第一篇：全腦思維與前十名策略言論選

全腦思維與前十名策略言論選

曠野思維：解決任何一個(gè)問題時(shí)，都是把問題放到更廣闊的背景上，通過建立更廣泛的聯(lián)系，更活、更巧、更簡單，更快、更好、更輕松地達(dá)到目標(biāo)的思維方式！

磨道思維：解決任何一個(gè)問題時(shí)，都是以前人和書本上的一種方法為模式，通過呆板、機(jī)械地重復(fù)，靠時(shí)間加汗水達(dá)到目標(biāo)的思維方式！

思維發(fā)展的一般規(guī)律：動(dòng)作思維——形象思維——抽象思維(邏輯思維)——辯證思維！

方法三層次：具體方法——思維方法——思想方法！學(xué)習(xí)具體方法就像給車裝貨加載，學(xué)習(xí)思維方法就像給車加裝發(fā)動(dòng)機(jī)！

三大教育思想：

一、還學(xué)生快樂童年，給學(xué)生成功信心；

二、相信學(xué)生創(chuàng)新能力，尊重學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生贏在創(chuàng)新；

三、教師是為全體學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的，要對學(xué)生的未來和一生負(fù)責(zé)！

“四是四不是”觀點(diǎn)：教育不是告訴，學(xué)習(xí)不是記住，教師不是知識的搬運(yùn)工，學(xué)校不是生產(chǎn)計(jì)算器和光盤的車間！教育是關(guān)注學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生成功！教育過程是幫助學(xué)生制定目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程！教師是幫助學(xué)生成功的人！學(xué)校是幫助學(xué)生準(zhǔn)時(shí)到達(dá)目標(biāo)的成功快車！

四個(gè)決定：習(xí)慣決定命運(yùn)！思路決定出路！過去決定現(xiàn)在！現(xiàn)在決定未來！

“三心六力”素質(zhì)：愛心、責(zé)任心、自信心，敏銳的觀察力、清晰的表象力、豐富的想象力、廣闊的聯(lián)想力、靈活的思維力和頑強(qiáng)的意志力！

用一種方法比快速、比熟練，實(shí)際上是在比傻、比笨！

教育的一個(gè)重要目的是，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，喜歡用自己的大腦分析自己眼睛看到的事情，得到自己的新發(fā)現(xiàn)、新主意和新感悟！

一個(gè)優(yōu)秀項(xiàng)目要具備的五個(gè)條件：

一、思想先進(jìn)；

二、操作簡單；

三、過程快樂；

四、效果明顯；

五、后勁充足！

通向成功的三級臺階：第一級是知道；第二級是做到；第三級是習(xí)慣！走上第三級臺階的人，成功就變得非常容易了！

“三超兩贏”思想：超過家長、超過老師、超過書本和贏在起點(diǎn)、贏在創(chuàng)新！

成功的事情，往往在沒有成功之前被普通的正常人看作是不正常的人在做不正常的事情（犯傻勁、冒傻氣）！只有非常之人才能做成非常之事！

不動(dòng)眼觀察和不動(dòng)腦思考，只是照搬套用和機(jī)械重復(fù)書本方法的人，是披著勤奮外衣的大懶人，是肩上頂著別人腦袋的木偶人！

用一種方法比快速、比熟練，實(shí)際上是在比傻、比笨！如果我們只會做計(jì)算器和光盤都能夠做到的事情，那么，我們就將隨時(shí)被淘汰！

重點(diǎn)學(xué)校錄取通知書不發(fā)給努力學(xué)習(xí)的人，只發(fā)給找對學(xué)習(xí)方法努力學(xué)習(xí)的人！

社會不以學(xué)校考試分?jǐn)?shù)論成敗，也不以學(xué)校排名分高低！

我們不能改變問題，但我們可以改變思維方式！

人是能夠主動(dòng)利用大腦加工書本知識和社會信息，產(chǎn)生新思想、新方法和新規(guī)則的高等動(dòng)物！

成功者往往不是拘泥于舊有規(guī)則的人，而是善于發(fā)現(xiàn)和制訂新規(guī)則的人！

“三超兩贏”思想：超過家長、超過老師、超過書本和贏在起點(diǎn)、贏在創(chuàng)新！

只要學(xué)習(xí)過程不快樂，學(xué)習(xí)成績不優(yōu)秀，肯定學(xué)習(xí)方法有問題！

一個(gè)成功者和一個(gè)失敗者之間的最大區(qū)別是思維方式的不同和處理信息能力的差別！

今天思維方式和習(xí)慣就是明天的財(cái)富和地位差距！

計(jì)算計(jì)算，用計(jì)來算！一個(gè)模式，照搬套用，不是計(jì)算，而是器算，即機(jī)器式的運(yùn)算！習(xí)慣于機(jī)器式運(yùn)算的人，時(shí)間一長，就成了運(yùn)算機(jī)器！

奔騰六的電腦，如果沒有好軟件，也只能做286的事情！天賦高的小學(xué)生，如果沒有先進(jìn)的思想和科學(xué)的方法，也只能成績平平，很難出類拔萃！

一個(gè)人的更重要價(jià)值是能做機(jī)器不能做的事情！

最快最好的方法永遠(yuǎn)不是前人發(fā)現(xiàn)的，也永遠(yuǎn)不在書上！讓知識為我所用，而我不能被書本束縛，更不能成為書本的奴隸！

學(xué)習(xí)的最大成本是時(shí)間，學(xué)習(xí)的最大收益是受啟發(fā)和創(chuàng)新！

培養(yǎng)濃厚學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會科學(xué)思維方法，建立堅(jiān)定成功信心，比記住多少種具體方法都重要！

超過家長、超過老師、超過書本和贏在起點(diǎn)、贏在創(chuàng)新，向原有方法和智力極限挑戰(zhàn)，把不可能變成可能，天天成為最好的自己，是每一天的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力！

在課堂上，教師不要做演員，而要當(dāng)導(dǎo)演；學(xué)生不要做觀眾，而要做演員，由傳統(tǒng)的被動(dòng)記住老方法向主動(dòng)不斷探求新方法和新思想轉(zhuǎn)變!

今天總比昨天好，明天更比今天強(qiáng)！

成功者特征：一不滿足現(xiàn)狀，二有明確目標(biāo)，三善機(jī)智速算(計(jì)算、智算)！

成功的途徑：一分鐘學(xué)習(xí)，兩分鐘思考，三分鐘實(shí)踐！

三大目的：

一、培養(yǎng)具體問題具體分析的良好習(xí)慣；

二、培養(yǎng)從整體考慮問題的全局觀念；

三、培養(yǎng)敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性等優(yōu)秀思維品質(zhì)！從而為學(xué)習(xí)其他內(nèi)容、其他學(xué)科和社會實(shí)踐活動(dòng)提供智慧支持！

沒有養(yǎng)成好習(xí)慣、基礎(chǔ)不扎實(shí)的小學(xué)生，就像在松軟的土地上建摩天大樓，是正在趕進(jìn)度建設(shè)的人才豆腐渣工程！

思想是方法的靈魂，方法是思想的外化。如果不轉(zhuǎn)變思想，再好的方法也不靈！就像把別人家的電燈泡擰在自己家的煤油燈上！

聰明學(xué)生學(xué)思想，一般學(xué)生記做法！

游泳冠軍是在水中游出來的，長跑冠軍是在操場上跑出來的，足球冠軍是在球場上踢出來的，機(jī)智速算能力是在機(jī)智速算活動(dòng)中培養(yǎng)出來的！

任何一種具體方法，都是一個(gè)模式；是模式，就是框框；是框框就束縛思維！這也是很多“巧為拙人奴”現(xiàn)象的原因！

只有絕望的人，沒有絕望的處境！要為成功創(chuàng)造條件，不要為失敗尋找理由！只要思想不滑坡，辦法總比困難多！

素質(zhì)教育不是不考試，減負(fù)也不是不留作業(yè)！

真正的素質(zhì)教育并不是只教給學(xué)生一些孤立的知識，也不是只訓(xùn)練學(xué)生一些特殊的技能，而是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人和學(xué)會合作，以健康的心態(tài)、積極的方式面對紛繁復(fù)雜的自然界和社會！

六步教學(xué)法：明確目標(biāo)——自主探索——展開討論——繼續(xù)探索——繼續(xù)討論——實(shí)踐檢測！

“五個(gè)有利于”原則：一是，是否有利于開發(fā)學(xué)生智力和活躍學(xué)生思維；二是，是否有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量；三是，是否有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高學(xué)生整體素質(zhì)：四是，是否有利于面向全體學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生人人愉快學(xué)習(xí)；五是，是否有利于與國家《教學(xué)大綱》(或《課程標(biāo)準(zhǔn)》)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和日常生活實(shí)踐緊密結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生融會貫通和舉一反三！

三個(gè)“同樣”：同樣多的作業(yè)，我比同學(xué)做的更快、更好！同樣多的時(shí)間，我比同學(xué)做的更多、更好！同樣難的問題，我比同學(xué)做的更活、更巧、更簡單！

學(xué)生三爭：和老師爭時(shí)間，和家長爭家教費(fèi)，和學(xué)校爭贊助費(fèi)！

三個(gè)不是：父母不是第一監(jiān)工；家庭不是第二教室；假期不是第三學(xué)期！

“三個(gè)一點(diǎn)兒”：說話聲音再洪亮一點(diǎn)，走路速度再快一點(diǎn)兒，步子邁得再大一點(diǎn)兒！

聰明學(xué)生學(xué)思想，普通學(xué)生記做法！

世界上沒有差學(xué)生，如果有的話，差學(xué)生一定出在差老師的班里！

全腦思維，事半功倍！前十名策略，打造100分的一流人才！全腦思維與前十名策略，用一半時(shí)間，打造100分的一流人才！

心態(tài)比名次重要！自信比第一重要！

中國計(jì)算讓小學(xué)生（中國人）贏在起點(diǎn)！

樹立“三超兩贏”思想，培養(yǎng)“三心六力”素質(zhì)！

用自己的大腦分析自己眼睛看到的事情，得到自己的新發(fā)現(xiàn)、新主意和新感悟！

一匹高頭大馬，如果到廣闊的原野鍛煉，可能成為一匹千里馬；而如果到磨坊里去拉磨，就可能只是一頭小毛驢的價(jià)值！雖然勞累一生、辛苦一生，但終究沒有走出這個(gè)小小的圈子！

就像我們要到的地方越遠(yuǎn)，越顯示出飛機(jī)的價(jià)值和優(yōu)勢一樣，我們越想實(shí)現(xiàn)更遠(yuǎn)大的理想，越顯示出全腦思維與前十名策略的價(jià)值和優(yōu)勢！

人生不是百米短跑，而是一個(gè)又一個(gè)馬拉松比賽！所以，更需要全腦思維與前十名策略！

一個(gè)人的大腦不應(yīng)該僅僅裝一些知道的別人的東西，更重要的是裝一些獨(dú)到的自己的東西！

在課堂上，學(xué)生不要做觀眾，而要做演員，由傳統(tǒng)的被動(dòng)記住老方法向主動(dòng)探求新方法和新思想轉(zhuǎn)變!

不要把全腦思維與前十名策略當(dāng)作知識來學(xué)，而要把它作為學(xué)習(xí)和解決問題的更好工具來掌握！

如果我們只是機(jī)械地學(xué)習(xí)和模仿別人發(fā)現(xiàn)的具體方法，那么，我們就像鄭國的買鞋人又多了幾把尺子一樣，比僅有一把尺子買鞋更累！

如果說全腦思維與前十名策略是智慧快車的話，那么，用全腦思維與前十名策略做計(jì)算，只相當(dāng)于啟動(dòng)智慧快車的一把鑰匙，而不是智慧快車的全部！

能夠發(fā)現(xiàn)更活、更巧、更簡單的新方法，是有智慧的重要標(biāo)志！能夠幫助更多的人，是更優(yōu)秀、更成功的重要標(biāo)志！

不同時(shí)期，幫助人的重點(diǎn)不同！上學(xué)時(shí)期，就是在學(xué)業(yè)上多幫助同學(xué)！

如果說小學(xué)生是祖國的花朵，那么，每個(gè)人應(yīng)該是一朵朵獨(dú)具特色的花！讓自己的生命之花怒放，傲然枝頭！（如果滿園都是一種花，還有什么看頭？）

公共汽車拋錨時(shí)，大家一起來推車，有的時(shí)候，汽車發(fā)動(dòng)起來了，大家繼續(xù)上車！有的時(shí)候，大家推了半天汽車也沒有發(fā)動(dòng)起來，司機(jī)無可奈何地說，大家換車吧！（我們是哪輛車？）

在廣闊的田野里，每一粒種子都是在同一片藍(lán)天下，自己努力發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果！千萬別希望被人拔苗助長！

在學(xué)習(xí)上，學(xué)生無錯(cuò)誤！犯錯(cuò)誤是成長的標(biāo)志，就像小時(shí)候?qū)W走路時(shí)摔跟頭一樣！

學(xué)生三做到：學(xué)好書上的方法，發(fā)現(xiàn)更好的方法，幫助更多的人！

我們?nèi)艘呀?jīng)進(jìn)入了21世紀(jì)，看一看，想一想，我們的具體方法、思維方法和思想方法是不是也進(jìn)入了21世紀(jì)？是不是21世紀(jì)的最優(yōu)秀方法？如果還停留在16世紀(jì)，那么，無異于16世紀(jì)的人在和21世紀(jì)的人競爭！

為什么越學(xué)越累？為什么越學(xué)越?jīng)]有興趣？為什么成績越來越不理想？就像一個(gè)小孩子怕摔跟頭，總是讓媽媽抱著走一樣！隨著年齡的不斷長大，自己和媽媽都是越來越累，越來越痛苦！

永遠(yuǎn)向更優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)！如果我們在爬的時(shí)候，不是向會走、會跑的人學(xué)習(xí)，那么，我們可能永遠(yuǎn)也不會站起來、走起來和跑起來！

目標(biāo)越遠(yuǎn)大，越容易發(fā)現(xiàn)更近的途徑，選擇更快的方式！這也是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生更有時(shí)間玩的一個(gè)重要原因！

任何一本教材，都應(yīng)該看作是一種學(xué)習(xí)材料，而不要當(dāng)作圣旨一樣去執(zhí)行！即教師不是教教材，而是用教材教！不是一本教材有什么就教什么，而是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生需要什么學(xué)什么，需要哪本學(xué)哪本！如果沒有教師積極主動(dòng)的個(gè)性化教學(xué)，要教師何用？用一套光盤不就行了嗎？

如果書上的東西一點(diǎn)兒都不能改動(dòng)，還要研究所和研究人員干什么？還能寫出新書、搞出新發(fā)現(xiàn)和新發(fā)明嗎？教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材不也是不斷地修訂嗎？

如果全班學(xué)生在做同一道題時(shí)解題方法和步驟都一樣，這樣的學(xué)生太可悲了，他們已成為工廠車間生產(chǎn)出來的標(biāo)準(zhǔn)件，失去了人的價(jià)值！

快速閱讀是成功之父！機(jī)智速算是成功之母！機(jī)智速算是主動(dòng)利用大腦加工書本知識和社會信息，產(chǎn)生新思想、新方法和新規(guī)則的過程！機(jī)智速算的標(biāo)志是不斷誕生更多的新生兒！

能力是分子，學(xué)歷是分母！當(dāng)分?jǐn)?shù)值大于1時(shí)，這個(gè)人是出類拔萃的！當(dāng)分?jǐn)?shù)值等于1時(shí)，這個(gè)人是合格的！當(dāng)分?jǐn)?shù)值小于1時(shí)，這個(gè)人是??

只擴(kuò)大分母，不擴(kuò)大分子，到頭來，這個(gè)分?jǐn)?shù)的值會越來越小！

小學(xué)生上學(xué)學(xué)習(xí)的過程就像唐僧取經(jīng)一樣，是經(jīng)受磨練和考驗(yàn)的過程！孫悟空的火眼金睛煉了七七四十九天（1176小時(shí)），唐僧取經(jīng)經(jīng)歷了九九八十一難！

唐僧看人是人，看妖怪也是人，他只是機(jī)械地看到表面現(xiàn)象，而看不透實(shí)質(zhì)！就像幼兒說穿裙子的是女孩，梳小辮的是女孩，長頭發(fā)的是女孩，文憑越高越是人才一樣！

機(jī)械地學(xué)習(xí)具體做法就如同只安燈，不通電，忙活半天，燈還不亮！如果通了電，你可以隨時(shí)在哪里安插座、安電燈！

一個(gè)跳高運(yùn)動(dòng)員，如果既沒有明確的目標(biāo)，又沒有橫桿，他能打破跳高記錄嗎？同樣，一個(gè)看書學(xué)習(xí)的人，如果沒有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能在規(guī)定的時(shí)間里取得出類拔萃的成績嗎？

不培養(yǎng)“幼年神童，少年平庸，成年無能”的方仲永式的早慧早衰的悲劇人物，也不培養(yǎng)一畢業(yè)就失業(yè)的“兩腳書櫥”，而要培養(yǎng)解開頭上緊箍咒，練一雙火眼金睛，優(yōu)化大腦思維方式，養(yǎng)成贏在創(chuàng)新習(xí)慣的優(yōu)秀人才！

一張光盤，在盜版商手里，只值三五元；在比爾?蓋茨手里，值兩三萬元！一個(gè)新出生的幼兒，跟狼生活幾年后，既不會說話，也不會走路，壽命只有十幾年；如果跟人在一起正常生活，適時(shí)接受科學(xué)的教育，會成為聰明活潑的優(yōu)秀的人才！

一類教師：跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)，八方聯(lián)系！二類教師：善教數(shù)學(xué)小技巧，稍有靈活！三類教師：數(shù)學(xué)課本聲音化，照本宣科！

優(yōu)秀的學(xué)生都是獨(dú)立性、自覺性和主動(dòng)性很強(qiáng)的人，他們向老師學(xué)習(xí)，但不依賴?yán)蠋?，具有善于觀察、樂于思考、合理靈活解決問題的良好習(xí)慣！就像優(yōu)秀的長跑運(yùn)動(dòng)員從沒有依賴拐杖的一樣！

三個(gè)良好習(xí)慣：先訂目標(biāo)后行動(dòng)，重要的事情要先做，不斷向更成功的人學(xué)習(xí)！

第二篇：全腦思維課程設(shè)置

課程設(shè)置

全腦思維

1）每班學(xué)員10名

每次3課時(shí)每個(gè)課時(shí)40分鐘 2）總共6次

共計(jì)18課時(shí) 3）安排班

08：00---10:00

10:15---12:15 14:00-----16:00

16:15---18:15 費(fèi)用：1170元+380元教材+100元檔案排課費(fèi)=1650元

現(xiàn)場報(bào)名省100元檔案排課費(fèi)，教材費(fèi)減半=1360元 訓(xùn)練課程：每班學(xué)員10名

1）每次三小時(shí)

共計(jì)3課時(shí) 2）總共12次

共計(jì)36課時(shí) 3）安排班

上午

08：30---11:30

下午

14:30---17:30

小學(xué)

共計(jì)2個(gè)月：1008 元

12次=36課時(shí)

28元/課時(shí) 初中

共計(jì)2個(gè)月：1260元

12次=36課時(shí)

35元/課時(shí) 高中

共計(jì)2個(gè)月：1440元

12次=36課時(shí)

40元/課時(shí) 小學(xué)：2658元

初中：2910元

高中：3090元 現(xiàn)場優(yōu)惠：

小學(xué)生：2360元

初中生：2670元

高中生：2800元

第三篇：兒童全腦數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練（定稿）

《兒童全腦數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練》共分上下學(xué)期，上學(xué)期為《數(shù)字與形狀》，下學(xué)期為《數(shù)學(xué)與理財(cái)》。全腦思維是指在教學(xué)中先通過右腦形象思維感知知識，再通過左腦抽象思維來理解知識，然后左右腦相結(jié)合形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

本套教材適合于學(xué)前兒童學(xué)習(xí)。上學(xué)期主要引導(dǎo)學(xué)前兒童建立數(shù)概念、形概念，并與生活相結(jié)合，感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。下學(xué)期側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)前兒童基本的判斷與推理意識，應(yīng)用數(shù)學(xué)能力建立零用錢計(jì)劃、比例儲蓄、計(jì)劃購買、買賣策略、投資與利潤、愛心捐贈(zèng)等基本的理財(cái)常識，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

第四篇：思維導(dǎo)圖全腦記憶法

思維導(dǎo)圖全腦記憶法

思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，包括大量的500強(qiáng)企業(yè)。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是東尼·博贊。中國應(yīng)用思維導(dǎo)圖大約有20多年時(shí)間。

概念：

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個(gè)人數(shù)據(jù)庫。

導(dǎo)圖作用

隨著人們對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識和掌握，思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于生活和工作的各個(gè)方面，包括學(xué)習(xí)、寫作、溝通、演講、管理、會議等，運(yùn)用思維導(dǎo)圖帶來的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的諸多行為表現(xiàn)，如果你想改變你的生活、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，想了解更多，那就繼續(xù)看下去，文章最后介紹了實(shí)際操作方法。祝愿每一位看到這篇帖子的朋友事業(yè)、學(xué)習(xí)有成。

1．成倍提高您的學(xué)習(xí)速度和效率，更快地學(xué)習(xí)新知識與復(fù)習(xí)整合舊知識。2．激發(fā)您的聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的智慧、資源等融會貫通成為一個(gè)系統(tǒng)。3．讓您形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，并使您將能夠達(dá)到眾多您想達(dá)到的目標(biāo)，包括：快速的記筆記，順利通過考試，輕松的表達(dá)溝通、演講、寫作、管理等等！

4．讓您具有超人的學(xué)習(xí)能力，向您喜歡的優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)，并超越您的偶像和對手。5．讓您盡快掌握思維導(dǎo)圖這個(gè)能打開大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具。它能同時(shí)讓您運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯，圖象，數(shù)字，邏輯，韻律，顏色和空間感知。它可以運(yùn)用于生活的各個(gè)層面，幫助您更有效地學(xué)習(xí)，更清晰地思維，讓您的大腦最佳表現(xiàn)。自人們接受學(xué)校的教育以來，在閱讀或?qū)W習(xí)過程中，為記住學(xué)習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成了按順序做常規(guī)筆記的習(xí)慣。然而我們很少意識到：此種傳統(tǒng)的筆記方法存在著非常致命的弱點(diǎn)！

東尼·巴贊在經(jīng)過長期的研究和實(shí)踐后，明確而深刻地對傳統(tǒng)筆記的弊端作出了簡明而精辟的闡述：

1． 埋沒了關(guān)鍵詞：重要的內(nèi)容要由關(guān)鍵詞來表達(dá)，然而常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)筆記中，這些關(guān)鍵詞卻埋沒在一大堆相對不重要的詞匯之中，阻礙了大腦對各關(guān)鍵概念之間作出合適的聯(lián)想。

2． 不易記憶：單調(diào)的筆記看起來很枯燥，要點(diǎn)也很相似，會使大腦處于一種關(guān)催眠狀態(tài)，讓大腦拒絕和抵觸吸收信息。

3． 浪費(fèi)時(shí)間：要求記些不必要的內(nèi)容；讀些不需要的材料；復(fù)習(xí)不需要的材料；再次尋找關(guān)鍵詞。

4． 不能有效刺激大腦：標(biāo)準(zhǔn)筆記的線性表達(dá)阻礙大腦作出聯(lián)想，因此對創(chuàng)造性和記憶造成消解效果，抑制思維過程。

與傳統(tǒng)筆記相比，思維導(dǎo)圖對我們的記憶和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的關(guān)鍵作用有： 1．只記憶相關(guān)的詞可以節(jié)省時(shí)間：50%到95%； 2．只讀相關(guān)的詞可節(jié)省時(shí)時(shí)間：90%多； 3．復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖筆記可節(jié)省時(shí)間：90%多；

4．不必在不需要的詞匯中尋找關(guān)鍵詞可省時(shí)間：90%； 5．集中精力于真正的問題； 6．重要的關(guān)鍵詞更為顯眼；

7． 關(guān)鍵詞并列在時(shí)空之中，可靈活組合，改善創(chuàng)造力和記憶力； 8．易于在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想；

9．做思維導(dǎo)圖的時(shí)候，人會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)和新關(guān)系的邊緣，鼓勵(lì)思想不間斷和無窮盡地流動(dòng)；

10．大腦不斷地利用其皮層技巧，起來越清醒，越來越愿意接受新事物。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢。能夠清晰的體現(xiàn)一個(gè)問題的多個(gè)層面，以及每一個(gè)層面的不同表達(dá)形式，以豐富多彩表達(dá)方式，體現(xiàn)了線性、面型、立體式各元素之間的關(guān)系，重點(diǎn)突出，內(nèi)容全面，有特色。

思維導(dǎo)圖與和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)記憶方法相比有較大的優(yōu)勢。

1．使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)了理解和記憶能力。如通過使用關(guān)鍵字強(qiáng)迫我們在做筆記的時(shí)候就要思考句子的要點(diǎn)到底是什么，這使我們可以積極地傾聽講課者。而且思維導(dǎo)圖還極大地激發(fā)我們的右腦，因?yàn)槲覀冊趧?chuàng)作導(dǎo)圖的時(shí)候還使用顏色、形狀和想象力。根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字，而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。巴贊說：“傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因?yàn)樗饕褂玫氖沁壿嫼椭本€型的模式?！彼裕瑘D像的使用加深了我們的記憶，因?yàn)槭褂谜呖梢园殃P(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。

2．把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵的知識點(diǎn)上。您不需要浪費(fèi)時(shí)間在那些無關(guān)緊要的內(nèi)容上。節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3．思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，它順應(yīng)了我們大腦的自然思維模式。從而，可以使我們的主觀意圖自然地在圖上表達(dá)出來。它能夠?qū)⑿屡f知識結(jié)合起來。學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)由淺入深的過程，在這個(gè)過程中，將新舊知識結(jié)合起來是一件很重要的事情，因?yàn)槿丝偸窃谝延兄R的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識，在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，要把新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把新知識同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中，能否具有建立新舊知識之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

如何用思維導(dǎo)圖做讀書筆記

1.閱讀書籍

如果是理論性書籍,很多情況下前后章節(jié)連續(xù)性不是很強(qiáng)，可以讀完一章之后進(jìn)行一次整理，如果是整體性較強(qiáng)的書籍，并且在短時(shí)間內(nèi)可以閱讀完成，可以讀完全書一并制作思維導(dǎo)圖，這個(gè)大家根據(jù)實(shí)踐情況和書籍難度自行判斷。2.構(gòu)建書籍框架

您可以直接將書籍的目錄錄入到思維導(dǎo)圖中，也可以選擇比較重要的部分錄入。主要的目標(biāo)是將書籍中您最重視的部分框架清晰的反映在思維導(dǎo)圖中。

3.錄入摘抄和重點(diǎn)內(nèi)容

將書中的重點(diǎn)論證部分錄入思維導(dǎo)圖，同時(shí)將自己摘錄、勾畫的部分錄入，這個(gè)時(shí)候不必變更書中原句，簡單的錄入即可。這時(shí)有兩種內(nèi)容，第一種是和書籍框架及論證有關(guān)的，放入導(dǎo)圖的對應(yīng)分支下;第二種是與框架無關(guān)，但您認(rèn)為很好的話，您可以在導(dǎo)圖中建立一個(gè)“雜項(xiàng)”的分支，將所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)扔進(jìn)這個(gè)分支下。

4.調(diào)整分類方式或框架分析方式

如果您讀這本書的目的不是為了了解作者的思路或者純粹和作者有關(guān)的東西，那么很可能您并不絕對關(guān)心作者或者本書的思維框架如何，但是在書中您可能關(guān)心其中某些部分。比如《如何閱讀一本書》中，您更加關(guān)心如何做分析閱讀，如何做檢視閱讀，如何做主題閱讀，那么您可能要做三個(gè)主要的分支。

5.將內(nèi)容和論證放入相應(yīng)分枝中,您已經(jīng)完成了整體框架的構(gòu)建，現(xiàn)在是細(xì)化的時(shí)候了。6.細(xì)化每個(gè)分支的邏輯性和語言

現(xiàn)在框架已經(jīng)有了，每個(gè)分支下也有了一定內(nèi)容，但是每個(gè)獨(dú)立分支下的邏輯性并不清楚，您需要將書中原話轉(zhuǎn)變成您自己理解的話語，盡力簡化。同時(shí)，將這些句子的邏輯關(guān)系理清，用分支的形式體現(xiàn)出來，這時(shí)您就有了一個(gè)層次、邏輯清楚的思維導(dǎo)圖了。

7.處理“雜項(xiàng)”中的內(nèi)容

大家沒有忘記雜項(xiàng)中還有很多內(nèi)容吧，處理一下這些句子，將它們變成你的話，作者怎么說的重要，但是永遠(yuǎn)不如你理解的更重要，這時(shí)，您可能會發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容可以放入前面整理出的框架中，有些東西則和全書整體框架或者您關(guān)注的內(nèi)容并不相關(guān)。

8.將“雜項(xiàng)”內(nèi)容歸檔

大家最好建立自己的知識管理體系，我在用思維導(dǎo)圖來做，比如管理一個(gè)專門的導(dǎo)圖，日常雜項(xiàng)一個(gè)導(dǎo)圖，談讀書系列一個(gè)導(dǎo)圖。將雜項(xiàng)中的內(nèi)容分門別類的歸入這些導(dǎo)圖中去，不必太過在意構(gòu)架和體系，您可以同樣在它們中建立雜項(xiàng)，扔進(jìn)去就OK了，等到您想用的時(shí)候再說，現(xiàn)在不過是一個(gè)搜集資料的過程而已。同時(shí)，最好注明該條出自哪本書和頁碼，不過我一般懶得做，呵呵。

9.重新審視和整理框架性導(dǎo)圖，或者，把它整個(gè)拆分!這是非常非常關(guān)鍵的一步!可以說前面所有的步驟不過是在為這個(gè)步驟做準(zhǔn)備!您可能以前閱讀過相關(guān)方面的書籍，也做過相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，也就是說您的知識管理系統(tǒng)中已經(jīng)有了這個(gè)部分的相關(guān)內(nèi)容，現(xiàn)在將這本書的框架歸類進(jìn)已有的知識管理系統(tǒng)中去。這時(shí)您會發(fā)現(xiàn)很多困難，因?yàn)檫@本書中的東西一定和以前的框架有很大的差別，您無法直接將這個(gè)框架直接放進(jìn)去!

思維導(dǎo)圖的制作

制作工具

1.一些A3或A4大的白紙。

2.一套12支或更多的好寫的軟芯筆。3.4支以上不同顏色，色彩明亮的涂色筆。4.1支標(biāo)準(zhǔn)鋼筆。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖的四個(gè)危險(xiǎn)區(qū)

1.出一些不是思維導(dǎo)圖的思維導(dǎo)圖。2.認(rèn)為詞組比單個(gè)詞更有意義。3.認(rèn)為“亂七八糟”的思維導(dǎo)圖不好。4.對思維導(dǎo)圖有消極情感反應(yīng)。

思維導(dǎo)圖的技法：

一、主題

1.最大的主題（文章的名稱或書名）要以圖形的形式體現(xiàn)出來。

我們以前作的筆記，都會把最大的主題寫在筆記本紙面上最頂格的中間。而思維導(dǎo)圖則把主題體現(xiàn)在整張紙的中心，并且以圖形的形式體現(xiàn)出來。我們稱之為中央圖。2.中央圖要以三種以上的顏色。3.一個(gè)主題一個(gè)大分支 思維導(dǎo)圖把主題以大分支的形式體現(xiàn)出來，有多少個(gè)主要的主題，就會有多少條大的分支。4.每條分支要用不同的顏色

每條分支用不同顏色可以讓你對不同主題的相關(guān)信息一目了然。

二、內(nèi)容要求 5.運(yùn)用代碼

小插圖不但可以更強(qiáng)化每一個(gè)關(guān)鍵詞的記憶，同時(shí)也突出關(guān)鍵詞要表達(dá)的意思，而且還可以節(jié)省大量的記錄空間。當(dāng)然除了這些小的插圖，我們還有很多代碼可以用。比如厘米可以用CM來代表。所以可以用代碼的盡量用代碼。6.箭頭的連接

當(dāng)我們在分析一些信息的時(shí)候，各主題之間會有信息相關(guān)聯(lián)的地方，這時(shí)，可以把有關(guān)聯(lián)的部分用箭頭把他們連起來，這樣就可以很直觀地了解到信息之間的聯(lián)系了。如果你在分析信息的時(shí)候，有很多信息是相關(guān)有聯(lián)系的，但是如果都用箭頭相聯(lián)接起來會顯得比較雜亂了。解決這個(gè)問題的方法就是，你可以運(yùn)用代碼，用同樣的代碼在他們的旁邊注明，當(dāng)你看到同樣的代碼的時(shí)候，你就可以知道這些知識之間是有聯(lián)系的。7.只寫關(guān)鍵詞，并且要寫在線條的上方

思維導(dǎo)圖的記錄用的全都是關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞代表著信息的重點(diǎn)內(nèi)容。不少人剛開始使用思維導(dǎo)圖時(shí)，會把關(guān)鍵詞寫在線條的下面，這樣是不對的，記住一定要寫在線條的上面。

三、線條要求

8.線長=詞語的長度

思維導(dǎo)圖有很多線段，它每一條線條的長度都是與詞語的長度是一樣的。剛開始使用思維導(dǎo)圖的人會把每根線條畫得很長，詞語寫得很小，這樣不但不便于記憶，同時(shí)還會浪費(fèi)大量的空間。

9.中央線要粗

思維導(dǎo)圖的體現(xiàn)的層次感很分明，最靠近中間的線會越粗，越往外延伸的線會越細(xì)，字體也是越靠近中心圖的最大，越往后面的就越小。10.線與線之間相聯(lián)

思維導(dǎo)圖的線段之間是互相連接起來的，線條上的關(guān)鍵詞之間也是互相隸屬、互相說明的關(guān)系，而且線的走向一定要比較平行，換言之線條上的關(guān)鍵詞一定要讓你自己能直觀地看到，而不是要把紙的角度轉(zhuǎn)了120度角才能看清楚自己在寫什么。11.環(huán)抱線

有些思維導(dǎo)圖的分支外面圍著一層外圍線，他們叫環(huán)抱線，這些線有兩種作用： 第一、當(dāng)分支多的時(shí)候，用環(huán)抱線把它們圍起來，能讓你更直觀地看到不同主題的內(nèi)容。第二、可以讓整幅思維導(dǎo)圖看起來更美觀。

要注意的是，你要先在思維導(dǎo)圖完成后，再畫外圍線。

四、總體要求 12.紙要橫著放

大多數(shù)人在寫筆記的時(shí)候，筆記本是豎著放的。但做思維導(dǎo)圖時(shí)，紙是橫著放的。這樣空間感比較大。13.用數(shù)字標(biāo)明順序

可以有兩種標(biāo)明順序的方式，主要是以你需要和習(xí)慣而定。

第一種標(biāo)明順序的方式：可以從第一條主題的分支開始，用數(shù)字從1開始，把所有分支的內(nèi)容按順序地標(biāo)明出來，這樣就可以通過數(shù)字知道內(nèi)容的順序了。

第二種標(biāo)明順序的方式：是每一條分支按順序編排一次，比如第一條分支從1標(biāo)明好順序后。第二條分支再重新從1開始編排，也就是說，每條分支都重新編一次順序。14.布局

做思維導(dǎo)圖時(shí)，它的分支是可以靈活擺放的，除了能理清思路外，還要考慮到合理地利用空間，你可以在畫圖時(shí)思考，哪條分支的內(nèi)容會多一些，哪條分支的內(nèi)容少一些，你可以把最多內(nèi)容的分支與內(nèi)容較少的分支安排在紙的同一側(cè)，這樣就可以更合理地安排內(nèi)容的擺放了。整幅畫看起來也會很平衡，你畫思維導(dǎo)圖前，要記得思考如何布局會更好。15.個(gè)人的風(fēng)格

學(xué)會思維導(dǎo)圖之后，我還鼓勵(lì)你能夠成立自己的風(fēng)格，每一幅思維導(dǎo)圖雖然都有一套規(guī)則，但都能形成個(gè)人的風(fēng)格。

總結(jié)：思維導(dǎo)圖的這15條技法中，關(guān)鍵詞是最重要的一部分，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖只記錄關(guān)鍵詞，如果關(guān)鍵詞選擇不正確，思維導(dǎo)圖所要表達(dá)的信息就不準(zhǔn)確了，要想學(xué)會全面總體的分析信息，你需要學(xué)會觀察出信息當(dāng)中哪部分是它們的關(guān)鍵部分，并搜索到它們的關(guān)鍵點(diǎn)，也就是關(guān)鍵詞。最后給大家推薦一下訓(xùn)練思維導(dǎo)圖的實(shí)際操作方法，無論你扮演社會的什么角色，學(xué)會思維導(dǎo)圖，并應(yīng)用它，都會對你的生活帶來意想不到的收獲，在這里直接給大家做個(gè)鏈接，按住ctrl鍵，鼠標(biāo)右鍵點(diǎn)擊此行文字就可以下載了，大家好好學(xué)習(xí)，很快就可以見到效果了，從此改變你的生活。

附圖：

第五篇：內(nèi)部講師課程開發(fā)的全腦思維

內(nèi)部講師課程開發(fā)的全腦思維

在建構(gòu)內(nèi)部講師課程開發(fā)及講授的內(nèi)訓(xùn)體系時(shí)，很多企業(yè)慣用的做法是：先引進(jìn)內(nèi)部講師培訓(xùn)項(xiàng)目，通過“課程設(shè)計(jì)”基礎(chǔ)課程去幫助未來的內(nèi)部講師開發(fā)課程。然而，這種做法收效甚微。

究其原因，在“課程設(shè)計(jì)”培訓(xùn)中，專業(yè)講師通常喜歡使用諸如ADDIE、6D等專業(yè)課程模型，而那些模型其實(shí)只適合專業(yè)的培訓(xùn)管理人員及專業(yè)的課程開發(fā)人員，并不適合企業(yè)內(nèi)部講師進(jìn)行入門課程開發(fā)。實(shí)際上，在起步階段，企業(yè)內(nèi)部課程的開發(fā)不需要太過于依賴專業(yè)的課程模型。從講師輸出角度看，內(nèi)部講師需要的是一種簡單易用的課程開發(fā)模型——它能很好地將核心員工的寶貴知識從隱性經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為顯性內(nèi)容，并具有較強(qiáng)的知識管理功能。

有效果比有道理更重要。從百視通大學(xué)的崗位課程模塊實(shí)踐中總結(jié)出的“全腦思維”（見圖表1），就是一種具有普遍效果的內(nèi)部課程開發(fā)模型。

模型1：對話式

有些講師會說：“太忙了，沒時(shí)間準(zhǔn)備，也不知道要準(zhǔn)備什么！”其實(shí)很多時(shí)候，一些高層級的管理人員往往也是這樣。

模型2：敘述式 實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對于這種現(xiàn)象，“對話式”課程開發(fā)模型（見圖表2）是一個(gè)不錯(cuò)的解決思路：首先，在做需求調(diào)研時(shí)，收集好不重復(fù)的典型問題；然后給到內(nèi)部講師，讓其逐一進(jìn)行問答。這樣，提前對問題進(jìn)行分類，并收集學(xué)員想做成的效果，將是課程開發(fā)中的重要任務(wù)。接著，講師先示范（如同前面的回答），然后讓學(xué)員現(xiàn)場練習(xí)，并加以指導(dǎo)。

事實(shí)上，基于成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，“對話式”培訓(xùn)在企業(yè)培訓(xùn)中已經(jīng)成為一種主流理念。尤其是在國外，以簡·韋拉（Jane Vella）為代表的推動(dòng)者，就提倡“Training Through Dialogue”，將“對話式”培訓(xùn)帶進(jìn)了一個(gè)新高度。

有時(shí)候，企業(yè)讓一位銷售主管來分享公司業(yè)務(wù)的銷售情況，而這位銷售主管常常會說：“銷售情況太復(fù)雜了，無從下手去講。”這時(shí)，不妨嘗試這個(gè)培養(yǎng)技巧：先講三個(gè)印象最深刻的銷售故事，然后，基于故事來展開業(yè)務(wù)銷售的關(guān)鍵要素，同時(shí)可以聽聽學(xué)員的問題反饋。后期，當(dāng)這門課程不斷更新時(shí)，案例故事也將隨之更新。

這是一種典型的“敘述式”課程開發(fā)思路，即“3W1H模型”（見圖表3）。它的科學(xué)依據(jù)源自現(xiàn)代教育理論中廣為人知的“教育敘事”理論。

從“教育敘事”理論與應(yīng)用來看，主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境再現(xiàn)過程，其實(shí)質(zhì)就是通過講述真實(shí)故事，體悟事物真諦的一種研究方法。當(dāng)然，不是為講故事而講故事，而是通過敘事展開對現(xiàn)象的思索和對問題的研究。這是一個(gè)將客觀的過程、真實(shí)的體驗(yàn)、主觀的闡釋融為一體的揭示經(jīng)驗(yàn)的過程。例如，很多時(shí)候人們喜歡看人物類、歷史類的傳記，就是因?yàn)樗鼈兪且环N教育敘事的形式。

模型3：分析式

企業(yè)內(nèi)訓(xùn)課程的目的是什么？除了專項(xiàng)知識分享以外，還要分享解決問題的過程和方法。因此，在內(nèi)部講師課程開發(fā)中，可通過以解決問題的過程為導(dǎo)向的“分析式”思路（見圖表4）來分享內(nèi)部解決問題的過程和方法論。

模型4：情境式

在“精益六西格瑪”項(xiàng)目推進(jìn)過程中發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)項(xiàng)目都可以是一門內(nèi)部課程，且精益六西格瑪管理的模式更能引導(dǎo)講師挖據(jù)企業(yè)內(nèi)部的隱性經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)講師自己的經(jīng)驗(yàn)。

在開發(fā)課程時(shí)，有些內(nèi)部講師還發(fā)現(xiàn)這樣的問題：自己擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但很難拔高到理論層面。即使能做到理論上的提煉，學(xué)員也沒有興趣聆聽。

這種情況下，講師可以借鑒教練技術(shù)中的GROW模式和行為面試中的STAR模式，再轉(zhuǎn)化成“情境式”課程開發(fā)思路（見圖表5）。例如，近年來興起的情境領(lǐng)導(dǎo)力、故事領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)潮流中，講師若不能講理論，就可以敘述故事或在某個(gè)情境下的工作過程，而學(xué)員喜歡聽的正是故事（情境）。

從課程管理走向知識管理

以上四種課程開發(fā)模式有一個(gè)共同的顯著特點(diǎn)：能夠幫助內(nèi)部講師發(fā)現(xiàn)學(xué)員需要掌握的知識，并將隱性經(jīng)驗(yàn)顯性化，最后課程的輸出就是組織的知識。

在組織學(xué)習(xí)管理的過程中，講師可以不斷更新和完善這些知識，從課程管理走向組織的知識管理——這也應(yīng)是企業(yè)大學(xué)的職責(zé)和使命。當(dāng)然，這些課程模型的提出，是基于講師易開發(fā)的入門角度。若從學(xué)員的角度看，它們也對應(yīng)著學(xué)員的左右腦。

對于內(nèi)部講師來說，開發(fā)課程時(shí)如何有效整合左右腦的思維，并堅(jiān)持“用學(xué)員喜歡的模式去傳授學(xué)員應(yīng)該掌握的內(nèi)容”，正是他們需要注意的。