右腦形象思維感知知識，再通過左腦抽象思維來理解知識，然后左右腦相結合形成發現問題、解決問題的能力。

本套教材適合于學前兒童學習。上學期主要引導學前兒童建立數概念、形概念，并與生活相結合，感知數學與生活的聯系。下學期側重于培養學前兒童基本的判斷與推理意識，應用數學能力建立零用錢計劃、比例儲蓄、計劃購買、買賣策略、投資與利潤、愛心捐贈等基本的理財常識，體現數學的實用價值。