第一篇：讓美麗的思維之花在語文課堂中綻放

讓美麗的思維之花在語文課堂中綻放

摘要：語文作為一門基礎學科，是培養學生創新思維能力的主陣地，那么，如何在語文教學中培養學生的創新思維呢？本文以中學生語文教學學生創新思維能力的培養為話題進行探究和分析。

關鍵詞：語文課堂；創新思維；教師；學生

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0031

一、營造良好氛圍，為創造性思維開辟空間

《語文課程標準》主張教學中要培養學生的創新能力，課堂少些說教，多些自主探究，即使有些觀點是異想天開，也不要一棍子打死。如筆者在上《第一次真好》時，讓學生談談自己對于第一次的認識和感受，有的學生認為第一次的感覺不好，他說學自行車第一次摔骨折了，什么玩都搞不成。筆者當時沒有加以否定，而是引導學生如何看到人生中的諸多第一次。像現在仍然有部分中學語文教師在教學時，沒有意識到要培養學生創新意識的重要性，在進行授課的過程中，其重點都在注意引導學生向著標準答案看齊，使得學生完全無法推陳出新，也不敢大膽發表自己的看法。因此，中學教師應當改變這種課堂現狀，鼓勵學生發表個人意見，引導學生以批判性的眼光來看待問題，多從換位思考的方向來考慮問題，無論對與錯，這種引導方式和思維方式都有助于營造課堂氣氛，有益于培養學生的創新意識和創新興趣。

二、拓展思維空間，加強創新思維的力度

創新思維的本質特性是求異性思維。求異思維又分為逆向思維和發散思維。在語文教學實踐中，教師著眼于培養學生的創新思維，就得挖掘教材的廣度和深度，注重知識的前后遷移，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，扎實地培養創新思維。

1.逆向思維的訓練。由于中學生身心處在發展階段，所以學生感知和思考問題以順向思維為主。教師有意識地設計逆向思維的訓練，有利于學生創新意識的誘發和形成。讓學生從不同的立足點分析同一個問題，會產生不同的答案，甚至會出現相反的答案。如上《愚公移山》一文，以“愚公愚蠢嗎”為內容，讓學生開展了實話實說爭辯，在討論會上，同學們滔滔不絕，各抒己見，最后形成了共識。學生認為愚公既值得頌揚又愚蠢。愚公之所以值得稱贊，是因為我們看到在愚公身上有一種征服和改造自然堅定不移的斗爭精神。愚公之所以愚蠢，是因為他蠻干不巧干，不用搬家這種簡便的方法來解決家人受大山阻塞的困難。愚公移山的做法實在愚蠢，愚公移山的精神確實可佳。筆者就這樣辯證地訓練了學生的求異思維。

2.發散思維的培養。發散思維也叫多向思維、多觸角思維。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是發展思維的重要途徑，“一問多答”是培養學生發散思維的有效方法。教師引導學生多角度審視，尋找不同的解題答案，有利于培養學生思維的敏捷性、創造性。如在教學《梟逢鳩》一文中，我們如何看待梟東徙這個問題時，筆者就利用這一點來培養并調動學生對這個問題進行思考，我們既可以把鳩的叫聲看作某種缺點，也可看作一種獨特的個性特點，再聯系生活我們就知道如何對待了，這樣更能激發學生創新思維的深度和廣度。

三、激發學生想象能力，培養學生創新意識

作為閱讀教學憑借的課文，不少是名家的精品名著，隨處可尋想象的訓練點。通過有針對性的訓練，既可培養學生的想象力，同時也發展了學生的創造性思維。教學時要引導學生依據上下文，展開深入而豐富的想象，在想象中理解課文，發展創造性思維。因此，中學語文教師應該在其平時的教學中，充分結合教材課文，利用多種途徑和方法來有針對性地激發學生的想象力，讓學生能充分展開其想象空間。

在中學語文的很多教材內容中，一些記敘文和文學作品中，很多作者都為了突出其重點，使得文章結構清晰明了，其措辭用語大多也簡單明了，然后就會省略掉一部分內容或者說是一筆帶過，然后就會形成斷層，語文教師就完全可以利用這一點來激發學生的想象意識和能力，從而培養學生的創新意識，訓練學生創新思維。例如筆者上《走一步，再走一步》一文時，文中寫到“我”爬到山腰一處石架上，被幾個同伴拋棄后欲上不能，欲下不行，左右維艱時，“我”當時的心理活動可以說十分復雜，但文中卻是點到即止，筆者就抓住這個契機，讓學生充分想象此時“我”會是什么樣的心情，學生一聽很有興趣，不僅說出了恐懼、傷心，還有懊悔、痛恨等一系列的復雜心理，都說的頭頭是道，想象十分豐富，學生的創新思維得到充分的鍛煉！還有的課文結尾用了省略號，余意未盡，給學生留下了深刻的想象余地，教師可以利用起來培養學生的想象力。比如筆者上《滋味》一文，文末說到“也許我們應該把全鎮的人都請來同我們共享這美麗的歡樂……”，筆者就利用這個省略號，讓學生充分想象這是一個怎樣美麗的歡樂。學生不僅能聯系自己春節放煙花的情景描繪那種美麗，還形容出那種盼望已久的快樂心情。此外，筆者利用課堂作文，幫助學生創設情境，激發學生寫作欲望，指導學生展開想象，培養學生的想象力。

四、引導學生自主學習，是促進學生創造性思維發展的關鍵

在課堂中盡可能把時間留給學生讀書、自己體會，自己發現和自己解決問題，能很好地發展學生的創造性思維。結合筆者的教學實踐，可從這兩方面引導學生自主學習：

1.在合作討論中引導自主學習，發展創造性思維。教師在教學中適當為學生提供探索討論的時機，鼓勵學生大膽質疑問難，充分發表自己的見解，增強學習的創造性思維。例如：學習《從百草園到三味書屋》，初讀三味書屋的學習生活時，學生普遍存在一種想法，認為三味書屋的學習生活枯燥很單調，這反映學生不肯，怕吃苦。其實這是因為學生對主題理解不深刻不到位的緣故。后來，筆者就組織學生四人一組進行討論，自己從旁點撥，再讓學生聯系先生講課的方法和內容，有些學生逐漸認識到學習枯燥，另一方面要根據學生的心理、生理特點來授課，嚴重扼殺了孩子活潑好問的天性，最后學生都認識到原來是教育制度本身存在缺陷，主題也理解了，還能結合當今的素質教育談什么才是真正的教育，學生的創造思維得到提升。

2.在矛盾中引導學生自主學習，發展創造性思維。教師要善于把教學過程的矛盾展示給學生面前，激發學生的主觀能動性，讓學生通過積極思維，尋求解決矛盾的方法和途徑，從而發展學生創造性思維。例如：《社戲》一文，筆者巧妙地設計了一個問題：月夜歸航途中偷吃羅漢豆，其實那豆是水煮的，戲呢看的打哈欠，可沒我們現在弄的色香味俱全，可迅哥兒卻說實在再沒有吃到那夜似的好豆那夜似的好戲呢？看似矛盾的問題經過（下轉第36頁）（上接第31頁）學生自主探究討論后，學生恍然大悟，原來作者難忘的是當地人的淳樸、熱情的民風民俗。這樣讓學生質疑釋疑，加強學生合作學習，激活學生創新思維的能力。

五、教學中加強語文實踐活動，培養并提高學生的創新思維能力

語文教師在培養學生的創新思維能力時，針對學生的年齡和身心發展特點設計方案，組織學生開展豐富多彩的語文活動。如故事會、朗讀比賽、辯論會、課本表演等活動，讓學生在活動中拓展自己的知識面，培養學生的創新思維能力。如：在上《蜀鄙二僧》一文時，筆者讓學生扮演文中兩和尚，根據內容揣摩僧人的心理，琢磨說話的語氣、神態，并對原文進行再創造，學生不僅演活了課本，還豐富了人物形象，深化了主題思想，也提升他們的創新思維能力。也可結合課文教材和社會新聞話題來加強學生的實踐，使得學生能夠在充實自己知識面的同時，也充分認識并了解自己，還能夠提高學生對事物的判斷能力和語文素養。對于加強學生實踐，教師可以在中學語文教材中找相關資料，也可以找身邊的新聞話題，例如筆者在上《墨子》一文時，要探討墨子的勸說藝術，筆者就結合中日釣魚島事件，說說墨子處理國家爭端的方式對現在的人們處理國家關系的啟示（教師提供有關背景和新聞資料），學生就能夠借古論今，暢所欲言，創新思維得到很大提升。

六、設計新穎的作業，激發學生創新思維的火花

作業練習是教學中不可缺少的一個重要環節，也是培養學生創新思維的一條有效途徑。教師可精心設計一些新穎的練習，來激發學生的求知欲，激發學生創造性思維的火花。例如：筆者在上完《安塞腰鼓》后，設計了如下問題：1.安塞腰鼓涌動著生命的力量，展現了黃土地的陽剛之氣，是我國西北的一種地方名鼓，你還知道哪些地方名鼓及作品？2.安塞腰鼓產生于我國西北部，你在電視或報紙上看到過有關西北大開發的報道嗎？請課下辦一張小報。3.你看過美國西部牛仔生活的影片嗎？如果看過，說說你對美國西部及我國西部的印象。筆者通過這樣幾個問題，把課本與生活緊密結合起來，拓寬了學生的知識面，也激發了學生創新思維的火花。

教育家陶行知曾說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”可見，我們中學教師要想做好其本質工作，為社會和國家培養創新型的優秀人才，就必須在其平時的課堂教學中潛移默化地培養學生的創新思維能力，激發學生所有思維想象力潛能，充分調動其思維創新的興趣和熱情。要做好這些工作，我們語文教師必須樹立創新意識，敢于向傳統的教學觀念挑戰，教學要有創新，教法要有創新，教學手段要有創新，才能培養學生的創造性思維和創造性想象，讓美麗的思維之花在課堂中綻放，才能實現真正意義上的創新教育。

（作者單位：湖北省公安縣金獅中學 434316）

第二篇：讓生成之花在語文課堂盡情綻放

讓生成之花在語文課堂盡情綻放

揭陽市東山區喬南中心小學

鄭衛華

讓生成之花在語文課堂盡情綻放

新課標指出，教學不只是單向、封閉、靜態的知識接受過程，而是師生多向、開放和動態的對話、交流過程，而這種多向、開放和動態的對話、交流過程意味著更多的不確定性和生成性。葉瀾教授也曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美好的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的行程。”所以，課堂不是固定不變的程式，應是運動變化的，充滿生命氣息的。教師要創造性地組織教學，以學定教，關注課堂上學生的微妙表現，也應跟著學生的思路走，制造新問題、新知識的“生長點”，為生成提供支點和空間。作為課堂組織者的教師要努力使學生的學習進程在“動態生成”中演繹精彩，充滿生命活力。

一、在彈性預設中，生成之花悄然開放。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”現代教學理念認為：“課堂教學不是預設教案的機械執行，而是在課堂上不斷生成、不斷組織的過程，是學生個性得以張揚、發展、提升的過程。”因此，教學中，我們應以生為本，根據學情對預設教案做彈性處理。在課堂中，最精髓的內容往往是教師預設之外的課堂生成，它是師生思維碰撞的火花，是教學敏感的結晶。課堂學情靈活多變、變化莫測，教師唯有根據學情從容應變，形成高效互動，將預設教案從“執行”走向“彈性”，才能生成課堂的精彩，使課堂煥發出生命的活力。記得一天，天空布滿陰霾，我正在上一節六年作文課，題材是：小學生活幾個難忘的場景。在提出要求后我讓學生討論選材，教室里靜得出奇——沒有一人舉手。沒有學生的參與，就沒有精彩的課堂。正在我無計可施之際，外面突然下起冰雹，冰雹斜打在走廊地面上，發出“叭叭”的聲音。揭陽下起冰雹，這對學生來說是難得一見的景觀，教室內頓時騷動。于是，我放棄了原來的教學預設，改變了作文要求，就單寫此時這一個場景。我讓學生走出教室，傾聽冰雹、觀察冰雹、觸摸冰雹、感受冰雹。一名學生突然被冰雹打到了手，吃痛地叫了一聲。我及時抓住這一幕，引導：“被冰雹打到很危險，要注意安全。不知，冰雹打到農作物會怎樣？”很自然的，學生開始討論起冰雹的危害。這一節課“預設”變得彈性，學生個個饒有興味，寫出了一篇篇優秀習作。學生缺乏的不是寫作素材，而是對生活的關注。無意間，我為學生打開了一扇門，讓他們走進生活、感受生活。打破預設，教師和學生一起成長！所以課堂教學不只是預設，更是動態的生成。有了這種師生互動的創造，教學才成為藝術，才能呈現出“柳暗花明又一村”的絢麗景觀！

正如美國著名教育家布盧姆指出：“沒有預料不到的結果，教學就不能成為一種藝術。”一個充滿生命活力和教學藝術的課堂應處于一種流變的狀態，課堂上我們的教學預設應是靈活而富有彈性的。教師要能夠敏捷地捕捉學生在課堂上稍縱即逝的變化，依循學生情感的波瀾和認知的曲線，適時地調整或重組自己的預設，以靈動的教育機智把握課堂生成的契機，做有效的生成催發者，使學生個性張揚，讓生成之花在課堂悄然開放，成為新課程理念下一道亮麗的風景線！

二、在思維碰撞的異點交匯處，生成之花傲然怒放。

異點就是學生在課堂上對某一問題產生不同的見解或看法。語文課堂應充滿人文關懷，教師要呵護、珍視并正確引導學生的個性表現。正如法國思想家伏爾泰所說：“我可以不同意你的觀點，但我將用生命捍衛你說話的權利!”我們應鼓勵學生表達自己與他人不同的觀點。異點往往引起觀點的撞擊，生成課堂焦點，形成百家爭鳴的氣象，使課堂成為思維交集的場所。

記得在上六年級課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，為了讓學生體會嚴愛和慈愛兩種表現形式不同的愛對人健康成長的重要。我讓學生結合自己生活經歷談對這兩種愛的看法。有學生結合自己學鋼琴因媽媽的批評大受打擊的經歷而認為慈愛重要；又有學生因媽媽一味的贊揚而萌生驕傲心理導致學習退步，而認定還是嚴愛好；其他學生也觀點各異，有認為慈愛不好的，有認為嚴愛不好的，也有認為兩者都重要的。我趁勢讓學生討論兩種愛的優缺點。就在這異點交匯處，生成之花傲然怒放，學生懂得了兩種愛都有其優點和缺陷，兩者互補，對人的健康成長缺一不可。

學生的生活體驗、個性思考往往是課堂中的智慧之源。當學生因意見相左而產生分歧時，教師要善于捕捉這些異點，利用這些異點引導學生展開討論，促使學生在比較中發現真理。課堂上有師生之間、生與生之間真實的情感、智慧、思維的投入，使整個教學過程既有資源的生成，又有認知的生成。在張揚個性的課堂中，稍縱即逝的生成性教學資源無處不在，關鍵是教師要用心、細心，及時捕捉瞬間生成的精彩火花，要利用自己靈活的教學機制及時把握，并給予正確的點撥、引導，從而使之成為有價值的生成資源。這樣，才能使課堂有效生成，讓課堂充滿鮮活與靈動。

三、在放飛想象的天空中，生成之花熱烈綻放。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可以說，沒有想象就沒有創造。想象力是智慧的結晶，我們必須重視對學生想象力的培養。“尤其課堂教學，在新課程、新設計、新教法中，一定要把學生想象力的培養滲透在教學活動生成之中”，（引自《中國著名教師的課堂細節》一書）教師教學中應善于架起知識原型和創造之間的橋梁，使學生的想象力、創造力得以充分發揮。

語文教材中有不少課文的主題是隱含的，還有不少課文的內容與學生之間存在著一定的差距，再加上學生的生活閱歷比較少，對文章的理解難免膚淺。這時，教師要引導學生親歷閱讀過程，使其自主地走進文本的深處，展開豐富的想象，從而讓課堂因生成而精彩。如在教學六年級課文《女媧造人》時，當學生通過閱讀了解女媧怎樣造人后，我激發學生想象：“女媧造人多辛苦啊！請同學們發揮想象，對故事情節大膽改造，幫她造人，好嗎？”學生興味盎然，有的學生想象：“女媧讓天空下起雨，雨點濺落地上，變成一個個小人。”有的學生想象：“女媧吹一口氣，刮起大風，樹上樹葉、花瓣飄落，變成男人和女人。”……其中涌現了很多富有創意的想法，我充分肯定了學生的想象力，為了讓學生的想象力更盡情地放飛，我進一步引導：“關于人的由來，中國神話和希臘神話有很多不同說法。”在我略作介紹后，我讓學生大膽想象，自己編一個關于人的由來的神話。在學生的回答中，涌現了許多奇思妙想。

在這節課中，我跳出課文的框框，給學生的思維“插上想象的翅膀”，在放飛想象的天空中，學生的表現令你驚嘆，他們在原有課文的基礎上進行了個性化的演繹與擴充，這個古老的神話變得充滿現代氣息，煥發迷人的光彩，使生成之花在課堂熱烈綻放。正如魯迅說的：“孩子們是可以敬服的，他常常想到星月上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”孩子的想象一旦被激發，其生成的花朵是如此之美！泰戈爾說過：“教育是向人傳達生命的氣息。”動態生成的課堂不是簡單的知識學習過程，它是師生互動、共同成長的生命歷程，其中任何一個生命個體都是值得關注和尊重的，她充滿靈性與人文性，應當煥發出無窮的生命的活力。正如鐘啟泉先生說的那樣：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。”讓我們努力改進課堂教學，以生為本，關注動態生成的亮點資源，隨時把握課堂動態生成的切入點，靈活駕馭教學過程，讓課堂師生互動，讓語文變得快樂，讓生成之花在課堂盡情綻放，讓語文課堂流光溢彩！

第三篇：以美麗催放美麗 讓生命之花在語文課堂綻放

讓生命之花在語文課堂綻放

文登實驗中學語文組

語文是文化的載體，記錄著一個民族生命發展的過程，自古至今，奔騰不息，沒有一個波瀾不是生命的躍動，語文的課堂就要讓學生感受到這種生命的活動,心靈的顫動。我們實驗中學的語文教師在實際教學中充分挖掘教材的人文資源,積極探究語言的人文內涵，鼓勵學生自主體驗人情的意蘊、人品的精華、人性的熱情、人生的價值。我們采用了下面四種做法：

一、用文本之美催開生命之花

走進很多語文課堂，不難發現一種現象，文本似乎成了教師過度發揮的一個跳板，一副道具，可有可無，無足輕重。朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上‘推敲’。”我們老師在文本上下功夫，去挖掘潛在的人文的內涵。

1.反復吟誦文本品味人情意蘊學習朱自清的散文《匆匆》，學生吟詠 “時光不知不覺地從凝神中匆匆劃過，從洗手的臉盆間匆匆流過，從遮挽時光的雙手中匆匆閃過”，會油然而生珍惜時間的感受。宗璞描寫“紫藤蘿瀑布”“正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布”。學生在反復誦讀中能夠體會到生命蓬勃向上的意志。而學習《秦風·蒹葭》中品味“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方”，能吸引著學生帶著傾慕的情懷，永無盡棄地向往著，追尋著，走在由蒼蒼蒹葭構筑的藝術之河中。就是在這種吟誦中，學生與文本交流，情感體驗不斷豐富，生命內涵也將不斷豐富。

2.大膽質疑文本放飛學生心靈

我們讓學生立足文本更讓學生質疑文本，可以投石激浪，牽一發而動全身。如質疑《小溪流的歌》的開頭“小溪流有一支歌，是永遠唱不完的。”學生很快提出：“小溪流有一支什么歌？它為什么永遠唱不完？”；質疑《珍珠鳥》的結尾“信賴，往往創造出美好的境界”，學生很快發現：“誰信賴誰，信賴關系是怎樣建立起來的？”??利用質疑文本開頭、結尾等細節來刺激學生思維的興奮灶，激發學習動機及興趣，從而帶動全篇的教學，以“一波”之

1“動”，帶動“萬波”之“隨”。學生興趣盎然，學習事半功倍，學生的生命亦得到了升華。

“文字是生命的酒”，“每一句話都是一顆心”，當我們滿懷敬畏地走進文本，深情地打量每一個漢字、標點，感受它們的生命熱量時，我們在語文課堂上實現了語文的育人功能。

二、用人性之美澆灌生命之樹

我們一直在追求一種理想的生命化課堂，學生在課堂上有飛揚的學習熱情、積極的合作態度、熱切的競爭意識、踴躍的展示欲望、刻苦的求學精神。我們在教學內容上體現人文性，更在教學方式上體現人性美。

1.避免認知強加，摒棄教師的權威

走進沉默的語文課堂，學生啟而不發，老師總是極為惱火。比如一次聽一位優秀的老師講授魯迅的文章《雪》，老師帶學生反復品讀“別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。”這句話在老師范讀，兩位學生指名讀，全體學生集體讀之后，學生體會作者的情感。很多學生的回答是情感是“高亢”“有氣魄”“有激情”“有氣勢”，可是老師卻都搖搖頭，嘆息了一聲說應是“豪邁”。學生如遇大赦般的提筆匆匆記下兩個字“豪邁”。“豪邁”真的是金科玉律，與前面幾個含義差別很大嗎？回頭我查了一下詞典“豪邁”的釋義：氣魄大；勇往直前。哦，其實是相近的。我有些無奈。把答案復制給學生，讓學生鸚鵡學舌是一種最簡單的教學。很多老師習慣于“這句話是標準答案，你們記住背下來就行了”。只是長此以往，學生的思維就會停止，學生的嘴巴就會密封，他們的大腦，嘴巴就會失去功能。

2.讓學生敢于說不，挑戰老師的權威

我們努力打造生命化的課堂，我們的老師特別珍視學生思維的獨立性，善于傾聽學生的聲音，還給學生說“不”的權利。

那次一位語文老師因為外出學習，別的老師臨時代課講了詩詞。這位老師回來后匆匆的竟忘記問同學課堂上講的什么內容，把詩詞又講了一遍，結果沒有一位同學告訴老師詩詞已經講過了。下課回來后，這位老師知道這件事情以后大為光火，我們也很詫異。究其原因是老師一言堂慣了，老師和學生從來沒

2有過平等的交流。學生象馴服的奴隸，已經麻木的如機器人一般了。老師其實從來都不是神，總會在講授中出現很多錯誤，小到在黑板上寫一個錯字，表達中讀錯一個字；大到對某個知識點的錯誤解讀。書本的知識也并不都是真理，孟子說：“盡信書不如無書”。我們要創造寬松民主的環境讓學生說不。在開學之初，我們就向學生灌輸學生不必不如師，誰能找出老師的講解的答案，課本觀點的偏頗，誰就在能力上“青出于藍而勝于藍”了。所以在我們的課堂上學生會經常打斷講課“老師，‘祈禱’的‘祈’讀作三聲”；“老師，‘一江春水’的‘江’，您寫成‘家’了”；老師講《陌上桑》中的側面描寫，講完通過他人的言行側面烘托，學生馬上站起來“老師，‘五馬立踟躕’也是側面描寫，你沒有指出來”??諸如此類的糾錯初時讓老師有些手足無措，但是卻更讓人欣喜。畢竟學生把自己看成了課堂的主人了，可以大膽的把建議提出來，不把自己看做“等著灌滿的瓶子”這是多大的進步。

三、用藝術之美結出生命之果

蘇霍姆林斯基所說：“有300名學生就會有3OO種不同的興趣和愛好。”他們有自己的認知方式，選擇能力，人格特征。我們語文教師承認并尊重每個學生的個性、差異。堅持教學方法、教學組織的多樣化、靈活化、個性化，以適應學習方式不同的學生。

1.承認差異，分層教學

我們學校的學生有著不同家庭背景，所以認知方式、興趣、愛好和心理特征都不同，如果不問青紅皂白“一刀切”，必然會抹殺學生的個性差異，因此我們在進行語文教學中嘗試使用分層教學。我們把學生按基礎分成三部分：一部分前五名的特優生，后五名是困難生，剩下的是一般生。

首先內容設置上按照難點重點分兩層。難點由基礎好一些的同學解決，一般的同學掌握重點就可以了。比如講授《西湖游記二則》，這是明朝袁宏道的一篇寫景小品，文質兼美，但是課后并沒有要求背誦。講授中老師可以讓基礎好的同學把全文背誦下來，一般同學的只把“山色如娥，花光如頰，溫風如酒，波紋如綾”背誦下來就可以了，至于困難生只理解課文內容就行了。這樣，每位學生都可以實現自己的目標。

其次作業的布置也分三層。前五名的同學可以免寫作業，可以自主學習。中間部分按照要求寫作業。后半部分只把需要記憶的部分進行鞏固就可以了。尊重學生差異，讓學生感到老師設置的教學目標使自己完全可以達到的，就會感到學習是一種追求、收獲的令人期待的成長過程。

2.小組合作，盡展才華

高金英老師說的“你是誰并不重要，你身邊的人至關重要。”我們嘗試使用小組合作，給學生創設良好的學習氛圍，讓課堂更多的時間還給學生。

我們設置小組講究科學，優生困難生結合一起，用優帶差，一幫一結對子，互相幫扶。合作小組的組長可由自己采用輪換制產生，使小組的每個成員都有鍛煉的機會。小組成員分工要明確。優生在學習質量上把關，困難生在數量上掌控。比如在難題的探究上，優生多給困難生講解，但是在生字的批改，摘抄筆記的認真程度上可以讓困難生去把關。教師還可安排“課前三分鐘發言”活動，每次確定一個內容，讓小組成員在組員個人準備的基礎上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發言或自由發言等形式進行交流。這些活動既能營造課前合作的氛圍，又能激發課堂的興趣。

小組的考核上既考查學習水平設置學習之星，又考查進步程度設置進步之星，還考查學習態度設置進取之星。這樣極大地調動了學生學習的積極性，課堂上小組合作充分發揮每個學生的特點、優點和閃光點，為每個學生的語文素養的培養提供了有利條件。

3.導學案使用，全面開花

實驗中學課堂實施十六條標準，其中一條是精講十五分鐘。為了讓老師精講，我們把學生預習的內容提前打印好發給學生。我們的學案要求設置生字檢測、作家作品簡介、課文內容梳理、精彩段落賞析、難點思考，精品閱讀拓展等六部分。導學案大多在課前發給學生，課堂小組討論解決問題。這樣老師課堂只講小組解決不了的問題，大部分問題交給了小組解決。導學案的設置，小組的建立真正實現了把課堂交給了學生，讓學生自主合作能動的學習思考，實現課堂的高效。

四、用生活之美滋養生命之魂

生命化的課堂是高效，快樂，智慧的課堂。語文素質的提高在四十五分鐘內又在45分鐘之外。我們通過閱讀和寫作讓學生回歸生活，從生活中去尋找生命之魂，去培養創新精神和實踐能力。

1.課外閱讀夯實學生的文學素養

課外文章的選擇方式有很多，首先選擇與課文內容相關聯的文章。比如學習課內的《從百草園到三味書屋》，可以課外閱讀蕭紅的《祖父的后花園》；教《列夫托爾斯泰》時，課外銜接閱讀《世間最美的墳墓》；教沈從文的《云南歌會》可以推薦讀小說《邊城》等。

其次教師重視名著閱讀，在評價上開動腦筋、采取措施，形成名著閱讀的良好氛圍。名著閱讀貴在堅持，時間上的保障極為重要。在時間的安排上，本著“課內外結合，以課堂帶動課外，以課外為主”的基本思路，每周開設一節閱讀欣賞課。階段性的開讀書匯報會，舉行經典作品課本劇表演，經典誦讀比賽等良好的閱讀氛圍，對培養學生良好的閱讀習慣，產生濃郁的閱讀興趣會起到很好的作用。這種狀態、習慣、興趣延續到課外，會帶動課外的閱讀。實現 “課前，邂逅名著，產生一見傾心之感；課中，相約名著，記下刻骨銘心的記憶；課后，熱戀名著，留下一往情深之念??這樣學生一生都能與名著相伴。”

再者走進學生的閱讀世界。青少年有自己的生活視野，他們的閱讀跟成年人有很多不同。曾經讓班上每位同學寫出自己最喜歡的五本書，結果很多均是老師聞所未聞的。如韓國作家可愛淘的《那小子真帥》、安妮寶貝的《八月未央》他們的閱讀雖然與老師的有差異，但也不能一棍子打死，要理解他們就必須有溝通點。我們靜下心來認真閱讀他們喜歡的郭敬明的《左手倒影，右手年華》、《夢里花落知多少》理解了什么叫語言的前衛，感情的真摯,同樣也流下了感動的眼淚。我們經常把學生聚在一起，交流各自讀到的有趣的情節，討論書中的某些觀點，暢談讀后的感受。這樣，互相督促，潛移默化的影響學生的閱讀趣味。在最近的一次“我喜歡的一本書”演講活動中，就有很多同學提到孔慶東教授的著作《47樓207》，他們的閱讀品味慢慢提高了。

2.寫作練筆升華文學素養

語文與生活同在,它源于生活,應用于生活。風花雪月，亭臺樓閣，高山流水，古桐三弄??，物因人而美，美因人而異，美是人個性的心理體驗,是人的本質力量的感性顯現。我們讓學生去關注生活，記錄生活，提煉生活，去感受生活的美，升華生活的美。

首先堅持一周一記，一課一評。學生的周記、課堂練筆在課堂上貫穿進行。我們讓學生動筆，讓學生隨時關注自然風物，思考人生的真善美。根據學生寫完的作品，我們進行“范文現場評析”的作文指導。凡是布置的作文，（無論是正式作文還是周末作文亦或是小片段）我們都放在課前的5—10分鐘進行現場賞析。在學生讀完自己的作品之后，先由學生評析，可圈可點可賞可批，只要有自己的主張，且語言通順即可。最后由老師對文章進行升級點評，盡量發現其閃光之處，巧妙流露點滴建議，使文章作者能欣然接受，其他學生也頻頻點頭。事實證明這一方法對學生的作文指導有明顯的促進作用，學生很渴望在課堂上一展文采，因為每一篇文章我都能幫助學生找到自信，這就成了學生下一篇作文最好的動力。而對于其他學生，拓展了作文的視野，跨越式提升了作文水平，且鍛煉了學生的語言表達能力。

其次優秀作品多種形式發表。學生的學習主動性總是在獲得成功體驗之后得到升華。我們把每次的大作文優秀作品結集打印，發到學生手中，讓每位學生都能領略到作者的風采。精華作品推薦到校刊《鳳凰園》，或者投到各種報刊上。這樣每學期都有大量的寫作新星涌現。極大的鼓舞了學生的寫作熱情，也加深了學生對生活的感悟，對人生的理解。

新課程呼喚充滿生命活力的課堂，構建充滿生命活力的課堂，就構建了師生生命的綠洲。我們相信，經過我們實驗中學的共同努力，這片綠洲將草更綠，花更艷！

第四篇：讓文明之花在校園中綻放

讓文明之花在校園中綻放

文明——它是人類進步的階梯，它是中華民族的傳統美德，它是古今中外不可缺少的道德，是充滿神圣的，愛的鮮花。文明是一種品質，文明是一種受人尊敬的行為。

其實文明就在我們每個人的身邊。文明是路上相遇時的微笑，是同學有難時的熱情幫助，是平時與人相處時的真摯的關懷；是見到老師時的一聲親切的問好，是不小心撞到對方時的一聲“對不起”；是自覺將垃圾放入垃圾箱的舉動，是看到隨地吐痰時的主動制止??在我們的校園里，更是彌漫著文明禮儀的芳香，而這芳香正是來自校園里的你我他??

清晨，我們邁著輕快的步伐來到學校。就看到同學們正微笑的迎接著，到校的每一位老師，每一個同學。校長，早上好。老師，早上好，同學你好，多么甜美的微笑，多么親切的問候。一聲聲，一句句。洋溢在整個校園。

走上樓道，教室里，值日生早已經拿起工具打掃衛生。這時一位男孩隨手一扔手里的牛奶盒，值日生連忙過去提醒他，請把垃圾扔到垃圾桶，說完給了他一個微笑。男孩不好意思的說“對不起，我以后不會這樣做了。”謝謝你，你真是個孩子。做課間操時，同學們有序下樓，一律右行，你讓我，我讓你，如果不小心碰到同學，你一句對不起，他一句沒關系，就這樣化解了矛盾。

是呀。一聲“謝謝”拉近了人一人之間距離，產生了美；一聲“對不起”化解了沖突；一聲“沒關系”給人吹去陣陣春風，滋潤著他人的心田。

文明是風，它可以吹佛每一位同學的心；文明是花，它能將校園裝扮得更加美麗。同學們，讓我們從現在做起，從自己做起，從點點滴滴的小事做起，養成文明的好習慣，爭做懂禮儀的好學生，讓文明禮儀之花在校園處處綻放吧。

第五篇：讓禮儀之花在愛中綻放

讓禮儀之花在愛中綻放

——《康乃馨的呼喚》教學片段及反思 案例描述：

【教學片段一】情感沖浪〃細數親情

師：孩子們,我們平凡的父母,他們在用樸實的語言，教我們做人的道理；用踏實的作風，潛移默化著我們，讓我們就從這一刻開始，從心底細數他們的好吧!

下面有請同學把你和你父母之間發生的愛的故事大聲講出來，讓我們在坐的各位分享這份感動。

生一：在這里,我不想講太具體的故事,我只想說,我要感謝我的父母，是他們給予我生命，辛辛苦苦掙錢供我讀書。

生二：我要講的是我的媽媽,我的父親在我很小的時候就因病去世，是我媽媽一手把我帶大。不管公事如何繁忙，她頓頓都要為我做好精美的飯菜，每天晚上還要檢查我的作業。當我遇到困難的時候,是媽媽和我一起面對,是她教會了我勇敢、堅強。媽媽，為我做的太多了，媽媽手上的老繭都是因我而起。我的媽媽太辛苦了，我一定要報答她，讓她不再勞累，我不會讓她失望的。

生三：我的媽媽就和郭青梅阿姨一樣，我從小就患有“少年脊肌萎縮癥”，為了能讓我上學，媽媽背著我整整走過了七年的風雨之路。

（學生發言繼續著，越來越踴躍，越來越感動）

（面對面的交流，達到了更直接的效果：給學生更深刻的感動、更強大的感染力。學生流淚了，老師也流淚了。）

……

師：的確，父母從我們出生到現在，給了我們最溫柔的懷抱，最無私的關懷，最偉大的愛。但是作為兒女的我們，對自己的父母究竟了解多少呢？下面我來采訪幾個同學。

1.你父母親的生日是哪一天？

2.你父母親穿多大碼的鞋？

3.你父母親喜歡的顏色是什么？

4.你父母親喜歡的日常娛樂活動是什么?

生一：我媽媽的生日是11月7日,我爸爸的生日是7月10日。

生二：我不知道父母穿多大碼的鞋。

生三：我知道，我媽媽穿36號的鞋，我爸爸穿41號的鞋。

生四：我不知道父母喜歡的顏色，但我知道我的父母有一個共同的愛好打羽毛球。

（有的學生因為自己非常了解父母而高興，也有的學生因為自己不了解父母而慚愧）

……

【片段二】感恩之行〃情感升華

師：孩子們，心動不如行動，我們的父母終會老去，康乃馨，這個健康和溫馨的守護神也終會離我們而去。當那個時候真的來臨的時候，誰能告訴我們用什么辦法才可以把父母永遠留在我們身邊嗎？其實孝敬父母，關愛父母，善待父母，不是將來的事，需要從小事做起，從身邊做起。來，讓我們走進父母，讓我們帶著感激上路，看看我們能給父母做些什么事情?

（因為有了前面情境的鋪墊，有了前面故事的感動，同學們紛紛舉手發言）生一：多做家務

生二：好好學習

生三:聽父母的話，接受勸告。

生四.對父母有禮貌。

生五:珍惜父母的勞動成果，不向父母要超越家庭經濟條件的東西，不為難父母。

生六:像孝敬父母那樣孝敬祖父、祖母、外祖父、外祖母。

……

師：同學們，你們說的太好了。其實只要我們能夠理解、孝敬、尊重父母，你就和父母走近了。

（學生交流后，老師總結）

師：

1）.多向父母表達你愛他們的心意：主動承擔家務； 紀念日、節日送點小禮物； 遇特別情況寫一封信表達感激；適時為父母倒杯茶、削個水果；

2）.和父母有分歧時學會換位思考，站在父母的角度去想一想；

3）.應讓父母感覺你相信他們，多交流并經常給予贊美；多向父母說說自己的情況、自己的愿望； 多傾聽父母的話；遇上煩惱，告訴父母，尋求他們的幫助；

4）.回家和外出主動給父母打招呼；

5）.時時緊記，父母只會愛孩子，決不會害孩子。

(以上講述、交流等方法的綜合運用，在于體現“以學生為主體”的教育理念。)

啟發與思考：

設計本環節，繼續觸動學生心靈深處對母親父親的那份深沉的愛，讓學生掌握感恩的方法和途徑，并能做到在生活中運用,讓禮儀教育不只是口頭上的說教。

教后反思

禮儀教育存在于學生的生活中。如何讓感恩禮儀課程真正走進生活，觸動心靈，本案例從以下幾方面做了嘗試：

一是善于捕捉生活現象，讓學生感悟對母愛、父愛的情感。激起學生的體驗與感受，效果自是不言而喻了。本案例《感悟母愛·母愛如流》、《感悟父愛·父愛如山》

二是創設活動場景，讓學生直接的參與，在活動中體驗情感。在教學中，教師要結合一些活動，帶領學生走進生活，解決生活中的實際問題。這樣有利于學生把感恩認識應用到實際中去理解與提升，成為他們的自覺行為，促進其養成良好的道德行為習慣。

對學生感恩禮儀的教育，不僅僅是道德的規范，更多的是要讓學生深入體會對父母的尊重與熱愛，使愛父母的思想悄悄播撒在學生的心田，讓禮儀之花在愛的行動中悄然綻放！