第一篇：淺談英語語法教學的技巧與方法

淺談英語語法教學的技巧與方法

語法教學的最終目的是培養學生準確運用英語的能力。教師在語法教學中應貫徹以學生能運用所學語法為主旨的教學目標,根據不同的教學對象和教學內容,把語法講解和語法運用結合起來,以筆頭、口頭等多種形式將語法練習有機地融入課堂交際活動之中。具體來我想談談以下語法教學方法:

一、注意語法教學的趣味性

心理學家認為，學習興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得文化知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。很多學生不太重視語法學習，認為語法很難學，沒意義。因此，老師在語法教學上應注意方法多樣性，以激起學生的學習興趣。語法教學不應該只是一味的講授語法知識，而忽略聽、說、讀、寫的技能。不重視學生的口頭交際，老師講的太多，課堂上只有一個人的表演，學生就會覺得特別枯燥無味。所以英語老師教語法應重視學生的參與，形式要不斷變化，不時的改變教學活動，來激發學生的學習積極性。

二、在練中學語法

英語語法教學應該打破傳統的滿堂灌方式，以學生為中心。老師在教一個語法點時，應該多舉一些現實生活的例子，身邊的例子，讓學生自己造句練習，這樣印象會比較深刻。在教學中，老師可采用“語境教學法”，創設一些情境和提供大量語言實踐的機會，使學生通過體驗，感知，實踐，參與和交流等方式學習語言，形成語感。另外，老師在講解語法時應言簡意賅，形象化，具體化。可以將一些復雜的語法規則以兒歌的形式讓學生記住并靈活應用。再者，學生可以通過背誦課文掌握語法?！皩W生要想成為熟練的語言運用者，就必須能夠熟練地使用語言單位，而語言單位并不是人們曾經普遍認為的單詞，而是句子?！保ˋlexander, L.G., 何其辛合作編著，1997）。若能在好的文章中學句子、學語法，學生會較容易地記住該語法。最后老師還應重視總結和鞏固的環節。

三、注意英語語法的變化

英語語法具有相對的穩定性，多數語法規則一般不發生變化。但是語言是活的，是不斷發展變化的，隨著語言變化，這些規則也在發生變化，所以老師也應該不斷的學習了解和進步。其次，教師一定要把握好本課的重點和難點，以及語法教學的深度和廣度，如不是本單元需要掌握的內容，不可延伸過多，講解過深，點到為止。否則，學生會越聽越糊涂，根本接受不了，而且浪費時間，老師該講的沒來得及講，學生該掌握的沒有掌握。教師可以通過集體備課，來討論確定，統一語法教學的廣度，深度和進度。

總的來說，老師應不斷更新教學觀念，改進教學方法，教學方法一定要符合新課程改革的特點。教師要以學生為主體，因材施教，充分發揮學生的主觀能動性，將語法教學與閱讀，聽力，口語和寫作等技能訓練結合起來，將語法內容自然地滲透其中，全面提高學生的聽，說，讀，寫能力。

第二篇：淺談初中英語語法教學技巧

淺談初中英語語法教學技巧

新課標明確指出，英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向。然而，在新課標下，有些教師的教學觀念并沒有得到根本的轉變，教師過分重視語法規則的講解，不重視學生的口頭交際，忽視對英語運用技能的訓練。學生沒有學習的興趣，提起語法就頭痛，教學效果差。怎樣才能改變這種狀況呢？以下是我在教學中的經驗總結。

一、導入形式多樣，激發學生學習語法的興趣 語法內容廣泛，規則多、框框多。很多學生對語法望而生畏，一上語法課就沒精神。要想改變學生對語法課的看法，提高學習興趣，課堂導入是關鍵。俗話說：先入為主。而導入“既是一堂新課的開始，又是教師進行教學活動的第一環節”。這個環節如果設計得自然、新穎，就會一下子把學生的注意力吸引過來，使學生精神為之一振，不致于還沒開始上課，心理上就抵觸語法課了。教師在課前可以出示一段對話導入，讓學生在討論中去發現語法，在不知不覺中自我發現、自我學習。也可以播放歌曲導入，如播放歌曲Yesterdayonce more來教學一般過去時態，使學生在聆聽歌曲的快樂之中欣然接受語法學習?；蛞月犃υ捫问揭鲆粋€新的語法等等。導入的形式要根據語法的教學內容靈活多樣，從根本上吸引學生。

二、在語言運用中，鞏固語法 學習語言知識是為了運用。語法是英語語言基礎知識的五大組成部分之一，在語言學習和運用過程中起著重要的作用。掌握一定的語法知識和語法規則，有利于學生正確理解英語和準確運用英語，提高學生的語言技能。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。1.以聽力對話形式，練習語法 很多聽力材料都以對話形式出現，教師課前可精選部分與本課語法有關的材料播放給學生聽。一方面學生可以從中聽出語法的運用，另一方面也能提高學生的聽力能力。2.以說的形式，練習語法 每一節課，教師要盡可能地創設真實的語境讓學生運用剛剛學過的語法知識進行交際活動。如，用分組討論的形式教學語法知識時，教師可以選派代表來匯報，有時教師與學生進行role-play，也可以讓學生之間進行role-play，同時可以利用身邊的情景讓學生練習，如教學句型there be結構時，可讓學生就教室內部設施讓學生造句，這都鞏固了語法的運用。3.以讀的形式，練習語法 學生在閱讀文章時，經常會遇到生詞、短語或一些長難句。這些長難句可能就是一種語法知識，這都影響學生對文章的理解。這時，教師要引導學生在讀文章時注意對一些長難句的分析，通過對上下文及句子結構的分析，可以增強對文章的理解。把所學的語法知識貫徹到學生的閱讀理解中，是鞏固語法的最佳途徑。4.在聽、說、讀的基礎上，訓練學生寫的能力 能聽懂、讀懂文章的語法句式，這只是表明學生對這種語法形式的表意功能理解了，還需要進行有效的表達訓練。在教學中，教師可以通過設計漢譯英句子翻譯、編寫對話和寫作練習等，加強和鞏固學生對語法知識的運用，使學生從對語法的感性認識上升到理性認識，由表及里，深入理解。語法課，主要是教師講、學生聽。教師把語法規則歸納總結成條條框框，讓學生去記去背，然后進行大量的訓練。學生在課堂上只是被動地去聽去學，沒有主動學習語法知識的主觀能動性，因此學生對學習缺乏興趣，沒有積極性，效果不太理想。為了改變這一狀況，新課程改革中要求教師要轉變在教學中的角色。教學的過程是教師與學生交流互動的過程，教師要根據課程的目標、學習活動的要求、學習過程的需要以及學生的需要扮演不同的角色。教師不僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。這就明確規定了教師在教學中的主導作用，從側面體現了學生在學習中的主體地位。在語法課課堂教學設計中，就要充分體現這一點。在教師的組織、指導和幫助下，學生能夠積極主動地去聽、說、讀、寫，去分析、討論、歸納總結相關語法知識，真正成為學習活動的主人。綜上所述，語法教學要采用靈活多樣的教學方法，培養學生對語法課的興趣；語法教學要與語言運用相聯系，在語言運用中學習和鞏固語法。參考文獻： 高鳳江.教學語法對語感能力培養的關聯性研究[J].外語研究，2008（02）.編輯 吳 敏

第三篇：英語語法教學的方法和原則

英語語法教學的方法和原則

語法教學方式隨著外語教學的發展也經歷幾次變革，從聽說教學法的句型操練到交際教學模式到現在的任務教學模式，不僅教學模式發生了很大變化，所采用的教學手段也豐富了許多。先介紹幾種 語法教學方法，與語法教學模式不同，這里所介紹的語法教學方法指在教學的某個環節或某些活動中可以采用的教學方式。

(1)歸納和演繹法

歸納和演繹常用于語法展示。演繹式展示是以教師的直接語法講解為特點。首先教師展示語法規則，然后舉例分析其用法，而歸納是的教學方式則多采用發現性活動。首先教師給學生提供包含所要學習語法項目的語言材料，或聽力或閱讀，提出學習要求，學生根據要求閱讀語言材料，歸納總結語法使用規則。

相比之下，歸納式語法教學可增加學生對語言的接觸，有助于培養學生的語感。通過分析歸納總結語言使用規律可深化學生對語法的理解，同時，也避免了教師灌輸式教學可能帶來的弊端。

(2)任務活動法

任務活動法與任務語法教學模式不同，它只是語言訓練的一種方式，課堂操作未必采用的任務教學的理念。任務活動法的特點是，在對某一語法項目進行訓練和應用時采用信息構、調查、討論、采訪、海報、招貼畫制作等形式，而不是拘泥于常規的形式訓練。

(3)集中講授法

常規教學中，語法是按照體系分散在教學過程之中的，與聽力、閱讀、寫作等同時進行。但是，有的老師為了中考和高考的提出了一種“適當集中”的教學法，在課文教學之前集中進行語法教學。這種教學方式在我國曾流行一段時期，對當時的英語教學起到了一定的促進作用。

語法的教學原則有：(1)系統性原則

語法是語言系統的體現，語言教學也必須符合系統性的要求。系統性原則要求語法教學要依據教材中的語法系統，同時也必須符合語法發展的規律，即語法內容的選擇應該符合現代交際的原則，滿足交際的需求，而避免一些交際中很少使用為語法而語法的教學設計。

(2)交際性原則

中小學的語法教學目的有兩個，一是培養學生的語法意識，二是為聽、說、讀、寫技能的發展提供支持，為交際能力的培養打下語言基礎。因此，基礎教育的語法教學應該貫徹交際性原則。在必要的意識增強活動和語法操練的基礎之上，盡可能地創設交際性語言環境，運用幻燈、動作、實物、圖片、表演以及電化等設備，創造真實、半真實的交際活動，使學生于活動之中感知、理解和學習語言，發展語法技能。

(3)綜合性原則

綜合性原則包括一下內容：

歸納與演繹相結合。語法教學不能只采用歸納的方式，也不能只采用演繹的方式，兩者應該有機結合，以歸納為主，適當演繹。

隱性與顯性相結合。語言學習過程本來就是隱性和顯性的結合，語法教學中也必須遵循語言學習的規律，以隱性教學為主，適當采用顯性的教學方式，通過隱性培養語言使用能力，通過顯性增強語法意識。

語法與聽、說、讀、寫活動相結合。語法是為聽、說、讀、寫技能服務的，語法教學應該在聽、說、讀、寫的活動之中培養，使語法真正服務于交際。

(4)激勵性原則

動機是一切教學活動的保證，語法教學中動機的激發尤為重要。要使學生能夠參與到語法活動中來應該從一下幾點入手：

話題選擇：話題的選擇要適合學生年齡、認知能力和語言水平，要與學生的生活經歷有聯系，能夠激發學生的想象力或好奇心。

情景創設：應可能地創設真實的語境，利用多種手段給學生提供視覺物體，如圖畫、幻燈等?；顒宇愋停夯顒討嘁恍╅_放性和交際性，少一些機械性，否則難以激發學生的興趣。

個性化：個性化指活動應來自于學生的親身經歷、學生的觀點、學生的情感，個性化活動有助于學生進行真實的交流，于思想交流之中內化語言規則。

(5)變化性原則

變化是學習的調料，是教學的調節劑。語法教學要改變其在學生心目中的形象，方法之一就要注意變化性。變化性包括活動的變化性、話題的變化性、課堂組織的變化性、評價的變化性以及教師指令的變化性。

第四篇：英語聽力教學的方法與技巧

英語聽力教學的方法與技巧

第一節 《標準》與初中英語聽力教學

一、《標準》對初中聽力教學的分級要求

shan 聽力分級目標解讀

1.3 ～ 5 分級聽力的綜合能力目標

(1)語音語調的辨音判斷能力： a.辨別并判斷不同句式的語調對意義的影響； b.通過重音強調判斷說話意圖。

(2)通過聽力材料上下文推斷詞義、理解大意的能力。

(3)聽力識別理解能力： a.識別語篇中關聯句子之間的意義聯系，理解因果聯系； b.歸納聽力大意，識別段落主題； c.理解情節、人物和事件； d.理解初級廣播英語。

(4)聽力記憶能力：訓練學生在速聽過程中的快速記憶能力，要求學生在思想上始終繃緊“信息線”(what/who/whom/where/when/whose/which)、“方式線”(how)、“因果線”(why)，聽力訓練因此思路清晰，目標明確。(5)聽力反應能力：提取信息觀點，聽后記錄簡單信息，根據連續指令完成任務。

2.聽力教學應遵循的原則：

聽法指導原則、整體理解原則、真實生活化原則、聽力難度 i + I 原則(聽力材料難度超出學生現有水平)、激發興趣原則、任務型設計原則等。3.3 ～ 5 級聽力訓練的年級特點

一年級的聽力訓練應充分體現啟蒙性，即從聽力的基本功抓起，聽音辨詞義、聽調辨句意、聽令表行為、聽后寫單句、聽曲唱歌謠、聽篇知大意。具體的操作方式有：聽音寫數字、聽音選圖、聽音標號排序、聽寫單句、聽音猜謎、聽唱歌曲、聽后畫圖、聽后用肢體語言表達、聽令做事、聽后填表格、聽后回答等。

二年級聽力教學應體現聽力的技巧性，包括聽辨技巧、聽力記憶技巧、聽短文抓大意和抓主要信息的技巧、初級英語教學節目的聽讀和聽后記錄技巧、任務型聽后做的技巧等。

三年級聽力教學應體現聽力的形成性，即形成聽力的基本技能和基本能力，包括快速聽音會意能力、聽段落提取字面信息的能力(what/who/whom/where/when/whose/which)、聽后深層次因果理解(why)能力、聽后的行為能力(how)、在聽力材料的上下文中猜詞理解大意的能力、聽語段快速記錄能力和聽大意提取觀點的能力。

第二節 聽力訓練的策略運用

初中聽力教學要讓學生過聽力訓練的三關，即單詞、句子和語篇，并把語流的識別作為突破口，運用策略來把握聽力教學的本質并形成基本方案。聽力教學中的策略設計和運用能在一定的程度上把握聽力教學的走向，使教學能科學、有序、有度地去發展學生聽的能力，激發和維持聽的興趣，為培養交際能力奠定基礎。初中英語聽力教學的策略可以歸納為：預測大意，辨音會意；捕捉重點，搜理信息；聽用結合，技能互補；優化環境，激發興趣；精選材料，聽法指導；機輔助聽，直觀獲益；任務設計，強化目的。

一、預測大意，辨音會意

聽力起始教學應注重訓練學生辨別語音的能力，通過單詞辨音練習讓學生辨別長短元音、字母組合讀音，通過單句聽力訓練讓學生感知輔音及輔音連綴、語音同化、重讀弱讀、節奏變化、語調類型等。如：(1)辨音聽力練習：

a.I tell the students to collect the material.b.I tell the students to correct the material.(2)區分語調練習：

Tom ：I am reading a picture book.Mike ：

a.What ?(What picture book are you reading ?)b.What ?(I didn’t catch what you said.)

c.What ?(It ’s surprising.Just in class!I can’t believe it.)(3)區分英美發音差異：

在語篇聽力訓練時要求學生通過導語、起始句來推測聽力內容的大意，并根據“聽力七要素”(時間、地點、人物、事件、數據、起因和結果)的基本思維定式來預先確定自己對聽力內容的取舍。

二、捕捉重點，梳理信息

聽力教學可采用整體和局部分項訓練，再進行綜合訓練的方法。聽力訓練目的在于讓學生聽懂。運用“先整體后局部”的策略，先訓練聽懂大意和思想觀點，再訓練學生對細節的把握，掌握線條的信息和重要數據，接著進行整體局部綜合性聽力訓練。

在聽力指導時，分析不同文體的聽力材料對梳理信息有一定的作用。不同的文體 反映的內容和特點不同，組織結構也有差別，比如論說文聽論點和論據，可以推出結論，而記敘文則聽五大要素。這種聽力指導對學生寫作能力的提高也有益處。

三、聽用結合，技能互補

聽和說是通過中樞神經進行雙向傳導的交際過程，因此要發揮聽力的產出性功能，使接受性聽力技能訓練成為學生創造運用的活動平臺。聽是說的基礎，說是聽的提高，聽說能力的提高應該是相輔相成，相互促進，互為前提，因此聽后說、聽后答、聽后重敘、聽后復述、聽后讀、聽后寫、聽后畫、聽后做、聽后唱、聽后評、聽后辯、聽后評、聽后演等活動使聽力教學充滿活力并賦予一定的創造 性。

四、優化環境，激發興趣

興趣的激發在一定程度上決定聽力教學的成敗，興趣會讓學生對聽的內容和聽的活動產生積極的情緒和主動精神，并保持高度的注意力。以前，老師應營造寬松的聽力環境，寬容友善的態度、鼓勵的語氣和期待的眼神能減輕學生怕聽不懂的心理壓力。聽后，還要設計多種多樣的聽后活動情景，通過聽力理解后的情景互動來激發興趣。同時，利用材料提供的不斷變換的環境激發學生興趣。老師不失時機地向學生介紹與聽力材料相關的背景知識，內容涉及英語國家的風土人情、文化習俗、趣聞逸事、地理歷史等，一方面激發了學生學英語的興趣，同時 有助于理順思路，降低難度，增強理解能力。

五、精選材料，聽法指導

根據發展聽的能力和激發聽的興趣的需要，老師適時選編兩類不同題材的聽力材料：一類為訓練提高型，按循序漸進的原則，科學規范地訓練提高學生聽的基本能力；另一類材料則是娛樂欣賞性材料，有趣的笑話、寓言、童話、腦筋急轉彎等都在編選之列。在訓練中，老師還應對學生進行聽力方法指導，例如要求學生精聽與泛聽相結合。精聽要求反復放聽錄音內容，判斷詞義、句意、段落大意、表層信息，還可以邊聽邊記錄，最后對照原文找差距，分析聽力得失，這種細嚼慢咽的聽力方法訓練學生對語音語 流的敏感性、聽力理解的準確性。精聽還應密切聯系泛聽。采用“精一泛三”的訓練模式，即精聽一段，接續泛聽三段，泛聽往往強調聽的速度、數量和對文章的整體理解，不聚焦于一詞一句。在聽力訓練中適時對學生進行微型技能訓練指導，如聽力前的預測技巧：通過審題進行聽前預測，通過抓重點詞進行聽中預測，通過內聯關系(因果、轉折、遞進等)進行聽后彌補性預測。又比如對學生進行聽力訓練中的方法指導：棄前保后，舍小取大，擱置疑點，筆記重點，圖解難點，聚焦大意等。

六、機輔助聽，直觀獲益

聽力教學可以借助幻燈放映的圖表來輔助聽力教學，學生一邊 看圖表，一邊聽文理解，調動他們在聽力訓練過程中的形象思維能力。在聽力過程中根據聽力材料塑造的空間形象，可以彌補學生漏聽的內容，還可以預測未知。多媒體聽力教學提供另一種人機交互的訓練方式，電腦、老師與學生之間能形成一種“(老師)指令——(微機)刺激——(學生)反饋——再指令——再刺激——再反饋”的聽力互動模式，有利于發揮學生的主體地位和實施“因材而聽”的人性化聽力教學。

七、任務設計，強化目的

將聽力材料轉化成任務或系列任務，通過任務的完成來檢驗聽力效果和學生聽后的實踐能力。任務型聽力活動真實有效，能最大程度地發 揮學生的主動性和自覺性。任務型聽力在聽與做的過程中能讓學生獲得或習得語言知識，因為任務型可理解性輸入量超出聽者現有水平，這是習得語言知識的基礎。任務型聽力教學模式有明確的教學目標、具體的操作要求，因此聽力教學能滿足需要，激發即時性成就感和協作意識。任務型聽力教學具體操作過程如下：提出任務要求——排除聽力障礙(生詞和背景)——輸入聽力材料——實施聽后行為——展示任務成果——評價完成質量——結語表達激勵。

第三節 聽力訓練的方法與技巧

一、激發學生對聽力訓練產生興趣的八種方法

1.視聽配音：讓學生看從電影錄像中選取的對 話片段，先視聽，再關掉聲音，讓學生看畫面配音，要求學生先要聽懂，再關注語音語速，再嘗試配音?？梢宰尣糠滞瑢W在英語晚會上展示自己的配音作品。

2.聽錄音講笑話：課前，老師將錄有英語笑話的錄音帶交給第二天的值日生，該生回去自己聽，第二天給全班講這個笑話，全班的笑聲決定該生聽音講故事是否成功。如果聽者聽后無反應，讓全班共同來聽這段笑話的錄音。

3.聽錄音配動作表演：放一段對話錄音，要求學生聽懂之后，再放錄音，學生對口型(不出聲)配動作表演，要求動作和對話內容協調一致。

4.聽錄音做表情：例如聽《項鏈》一課的錄音，每組派 一名同學坐在臺前，聽錄音的過程中，他們的表情必須隨內容的不同而變化，喜怒哀樂溢于言表。聽完后全班進行討論，看誰的表情與聽力內容不相符合。

5.聽錄音學課文：老師事先將自己講課的內容錄制成磁帶，學生通過聽錄音作記錄，接受老師的課文教學指導，在規定的時間里，老師進行可動手(根據自己的錄音板書)、不動口的聽力課文教學。

6.聽材料，賞音樂：老師給聽力材料重新加錄進背景音樂，也可邊聽語言材料，邊聽播放音樂，把音樂美與語言美有機結合，創造輕松愉快的聽力訓練環境。

7.設置懸念和疑問：老師通過設置懸念或疑問來培養學生對聽力訓 練的興趣，既能滿足學生的好奇心，通過釋疑又能給予學生“柳暗花明”的成就感。

(1)開篇設疑：放錄音之前，老師圍繞主題或結果設計一個能打開思路、拋磚引玉的問題，如： The Memory Robot Susan，Mr.Mott's wife，is a scientist.Last year she invented the memory robot.She invented it because her husband had a very bad memory.He could not remember his telephone number.He often forgot important meetings …

Teacher's question ： Susan invented the memory robot because of her husband.If you want to know further about her husband，please listen to the tape and know the reason why.(2)中篇設疑：可以先讓學生聽故事的一部分，老師一邊講解，再設置一個問題或懸念，置學生于欲罷不能的境地。留下的部分，讓學生自己聽和回答問題。

(3)結尾設疑：老師在學生聽結局前圍繞結局設計一個問題，先讓學生猜結局或補全故事的結局，培養學生的創新思維。當然，聽力訓練要激發學生興趣還須做到聽力材料的難度適當超出學生的現有水平，材料力求反映真實的生活，在訓練過程中，既幫助學生理解聽力內容，又給予方法指導。有時還應該將聽力訓練和現實任務結合起來，用聽到的信息去解決一個實際問題或完成一項有趣的任務。

8.聽后模擬活動：讓學生先聽語篇材料，根據他們的理解來組織模擬演練，激發學生興趣，使“聽 ”的單純技能訓練成為有趣的活動，變靜態的聽力訓練為動態。如：

Children love to play this game.They play it like this ：Six students stand in a row in front of the class.They put their hands behind their backs，so nobody can see their hands.The teacher give one of them a coin.They pass the coin from one student to another — first one way，then another.The six students must keep their hands behind their backs.The other students in the class keep their eyes closed.They must not see the process of the “passing ”.Then the teacher says, “stop and put your hands in front of you now.”All the six students do as the teacher says.At this moment，the teacher tells the other students to open their eyes，and guess who has the coin.They ask questions like “David，is it in your right hand? ”They can only three guesses.設計模擬活動： Who has the ruler? 聽力訓練步驟：

第一步：聽錄音。

第二步：指定游戲的組織者。

第三步：學生根據聽到的內容和活動方式來組織 Guess Who Has the Coin 的游戲活動。

第四步：重放錄音，老師評價。二、三步聽力預測驗證訓練法

老師在聽力訓練前告訴學生聽力材料的標題，要求學生分析標題來預測段落內容，并在老師的幫助下運用經驗來推論結果。接著，通過聽來驗證學生的預測并對比檢測結果。強化學生的預測判斷能力，加強聽力的目的性，保證聽力訓練的效度。如： 聽力材料：Pollution 第一 步老師首先板書聽力材料的主題—— pollution。

第二步師生設問和討論預測內容并推導結論： What ’s pollution ? How many kinds ? Where is it from in your opinions ? How to stop different kinds of pollution ? 第三步聽錄音驗證假設。

三、任務型聽力訓練法

該方法要求學生在聽懂的基礎上，利用輸入的語言信息去完成一項任務或多項任務。這些 任務是老師圍繞聽力材料所提供的語言情景和語言信息預先設計的，通過任務的完成和此后的評價來檢驗學生的理解程度。1.錄音填表格，如：

(1)聽力材料

Tom，Mike and I are sitting on a rock near the river with my friends.Our guide is cooking supper.I can smell it.We are having a wonderful time.We are in the middle of the great forest in South Africa.We can't travel through the forest by road，because there aren't any roads.So we have to travel by air or boat.We are enjoying our boat trip very much.At night，we tie the boat to a big tree by the river bank near a village.Our guide buys some food from the villagers and we cook it ourselves.Sometimes we eat chicken，eggs，birds or monkeys.I think it is wrong，so I don't.Most of the time we eat fish.(2)表格設計

（3）聽后填寫

2.聽后畫圖

初級聽力訓練階段需要學生運用抽象思維能力，更需要學生運用形象思維能力。聽后畫圖的方法旨在培養學生的空間定位能力、想象力以及信息接受、處理、聯想、加工及組合能力。以初一 Lesson 46 的教學為例：

Look at the picture.There is a boat on the river.There is a house near the river.Near the house there is a big tree.In the tree there is a bird.Is there a cat in the tree? No.But there is one under the tree.Is there a dog in the picture? Yes，there is.Where is it ?

第一步：老師要求學生準備畫筆和紙，并給他們交代聽錄音畫一幅畫的任務。第二步：預聽內容開始畫畫。第三步：復聽內容，檢驗“畫作”。第四步：“作品”評獎，共同評價。3.聽后寫(通知、信、邀請函等)老師選用部分應用文體做聽力材料，既培養學生信息的轉換能力，又強化四會技能的相互滲透，即聽是寫和說的基礎，說和寫是聽的提高。如：

Attention，please，everyone!I have something important to say.We are to go for an outing to the East Lake the day after tomorrow.We are going to gather at the school gate at 7 ：30 a.m.the day after tomorrow.Please bring your lunch and soft drinks with you.Since we will have a hill climbing contest，you should have suitable shoes on.Do remember to come on time.That 's all.Thank you.第一步：聽通知錄音。

第二步：要求學生根據聽力內容，寫書面通知。第三步：老師給予評價。4.聽后回答，重述，轉述

聽后回答可采用四種問答方式：

(1)一般疑問句問答，弄清人物的職業身份，只要求學生作正誤判斷，目的培養學生聽力的自信心；

(2)第二類問題圍繞 where、when、what 來設計，培養學生通過聽來抓主要信息的能力，弄清事情經過及發生的時間地點；

(3)第三類問題圍繞 how、why 來設計，引導學生對聽力材料作深層次的理解，弄清事情的前因后果及方式方法；

(4)主要圍繞標題內容來設計，目的幫助學生理解言外之意，促使學生能運用自己的綜合語言能力進行創造性問答。重述(repeat)要求學生將聽到的材料一字不漏地敘述出來，訓練學生的語音語調以及聽力的精確性。轉述要求學生能對聽力材料進行粗加工，轉換人稱，轉換時態，轉換語氣，轉換敘述方式等，訓練學生抓大意的能力、語言運用的靈活性、初步的英語思維能力。

5.聽后譯聽后展開的活動形形色色，其中包括聽后口譯和聽后筆譯，它有利于學生準確地理解語言，轉換語言，實現準確的交際運用。

四、分層聽力訓練

為加強學生聽力目的性訓練和聽力記憶，可以圍繞一篇聽力材料進行四層次訓練，即“聽辨”、“聽知”、“聽記”、“聽析”。第一層通過“聽辨”環節來了解、辨明對話的人物及人物關系，是師生之間、朋友之間、買賣雙方、主顧之間的談話還是其他。通過理順人物關系，可以預測和判斷談話的目的或意圖，聽力訓練就會有的放矢?！奥犞本褪峭ㄟ^聽來了解聽力材料包含的基本內容，把 W-question(where/when/what)作為了解內容的基本脈絡。“聽記”就是聽者應記住談話中涉及的數據?！奥犖觥币髮W生聽出對話中包含的“話里有話”、“弦外之音”或“即興幽默”等。五、五步聽力訓練 ．熱身聽：聽出段落中出現的生詞，老師講解部分不能猜出詞 義的生詞，并抓住文化承載詞進行背景介紹和文化滲透。．搜索聽：通過 who、where、when、what 提問，吸收聽力材料所包含的字面信息，即直接能從文字中獲取的信息，訓練學生的集合思維和形象思維能力。．思考聽：通過 why，how 來設計提問，抓對聽力短文深層次地理解、弄清事物的因果關系，訓練學生的分析能力和抽象的邏輯思維能力。．協商聽：通過聽來抓主題句，邊聽邊討論，抓文章大意，理解短文的中心思想，讓學生為聽力材料加主題或選主題，訓練學生對所聽內容的歸納能力。．評價聽： 通過老師設計的形成性測試(答問、判斷、選擇)，或通過聽后做、聽后寫、聽后制作等活動來檢驗聽力成果，老師可給予學生以恰當評價來激發學生的成就動機。

六、單句聽力訓練“三字訣”：“分”、“變”、“準”

單句聽力訓練目的是鍛煉學生的快速反應能力、集合思維能力和注意力合理分配能力。單句聽力訓練要突出快速和準確的訓練特點。“分”指注意力的合理分配，具體來說就是注意力的聽前分配和聽中分配?！奥犌胺峙洹敝冈趩尉渎犃η暗臅r間間歇區的注意力的分配，即要用眼睛掃視判斷題或選項，同時要注意聽單句的起始詞，因為有可能答案就在起始詞中，可以為推斷句意打下基礎?！奥犞蟹峙洹敝冈诼牼渥訒r，聽者分配一部分注意力進行聯想或推理。

“變”指單句聽力應該進行變速訓練，語速分別為 80w/m、100w/m、120 w/m、150 w/m，強化學生的應變能力，可進行分句變速、分段變速、交替變速等方式來進行。

“準”要求學生迅速準確地掌握信息。單句聽力訓練一般要求只聽一遍，不能重復播放，否則容易分散學生注意力，使他們消極等待，依賴重復，與真實交際相脫節。若有必須重復的單句聽力材料，可以隔日再聽。

七、游戲聽力訓練

游戲是訓練學生聽力的一種特殊形式。它能激發學生聽的興趣，還能調動他們進行邏輯性的思維活動。為加強游戲聽力訓練的客觀效果，老師可以在課前錄制好聽力帶：

— Two mothers and two daughters have three apples.Each gets an apple.Is it possble?(Yes，One of the mothers is the daughter of the other mother.)— Tom was holding a thin book when he said to Peter，“I will put this book on the floor of this room，and put nothing above it，I believe you can' t jump over it.”“It's an easy thing.”said Peter.But after Tom put the book on the floor，Peter really couldn't jump over it.Do you know where Tom put the book ?(In the corner of the room.)— Take one from nine and leave ten.(IX — X)— Tom fell out of the plane but he was still alive.Why ?(The plane stayed at the airport.)

八、聽寫法

聽寫法能訓練學生的聽力理解能力、瞬間記憶能力、速寫能力，以及訓練學生聽力的準確性。聽寫根據實際可分為兩步聽寫和三步聽寫訓練。對基礎較好的學生可進行兩步聽寫。而對條件較差的學生可進行三步聽寫教學：

(1)聽句會意：要求學生盡量聽懂大意，聽后片語復述，學生可以復述句子的片段，能復述多少不限；

(2)再聽完整復述，憑記憶寫出句子；(3)重聽檢驗，修正句子。

第五篇：淺談作文教學的方法與技巧

教學隨筆

我談小考前——

作文教學的方法與技巧

太來小學：顏澤

寫作是對學生字、詞、句、篇的綜合考核，是學生語文素養的集中體現。因此，在100分試題中通常都占30分，甚至還多。所以作文教學是師生狠抓的重點，只有平時訓練好了，技巧也有了，方能在考場中百戰百勝，讓語文成績走向更好。那么怎樣抓好作文教學呢？我認為必須做到以下幾點：

1、留心觀察周圍的事物，并把觀察到的寫下來。

因為人類獲得知識主要靠眼睛去捕捉，耳朵去聆聽，只有看到了，聽到了，才有所想，自己的思維才能整合，寫出東西來。當我們把觀察到的不斷地寫下來，也就不斷地積累了寫作素材。

2、平時多看課外書對寫作也有很大的幫助。

主要是學生在課外閱讀中能學到教材中欠缺的知識，對課堂教學是一個補充，這樣，課內與課外結合起來，學生的寫作材料，好詞佳句就更豐富了。

3、教師的包辦批改應該變一變，讓學生“互評互改”，讓他們處于主動地位，培養自己思維的獨立性和創造性。他們作文寫好后，組織在小組內講評。先學習別人作文的優點，再用批評的眼光互相指出作文中的缺點，并指出改進意見。在此基礎上重新再寫，從而使學生每寫

一篇都有收獲。

4、掌握寫作技巧，作文成績事半功倍。

a、審題要細心

考試時時間緊張，部分同學往往一看題目就自以為是，覺得簡單。這是考場作文的大忌。老師要告訴學生，畢業考試作文的命題都是由命題者反復推敲、字斟句酌才擬定的，每個字都有它的作用，切不可粗枝大葉，否則滿盤皆輸。如作文題目：《校園趣事》，重點應抓住“趣事”來寫，但范圍是校園，不小心的同學就會寫成其他地方的趣事，造成了審題發生偏差。

b、開頭要獨具一格。

常言道：“好的開端就等于成功了一半”?？荚囎魑牡拈_頭十分重要，它要求語句要優美亮麗、引人入勝，讓評卷老師在時間緊張的情況下也被打動。從而對此文倍加好感。

c、結尾畫龍點睛，總結全文。

作文的開頭好，能引起讀者的閱讀興趣，產生好感。結尾若能做到畫龍點睛，便會使文章渾然一體，有了靈魂，有了力量，更能充分地表現主題，實現寫作意圖。

總之，作文教學有法而無定法，只要我們善于研究，善于在教與學中找規律，在考試中用技巧，并能在小考中脫穎而出，考出較好的學習成績！