第一篇：全腦語文課堂綻放思維的火花

全腦語文課堂綻放思維的火花

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習的過程是思維的過程。課堂教學就是要讓學生主動思維，讓學生產生聯想，讓學生思接千載，讓思維的火花綻放在語文課堂上。

著名思維科學家張光鑒教授提出：“全腦教育就是依靠大腦神經發展規律來建構大腦、改革教育，培養學生用思維行動實事求是解決問題的能力。”他主張通過大腦神經發展規律來培養學生用思維行動解決問題的能力，通過形成學習共同體，培養學生在多維度空間中團隊合作、高效溝通的能力，從而訓練學生的思維器官、思維心理、思維形式、思維方法，培養學生良好的思維習慣和思維品質，從而提升思維能力。

全腦語文課堂旨在通過語言的學習和訓練，提升學生的思維能力和思維品質，即在追求語言發展的同時發展學生的思維能力，培養“全腦語文思維”意識。在全腦語文的教學實踐中，我們對思維能力形成了以下思考。

一、讓思維真的發生――全腦語文課堂的重心

1.創設情境，喚醒學生思維的主動性

對于小學生來說，每一堂語文課都會翻開學習的新篇章，知識、技能、情感都會得到一定提升。而學生卻可能還沉浸在剛才的課間活動中。那么怎樣才能使學生從思維興奮狀態回歸到課堂理性狀態呢？在上課之前讓學生先做5分鐘想象訓練――呼吸、冥想，同時讓學生聽一段輕松的冥想音樂，目的在于集中注意力。音樂能很好地激活右腦，使大腦處于愉悅的狀態中。實現左右腦互動，學習也會變得簡單輕松。冥想時閉上眼睛，放松身體，心情平靜，凝神專注，達到“無”心狀態，進入忘我之境。我有時會播放舒緩的音樂，讓學生趴在課桌上靜靜冥想，回顧上節課的內容；有時播放和本節授課內容相關的音樂，為課堂的教學做好鋪墊，為學生的主動思維提供可能。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如在教學《歡樂的潑水節》時，我先播放一段富有傣族特色的音樂，伴著清亮的蘆笛，再開始娓娓地介紹潑水節的傳統習俗，這樣就把離學生生活較遠的事物拉近了。在音樂的引導下，學生興趣高漲，主動思維的熱情被點燃。

2.問題驅動，激發思維的內在驅動

“疑是思之始、學之端。”疑，最能引發思維不斷向縱深發展。它有利于學生思維的拓展，有利于提升活用知識的能力，有利于克服習慣性思維，防止思維的固化。教師首先要有問題意識，教學要重視學生問題意識的訓練，教學環節要圍繞核心問題展開。

如在教學《黃果樹瀑布》一文時，我在“自學導航”設計了這樣的作業：讀完課文，你最想和大家交流的問題是。（可緊扣課文內容，圍繞表達方式、表達效果等思考。）我將全班學生所提的問題進行整理，發現基本集中在以下幾個問題：

（1）黃果樹瀑布為什么被稱為“大自然的杰作”？

（2）黃果樹瀑布的聲響和形態各有什么特點？

（3）為什么徐霞客和“我們”全部沉醉了？

（4）作者運用了什么手法來描寫黃果樹瀑布的聲響和形態？

在課前的預習中培養學生的問題意識，讓學生學會主動思維。從上述案例中，我們發現學生課前還是能圍繞課文，抓住 “黃果樹瀑布的聲響和形態各有什么特點及作者是怎樣表達的？”這一核心問題質疑。學生帶著這一核心問題走進課文的學習，逐一找出黃果樹瀑布的特點，通過多層次多角度的搜集信息，佐證自己對問題的思考。這樣的教學是學生自己發現問題、解決問題的，真正地激發起學生的思維，比教師強加灌輸的問題有實效多了。

教學中，問題產生的地方很多，有對課題質疑的，有對開篇質疑的，有在結尾發人深省的。其實，更多的問題隱藏在文章的敘述中。教師要善于在教學中主動尋找問題，引發學生主動思考。如在教學《沉香救母》時，我特意把“救”字寫大，卻又故意不提，就有學生好奇地問：“老師，你為什么把‘救’寫這么大？”有的學生猜：“這個字是生字，老師怕我們寫錯。”有的學生又問：“沉香?槭裁淳饒稈劍砍料閌竊躚?救母的？”我就以此巧妙地帶領學生走進課文學習。我們不僅要指引學生思維，更要學生自主思維。讓學生主動發問是實現自主思維的重要途徑。學生主動發問，得到的答案信息應該是多方面的，發問的同學要在多種信息面前進行信息加工、整合處理，得到自己滿意的答案。信息加工、整合處理，就是思維發展的過程。因此，全腦課堂注重培養學生主動提問的能力，積極鼓勵學生敢于質疑的做法。

3.深度對話，引領思維的縱深發展

沒有碰撞就沒有思維的提升，沒有對話就沒有思維的磨煉。當學生學會獨立思考，形成自己的理解以后，教師應引導他們在分享、對話、質疑、辯論中，走進文本、潛心會文，與文本對話，與作者對話，與同伴對話，真正讓學生擁有學習的主動權。這是推動思維向縱深發展的重要途徑。如教學《談禮貌》一課的片段：

師：在《說勤奮》《滴水穿石的啟示》和《談禮貌》三篇課文中作者表達的觀點不同，但都舉了事例，你能發現它們有什么共同的特點嗎？

生：這些事例有古時候的，也有現在的。

師：這就是古往今來。

生：有中國名人的，有外國名人的。

師：對，這就是古今中外。作者通過舉例子來說明道理，為了使自己的事例有說服力，通常選擇古今中外的名人故事。

生：《說勤奮》《滴水穿石的啟示》兩篇課文都是舉了正面的例子，可是《談禮貌》中有反面的例子。

師：通過《談禮貌》中反面的例子，你們明白了什么呢？

生：禮到人心暖，無禮討人嫌。

《談禮貌》一文中用“問路”“踩裙”“刮臉”三個事例從不同的層面來論證“禮貌”的重要性。“問路”說的是有求于別人要講禮貌；“踩裙”說的是有失于人時要講禮貌；“刮臉”說的是別人有失于我時，我們也得講禮貌。作者議論說理，層層推進。文中第二個事例“與以往學過的課文不同，它是以一個普通小學生為例”，于是教師在這里追問：“我們所學的說理文都是名人的事例，這兒只用一個小學生的事例，是不是也太沒說服力了？”學生開始爭論起來。

生：我同意老師的觀點。我覺得大家熟悉的名人故事更具說服力。

生：作者舉的這個事例是我們生活中經常發生的，我覺得也有說服力。

生：作者舉小學生的事例，說明無論名人還是普通人都要講禮貌。這樣說理體現了作者是經過反復思考的，可見作者思維的細密。

??

教師以核心問題“《說勤奮》《滴水穿石的啟示》和《談禮貌》三篇課文，你能發現它們在說理上有什么共同的特點？”入手，首先讓學生在比較、分析中，發現文本內在的秘密。進而又探討“通過《談禮貌》中反面的例子，你們明白了什么呢？”，學生走進文本，與文本對話，自然概括出“問路”“踩裙”“刮臉”三個事例，讀中感悟，從而深刻地理解課文。如果讀到這兒，思維還是沒有離開文本，教師又拋出“我們所學的說理文都是名人的事例，這兒只用一個小學生的事例，是不是也太沒說服力了？”這一有爭議的問題。一石激起千層浪，學生要與作者一起思考，在“感知―理解―思考―領悟”的思維過程中，教師有序地引導，推動學生思維向縱深發展，促進學生思維品質的提升。

全腦語文課堂上，學生迸發出思維的火花，他們在質疑，在辯論，在深思。在多維的交流中，在開放的對話中，在深度的碰撞中，學生的思維得以深化。

二、創新課堂路徑――全腦思維自然生長

特級教師滕春友指出：“思維能力的培養，價值指向語文的核心素養，是順應時代發展的需要。”全腦教育理念指導下的語文課堂也是以語文的核心素養為目標，把全腦訓練方法融入課堂教學，開啟學生的思維，挖掘學生的內在潛能，致力于學習能力的提升和課堂效率的提高，這就需要教師創新“教”的思路，另辟“學”的路徑。

1.思維導圖，讓思維有跡可循

思維導圖是英國心理學家托尼?巴贊于1970年提出的。思維導圖不僅作為輔助思考的工具，?穿大腦信息加工的各個階段，同時作為處理知識及學習知識的有效的新方法，直接應用到知識學習過程中。全腦語文課堂將思維導圖引進課堂，在創作導圖的時候使用不同色彩、形狀，極大地激發了學生的右腦；再把關鍵字和顏色、圖案聯系起來，充分調動了學生的視覺感官，加深了學生的記憶。

如在學完古詩《所見》后，學生自主創作了如下思維導圖（見圖

1、圖2）。

從圖1中，我們清晰地看到學生思維的路徑，那彎曲的線條是對詩意的理解；圖2中一片片樹葉是學生發散思維的呈現，可有效地幫助學生理解及記憶。不同的學生，他們的思維方式是不同的，教師可以通過觀察學生思維導圖所呈現的內容，來辨析學生思維的路徑，幫助學生調整學習的過程。

全腦語文課堂正是通過整理和繪制思維導圖，讓學生加強對所學知識的理解并將所學內容進一步深化。教師通過觀察學生的思維路徑、方向與狀態，可以靈活地調整自己的教學，以更好地培養、發展學生的邏輯思維。

2.單元整體教學，讓思維有創新的空間

當人們以獲取知識、記憶知識為學習終點時，接受學習無疑是很好的選擇。而學生的學習除了獲取知識應對考試之外，還包括知識應用、思維創新、合作能力培養等，那么在學習范圍擴大、學習時間不變的情況下，繼續以單篇課文為單位獨立教學，時間顯然是不夠的。因此整體單元教學成為全腦語文課堂教學的有效路徑。

如蘇教版五年級下冊第三單元安排了《海倫?凱勒》《二泉映月》《鄭和遠航》和《司馬遷發憤寫〈史記〉》四篇課文。教材編寫者是以“有志者事竟成”為主題安排的，那么在主題單元教學時就要找出有所同，更要找出有所不同，為我們的教學重難點提供支撐。

單元整體教學改變原來的“單篇教學”，走向“群篇教學”，梳理出每篇文章的脈絡，同時勾連出每篇課文的內在聯系，教學的重點自然不同。教師也設計出不同的課型：單元導讀課、課內閱讀課、語言積累綜合課、課外閱讀

課等。

在單元導讀課中，教師就要引導學生從整體上了解這一個單元的主題和選材的特點。在課內閱讀中，教師要引導學生發現各篇課文的不同寫法，通過合作、討論習得方法，通過比較與思辨，不斷豐富學生的語言積累與實踐。在課外閱讀課中，分享學生所搜集的表現人物精神的詩歌、散文，以及反映人物努力奮斗、不屈不撓的歌曲、圖片。

讓學生站在單元的整體層面來思維，學生必然經歷對比、概括、理解、分析、想象等思維過程，這對學生的全腦思維深刻性的訓練是有好處的。

如在教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》時，可以讓學生讀點歷史，也可以涉獵一點地理知識，如“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門”，這是司馬遷生長的地方；還可以涉及綱常倫理的問題，如“司馬遷牢記父親的囑托??”。總之，教師多視角、多層次地引導，可以給學生帶來顛覆性的創新思維。

在綜合課上，學生通過互聯網搜索與建構關于司馬遷的材料庫，打通了教材、課堂、課外的聯系，實現了思維的跨界，這意味著課文并不是唯一的課程資源。全腦語文要求教師站在語文課程與兒童發展的高度教學，這是全腦語文所追求的。

3.全腦速讀記憶，讓思維踏上快車道

全腦速讀摒棄了傳統閱讀過程中偏重左腦、閑置右腦的不科學做法，同時調動左右腦的潛力。它以整體感知、眼腦直映的方法開發了右腦的圖像識別能力和形象記憶能力。“一頁書將像一幅畫或者一個電影、電視鏡頭一樣被輸送到大腦的記憶倉庫之中保存。”在全腦速讀中左腦的作用也不可缺少，它要把記憶倉庫中的形象記憶內容轉化為語言，然后再表述出來，并相互協作，使整個大腦處于最高效的運轉狀態，讓知識記得準、記得快、記得牢。

全腦語文課堂以國學經典、成語詞匯、聯想詞匯為訓練內容，注重全腦思維的訓練，提高學生快速記憶的能力。教師引導學生通過視野記憶、形象記憶、瞬時記憶等方法，最大限度地挖掘大腦的潛能，提高學生閱讀速度。

我們在課堂上訓練學生能夠從快速閱讀文章到回想（視覺印象），到寫（說）出記憶的內容（或者回答問題），再到依據檢測標準考評自己的理解記憶水平。長期的循序漸進的訓練，對于有繁重學習任務的學生而言，只有和語文的學習結合才有可能不占用學生過多的時間，并能不斷實踐應用，實現全腦速讀技能穩定地提高。

語文課堂致力于語文素養的提升，同時也引導著思維的發展。教師用創新教學路徑的方法來發展學生的形象思維、抽象思維、辯證思維??能更好地促使學生的語言與思維協同發展。全腦語文為思維提升而教，全腦思維創新志在未來。

（作者單位：江蘇南京市文靖東路小學）

責任編輯 郝 波

第二篇：全腦思維課程設置

課程設置

全腦思維

1）每班學員10名

每次3課時每個課時40分鐘 2）總共6次

共計18課時 3）安排班

08：00---10:00

10:15---12:15 14:00-----16:00

16:15---18:15 費用：1170元+380元教材+100元檔案排課費=1650元

現場報名省100元檔案排課費，教材費減半=1360元 訓練課程：每班學員10名

1）每次三小時

共計3課時 2）總共12次

共計36課時 3）安排班

上午

08：30---11:30

下午

14:30---17:30

小學

共計2個月：1008 元

12次=36課時

28元/課時 初中

共計2個月：1260元

12次=36課時

35元/課時 高中

共計2個月：1440元

12次=36課時

40元/課時 小學：2658元

初中：2910元

高中：3090元 現場優惠：

小學生：2360元

初中生：2670元

高中生：2800元

第三篇：讓知識簡單化,讓思維的火花綻放

讓知識簡單化，讓思維的火花綻放

這次暑期培訓活動，為我們教師創造良好的學習機會，帶給了優越的學習條件。在培訓期間，我用心學習，認真聆聽專家講座，觀摩同仁的課堂教學，不斷學習教學相關策略，用心去領悟教育理論觀點，這次培訓使我在教學理論和教育觀念上得到了超多的補充，反思了以往工作中的不足，同時也解決了一些我以往教學中的困惑。

專家講座，讓我有一種與名師對話的感覺，我收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。其中，劉老師的講座中印象最深的時，讓我明確了教學活動的目的一定要明確，一切活動都要從目的出發，有明確的目的，還要讓孩子們明確活動要求達到的目的，不能為了活動而活動，一言一行都要有明確的目的，還要在學習中讓孩子經歷教學中的知識，去體驗去感受，去不斷的反思，不斷的去逐層探索，從而發現規律。講座中還分析了我們要在課堂上做到的而卻忽視的東西“如課堂教學要傳授的不是技術而是思想”，我的教學中就存在這樣的問題，往往是教給學生學會怎么做，而不是讓學生去探究去思考，去產生思維的火花，通過學習讓我豁然開朗。

杜老師給我們分享了“數與代數領域—數的認識”，數學的學習目的是把生活中的一些問題用數學知識來簡單化，從量到數的過程是把具象化的知識抽象化，從而使其應用更加廣泛，數學課堂傳遞的是思維，而不是技術。在新知的學習上可以通過合情推理發現，演繹推理驗證的思路來設計，還要重視定義的應用，養成理解定義，應用定義的好習慣，很多的知識都可以通過定義來理解。

楊老師告訴我們概念的教學上要猶如生命的樂章一般存在春夏秋冬的四季變化，讓孩子在課堂上經歷春天的知識萌芽思考，夏天般的熱烈探究，秋天開始收獲滿滿的知識，冬之冷靜思考醞釀知識進而升華，作為下次萌發的準備力量。在教學設計時一定要注意教學環節和目標的關系，設計意圖必須明確，在教學時要讓學生去充分感受，完整經歷概念認知的過程，從而形成概念，讓課堂活起來，動起來，形成一首優美的樂章。

這次教師培訓，讓我感受到自己深深的不足，教育是終生事業，是一個不斷發展的過程，教師應在繁重的教學工作之余，擠時光去學習充電，“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，深深感悟到：讀書學習，永無止境，方能使自我知識淵博、觀察敏銳、充滿自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。向書本請教，聽專家講座，聆聽名師的課堂，學習同伴的長處，為自我的教育教學實踐水平的提高作好準備。一切的學習都是為了自我的實踐，今后工作中我要用學到的東西來改善我以后的教育教學工作。

第四篇：兒童全腦數學思維訓練（定稿）

《兒童全腦數學思維訓練》共分上下學期，上學期為《數字與形狀》，下學期為《數學與理財》。全腦思維是指在教學中先通過右腦形象思維感知知識，再通過左腦抽象思維來理解知識，然后左右腦相結合形成發現問題、解決問題的能力。

本套教材適合于學前兒童學習。上學期主要引導學前兒童建立數概念、形概念，并與生活相結合，感知數學與生活的聯系。下學期側重于培養學前兒童基本的判斷與推理意識，應用數學能力建立零用錢計劃、比例儲蓄、計劃購買、買賣策略、投資與利潤、愛心捐贈等基本的理財常識，體現數學的實用價值。

第五篇：思維導圖全腦記憶法

思維導圖全腦記憶法

思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴散思維的展開。思維導圖已經在全球范圍得到廣泛應用，包括大量的500強企業。思維導圖的創始人是東尼·博贊。中國應用思維導圖大約有20多年時間。

概念：

思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點，呈現出放射性立體結構，而這些關節的連結可以視為您的記憶，也就是您的個人數據庫。

導圖作用

隨著人們對思維導圖的認識和掌握，思維導圖可以應用于生活和工作的各個方面，包括學習、寫作、溝通、演講、管理、會議等，運用思維導圖帶來的學習能力和清晰的思維方式會改善人的諸多行為表現，如果你想改變你的生活、學習現狀，想了解更多，那就繼續看下去，文章最后介紹了實際操作方法。祝愿每一位看到這篇帖子的朋友事業、學習有成。

1．成倍提高您的學習速度和效率，更快地學習新知識與復習整合舊知識。2．激發您的聯想與創意，將各種零散的智慧、資源等融會貫通成為一個系統。3．讓您形成系統的學習和思維的習慣，并使您將能夠達到眾多您想達到的目標，包括：快速的記筆記，順利通過考試，輕松的表達溝通、演講、寫作、管理等等！

4．讓您具有超人的學習能力，向您喜歡的優秀人物學習，并超越您的偶像和對手。5．讓您盡快掌握思維導圖這個能打開大腦潛能的強有力的圖解工具。它能同時讓您運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯，圖象，數字，邏輯，韻律，顏色和空間感知。它可以運用于生活的各個層面，幫助您更有效地學習，更清晰地思維，讓您的大腦最佳表現。自人們接受學校的教育以來，在閱讀或學習過程中，為記住學習內容，養成了按順序做常規筆記的習慣。然而我們很少意識到：此種傳統的筆記方法存在著非常致命的弱點！

東尼·巴贊在經過長期的研究和實踐后，明確而深刻地對傳統筆記的弊端作出了簡明而精辟的闡述：

1． 埋沒了關鍵詞：重要的內容要由關鍵詞來表達，然而常規標準筆記中，這些關鍵詞卻埋沒在一大堆相對不重要的詞匯之中，阻礙了大腦對各關鍵概念之間作出合適的聯想。

2． 不易記憶：單調的筆記看起來很枯燥，要點也很相似，會使大腦處于一種關催眠狀態，讓大腦拒絕和抵觸吸收信息。

3． 浪費時間：要求記些不必要的內容；讀些不需要的材料；復習不需要的材料；再次尋找關鍵詞。

4． 不能有效刺激大腦：標準筆記的線性表達阻礙大腦作出聯想，因此對創造性和記憶造成消解效果，抑制思維過程。

與傳統筆記相比，思維導圖對我們的記憶和學習產生的關鍵作用有： 1．只記憶相關的詞可以節省時間：50%到95%； 2．只讀相關的詞可節省時時間：90%多； 3．復習思維導圖筆記可節省時間：90%多；

4．不必在不需要的詞匯中尋找關鍵詞可省時間：90%； 5．集中精力于真正的問題； 6．重要的關鍵詞更為顯眼；

7． 關鍵詞并列在時空之中，可靈活組合，改善創造力和記憶力； 8．易于在關鍵詞之間產生清晰合適的聯想；

9．做思維導圖的時候，人會處在不斷有新發現和新關系的邊緣，鼓勵思想不間斷和無窮盡地流動；

10．大腦不斷地利用其皮層技巧，起來越清醒，越來越愿意接受新事物。思維導圖的優勢。能夠清晰的體現一個問題的多個層面，以及每一個層面的不同表達形式，以豐富多彩表達方式，體現了線性、面型、立體式各元素之間的關系，重點突出，內容全面，有特色。

思維導圖與和傳統的學習記憶方法相比有較大的優勢。

1．使用思維導圖進行學習，可以成倍提高學習效率，增進了理解和記憶能力。如通過使用關鍵字強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么，這使我們可以積極地傾聽講課者。而且思維導圖還極大地激發我們的右腦，因為我們在創作導圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。根據科學研究發現人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負責邏輯、詞匯、數字，而右大腦負責抽象思維、直覺、創造力和想象力。巴贊說：“傳統的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因為它主要使用的是邏輯和直線型的模式。”所以，圖像的使用加深了我們的記憶，因為使用者可以把關鍵字和顏色、圖案聯系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。

2．把學習者的主要精力集中在關鍵的知識點上。您不需要浪費時間在那些無關緊要的內容上。節省了寶貴的學習時間。

3．思維導圖具有極大的可伸縮性，它順應了我們大腦的自然思維模式。從而，可以使我們的主觀意圖自然地在圖上表達出來。它能夠將新舊知識結合起來。學習的過程是一個由淺入深的過程，在這個過程中，將新舊知識結合起來是一件很重要的事情，因為人總是在已有知識的基礎上學習新的知識，在學習新知識時，要把新知識與原有認知結構相結合，改變原有認知結構，把新知識同化到自己的知識結構中，能否具有建立新舊知識之間的聯系是學習的關鍵

如何用思維導圖做讀書筆記

1.閱讀書籍

如果是理論性書籍,很多情況下前后章節連續性不是很強，可以讀完一章之后進行一次整理，如果是整體性較強的書籍，并且在短時間內可以閱讀完成，可以讀完全書一并制作思維導圖，這個大家根據實踐情況和書籍難度自行判斷。2.構建書籍框架

您可以直接將書籍的目錄錄入到思維導圖中，也可以選擇比較重要的部分錄入。主要的目標是將書籍中您最重視的部分框架清晰的反映在思維導圖中。

3.錄入摘抄和重點內容

將書中的重點論證部分錄入思維導圖，同時將自己摘錄、勾畫的部分錄入，這個時候不必變更書中原句，簡單的錄入即可。這時有兩種內容，第一種是和書籍框架及論證有關的，放入導圖的對應分支下;第二種是與框架無關，但您認為很好的話，您可以在導圖中建立一個“雜項”的分支，將所有內容統統扔進這個分支下。

4.調整分類方式或框架分析方式

如果您讀這本書的目的不是為了了解作者的思路或者純粹和作者有關的東西，那么很可能您并不絕對關心作者或者本書的思維框架如何，但是在書中您可能關心其中某些部分。比如《如何閱讀一本書》中，您更加關心如何做分析閱讀，如何做檢視閱讀，如何做主題閱讀，那么您可能要做三個主要的分支。

5.將內容和論證放入相應分枝中,您已經完成了整體框架的構建，現在是細化的時候了。6.細化每個分支的邏輯性和語言

現在框架已經有了，每個分支下也有了一定內容，但是每個獨立分支下的邏輯性并不清楚，您需要將書中原話轉變成您自己理解的話語，盡力簡化。同時，將這些句子的邏輯關系理清，用分支的形式體現出來，這時您就有了一個層次、邏輯清楚的思維導圖了。

7.處理“雜項”中的內容

大家沒有忘記雜項中還有很多內容吧，處理一下這些句子，將它們變成你的話，作者怎么說的重要，但是永遠不如你理解的更重要，這時，您可能會發現有些內容可以放入前面整理出的框架中，有些東西則和全書整體框架或者您關注的內容并不相關。

8.將“雜項”內容歸檔

大家最好建立自己的知識管理體系，我在用思維導圖來做，比如管理一個專門的導圖，日常雜項一個導圖，談讀書系列一個導圖。將雜項中的內容分門別類的歸入這些導圖中去，不必太過在意構架和體系，您可以同樣在它們中建立雜項，扔進去就OK了，等到您想用的時候再說，現在不過是一個搜集資料的過程而已。同時，最好注明該條出自哪本書和頁碼，不過我一般懶得做，呵呵。

9.重新審視和整理框架性導圖，或者，把它整個拆分!這是非常非常關鍵的一步!可以說前面所有的步驟不過是在為這個步驟做準備!您可能以前閱讀過相關方面的書籍，也做過相應的思維導圖，也就是說您的知識管理系統中已經有了這個部分的相關內容，現在將這本書的框架歸類進已有的知識管理系統中去。這時您會發現很多困難，因為這本書中的東西一定和以前的框架有很大的差別，您無法直接將這個框架直接放進去!

思維導圖的制作

制作工具

1.一些A3或A4大的白紙。

2.一套12支或更多的好寫的軟芯筆。3.4支以上不同顏色，色彩明亮的涂色筆。4.1支標準鋼筆。

運用思維導圖的四個危險區

1.出一些不是思維導圖的思維導圖。2.認為詞組比單個詞更有意義。3.認為“亂七八糟”的思維導圖不好。4.對思維導圖有消極情感反應。

思維導圖的技法：

一、主題

1.最大的主題（文章的名稱或書名）要以圖形的形式體現出來。

我們以前作的筆記，都會把最大的主題寫在筆記本紙面上最頂格的中間。而思維導圖則把主題體現在整張紙的中心，并且以圖形的形式體現出來。我們稱之為中央圖。2.中央圖要以三種以上的顏色。3.一個主題一個大分支 思維導圖把主題以大分支的形式體現出來，有多少個主要的主題，就會有多少條大的分支。4.每條分支要用不同的顏色

每條分支用不同顏色可以讓你對不同主題的相關信息一目了然。

二、內容要求 5.運用代碼

小插圖不但可以更強化每一個關鍵詞的記憶，同時也突出關鍵詞要表達的意思，而且還可以節省大量的記錄空間。當然除了這些小的插圖，我們還有很多代碼可以用。比如厘米可以用CM來代表。所以可以用代碼的盡量用代碼。6.箭頭的連接

當我們在分析一些信息的時候，各主題之間會有信息相關聯的地方，這時，可以把有關聯的部分用箭頭把他們連起來，這樣就可以很直觀地了解到信息之間的聯系了。如果你在分析信息的時候，有很多信息是相關有聯系的，但是如果都用箭頭相聯接起來會顯得比較雜亂了。解決這個問題的方法就是，你可以運用代碼，用同樣的代碼在他們的旁邊注明，當你看到同樣的代碼的時候，你就可以知道這些知識之間是有聯系的。7.只寫關鍵詞，并且要寫在線條的上方

思維導圖的記錄用的全都是關鍵詞，這些關鍵詞代表著信息的重點內容。不少人剛開始使用思維導圖時，會把關鍵詞寫在線條的下面，這樣是不對的，記住一定要寫在線條的上面。

三、線條要求

8.線長=詞語的長度

思維導圖有很多線段，它每一條線條的長度都是與詞語的長度是一樣的。剛開始使用思維導圖的人會把每根線條畫得很長，詞語寫得很小，這樣不但不便于記憶，同時還會浪費大量的空間。

9.中央線要粗

思維導圖的體現的層次感很分明，最靠近中間的線會越粗，越往外延伸的線會越細，字體也是越靠近中心圖的最大，越往后面的就越小。10.線與線之間相聯

思維導圖的線段之間是互相連接起來的，線條上的關鍵詞之間也是互相隸屬、互相說明的關系，而且線的走向一定要比較平行，換言之線條上的關鍵詞一定要讓你自己能直觀地看到，而不是要把紙的角度轉了120度角才能看清楚自己在寫什么。11.環抱線

有些思維導圖的分支外面圍著一層外圍線，他們叫環抱線，這些線有兩種作用： 第一、當分支多的時候，用環抱線把它們圍起來，能讓你更直觀地看到不同主題的內容。第二、可以讓整幅思維導圖看起來更美觀。

要注意的是，你要先在思維導圖完成后，再畫外圍線。

四、總體要求 12.紙要橫著放

大多數人在寫筆記的時候，筆記本是豎著放的。但做思維導圖時，紙是橫著放的。這樣空間感比較大。13.用數字標明順序

可以有兩種標明順序的方式，主要是以你需要和習慣而定。

第一種標明順序的方式：可以從第一條主題的分支開始，用數字從1開始，把所有分支的內容按順序地標明出來，這樣就可以通過數字知道內容的順序了。

第二種標明順序的方式：是每一條分支按順序編排一次，比如第一條分支從1標明好順序后。第二條分支再重新從1開始編排，也就是說，每條分支都重新編一次順序。14.布局

做思維導圖時，它的分支是可以靈活擺放的，除了能理清思路外，還要考慮到合理地利用空間，你可以在畫圖時思考，哪條分支的內容會多一些，哪條分支的內容少一些，你可以把最多內容的分支與內容較少的分支安排在紙的同一側，這樣就可以更合理地安排內容的擺放了。整幅畫看起來也會很平衡，你畫思維導圖前，要記得思考如何布局會更好。15.個人的風格

學會思維導圖之后，我還鼓勵你能夠成立自己的風格，每一幅思維導圖雖然都有一套規則，但都能形成個人的風格。

總結：思維導圖的這15條技法中，關鍵詞是最重要的一部分，因為思維導圖只記錄關鍵詞，如果關鍵詞選擇不正確，思維導圖所要表達的信息就不準確了，要想學會全面總體的分析信息，你需要學會觀察出信息當中哪部分是它們的關鍵部分，并搜索到它們的關鍵點，也就是關鍵詞。最后給大家推薦一下訓練思維導圖的實際操作方法，無論你扮演社會的什么角色，學會思維導圖，并應用它，都會對你的生活帶來意想不到的收獲，在這里直接給大家做個鏈接，按住ctrl鍵，鼠標右鍵點擊此行文字就可以下載了，大家好好學習，很快就可以見到效果了，從此改變你的生活。

附圖：