第一篇：撰寫“教學(xué)后記”方法與技巧

摘要：“教學(xué)后記”是教師對教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)，是對教學(xué)中的成功與失敗、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的回顧，也是教師對自己教學(xué)的一種反思和監(jiān)督，它可以改正教學(xué)中的不足。當(dāng)我們講授完一節(jié)課后，及時(shí)的分析成敗得失和心得體會(huì)，就可使自己的教學(xué)水平在上一個(gè)層次。那如何寫好“教學(xué)后記”呢？下面筆者結(jié)合寫“教學(xué)后記”的體會(huì), 談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)后記

教案

一、寫“教學(xué)后記”的目的與意義

教學(xué)后記的目的和意義主要是在于提升我們自身的素質(zhì)和教學(xué)能力。首先，它需要教師對在教學(xué)中引起注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真反思，具體、細(xì)致、形象地進(jìn)行描述，形成對教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步細(xì)致、比較全面的認(rèn)識(shí)，為深入思考奠定基礎(chǔ)。它有助于克服“閉門造車”帶來的弊端，提高備課的針對性和實(shí)效性。可見，教學(xué)反思可以促進(jìn)我們教育理論的深入學(xué)習(xí)，為教師進(jìn)行科研提供豐富的第一手資料，同時(shí)可以促進(jìn)我們教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累．促進(jìn)我們教學(xué)能力的提高。

美國一位心理學(xué)家波斯納說，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多是膚淺的知識(shí)。因此，他提出了教師的成長公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師要想使自己駕馭課堂能力不斷提高，最好的辦法就是寫教學(xué)后記，通過對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)問題的梳理和分析，從而發(fā)現(xiàn)新思路，提煉新經(jīng)驗(yàn)，提升新智慧，通過寫 “后記”可避免重復(fù)教學(xué)中的失誤，消除多余的環(huán)節(jié)，使課堂真正煥發(fā)生命的活力。

二、“教學(xué)后記”記什么

1、記本次授課的教學(xué)目的與要求的完成情況。目的是否達(dá)到、任務(wù)是否完成、教學(xué)效果如何等。

2、記教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用是否得當(dāng)，重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否解決，本節(jié)課摸索出了那些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招等。

3、記學(xué)生中遇到的問題。學(xué)生是教學(xué)的對象，也是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心進(jìn)行的。教學(xué)的成敗主要是通過學(xué)生反饋出來的。因此在教學(xué)后記中，應(yīng)把學(xué)生在課堂上、作業(yè)中暴露出來的共性問題全部記錄下來，包括對學(xué)生所傳授知識(shí)的接受情況、重點(diǎn)和難點(diǎn)掌握的程度及理解的情況。他們對課堂上的內(nèi)容是否已接受，接受效果如何？對該節(jié)課有何意見、希望和要求等等。同時(shí)也要記錄學(xué)生中的閃光點(diǎn)及可喜的進(jìn)步，特別是差生的進(jìn)步“征兆”和下降“信號(hào)”然后加以整理、分析，考慮下堂課教案的設(shè)計(jì)，以便及時(shí)修改和完善教案，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

4、記成功精彩之處。作為教師, 每上一節(jié)課總有自己覺得最滿意的地方, 如: 教學(xué)難點(diǎn)的巧妙突破, 教學(xué)設(shè)計(jì)的奇思妙想, 教具的合理使用,引人入勝的教學(xué)方法, 畫龍點(diǎn)睛的小結(jié), 留有懸念的結(jié)束語等。有些做法實(shí)際上是自己在教學(xué)上的“得意”之作, 將它們詳細(xì)及時(shí)記錄下來, 供以后借鑒與參考, 并可在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)完善、推陳出新。

5、記失敗、失誤之處。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，即使是再成功的課都有值得商榷的地方，也難免有疏漏失誤之處，把這些課堂教學(xué)中的“敗筆”，如教學(xué)內(nèi)容安排不恰當(dāng)，教學(xué)方法設(shè)計(jì)欠妥，教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒有突破，時(shí)間分配不夠合理，演示失敗，知識(shí)性錯(cuò)誤等記錄下來，并對這些原因作深刻的分析、探究和反思，一有所得，及時(shí)記錄，以記促思，以思促教，使之成為以后再教學(xué)時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

6、記自己講課時(shí)的“機(jī)智”之處。所謂“機(jī)智”，就是教師在課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的靈感。有時(shí)候，教師在上課過程中會(huì)靈機(jī)一動(dòng)，突發(fā)奇想，覺得某一知識(shí)點(diǎn)的處理用另一種方法效果會(huì)更好。這些靈感往往是在特定環(huán)境下產(chǎn)生的，并非備課時(shí)所想到的，它具有“瞬間性”，要善于捕捉那些轉(zhuǎn)瞬即逝的好想法、好點(diǎn)子。這就要求我們及時(shí)記錄下來。否則，時(shí)間一久，就很難回憶起來了。

7、記同行的評(píng)價(jià)。在平時(shí)舉行的公開課、優(yōu)質(zhì)課、月月講等教學(xué)活動(dòng)中, 聽課的同行和有經(jīng)驗(yàn)的老教師及評(píng)委往往會(huì)提出許多中肯的意見和建議，會(huì)指出本節(jié)課欠妥當(dāng)?shù)牡胤剑嗷デ写?同時(shí)也會(huì)上升到理性高度，給予點(diǎn)評(píng)，這些經(jīng)驗(yàn)和看法都是不可多得的寶貴財(cái)富，詳細(xì)記錄下來，在今后的教學(xué)中仔細(xì)揣摸、體會(huì)，不斷提升自己教育教學(xué)的層次、能力和水平。如能把這些好的意見、建議用于自己薄弱點(diǎn)的教學(xué)，會(huì)對我們自己的課堂教學(xué)有很大的啟發(fā)。這些不可多得的東西更要寫入教學(xué)后記, 供以后的教學(xué)借鑒。俗話說：“三個(gè)臭皮匠, 頂個(gè)諸葛亮。”集思廣義，汲取別人的精華, 改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

8、記錄考試后記。教學(xué)過程中測試是必要的教學(xué)活動(dòng)之一，閱完試卷以后，首先結(jié)合試卷內(nèi)容和學(xué)生答卷情況冷靜分析自己的教學(xué)方法的得失。試卷講評(píng)之后，要具體分析每個(gè)學(xué)生的考試成績和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從中反思自己的教學(xué)方法，以便有針對性地開展下一步的教學(xué)工作。

三、教學(xué)后記怎樣寫

1、體會(huì)式。為了提高教學(xué)后記的質(zhì)量，要經(jīng)常進(jìn)行分析、歸納、整理、總結(jié)，去粗取精，寫出一點(diǎn)或幾點(diǎn)最深的體會(huì)以及新的思路、新的見解。這對今后的教學(xué)將具有重要的意義。

2、心得式。在講課過程中，偶有所思、積有所得，有一是一，有二是二，可隨時(shí)記錄在備課筆記之后。

3、提綱式。比較全面地評(píng)價(jià)教學(xué)上的成敗與得失, 經(jīng)過分析與綜合, 提綱挈領(lǐng)地一一列出, 寫在教案末尾處。

4、批注式。可在教案的空白處對應(yīng)著某個(gè)環(huán)節(jié)或教學(xué)內(nèi)容，不拘形式地加以注解或批語。這種方式記得簡單，看的明白。

四、寫教學(xué)后記應(yīng)注意的問題

1、要及時(shí)記載，趁熱打鐵。教師應(yīng)在課堂教學(xué)結(jié)束后的第一時(shí)間，將要記錄的內(nèi)容及時(shí)記下，特別是有些靈感的火花一閃而逝，必須及時(shí)記下留待以后深入研討。

2、要持之以恒，常記不懈。俗話說得好：好記性不如爛筆頭，教學(xué)是一項(xiàng)長期的實(shí)踐活動(dòng)，教師每天要備課寫教案、上課改作業(yè)，與此相應(yīng)，寫教學(xué)后記也是老師長期要做的功課，要持之以恒，不間斷，一學(xué)期或更長時(shí)間下來，我們積累更多的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣久而久之，必有所得。

3、后記要簡潔明了。不同的章節(jié)內(nèi)容，不同的班級(jí)，可有所側(cè)重。防止繁瑣。只需用精煉的語言將所思所想記錄在教案后，有時(shí)一個(gè)詞，一個(gè)記號(hào)即可,不需要長篇大論。

4、多實(shí)踐。教學(xué)后記的素材來源于教學(xué)過程的實(shí)踐，沒有教學(xué)的實(shí)踐，教學(xué)后記就成了無木之本、無源之水，同樣，如果教學(xué)后記的結(jié)論不去到課堂教學(xué)中去檢驗(yàn)，教學(xué)后記也就失去了它原有的意義。

5、要有主題，有重點(diǎn)。文字不必過多推敲，可隨筆記下，但觀點(diǎn)必須明確，事實(shí)必須清楚。總之，“教學(xué)后記“對教師來說是多方位的，它是一個(gè)材料庫。它的一切都來自教學(xué)教研活動(dòng)和實(shí)踐體驗(yàn)中的隨感。所有這些無論是自我完善還是自我提高，無論是教育學(xué)生還是改進(jìn)教學(xué)，都是不可多得的珍貴材料。葉瀾教授說過： 一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思就有可能成為名師。知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在于積累，只要付出就有收獲。勤看、勤思、勤讀、勤寫，勤能補(bǔ)拙，貴在堅(jiān)持。只要堅(jiān)持不懈地寫教學(xué)后記，才能提高教學(xué)水平, 改進(jìn)教學(xué)方法, 提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

1、《實(shí)用教學(xué)藝術(shù)》王義智

天津科學(xué)技術(shù)出版社 1996.8

2、《提高教學(xué)水平的重要法寶“教學(xué)后記”》傅玄曄

2009.16

3、《比較教學(xué)論》吳文侃

人民教育出版社 2003.4

第二篇：教學(xué)后記的作用及其撰寫方法

教學(xué)后記的作用及其撰寫方法

在學(xué)校教學(xué)工作中，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師往往都把教學(xué)工作重點(diǎn)放在認(rèn)真?zhèn)湔n和講課質(zhì)量上，而對上完課后是否認(rèn)真寫好教學(xué)后記并未予以足夠的重視，忽視了這一教學(xué)工作重要環(huán)節(jié)的作用，也是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，寫教學(xué)后記對于提高教師自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。正如廣東的任英老師所指出的那樣，教學(xué)的得意與失意，似乎都與“教案”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”相關(guān)。“關(guān)鍵的問題似乎還不在'上課前'我如何設(shè)計(jì)教案，關(guān)鍵是'在課堂教學(xué)課程中'，任何根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際狀況調(diào)整我的原先設(shè)計(jì)好的'教案'。由此可見，教案內(nèi)容可以簡單地分為課前和課后兩個(gè)部分，一部分需要課前認(rèn)真撰寫，另一部分卻需要課后繼續(xù)撰寫才能完成，這后一部分就是教學(xué)后記。

教學(xué)后記，又稱為課后總結(jié)，是指教師教完一節(jié)課后，對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施情況進(jìn)行回顧和小結(jié)，及時(shí)分析總結(jié)教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、成敗得失，并簡明扼要地記錄在教案末尾或其他適當(dāng)位置的一種明快而短小的文體，即教師對教學(xué)過程進(jìn)行回顧總結(jié)后所做的筆記。它不同于教學(xué)小結(jié)，不是對一堂課教學(xué)內(nèi)容的濃縮和概括，不是對課堂上提出的問題得出階段性結(jié)論，也不是對師生教與學(xué)活動(dòng)得出階段性的成果小結(jié)，而是教師對自己上完一節(jié)課之后的回顧與反思，是對這一節(jié)課的重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。寫教學(xué)后記是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷積累、不斷提高的重要途徑，在完善授課藝術(shù)、提高教學(xué)質(zhì)量、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)揮著不可替代的獨(dú)特作用。

1、教學(xué)后記在教學(xué)中的作用

1）學(xué)后記是優(yōu)化教學(xué)方法的重要手段。在教學(xué)方法上，每個(gè)教師的教學(xué)都會(huì)有自己的特色和成功之處。教師要注重寫好教學(xué)后記，將平時(shí)零零星星、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的思考和經(jīng)驗(yàn)及時(shí)記錄在案，積攢多了，加以系統(tǒng)整理，并找出其內(nèi)在聯(lián)系，就可摸索到新的教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)立新的教學(xué)方法，推動(dòng)自己教學(xué)水平的不斷提高。如果同事之間善于進(jìn)行教學(xué)后記的交流、相互學(xué)習(xí)，整個(gè)集體的教學(xué)工作就會(huì)不斷進(jìn)步；

教學(xué)后記是為創(chuàng)造最優(yōu)化的教學(xué)方案、最佳教學(xué)效果，保證教學(xué)圓滿完成而作的一步一個(gè)腳印的探索性勞動(dòng)。因此，教師不但要重視”教前功“的探索與磨練，而且也要注重”教后記“的記錄、分析和研究，隨時(shí)記下教與學(xué)的情況，權(quán)衡得失，剖析緣由，記喜錄憂，自覺將教學(xué)后記作為一種教學(xué)評(píng)價(jià)的記錄，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程始終，然后不斷修改、補(bǔ)充和完善實(shí)施過的教案，從而創(chuàng)造出最優(yōu)教學(xué)方案；

2）教學(xué)后記是進(jìn)行教學(xué)工作自我檢查、自我診斷的有效形式。從教師教學(xué)態(tài)度來看，每一位教師都有備好課、上好課的心里期望，這是教學(xué)成功的心里機(jī)制。寫教學(xué)后記事實(shí)上就是教學(xué)上的再備課，對原來教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程的再梳理和再思索，是對教學(xué)效果的檢查和評(píng)價(jià)。許多教師往往重視備課和上課，而忽視寫教學(xué)后記，這跟教師在思想認(rèn)識(shí)上不到位有關(guān)，也跟教師的工作惰性有關(guān)。一些教師，往往因?yàn)楣ぷ髅Γ蝿?wù)重，而忘記了寫教學(xué)后記。這雖然可以理解，但如果長期如此，就應(yīng)該找找思想認(rèn)識(shí)上，工作態(tài)度上的原因了。事實(shí)上，教師通過寫教學(xué)后記進(jìn)行自我小結(jié)，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，提出改進(jìn)教學(xué)的方法，這對今后的教學(xué)無疑是大有益處的。

教師寫教學(xué)后記實(shí)質(zhì)上就是對教學(xué)的自我檢查、診斷，尋覓成功的奧秘及矢敗的原因，及進(jìn)分析成敗得失的原因，研究改進(jìn)教學(xué)對策。正如毛澤東同志所說：”今日記一事，明日悟一理，積久而成學(xué)。“寫教學(xué)后記一方面可以磨練毅力，陶冶情操，另一方面也可以養(yǎng)成獨(dú)力思考問題的習(xí)慣，從而不斷提高教師的素質(zhì)，推動(dòng)教學(xué)工作的進(jìn)步；

3）教學(xué)后記是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自我完善的有效途徑。從教師豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，寫教學(xué)后記是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法的有效途徑，特別是青年教師，需要多多積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能不斷提高自己的教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量，逐步成長為一個(gè)合格教師、優(yōu)秀教師。對于老教師，堅(jiān)持寫教學(xué)后記，也有利于總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)性的 教學(xué)問題，也有利于汲取他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)上精益求精，同時(shí)老教師寫后記也有助于將自己多年積累的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)記錄保持下來，傳遞給青年教師，作為教師的共同財(cái)富，推動(dòng)教學(xué)工作的進(jìn)步和教育科研的發(fā)展；

4）教學(xué)后記是推動(dòng)科研，特別是教育科研的重要?jiǎng)恿Α＝虒W(xué)后記在教育教學(xué)研究中發(fā)揮著重要作用，特別是在積累資料方面，教學(xué)后記之豐富、詳實(shí)、生動(dòng)更是獨(dú)具優(yōu)勢，方便實(shí)用。寫教學(xué)后記，只要持之以恒，日積月累，將有助于提高自己的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力，更新和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師把稍縱即逝的新思想、新啟發(fā)、新體會(huì)、新感受記錄下來，不斷地進(jìn)行總結(jié)、反思、研究、創(chuàng)新，這樣就自然拓展了自己的教學(xué)思路，開闊視野，增長才干，就可根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)撰寫出專題教育教學(xué)論文，形成自己的教育教學(xué)思想，提高自己的教育理論素養(yǎng)和研究能力。歷史上許多教育家的成功都與教學(xué)后記有著密切的關(guān)系。可見，教學(xué)后記中有取之不盡、用之不竭的智慧源泉，是教育研究的重要資源。堅(jiān)持寫教學(xué)后記，能使教師增強(qiáng)教育研究的能力，從而逐步成為學(xué)者型的教師。

2、教學(xué)后記的寫作內(nèi)容

教學(xué)后記是從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，它是教師智慧的結(jié)晶。教學(xué)后記寫作內(nèi)容涉及到教學(xué)工作的方方面面，如果粗略分析一下，不外乎是教與學(xué)兩個(gè)方面。對這兩個(gè)方面進(jìn)行簡明扼要地分析，把經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄下來，有利于改進(jìn)教與學(xué)的方法。

1）對教學(xué)中成功的作法和失敗的原因進(jìn)行分析記錄。每節(jié)課都有不同的成功之處。如課堂上恰當(dāng)?shù)谋扔鳎路f精彩的導(dǎo)言，教學(xué)難點(diǎn)的突破，引人入勝的教學(xué)方法和成功的臨場發(fā)揮，教具的合理使用和現(xiàn)代化電教手段的正確運(yùn)用，有說服力的教學(xué)事例等等，這些作法實(shí)際上是教師在”教學(xué)“中的”得意“之作。教師將其記錄下來有助于保持和發(fā)揚(yáng)。任何一個(gè)人的教學(xué)都不可能是完美無缺的，任何一個(gè)教師的教學(xué)都有值得改進(jìn)之處。因此，教師在記錄成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，不要忘記分析和記錄自己教學(xué)的失缺之處，以便在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行彌補(bǔ)，并在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。在教學(xué)中有時(shí)”當(dāng)局者迷“，教師不容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。邀請同學(xué)和同行教師常聽自己的課，幫助自己找原因，不失為有效途徑。對于同學(xué)、同行指出的不足以及自己發(fā)現(xiàn)的問題也應(yīng)如實(shí)記錄，以便及時(shí)糾正并作為前車之鑒供自己和其他教師參考；

2）對學(xué)生在課堂上的反映和學(xué)習(xí)中的問題、困難所在進(jìn)行記錄。課堂上的反映可以是學(xué)生對本節(jié)課興趣如何，對教師教法的評(píng)價(jià)，對教材內(nèi)容的掌握的學(xué)生的希望與要求。學(xué)生反映強(qiáng)烈的部分往往是課堂難點(diǎn)；學(xué)生存在的問題，往往是自己在教學(xué)中的不足；學(xué)生提出的疑問往往是教師沒有講清楚或被忽略的問題，有些問題甚至可以引向縱深，相互辯駁切磋，做到教學(xué)相長。要了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難，可以通過與學(xué)生交談或問卷調(diào)查，征求學(xué)生對本節(jié)課的意見，也可以從學(xué)生作業(yè)、試卷中發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題之后，教師要及時(shí)采取有針對性的措施，查漏補(bǔ)缺，予以補(bǔ)救； 3）記學(xué)生對教學(xué)工作的有益見解。學(xué)生是教學(xué)過程的重要參與者，他們不是等待教師灌注的容器，也不是可以任由教師隨意塑造的橡皮泥。教師教學(xué)的目的是為了學(xué)生的學(xué)。如果不了解和研究學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，認(rèn)真聽取他們對教學(xué)的意見，教師的教學(xué)就可能是無的放失，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)要求。因此教師在教學(xué)中要注意傾聽學(xué)生對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的見解，作好及時(shí)準(zhǔn)確的記錄，并認(rèn)真考慮和研究，使之轉(zhuǎn)化為教學(xué)的寶貴資源，提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率；

4）對教師本人的課后體會(huì)、再教設(shè)計(jì)進(jìn)行記錄，為教育科研打基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，每節(jié)課教師都會(huì)有感悟，特別是教師授課后的自我感覺，成敗之處的總結(jié)，今后如何改進(jìn)和努力方向等。這種自找、自查、自驗(yàn)的親身體會(huì)，最能體現(xiàn)教師的教學(xué)能力，提高教師的思維能力和寫作水平。教師在完成一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，必然有不少的成敗得失的深刻體會(huì)。它們是教師寶貴的教育財(cái)富，教師要充分地利用這些資源和財(cái)富，進(jìn)行再次教學(xué)的設(shè)計(jì)，并把設(shè)計(jì)構(gòu)想記錄下來，以便在今后的教學(xué)中揚(yáng)長避短，使自己的教學(xué)不斷得到改進(jìn)。教師只要做有心人，日積月累地收集各方面材料，寫好教學(xué)后記，定會(huì)不斷地豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為教育教學(xué)科研打下良好的基礎(chǔ)。

3、教學(xué)后記的寫作形式

教學(xué)后記的寫作形式多種多樣，可以不拘一格，自由發(fā)揮。一般可以寫在備課筆記的天頭、地腳及頁邊行間，總結(jié)性的內(nèi)容寫在教案末尾。感觸較多、篇幅較長的教學(xué)后記也可另行筆記。教學(xué)后記的寫作形式盡管多種多樣，十分豐富，但常見的主要有點(diǎn)評(píng)式、提綱式、摘記式、隨筆式等。

1）點(diǎn)評(píng)式：即在教案上各個(gè)欄目內(nèi)容相應(yīng)的地方，針對實(shí)施教學(xué)的情況，言簡意賅地加以點(diǎn)評(píng)、批注、評(píng)述；

2）提綱式：比較全面地評(píng)價(jià)教學(xué)上的成敗得失，經(jīng)過分析綜合，提綱契領(lǐng)地一點(diǎn)一點(diǎn)地列出，寫在教案末尾的教學(xué)后記欄內(nèi)。即對教學(xué)過程的回顧。教師要堅(jiān)持每課必寫，每天必記，每一堂課后都要及時(shí)檢查教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)情況和教學(xué)任務(wù)的完成情況，及時(shí)調(diào)查了解教學(xué)效果，認(rèn)真分析并對自己的教學(xué)作出恰如其分的評(píng)價(jià)，研究成功的要素及其原因，總結(jié)失敗的教訓(xùn)及其根源，進(jìn)而提出提高的方法和補(bǔ)救措施；

3）摘記式：也稱記事式。即抓住教學(xué)過程中存在的主要問題，或抓住其中最成功的一點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)事求是的分析總結(jié)，并從中引出自己的見解，記錄在教案的末尾。教師可對課堂教學(xué)的典型實(shí)例、發(fā)言、優(yōu)良組織及突出效果做記錄，對教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)，課堂組織安排是否嚴(yán)密合理，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否攻克，學(xué)生是否易聽易懂，板書設(shè)計(jì)的合理性及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)情況具體細(xì)致研究，把改進(jìn)意見寫入教學(xué)后記；

4）隨筆式：也稱心得式。即把教學(xué)過程中最典型的、最需要探討的教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問題集中起來，對它們進(jìn)行全面深入的剖析和研究，寫出自己的認(rèn)識(shí)、感想和體會(huì)，形成特定的思路，構(gòu)成在頭有尾的完整折篇章，記入教學(xué)后記內(nèi)。寫這種隨筆式教學(xué)后記，對搞教育科研很有益處，許多好的見解，往往就是從這利日積月累的隨筆式的教學(xué)后記中提煉出來的。因?yàn)樗且环N要求較高的教學(xué)后記，可以寫在教案末尾的教學(xué)后記欄內(nèi)，也可以寫在教案附頁上。教學(xué)后記是對教學(xué)過程的再審查、再思考、再分析，反過來可以促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)。教師要常和同行商討教學(xué)體會(huì)，取人之長，補(bǔ)己之短，多關(guān)注、摘錄新的教學(xué)信息，吸取專家及優(yōu)秀教師的成功訣竅，充實(shí)教學(xué)后記，完善自我，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

4、教學(xué)后記的常見類型

由于教學(xué)工作的復(fù)雜多樣性，教學(xué)后記的種類很多。從內(nèi)容、性質(zhì)與形式的結(jié)合上來看，教學(xué)后記有如下幾種常見類型：

1）教學(xué)得失總結(jié)型。對一堂課或一個(gè)課題的教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)事求是的記錄并小結(jié)評(píng)價(jià)，肯定成績，找出主要問題。以對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，研究出補(bǔ)救方法，提出改進(jìn)教學(xué)的可行性措施； 2）研究教學(xué)反饋型。用課堂提問、檢查作業(yè)、課堂練習(xí)、測驗(yàn)等方法來發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，注意學(xué)生聽課的反映，注意觀察學(xué)生的面部表情和情緒，發(fā)現(xiàn)問題。看哪些問題學(xué)生疑惑不解，那些知識(shí)學(xué)生還未掌握，哪些學(xué)生還未達(dá)標(biāo)等，對所存在的問題進(jìn)行認(rèn)真分析研究，找出”教“與”學(xué)“雙向活動(dòng)的最佳結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)；

3）教學(xué)問題探討型。把教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的典型問題和需要探討的問題及時(shí)的記錄下來，并把自己對這些問題的分析及獨(dú)到的見解寫出來，用自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方案跟教學(xué)最優(yōu)方案進(jìn)行比較，取人之長補(bǔ)己之短，改進(jìn)自己的教學(xué)和實(shí)施方案；

4）檢遺補(bǔ)漏分析型。對教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些異常的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行思考，并對教學(xué)過程中沒有考慮周到的問題進(jìn)行補(bǔ)充，分析其產(chǎn)生原因，指出它的后果和影響，并對遺漏的內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)； 5）記錄”亮點(diǎn)“拓展型。一堂課之所以成功，其關(guān)鍵是什么，用”沙里淘金“的態(tài)度去尋找這個(gè)”亮點(diǎn)“，對其進(jìn)行深入分析研究，并用最新研究成果和最新知識(shí)信息去補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容跟上時(shí)代的步伐，永葆閃光點(diǎn)，寫成富有創(chuàng)意的教學(xué)后記。

5、教學(xué)后記的寫作要求

教學(xué)后記作為一種特殊的應(yīng)用文體，有著自己特殊的價(jià)值。要保證撰寫的質(zhì)量，就必須注意撰寫的規(guī)范和要求。概括起來講，撰寫教學(xué)后記需要注意以下幾個(gè)基本要求。

1）即言即行，迅速及時(shí)。把課堂上所見所聞所想所感的內(nèi)容迅速及時(shí)地記錄下來，并整理成文，不讓它成為稍縱即逝的過眼云煙；

2）問題導(dǎo)向，研究結(jié)”果“。寫教學(xué)后記的目的是為了改進(jìn)和提高教學(xué)，因此教師要善于反思自己的教學(xué)實(shí)踐或人類整體的教學(xué)實(shí)踐，要有強(qiáng)烈的”問題意識(shí)“（這種問題可以是自己教學(xué)中急需解決的問題），即”課題意識(shí)“、”研究意識(shí)"。因?yàn)閱栴}是思考、研究的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，沒有問題也就沒有思考，沒有研究。但是，有了問題，不能簡單地應(yīng)付了事，要有科學(xué)研究的態(tài)度，科學(xué)研究的精神，經(jīng)過深入細(xì)致的分析思考，調(diào)查研究，恰當(dāng)?shù)亟鉀Q問題；

3）就事論理，實(shí)事求是。教學(xué)后記要力求從理論和實(shí)踐的結(jié)合上說明問題，不要就事論事，要就事論理，要把對一件事的分析，推廣至一類事情的分析上，使其具有典型性和可遷移性。從實(shí)際出發(fā)，分析其原因，提出切合實(shí)際的對策； 4）有的放矢，目的明確。教學(xué)后記要針對教學(xué)中的實(shí)際情況，因人而異，有感而發(fā)，目的是為了解決實(shí)際問題，進(jìn)一步提高教書育人的效果。如果目的不明確，無的放矢，教學(xué)后記就會(huì)失去靈魂，失去價(jià)值。教師要樹立反思性教學(xué)的理念，有反思性教學(xué)的意識(shí)，通過反思教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教授存在的問題，努力研究和解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更會(huì)學(xué)教師更會(huì)教的目標(biāo)，或者學(xué)生學(xué)得更多更好教師教得更精更巧的目標(biāo)，達(dá)到發(fā)展學(xué)生與發(fā)展教師的統(tǒng)一； 5）短小精悍，言簡意賅。教學(xué)后記的寫作篇幅要短小，容量不能太大，內(nèi)容要單一，集中，要有所側(cè)重，言語要簡練明了，高度概括，簡明扼要，起到畫龍點(diǎn)睛的作用；

6）日積月累，持之以恒。教學(xué)后記是教學(xué)中一項(xiàng)極為平凡的積累性工作，要長期堅(jiān)持，必須有恒心和耐心，聚沙成塔，集腋成裘。

摘自《教學(xué)研究》

第三篇：演講稿撰寫技巧方法

作者：林正

演講是現(xiàn)代人經(jīng)常性的活動(dòng)，演講能力是現(xiàn)代人才必備的能力之一。在西方“舌頭、金錢和電腦”已成為三大戰(zhàn)略武器。在我國，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們交際面的拓寬，演講之風(fēng)已蓬勃興起。演講的作用也日益顯得重要,而演講稿的好壞是演講成功與否的關(guān)鍵，下面我們從七個(gè)方面來研究學(xué)習(xí)《演講稿的撰寫技巧》。

一、演講--演講稿

演講：演就是表演；講就是說話。演講就是演講者在特定的時(shí)空環(huán)境中，面對廣大聽眾，借助聲勢語言和態(tài)勢語言的藝術(shù)手段，傳遞信息、表述見解、闡明事理、抒發(fā)感情從而達(dá)到感召聽眾的一種現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

演講稿，又稱演講辭。它是演講者在演講前事先準(zhǔn)備的供演講者使用的文稿。演講稿是一種實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用文，它除了具有議論文論點(diǎn)鮮明、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)之外，還經(jīng)常使用各種修辭手法和藝術(shù)手法。所以一篇好的演講稿往往具有較強(qiáng)的說服力和感染力。演講稿是演講之本，是演講內(nèi)容的主要依據(jù)，對演講者起規(guī)范和制約的作用。它的好壞，直接影響到演講的成功和失敗。

二、演講稿主題的確定

主題是演講稿的靈魂、中心、統(tǒng)帥。在給出了演講范圍之后，從適合自己的角度確定自己的演講主題至關(guān)重要。例如建黨八十周年中國發(fā)生的變化為演講范圍的命題演講，經(jīng)歷中國共產(chǎn)黨歷史滄桑的老一輩共產(chǎn)黨人及新時(shí)代的青年黨員，就可以根據(jù)不同的角度寫出不同的感受。總的來說，主題的確定，應(yīng)具備以下幾個(gè)條件：

1．符合自身?xiàng)l件。

即說自己熟悉的,從自己了解的或是最能發(fā)揮自身優(yōu)勢的角度出發(fā),才能游刃有余,這樣便于材料的收集整理,有自己的特色,才能讓聽眾了解、接受。有利于感染聽眾，收到良好的演講效果。

2．符合時(shí)代要求。

緊跟時(shí)代步伐,符合現(xiàn)實(shí)形勢實(shí)際才會(huì)征得聽眾、才能吸引人，從聽眾所熟識(shí)的環(huán)境、社會(huì)現(xiàn)象、政治氛圍等方面講開來，容易引起聽眾的共鳴，易被接受。

3．要有意義。

任何演講都需要有明確的目的性。在確定你演講的主題時(shí)，一定得先明確要說什么，怎么說，要取得什么效果，并通過這次演講，要讓聽眾知道什么，是否可以了解你的思想，是否從中能受到啟發(fā)、影響。

4演講致辭

．要適合規(guī)定的時(shí)間。

任何一場命題演講尤其是演講比賽都有規(guī)定的時(shí)間。主題不能太大，否則就無法控制篇幅和時(shí)間。

主題仿佛是穿項(xiàng)鏈的線，散亂的材料好比是顆顆珍珠，都要靠主題這一線串成為完美的珍珠項(xiàng)鏈，綻放異彩。

三、演講稿標(biāo)題的確定

演講除了要了解如《勞動(dòng)者是快樂的》這樣的命題演講以外，多數(shù)確定范圍的半命題演講是需要演講者自擬題目的。演講者在確定主題后，應(yīng)給演講確定標(biāo)題。命題演講的標(biāo)題應(yīng)切中要害，直接點(diǎn)題（主題）。好的標(biāo)題應(yīng)做到準(zhǔn)確、鮮明、極富吸引力。

確定標(biāo)題有三條原則：

１．題目要響亮、引人注意。例如＜＜崛起吧懷化＞＞。

在演講過程中，聽眾首先接觸到的就是標(biāo)題。標(biāo)題如果能先入為主地給聽眾留下深刻印象，將使聽眾對繼續(xù)的演講產(chǎn)生濃厚興趣，從而吸引聽眾認(rèn)真地聽下去。

２．題目要切合實(shí)際，通俗、親切。例如＜＜女人不是月亮＞＞--自尊、自強(qiáng)、自信、自立。

演講不是靠華麗的詞藻吸引人，貼近聽眾、適合聽眾口味才是最重要的。演講的題目要與聽眾緊密聯(lián)系，以不同的聽眾層次選擇、確定相關(guān)的標(biāo)題。演講者要考慮到與聽眾溝通，了解聽眾興趣所在，并且要避免曲高和寡的現(xiàn)象出現(xiàn)，也要避免遷就低俗的現(xiàn)象，而要選擇適合大多數(shù)聽眾口味的標(biāo)題。

３．題目是主旨，要有目的性，有畫龍點(diǎn)睛之功。例如＜＜我愿做一只燃燒的蠟燭＞＞--燃燒自己、照亮別人、無私奉獻(xiàn)。

演講的題目應(yīng)考慮到時(shí)代精神、順應(yīng)歷史潮流，并且要結(jié)合演講的場合及時(shí)間來確定演講題目。題目范圍不能定的太寬泛以至言之無物，或是太狹隘以至浮皮潦草。只要這樣，才能引起聽眾認(rèn)真聽講的興趣，才能激發(fā)聽眾迫切要求了解演講內(nèi)容的心情。

自擬演講稿標(biāo)題可以從以下五種類型參考:

第一、提示主題。例如＜＜隔海相望＞＞--民族團(tuán)結(jié)，祖國統(tǒng)一。

第二、提問引人深思。例如＜＜什么是真正的幸福＞＞--成功是幸福、發(fā)現(xiàn)是幸福、健康是幸福、寧靜是幸福。

第三、形象概括主題。例如＜＜活他個(gè)神采飛揚(yáng)＞＞--個(gè)性。

第四、概括演講內(nèi)容。例如＜＜科學(xué)－世界發(fā)展的動(dòng)力＞＞--回顧知識(shí)、探究知識(shí)、展望知識(shí)。

第五、交代場合和背景。例如＜＜在新兵入伍儀式上的歡迎詞＞＞。

為了更進(jìn)一步說明，可以在正題之后加以“副標(biāo)題”對正題加以補(bǔ)充解釋。例如＜＜尊敬國旗，熱愛祖國＞＞－國旗下的講話

演講標(biāo)題可以最先定立，以便圍繞標(biāo)題展開演講辭，也可以在主題及演講方式構(gòu)架確立以后擬定，亦要在完成全篇演講稿后總結(jié)形成。總而言之，演講稿的標(biāo)題一定要貼切、簡潔、醒目、易記。

四、演講稿材料的篩選

演講稿的材料就是演講突出主題所依據(jù)的事實(shí)和道理。在明確了演講的特定目的及主題之后，就要集中精力搜尋自己所熟悉的、掌握準(zhǔn)確有說服力的、可以應(yīng)用自如的材料來闡明主題，將平時(shí)積累的材料進(jìn)行精選，爭取能做到“以一當(dāng)十”。材料固然越充實(shí)越好，但要避免粗濫地堆砌。

寫稿前最好把有助于自己演講的真實(shí)可信、富有趣味的每一事實(shí)、數(shù)字、對比和例證一個(gè)個(gè)、一條條分別記在一張卡片上，以便在最后定稿時(shí)所用的概念經(jīng)得起反復(fù)推敲

，便于取材精之又精。

演講稿的材料應(yīng)力求做到精確無誤，避免出現(xiàn)概念模糊性詞組，如“大約數(shù)年前，這里還是一片沙丘......”或者“每人都收到了數(shù)目可觀的酬勞......”。為了達(dá)到不可辯駁、不容置疑的真實(shí)、準(zhǔn)確的效果，就必須對所掌握的材料做進(jìn)一步查詢核實(shí)工作，以提高材料的可信度，增強(qiáng)演講的說服性。

演講稿的寫作并不是簡單的材料的羅列，內(nèi)容詳實(shí)、豐富的演講稿需要把可用的材料有機(jī)地、合理地融合起來。這里，輔助性資料也是必不可少的。輔助性資料不僅需要平時(shí)的大量收集，更需要在確定演講稿的框架后，深入到圖書館、資料室，或是有目的地去社會(huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查研究，收集整理素材。如專業(yè)性很強(qiáng)的醫(yī)療、政策、電力、財(cái)稅等等各方面的問題，在家里是找不到精確出處的，只有請專門機(jī)構(gòu)幫忙。這就要求演講者可以充分利用公共財(cái)產(chǎn)。應(yīng)該說，為了準(zhǔn)備一個(gè)內(nèi)容豐富生動(dòng)的演講應(yīng)盡可能多地收集材料，收集的材料量應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過演講時(shí)所需要的材料，這樣才能豐富自己的頭腦，才有隨機(jī)應(yīng)變、信手拈來的可能。

材料的選擇應(yīng)注意以下三條原則：

第一、選取緊扣主題的材料。

主題是選材的依據(jù)。材料是突出主題、說明主題的，材料本身無論有多么生動(dòng)、多么吸引人，如果不能有利說明主題，也是無益的。

第二、選擇有針對性的材料。

演講稿的材料選擇不能脫離實(shí)際生活，不能高于聽眾的接受層次，演講最根本的目的是要讓聽眾聽懂以致更高層次。故而，在選材時(shí)，要針對演講所在地點(diǎn)、場合，結(jié)合聽眾的年齡、職業(yè)、愛好、文化程度、思想水平等等客觀條件組織和選取材料，以便于“因地制宜，因人而異”，演講時(shí)才能真正做到“曉之以理、動(dòng)之以情”，才能收到良好的演講效果。

第三、選擇內(nèi)容真實(shí)、準(zhǔn)確的材料。

演講不同于文藝創(chuàng)作，在于它是“真實(shí)的社會(huì)活動(dòng)過程”，所以演講稿的材料一定要真實(shí)、準(zhǔn)確、可信、絕對可靠，不能“道聽途說”，不可以加以“合理現(xiàn)象”，更不能做“善意推測”。材料一定得經(jīng)得起推敲，哪怕是細(xì)枝末節(jié)也不能失實(shí)。切忌用無據(jù)可查的所謂“內(nèi)部消息、第一手資料”，甚至是搞虛假事例、隨意拔高或帶有主觀思想評(píng)價(jià)客觀的材料。因?yàn)槁牨娨坏δ滁c(diǎn)產(chǎn)生懷疑或否定，就極有可能全盤否定你的演講，這樣會(huì)使演講稿的材料要盡可能多使用直接材料。

總之，演講的過程不是簡單的“材料＋道理”，而是一個(gè)做學(xué)問、求趔的過程。而趔是客觀事物復(fù)雜的內(nèi)部聯(lián)系、本質(zhì)、規(guī)律的科學(xué)、客觀的反映，只有通過大量、充實(shí)、詳盡的材料綜合、有機(jī)整理、相互聯(lián)系、正確全面的分析、證明才可以充分地說明。所以材料是觀點(diǎn)形成的基礎(chǔ)，也是托起觀點(diǎn)的根基。

好的演講者應(yīng)該勤于搜集、善于整理，并且有能力從現(xiàn)有材料中發(fā)掘出適用于自己的、有獨(dú)到見解的材料，并且可以運(yùn)用自如，這些詳實(shí)的材料才能取得扎實(shí)的功效，贏得演講的成功。

演講稿雖然沒有固定的形式，但大多數(shù)演講稿的文體屬于論說文。演講稿的結(jié)構(gòu)要求是協(xié)調(diào)和諧，鳳頭、豬肚、豹尾的形象化說法，原則上也適用于演講稿的結(jié)構(gòu)，它的結(jié)構(gòu)基本上分為三部分，即：開場白、正文、結(jié)尾。

五、演講稿的開場白

開場白是溝通演講者與聽眾的一座橋梁，通過好的開場白可以拉近演講者與聽眾的距離，可以贏得聽眾的好感，并且通過開場白可以自然地促使演講走入正題，所以說寫好開場白是寫好演講稿的重要環(huán)節(jié)．

演講開場白并沒有什么固定的格式，開場白往往取決于演講的主題內(nèi)容、類型和演講者的經(jīng)驗(yàn)與風(fēng)格。

在開場白之前先讓我們來說說稱呼。稱呼語，是引起聽眾注意的關(guān)鍵，有泛稱和類稱兩類。如“同志們”、“各位”及“朋友們”，就是泛稱；而比如在演講比賽中“各位評(píng)委、選手們、嘉賓們、朋友們”這就是類稱。泛稱簡潔干脆、概括性強(qiáng)，單刀直入但有些場合下會(huì)顯得不夠隆重，不夠親切；類稱適用于隆重場合及聽眾成分復(fù)雜的情況，可以照顧到多方面的人士，表示出尊重和親切感，但是容易疏漏某方面人士，使這類人士產(chǎn)生反感，所以在使用類稱時(shí)一定要考慮周到、全面。有時(shí)為了突出對與會(huì)者某位的尊重，還可采用類稱與泛稱相結(jié)合的方法。如“尊敬的維多利亞大學(xué)校長佩奇先生，加拿大大使高文閣下，朋友們，同志們”（1981年5月8日宋慶齡的<<在接受加拿大維多利亞大學(xué)榮譽(yù)法學(xué)博士學(xué)位儀式上的講話>>“）。

演講開場白的核心作用是吸引聽眾的注意并激發(fā)聽講興趣。所以在構(gòu)思演講開頭時(shí)，就要著力于在”趣“字上下功夫。事實(shí)上，開場白只需涉及兩方面的內(nèi)容，即交待主題，以及為講明主題所服務(wù)的話。

不管用什么樣的方式作開場白，有四點(diǎn)是需要注意的。（1）形式上力求新穎、別致、巧趣，要出語驚人，一開始就抓住聽眾的注意力，縮短與聽眾的距離；

（2）內(nèi)容上有新意，可以出奇制勝，令人耳目一新；

（3）要有容量，意境深遠(yuǎn)，內(nèi)涵豐富；

（4）要有聲勢，在一開場就先聲奪人，勢不可擋。

而以下幾種開場白方式要盡量避免。

（1）客套話、廢話。演講要盡可能的精辟，所以開場白也要言簡意賅，多余的客套，是畫蛇添足。”今天，我不是來作什么演講，主要是來向大家學(xué)習(xí)……“此類套話，不論動(dòng)機(jī)是否只是想表明謙虛，終究是于演講無益，不說也罷。

（２）留有退路，即一開場就表現(xiàn)出信心不足，找一些客觀理由先行搪塞、鋪墊以備退而有路。如：”來的匆忙，沒做什么準(zhǔn)備，況且今天要講的題目涉及很廣，我恐怕講得不好，只好請大家原諒……“

（３）離題萬里。這種開場白令聽眾不知所云，是對演講主題心中無數(shù)、隨心所欲的結(jié)果。這種問題的出現(xiàn)，往往是準(zhǔn)備不夠充分或運(yùn)用開頭方式不當(dāng)所造成的。

（４）故弄玄虛。此種開頭多數(shù)是為嘩眾取寵，受標(biāo)新立異的思想引導(dǎo)易犯的錯(cuò)誤。

六、演講稿正文（即主體）

正文是命題演講的中心內(nèi)容．需要大量以詳實(shí)的材料來充實(shí)、說明主題。具體要求是：

（１）緊扣主題

無論要證明你的論題需要多少個(gè)層面，多少不同的角度，無論有多少條脈落，在正文

中都要相互關(guān)聯(lián)，有主有次，演講者必須抓住主干，理清脈支，分清輕重，縱然千波百轉(zhuǎn)，也要緊扣主題。

（２）條理分明

正文中材料的組織安排一定要有條不紊。盡量把散亂的材料歸類整理，把演講的順序組織、安排好，以求更充分更有力地表現(xiàn)主題。因?yàn)槊}演講有足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，所以對材料的利用可以做到更好。比如先說什么，后說什么，哪些要詳講，哪些可以一帶而過，如何開頭，如何過渡，如何結(jié)尾，怎樣照應(yīng)，都需要有比較周密的計(jì)劃和安排。

（３）亦張亦弛

命題演講的正文，因?yàn)榭梢允孪燃庸?chuàng)作，所以整個(gè)結(jié)構(gòu)可以有濃烈的藝術(shù)性，具有吸引、打動(dòng)并說服聽眾的強(qiáng)有力的感染力。正文所講述的內(nèi)容應(yīng)有起有伏，富于變化，使演講豐富多彩、千波百折。

（４）設(shè)置高潮。命題演講的正文在寫作演講稿時(shí)，必須刻意地安排、制造高潮，從而渲染氣氛，利于產(chǎn)生良好的現(xiàn)場效果，而且能加深聽眾的印象。

同時(shí)，在正文的內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)力求達(dá)到”以事感人，以理服人，以情動(dòng)人，以勢奪人，以美娛人“的效果。

要形成演講的高潮，首先得有真知灼見、深刻高遠(yuǎn)的思想境界，其次須善于運(yùn)用寫作技巧，如鋪墊蓄勢、襯托對比、設(shè)網(wǎng)解枷、當(dāng)頭捧喝、層遞階升、強(qiáng)調(diào)突出等等，并且使用具有意義深遠(yuǎn)、簡單明了的語言，用真摯的情感來燃起聽眾感情的火花，使聽眾融入你的演講之中，從而把演講推向高潮。

七、演講稿的結(jié)尾

結(jié)尾，是演講思想內(nèi)容發(fā)展的必然結(jié)果，是演講的收束，而不是人為加上的”漂亮“尾巴。結(jié)尾是演講走向成功的最后一步。好的結(jié)尾也能掀起一個(gè)高潮，讓聽眾出現(xiàn)一個(gè)新的更為強(qiáng)烈的興奮點(diǎn)，留有一個(gè)難忘的回味。好的結(jié)尾應(yīng)該既是結(jié)束又是高潮，既水到渠成又戛然而止，既鏗鏘有力又余音繚繞，既是別開生面又不落俗套，又自然得體。這就要求演講的結(jié)尾要比開頭的主體部分站得更高，內(nèi)容新奇有力，方法運(yùn)用更巧妙。

常見的結(jié)尾方式有以下六種：

（１）總結(jié)式。即演講者在結(jié)束演講前，以精練概括簡潔的語言，抓住重點(diǎn)，扼要地總結(jié)全篇演講的中心，以加深聽眾對演講的印象。例如”所以，我們要……，真正的男子漢，不僅……也……“（《論”男子漢“》）。

（２）共勉式。以誠懇、信任的態(tài)度，熱情洋溢地提出今后努力的方向，既是自勉，也是對他人的鼓舞和期望。這種結(jié)尾方向明確，態(tài)度謙遜，富有感召力。例如《在革命烈士紀(jì)念碑前的講話》。

（３）展望式。充分發(fā)揮自己的想象力，對經(jīng)過切實(shí)努力后將達(dá)到的美好境界作出展望和揭示。例如”我們用真、善美去祈盼，用一雙堅(jiān)實(shí)有力的手去創(chuàng)建祈盼中的理想的和平、繁榮、進(jìn)步的二十一世紀(jì)陽光明媚的明天。“（《勝利的日子，我們期盼明天》）。-

（４）呼吁式。利用一些熱情激昂、動(dòng)人心弦的語言對聽眾的理智和情感進(jìn)行呼喚，并指明具體的行動(dòng)方向。這種結(jié)束語極具號(hào)召力。

（５）抒情式。以真摯的激越的感情，運(yùn)用詩一般的語言直抒胸臆。這種結(jié)尾意境深遠(yuǎn)，情感豐富，語言優(yōu)美，音調(diào)抑揚(yáng)頓挫，具有強(qiáng)烈的情感掀動(dòng)力。例如”時(shí)至今日，我仍寒素如水，一介布衣，三寸粉筆。但我不悔，因?yàn)椤埃ā段因湴粒覔碛幸粔K肥沃的土地》）

（６）借用名言式。以名人名言作為結(jié)束語，符合聽眾追逐”權(quán)威效應(yīng)“和”名人效應(yīng)"的心理。這樣的結(jié)尾言猶盡而意未絕，令人回味，發(fā)人深省，使人難忘。例如《珍惜生命，注意安全》。

除上述方法外，演講還可用故事、反語、賀辭、哲理等方式結(jié)尾根據(jù)具體情況而定不可死套，墨守成規(guī)。

演講的結(jié)尾應(yīng)堅(jiān)持簡潔明快、揭示主題、不落俗套、富有鼓動(dòng)性的原則，還要有一定的高度，既能照應(yīng)開頭，總結(jié)全篇，又能突出重點(diǎn)，深化主題。力避拖沓長冗拖泥帶水、畫蛇添足；避免枯燥乏味、翻來覆去、草草收場、敷衍了事，更不可故作謙虛、言不由衷，令人反感。

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫方法和技巧

教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫方法和技巧

廈門市教育科學(xué)研究院

王如新

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和原則

（一）什么是教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師遵循教育教學(xué)的規(guī)律和原理，應(yīng)用系統(tǒng)的方法，在把握學(xué)生的知識(shí)、技能、能力、情意等實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，將教學(xué)過程諸要素有序、優(yōu)化安排，形成教學(xué)方案的過程。一個(gè)完整的教學(xué)過程，由教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施和教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)三個(gè)部分組成。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案是課堂教學(xué)的“藍(lán)圖”。優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是提高課堂教學(xué)效益的根本保證和前提。通過對教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施和評(píng)價(jià)，又為科學(xué)修訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案提供必要的反饋信息，使教學(xué)設(shè)計(jì)方案更臻完善。

新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)意義上的備課存在著很大的區(qū)別，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法論為指導(dǎo)，對教學(xué)過程諸要素進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，以求得教學(xué)過程這一系統(tǒng)的整體優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了工藝化、范式化，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)方案規(guī)范，可操作性強(qiáng)，便于交流。而傳統(tǒng)意義上的備課則不具有系統(tǒng)性和整體性的優(yōu)點(diǎn)，往往表現(xiàn)出不規(guī)范、隨意性強(qiáng)、以備知識(shí)內(nèi)容為主線的缺陷。

在新課程理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)學(xué)生主體性和創(chuàng)造性得到尊重、展現(xiàn)和發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)方式。教師在學(xué)段學(xué)期、學(xué)年教學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，進(jìn)行單元（或章節(jié)）教學(xué)設(shè)計(jì)和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，最終形成課時(shí)施教方案（教案）。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決三個(gè)問題：教師教什么和學(xué)生學(xué)什么?教師如何教和學(xué)生如何學(xué)?教師教得怎么樣和學(xué)生學(xué)得怎么樣?第一個(gè)問題是解決教學(xué)目標(biāo)的問題；第二個(gè)問題是解決教學(xué)過程中的教學(xué)策略問題，即教與學(xué)的內(nèi)容、方式、方法、手段等；第三個(gè)問題是解決教學(xué)評(píng)價(jià)問題。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三大部分。

第一部分，“教什么”和“學(xué)什么”的設(shè)計(jì)。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，其任務(wù)是通過分析教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)。它要解決的問題是：①了解學(xué)生已有水平，確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；②根據(jù)教學(xué)的總目標(biāo)，決定階段性教學(xué)目標(biāo)；③圍繞目標(biāo)差選擇、組織教學(xué)內(nèi)容。“教什么”和“學(xué)什么”的設(shè)計(jì)的核心是了解問題以及解決問題的必要性和可能性，決定解決問題的目標(biāo)，而不是解決問題的方法。重點(diǎn)是研究學(xué)生的需求．及教學(xué)內(nèi)容的狀況以便編制教學(xué)目標(biāo)。

第二部分，“如何教”和“如何學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)這是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是形成教學(xué)質(zhì)量的核心部分。“如何教”和“如何學(xué)”才能有效的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，這首先涉及教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用，然后在某些教學(xué)策略指導(dǎo)下，合理安排課的教學(xué)順序，組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，優(yōu)化組合運(yùn)用各種教學(xué)媒體，這些都是教學(xué)活動(dòng)過程的基本環(huán)節(jié)。

第三部分，“教得怎么樣”和“學(xué)得怎么樣”的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果說，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的運(yùn)用回答了“如何教學(xué)”的問題。那么在教學(xué)設(shè)計(jì)中，最后一個(gè)問題是“教學(xué)得怎么樣”。它要求回答：階段的或最終的教學(xué)結(jié)果是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的反饋——調(diào)控環(huán)節(jié)。其任務(wù)是測量、評(píng)判教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，為教學(xué)的反饋調(diào)控獲取詳實(shí)的信息。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè) 1 重要的、不可或缺的部分。通過客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，教學(xué)設(shè)計(jì)工作將得到不斷反饋、矯正而更趨完善。這部分工作，主要由形成性評(píng)價(jià)和一定階段的總結(jié)性評(píng)價(jià)組成。

我們認(rèn)為，新課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)：它不是對課堂情境進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，它只描述大體的輪廓，只明確需要努力實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)。它給各種不確定性的出現(xiàn)留下了足夠的空間，并把這些不可預(yù)測的事件作為課堂教學(xué)進(jìn)一步開展的契機(jī)。

它不是外在于教師生命的“怪物”，而是教師生命力的載體和再現(xiàn)，它是教師構(gòu)思教學(xué)的過程，凝聚著教師對教學(xué)的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學(xué)智慧之光與創(chuàng)新精神，是教師教學(xué)過程中的創(chuàng)造性勞動(dòng)。

它不是一部已經(jīng)定稿的劇本，而像是一部不能畫上句號(hào)的手稿，它一直處于自我矯正、自我完善、自我否定的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中。它是課前的構(gòu)思與實(shí)際教學(xué)之間的反復(fù)對話，是一次次實(shí)踐之后的對比、反思和提升，至少，它的重要意義并不體現(xiàn)在課前的詳細(xì)教案，而是展現(xiàn)于具體的教學(xué)過程、情境和環(huán)節(jié)之中，完成于教學(xué)之后。

它始終充滿懸念，因而可能不斷產(chǎn)生令人激動(dòng)的亮點(diǎn)。唯其如此，它才能與教學(xué)現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)真正的融合，并因此而豐富自己，獲得旺盛的生命力，才有可能凝練為愉悅的、可供對話的文本。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

●《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》對于課程實(shí)施和教學(xué)過程有明確的要求：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”教學(xué)作為課程實(shí)施的重要途徑，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)也就自然要以此為依據(jù)。

●現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、信息傳播學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)方法等都是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)具體環(huán)節(jié)的操作要求

（一）制定教學(xué)目標(biāo)的方法

教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定，是預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、技能、情意行為等方面應(yīng)產(chǎn)生變化的具體的、明確的規(guī)定。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它使師生的心理同步，思維定向，使師生的活動(dòng)有共同的指向，成為教學(xué)過程中的行為方向。在教學(xué)過程制約著教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，起著提綱挈領(lǐng)、綱舉目張作用。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要解決的是教什么和學(xué)什么的問題，那么就必須關(guān)注以下幾個(gè)方面： ①教學(xué)的起點(diǎn)要求是什么?(起點(diǎn)，即學(xué)習(xí)的起點(diǎn)能力要求)；②教學(xué)的最終要求是什么?(終點(diǎn)，即最終要達(dá)成的目標(biāo))；③從起點(diǎn)到終點(diǎn)的差距是什么?(目標(biāo)差，即使能目標(biāo))；④要使學(xué)生由起點(diǎn)到終點(diǎn)，需要教什么?(哪些內(nèi)容)。

針對以上四個(gè)問題，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)包括教學(xué)對象分析、教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)分析、制定教學(xué)目標(biāo)等基本內(nèi)容。

1．教學(xué)對象分析

教學(xué)對象分析，即分析學(xué)生。包括學(xué)生的態(tài)度分析、起點(diǎn)能力分析、心理狀態(tài)分析、學(xué) 2 生背景知識(shí)的分析等等。通過分析，把握住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度的分析。認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為“學(xué)習(xí)的每一種形式都發(fā)展為一種有關(guān)的態(tài)度系列，這種副產(chǎn)品常常比正式教給個(gè)人的初步技能更有調(diào)節(jié)的意義”。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)保持積極主動(dòng)的態(tài)度時(shí)，將迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，高漲的學(xué)習(xí)熱情，濃厚的學(xué)習(xí)興趣使人感知敏銳、觀察細(xì)致、思維活躍，富于創(chuàng)新精神，記憶效率高漲。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師一定要考慮學(xué)習(xí)態(tài)度對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的影響。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，一要明確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；二要分析不良學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生的原因；三要考慮在教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)展學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的方式、方法和手段。學(xué)習(xí)態(tài)度屬于學(xué)生的非智力因素方面，應(yīng)引起教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)；真切的、必要的關(guān)注。教師要在實(shí)踐中找到最佳的、最有效的方法，去轉(zhuǎn)變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，激活他們的學(xué)習(xí)熱情與智慧，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

（2）學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力的分析。起點(diǎn)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)技能之前，原有的知識(shí)技能準(zhǔn)備水平。研究表明，起點(diǎn)能力與智力相比，對新的學(xué)習(xí)起著更大的決定作用。起點(diǎn)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)部前提條件，它在很大程度上決定了教學(xué)的成效。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)策略的最重要的原則是學(xué)生必須達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的85片以后才能進(jìn)人下一步驟的學(xué)習(xí)。其目的就是確保學(xué)生在接受新知識(shí)前已具備適當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)能力。教師可以通過診斷測驗(yàn)，平時(shí)作業(yè)批改和提問等方式確定學(xué)生的起點(diǎn)能力，并采取相應(yīng)的措施，確保學(xué)生具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必要的起點(diǎn)能力。

（3）心理狀態(tài)分析。學(xué)生由于個(gè)體的差異，一些同學(xué)喜愛這些學(xué)科，一些同學(xué)喜歡那些學(xué)科，特別是進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)生活后，對理科學(xué)習(xí)感興趣的男生明顯多于女生，而女生又普遍對語言類學(xué)科充滿興趣(當(dāng)然不是絕對的)。在同一學(xué)科的學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如重難點(diǎn)、部分章節(jié)內(nèi)容等等，會(huì)產(chǎn)生不同的心理反應(yīng)，或特別感興趣，或不喜歡；或因?yàn)槔斫馄饋砗芤螂y而表現(xiàn)出信心不足，產(chǎn)生心理障礙；或自認(rèn)為知識(shí)簡單，易于掌握而學(xué)習(xí)時(shí)粗心松懈??教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都應(yīng)細(xì)心分析至究。

（4）學(xué)生背景知識(shí)的分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，總要與舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，即背景知識(shí)發(fā)生聯(lián)系來理解和獲取新知識(shí)。學(xué)生有利的舊知識(shí)可以幫助學(xué)生獲得新知識(shí)，而不利的舊知識(shí)則妨礙獲得新知識(shí)。因此，在分析學(xué)生背景知識(shí)時(shí)，既要注意分析有用的舊知識(shí)，又要重視分析那些不利的舊知識(shí)。不利的舊知識(shí)有：

①妨礙正確知識(shí)獲得的錯(cuò)誤知識(shí)(錯(cuò)誤的概念、觀念等)②給新知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來困難的被遺忘的知識(shí)。

③對新知識(shí)產(chǎn)生干擾混淆的不清晰、末分化的知識(shí)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)積極采用那些有用的背景知識(shí)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的意義建構(gòu)，同時(shí)要盡量排除不利的背景知識(shí)。

2．課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容分析

這里要根據(jù)教學(xué)的總目標(biāo)和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要選擇教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容分析的要點(diǎn)包括：（1）明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的具體要求，揭示教學(xué)內(nèi)容、技能的相互關(guān)系，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的智力因素、情意因素、德育因素，確定教學(xué)目標(biāo)的類型、內(nèi)容和相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平。

（2）分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，它在教材中的地位和作用，確定重點(diǎn)目標(biāo)和難點(diǎn)目標(biāo)，把握它們的隸屬關(guān)系。

（3）要求內(nèi)容選取恰當(dāng)，適應(yīng)多層次的需求。即內(nèi)容的范圍、深度既與學(xué)生的“現(xiàn)有水平”相銜接，又適合學(xué)生的“潛在水平”，有利于學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上“同化”或“順應(yīng)”新知識(shí)。教學(xué)要求中的基本知識(shí)和基本技能，絕大多數(shù)學(xué)生通過正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠基本掌握。

3．確定教學(xué)目標(biāo)（1）制定教學(xué)目標(biāo)有如下要求：

①要從學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，提出具體明確的要求。教學(xué)目標(biāo)是針對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果而設(shè)計(jì)的，因此，任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)只有在符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律的基礎(chǔ)上，才能最終體出為了學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)具體、明確。如僅使用“了解”“理解”“掌握”等描述心理過程的術(shù)語來描述目標(biāo)，就缺乏測量的具體規(guī)定，缺乏可操作性和可測性，削弱了目標(biāo)的導(dǎo)向功能和評(píng)價(jià)功能。值得指出的是，思想目標(biāo)和能力目標(biāo)是許多教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)中最為空泛和不具體的，主要表現(xiàn)為缺乏實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體。例如，“發(fā)展學(xué)生的思維能力”這一能力目標(biāo)，就缺乏實(shí)現(xiàn)這一目的載體，此目標(biāo)可以出現(xiàn)在任何學(xué)科、任何課時(shí)的目標(biāo)中，形同虛設(shè)，毫無價(jià)值。有了載體，不僅使目標(biāo)變得“有血有肉”，同時(shí)也有利于促使教師挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)藏的豐富的思想教育和能力培養(yǎng)素材。因此，具體的能力目標(biāo)不如改為“‘根據(jù)多題一解和一題多解法’的探索，發(fā)展學(xué)生的聚合思維和發(fā)散思維能力”等為更好。

②從整體出發(fā)，處理好縱向、橫向目標(biāo)之間的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)不是孤立的，它往往同其他目標(biāo)一起，共同構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)系列，它既要考慮一個(gè)教學(xué)目標(biāo)與同一課題或同一學(xué)科領(lǐng)域前后提出的內(nèi)在之間的關(guān)系，又要考慮這一目標(biāo)與其他學(xué)科正在實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)的關(guān)系，只有這樣，教學(xué)目標(biāo)才能形成一個(gè)整體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)首先考慮學(xué)期、學(xué)年學(xué)生發(fā)展的終極目標(biāo)的設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，然后再逐步分解落實(shí)，最終形成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計(jì)切忌吃一節(jié)、剝一節(jié)，任意割裂整體目標(biāo)，缺乏統(tǒng)一性和整體性。

③教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)全面性。教學(xué)目標(biāo)的全面性是指目標(biāo)的制定，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)盡可能包容認(rèn)知技能目標(biāo)、過程方法目標(biāo)、思想目標(biāo)和能力目標(biāo)，即新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)。設(shè)計(jì)要克服重知識(shí)技能目標(biāo)而輕視其他目標(biāo)的傾向，要關(guān)照三維目標(biāo)之

間的關(guān)系。

④教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有彈性。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的，制定一個(gè)適合全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)幾乎是不可能，但教學(xué)又必須圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)來開展。因此，應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)的最低下限，并使目標(biāo)在一定的幅度內(nèi)波動(dòng)。這樣，既可以滿足對大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的規(guī)定，又可使每一個(gè)學(xué)生在自己已有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)積極性。

⑤教學(xué)目標(biāo)的描述要力求科學(xué)。科學(xué)描述教學(xué)目標(biāo)必須符合以下要求：第一，教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師的教學(xué)行為。因此，描述教師教學(xué)行為的動(dòng)詞(如“培養(yǎng)”“對??進(jìn)行??教育”等)不宜出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中。

（2）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能描述得明確具體，可以測量，不能含糊籠統(tǒng)。因此，通常用描述學(xué)生心理過程的術(shù)語和外顯行為相結(jié)合的方式來描述。例如，僅有描述心理活動(dòng)過程的術(shù)語“理解”，而缺乏與之相應(yīng)的行為動(dòng)詞相匹配，使這一目標(biāo)就顯得過于籠統(tǒng)。此時(shí)在這一目標(biāo)下若能再列出若干獨(dú)立性說明，就可以使之具體化。如補(bǔ)充：能說出??的區(qū)別與聯(lián)系；能辨別??的區(qū)別等。應(yīng)當(dāng)引起注意的是，在強(qiáng)調(diào)目標(biāo)明確性的同時(shí)，也要防止目標(biāo)過細(xì)、過碎，以至煩瑣，否則容易導(dǎo)致教學(xué)機(jī)械呆板，限制師生的思維。

（3）教學(xué)目標(biāo)的描述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平。

（4）教學(xué)目標(biāo)的描述要體現(xiàn)出較強(qiáng)的情感驅(qū)動(dòng)力，使目標(biāo)具有吸引力和認(rèn)同感。

（二）教學(xué)策略設(shè)計(jì)

教學(xué)策略是關(guān)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教與學(xué)的內(nèi)容、方式、方法、手段等，由教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)、教體設(shè)計(jì)等組成。

1．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)方式，重難點(diǎn)的確定及處理、課內(nèi)外練 4習(xí)材料的選擇等。

（1）教學(xué)內(nèi)容的選擇。

①要根據(jù)教學(xué)對象選擇教學(xué)內(nèi)容，對教材內(nèi)容可作適當(dāng)著重選取達(dá)成目標(biāo)的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)內(nèi)容，以便教學(xué)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。不選取與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容，盡量減少和消除教學(xué)的隨意性；不選取或適當(dāng)處理與目標(biāo)有關(guān)而又為大多數(shù)學(xué)生所熟知的內(nèi)容，避免浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。要選取學(xué)生背景知識(shí)中己遺忘或混淆不清的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生起點(diǎn)高且缺的知識(shí)技能內(nèi)容，使學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)過程中能順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的順應(yīng)。

②要注意選擇“策略性知識(shí)”，即關(guān)于如何學(xué)習(xí)的知識(shí)，探究性的知識(shí)，以便在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。

③所選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、可接受性、時(shí)代性、多功能性，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

基礎(chǔ)性：觀點(diǎn)正確、準(zhǔn)確，依據(jù)確實(shí)，表述規(guī)范，不能有科學(xué)性的錯(cuò)誤。發(fā)展性：蘊(yùn)含培養(yǎng)學(xué)生能力，尤其是創(chuàng)新能力和實(shí)踐運(yùn)用的內(nèi)容。可接受性：教學(xué)內(nèi)容的難度恰好落在學(xué)生通過努力可達(dá)成，在能力的“最近發(fā)展區(qū)”上，讓學(xué)生“跳一跳能摘到水果”。

時(shí)代性：反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果，體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)、將來社會(huì)所需求的知識(shí)。多功能性：在同一教學(xué)內(nèi)容中能達(dá)到多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

重點(diǎn)：所謂的重點(diǎn)是相對的概念，就教材篇章結(jié)構(gòu)而言 是指教材內(nèi)容重點(diǎn)。就知識(shí)類型而言，知識(shí)重點(diǎn)，指的是知識(shí)的“源”。知識(shí)的“源”具有理論性、基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性、典型性四個(gè)特性。與其他知識(shí)點(diǎn)相比，它是構(gòu)成矛盾運(yùn)動(dòng)的主要方面。

難點(diǎn)：所謂難點(diǎn)指的是學(xué)生難于理解和掌握的內(nèi)容。難點(diǎn)的形成，一是教材的因素，二是學(xué)生認(rèn)識(shí)和接受能力的限制。教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)主要以學(xué)生的難解、難以把握之點(diǎn)為真正的難點(diǎn)。

關(guān)鍵點(diǎn)：所謂關(guān)鍵點(diǎn)，指的是教材中對順利地學(xué)習(xí)其他內(nèi)容(包括重點(diǎn)、難點(diǎn))起決定性作用的知識(shí)。關(guān)鍵點(diǎn)是與眾多知識(shí)點(diǎn)相比較而突顯出來的，是眾多矛盾中的主要矛盾。抓住了關(guān)鍵點(diǎn)往往在教學(xué)中能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)確定以后，要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法。（2）教學(xué)內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)方式。教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)，要符合學(xué)生獲取新知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，要按學(xué)生的認(rèn)知次序安排教學(xué)內(nèi)容。如由易到難，由具體到抽象，由一般到特殊，或由特殊到一般的次序來組織安排教學(xué)內(nèi)容。或按知識(shí)的自身結(jié)構(gòu)，加以邏輯系統(tǒng)的排列，使內(nèi)容呈現(xiàn)自身價(jià)值。或按知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程、或按科學(xué)過程來安排組織教學(xué)內(nèi)容，后兩種方法在理科科學(xué)素質(zhì)教學(xué)中尤其重要。

這里有兩點(diǎn)要十分注意：第一，一定要關(guān)注學(xué)生的生活、關(guān)注學(xué)生的實(shí)際、關(guān)注學(xué)生的情感；聯(lián)系學(xué)生身邊的生活、聯(lián)系學(xué)生身邊的實(shí)際、聯(lián)系學(xué)生的思想。第二，要“曉之以理、導(dǎo)之以行、動(dòng)之以情、傳之以神”。A．“曉之以理”，重在應(yīng)用邏輯思維。深入淺出，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生掌握概念原理，舉一反三，觸類旁通。講解概念與原理等這些“基本知識(shí)”時(shí)，教師著重于“曉之以理”。Ｂ．“導(dǎo)之以行”，重在應(yīng)用操作思維。讓學(xué)生在參與活動(dòng)中探究學(xué)習(xí)，提高動(dòng)腦動(dòng)手的能力。示范實(shí)驗(yàn)與操作這些“基本技能”時(shí)，教師著重于“導(dǎo)之以行”。Ｃ．“動(dòng)之以情”，重在應(yīng)用情感思維(或稱藝術(shù)思維)。讓學(xué)生在審美立美中提升境界，學(xué)會(huì)想象。體驗(yàn)情感與態(tài)度這些“基本態(tài)度”時(shí)，教師著重于“動(dòng)之以情”。Ｄ．“傳之以神”，重在應(yīng)用交往思維。在教學(xué)交往中要“畫龍點(diǎn)睛”，傳播出精神實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生得其要領(lǐng)。領(lǐng)悟過程與方法這些“基本方法”時(shí)，教師著重于“傳之以神”。

（3）課內(nèi)外練習(xí)材料的選擇。課內(nèi)外練習(xí)材料選擇的依據(jù)仍然是教學(xué)目標(biāo)，所選取的練習(xí)材料應(yīng)有助于目標(biāo)的達(dá)成和鞏固，而又不至于增加學(xué)生過重負(fù)擔(dān)。教材中的習(xí)題、思考 5 題、討論題是練習(xí)材料選擇的重點(diǎn)，教師應(yīng)做好課內(nèi)外安排。若教材習(xí)題還不能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和鞏固，可適當(dāng)補(bǔ)充必要的練習(xí)材料。但補(bǔ)充的練習(xí)材料必須科學(xué)，不能有誤導(dǎo)。難度適宜，數(shù)量適當(dāng)；要有層次性，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要；要突出基礎(chǔ)性和發(fā)展性，有助于雙基過關(guān)、思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。

2．教學(xué)方法和教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)方法設(shè)計(jì)。教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的手段。它既包括教師的活動(dòng)方式，又包括學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，是教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一。因此，教學(xué)方法設(shè)計(jì)不僅要考慮教師如何教的問題，更要考慮學(xué)生如何學(xué)的問題。而后者對于發(fā)展學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性更為重要。要設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的優(yōu)化的教學(xué)方法，必須做到以下幾點(diǎn)：

①依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與課型選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)方法。教學(xué)方法受教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課型等因素的制約，不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課型應(yīng)有不同的教學(xué)方法。因此，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課型來選取和設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

②教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于發(fā)揮教師的特長。教學(xué)方法還受學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教師素質(zhì)等因素制約。因此，在進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和選擇時(shí)，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于知識(shí)內(nèi)化，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。此外，要揚(yáng)長避短，有利于發(fā)揮教師特長。

③掌握各種教學(xué)方法的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法設(shè)計(jì)的組合優(yōu)化。教學(xué)方法很多，如講授法、談話法、實(shí)驗(yàn)法、閱讀指導(dǎo)法、自主引導(dǎo)法、程序教學(xué)法、范例教學(xué)法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、欣賞法、扮演法、“讀讀、議議、講講、練練”法等。每種方法都有其特殊的使用條件及范圍。如“講授法”，能在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)傳遞大量信息，知識(shí)的系統(tǒng)性強(qiáng)，是教師使用最為廣泛和基礎(chǔ)的教學(xué)方法；“討論法”能集思廣益，有利于學(xué)生主體性和創(chuàng)造性思維品質(zhì)(如發(fā)散性思維等)的培養(yǎng)，適用于以思維訓(xùn)練為核心的課堂教學(xué)；“實(shí)驗(yàn)法”有利于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)過程和科學(xué)方法的教育，培養(yǎng)創(chuàng)造和實(shí)踐能力，但耗時(shí)太多。由于不同的教學(xué)方法總有其適宜的范圍和固有的局限，而一節(jié)課中的所有目標(biāo)的達(dá)成，很難通過一種教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)，因此，必須考慮教學(xué)方法的組合優(yōu)化，揚(yáng)長補(bǔ)短，互為補(bǔ)充。當(dāng)然，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與選擇也要注意防止“點(diǎn)水”式的、形式主義的面面俱到。

④充分體現(xiàn)啟發(fā)式。孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“憤者，心求通而末得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。”(朱嘉)《學(xué)記》又進(jìn)一步提出了啟發(fā)式教學(xué)的三個(gè)原則，即“道而弗牽”，“強(qiáng)而弗抑”，“開而弗達(dá)”。主張啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，但不能牽著他們走；嚴(yán)格要求學(xué)生，但不施加壓力；指明學(xué)習(xí)的途徑，但不代替他們達(dá)成結(jié)論。“啟發(fā)式”不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)思想。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要善于營造“憤、悱”的教學(xué)氛圍（如引起認(rèn)知沖突），調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生的主體性得到充分的尊重和展現(xiàn)，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展。這種教學(xué)思想的實(shí)質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，它符合教學(xué)規(guī)律，是對一切教學(xué)方法提出的共同要求。因此，在進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)時(shí)，無論采用什么方式，都必須體現(xiàn)啟發(fā)式。要用好啟發(fā)式，其關(guān)鍵是“憤、悱”教學(xué)情境的營造，把握住最佳的啟發(fā)時(shí)機(jī)。

⑤突出思維活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教學(xué)方法設(shè)計(jì)的核心是學(xué)生思維活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)注意解決學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)思考什么、如何思考和如何質(zhì)疑等問題。孔子說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。可見學(xué)與思、思與疑總是緊密相連、不可或缺的，且思、疑與問題也總是聯(lián)結(jié)在一起的。而問題、質(zhì)疑既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。因此，教學(xué)方法設(shè)計(jì)中，必須牢牢抓住思維這個(gè)核心，設(shè)計(jì)出有質(zhì)量的問題和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的靈活多樣的方法。討論式教學(xué)方法作為合作學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式，最能展現(xiàn)學(xué)生不可的思維活動(dòng)，值得教師認(rèn)真研究 6 和廣泛采用。

（2）教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)。教學(xué)的組織形式主要有集體授課(班級(jí)授課為主)、小組教學(xué)(討論、個(gè)案研究、角色扮演、模擬等不同形式)和個(gè)別化教學(xué)(自學(xué)輔導(dǎo))。由于不同的教學(xué)組織形式對教學(xué)活動(dòng)能產(chǎn)生不同的影響，因此，教師應(yīng)了解不同教學(xué)組織形式的特點(diǎn)和局限性，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象(學(xué)生)，恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用。

班級(jí)授課因便于教學(xué)活動(dòng)的組織與管理，所以是當(dāng)前主的教學(xué)組織形式。但這種教學(xué)組織形式難以讓所有學(xué)生的主體得到展現(xiàn)，而小組教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)卻能克服上述弊端，小組為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了很好的條件。因此，即使是采用班級(jí)授課也可考慮根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，穿插必要的小組教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)組織形式。采用小組教學(xué)，尤其是小組討論，教師要對組員的構(gòu)成作精心配搭，以使討論和合作學(xué)習(xí)能順利開展。

3．教學(xué)媒體設(shè)計(jì)與選用

教學(xué)媒體是指在傳播知識(shí)或技能過程中顯示信息的工具，可以分為兩類，一類是傳統(tǒng)教學(xué)的媒體，如教材、教具、模型、標(biāo)本等、學(xué)具、黑板、實(shí)驗(yàn)等；另一類是現(xiàn)代教學(xué)媒體，包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)及CAI課件等。教學(xué)離不開教學(xué)信息的傳輸，而教學(xué)信息傳輸?shù)臄?shù)量和質(zhì)量在很大取決于傳播教學(xué)信息的載體。要優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)媒體，使之產(chǎn)生效果，就必須恰當(dāng)選擇媒體和使用媒體。

（1）如何選擇媒體。要使教師在選擇教學(xué)媒體時(shí)做到客觀、準(zhǔn)確，最好用系統(tǒng)方法來選擇。其基本思路是：

①分析教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)能在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成，并確定教學(xué)目標(biāo)的類型（是認(rèn)知型、動(dòng)作技能型還是情感態(tài)度型）

②列出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的教學(xué)活動(dòng)。

③選擇刺激種類。應(yīng)依據(jù)對學(xué)生的年齡、閱讀能力及本特征的分析，決定選擇教學(xué)活動(dòng)中使用的刺激種類。此外，目標(biāo)所要求的最終行為結(jié)果也是考慮的因素。

④列出備選媒體。根據(jù)刺激種類，列出備選媒體，它們能傳遞所選擇的刺激。但這一步并不是為教學(xué)活動(dòng)選擇媒體，而是做出一個(gè)備選媒體范圍，供以后選擇。其目的是保證某一媒體更能適合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)活動(dòng)，而不至于將其遺漏。如傳遞印刷文字的媒體，可列出教科書、板書、幻燈、投影及計(jì)算機(jī)CAI課件等。

⑤選擇理論上的最佳媒體，此時(shí)所選媒體不受實(shí)際因素的限制。教師可根據(jù)媒體的一般選擇原理來判斷某一媒體對預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)而言是不是理論上最好的媒體。

⑥選擇最終的媒體。教師不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象及教學(xué)活動(dòng)等因素，還要考慮某些實(shí)際因素。如物質(zhì)條件是否具備，教師是否能熟練使用和操作等。經(jīng)過理論與實(shí)際因素的綜合分析，就可以選出適宜的最終媒體。

（2）選擇媒體的原則。基本原則是：根據(jù)教學(xué)媒體對促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成所具有的潛在能力進(jìn)行選擇。

其他原則包括：

①?zèng)]有一種媒體對所有教學(xué)目標(biāo)都是最佳的。因此，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)選擇與之適應(yīng)的最佳媒體，并力求媒體組合優(yōu)化。

②每一種媒體都有一定的特點(diǎn)和功能，這些特點(diǎn)和功能便決定了這種媒體適用于某一教學(xué)情境。因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)情境，選擇與之適應(yīng)的教學(xué)媒體，使媒體能最大限度發(fā)揮其功能。

③根據(jù)學(xué)習(xí)的類型、學(xué)習(xí)等級(jí)和學(xué)習(xí)者的能力與心理特征選擇媒體。④許多媒體能以不同的方式呈現(xiàn)刺激，要根據(jù)教學(xué)環(huán)境選擇。

⑤在允許的條件下，應(yīng)變化所使用媒體的種類，使媒體選擇體現(xiàn)多樣性。⑥對所選擇的媒體，教師應(yīng)熟悉其特點(diǎn)和功能，并能熟練使用和操作。

⑦選擇和運(yùn)用媒體，是教學(xué)的手段而非教學(xué)的目的，應(yīng)當(dāng)防止為選擇而選擇，為運(yùn)用而 7 運(yùn)用的形式主義的做法，要敢于取舍，使之更好的為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

（3）媒體的功能和特點(diǎn)： ①展示事物、形成表象。②創(chuàng)設(shè)情境，建立共同經(jīng)驗(yàn)。③提供示范，便于模仿。④呈現(xiàn)過程，解釋原理。⑤設(shè)疑思辨，解決問題。

顯然，上述①②適宜知識(shí)學(xué)習(xí)，③適宜技能學(xué)習(xí)，⑤屬智力技能學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)類型，選擇具有功能的媒體。例如，對應(yīng)于實(shí)驗(yàn)技能目標(biāo)，就宜選擇實(shí)驗(yàn)媒體。

現(xiàn)代教學(xué)媒體的特點(diǎn)： 隨著教學(xué)條件的改善，現(xiàn)代教學(xué)媒體由于其優(yōu)異的特點(diǎn)，堂教學(xué)中得到了越來越廣泛的使用，了解現(xiàn)代教學(xué)媒體的特點(diǎn)揚(yáng)其長，避其短，更好發(fā)揮其功效。

錄音屬于以時(shí)間因素組織信息媒體，它的表現(xiàn)力受到時(shí)間順序的影響。其優(yōu)點(diǎn)是生動(dòng)、感人，能借助語言、音樂及音響的組合、輕重緩急表現(xiàn)事物的特征，營造和諧的課堂氛圍，但即逝，不便考察。

幻燈、投影的最大特點(diǎn)是能以靜止的方式表現(xiàn)事物的特性，使學(xué)生詳細(xì)地觀察放大的清晰圖像或事物的細(xì)節(jié)。此外，可以大大提高教學(xué)信息傳輸?shù)拿芏龋龃笤搶W(xué)容量。

電影、電視的表現(xiàn)力極強(qiáng)，它以活動(dòng)的畫面、鮮艷的色彩、動(dòng)聽的旋律呈現(xiàn)事物正在變化的過程，形象逼真，能系統(tǒng)地描經(jīng)的運(yùn)動(dòng)形式，空間位移、相互關(guān)系及形狀變換。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件(CAI課件)具有高速、準(zhǔn)確、儲(chǔ)存能模擬逼真的現(xiàn)場、事物發(fā)生的進(jìn)程，且動(dòng)靜結(jié)合，表現(xiàn)力強(qiáng)。

（4）合理使用媒體。所選出的媒體要發(fā)揮其最佳功效，其身教學(xué)媒體的合理使用。

①多媒體的組合優(yōu)化。鑒于各種媒體有不同特點(diǎn)，各有其適應(yīng)性和局限性，而媒體之間往往有互補(bǔ)性，即各種媒體的局限性又可用其他媒體的適應(yīng)性來彌補(bǔ)。因此，應(yīng)采用多媒體的組合優(yōu)化教學(xué)。在理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要特別注意CAI課件與實(shí)驗(yàn)媒體的組合優(yōu)化，切忌用CAI課件取代實(shí)驗(yàn)媒體，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)喪失對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的功能。要實(shí)現(xiàn)多媒體的組合優(yōu)化，其前提是：a．不同通道的信息要一致或有聯(lián)系，否則會(huì)造成干擾；b．不同通道的信息并不是越多越好，單位時(shí)間內(nèi)信息量過大，超過了學(xué)生的接受率，反而會(huì)降低效果。

②選擇恰當(dāng)?shù)膫髅饺哂喽取W(xué)生對信息順利整合，很大程度依賴于媒體的恰當(dāng)冗余度。學(xué)生要形成信息的整體聯(lián)系，前后信息必須同時(shí)保持在大腦中，經(jīng)整合才能進(jìn)行。為了保證信息分析、整合，媒體傳遞信息速度不能太快。因此，在進(jìn)行媒體設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮傳媒的冗余度。此點(diǎn)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI課件(電子黑板)制作中尤為重要。

③選擇適合學(xué)生思維水平的傳媒符碼。傳媒的顯示必須以某一特定的符號(hào)(符碼)為形式。傳媒符碼可分為語言和外部言語兩大類，也可分為模擬符碼(例如舞蹈動(dòng)作)、數(shù)序符碼(印刷、語言、文字)、形狀符碼(圖畫、圖表、圖解)。形狀符碼容易儲(chǔ)存，容易記憶，且易遷移。在運(yùn)用傳媒符碼時(shí)，應(yīng)與學(xué)生思考時(shí)所用的符碼一致或接近，學(xué)生就能有效思考。例如，用電子計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，不能僅采用數(shù)序符碼，把CAI課件制成單一的電子黑板使用，如能與形狀符碼相結(jié)合，能借助圖畫、圖解等思考，其效果必然會(huì)更好。因此，在進(jìn)行教學(xué)媒體設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)考慮傳媒符碼的選擇。

（５）組合運(yùn)用教學(xué)媒體的操作要求

第一，正確選擇媒體。教學(xué)媒體要符合科學(xué)性、教育性、直觀性、藝術(shù)性和技術(shù)可行性的要求，以滿足創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的需要。

第二，媒體組合恰當(dāng)。媒體組合要適應(yīng)相互補(bǔ)充、相輔相成；直觀形象、化難為易、循序漸進(jìn)、深化效果的需要。

第三，正確演示媒體。媒體演示要有①針對性。即要切合目標(biāo)，突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；②啟發(fā)性。要重在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，切忌以結(jié)論代替學(xué)生的思考；⑧必要性。媒體不是越多越好，切忌過泛、過濫；④連續(xù)性。多媒體演示要注意呈現(xiàn)教材內(nèi)容的來龍去脈；⑤適時(shí)性。媒體演示或用于“驗(yàn)證”，或是用于“發(fā)現(xiàn)”，教師要心中有數(shù)，是先演示后講解，還是先講解后演示，或是邊講解邊演示，教師也要心中有數(shù)，切忌講解與演示脫節(jié)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的要求

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是解決教得怎么樣和學(xué)得怎么樣的問題。其內(nèi)容包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)是以學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成性評(píng)價(jià)為主。課堂教學(xué)過程中的形成性評(píng)價(jià)，是一種過程評(píng)價(jià)，其目的是對目標(biāo)形成過程的診斷，通過及時(shí)反饋與矯正，形成更適合學(xué)生的教學(xué)，從而幫助師生完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)針對性、層次性、啟發(fā)性、診斷補(bǔ)救性、多樣性和適時(shí)性。針對性：形成性評(píng)價(jià)應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)的要求，有利于引導(dǎo)生成。層次性：形成性評(píng)價(jià)應(yīng)有層次，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生到發(fā)展。

啟發(fā)性：形成性評(píng)價(jià)耍突出啟發(fā)性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)極性，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲望，有利于啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)思維能力。

診斷性：形成性評(píng)價(jià)應(yīng)具有診斷性，診斷目標(biāo)的達(dá)成情況。

補(bǔ)救性：形成性評(píng)價(jià)應(yīng)具有補(bǔ)救性，通過診斷，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。因此，應(yīng)考慮設(shè)計(jì)一些備用的、機(jī)動(dòng)的形成性練習(xí)，及時(shí)提生，達(dá)到補(bǔ)救的目的。

多樣性：形成性評(píng)價(jià)的形式應(yīng)多樣化。課堂練習(xí)、提問、板演、小測驗(yàn)、課后練習(xí)等都是很好的形式，教師可根據(jù)教選擇。

適時(shí)性：根據(jù)教學(xué)需要，適時(shí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，把握判斷的最佳時(shí)機(jī)，便于及時(shí)反饋、矯正，調(diào)整教學(xué)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)教學(xué)單元、一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年斥 評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)是一種目標(biāo)參照評(píng)價(jià)，其目的在于檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到成度，通常給出成績或等第。設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格遵循教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)的系統(tǒng)性和覆蓋面，要突出重點(diǎn)、突出思維能力考查。

第五篇：撰寫文獻(xiàn)綜述的方法與技巧(0)

撰寫文獻(xiàn)綜述的方法與技巧(0)

撰寫文獻(xiàn)綜述的方法與技巧

撰寫文獻(xiàn)綜述是教學(xué)環(huán)節(jié)之一。一般安排在大三的下學(xué)期，目的是為大四撰寫本科畢業(yè)論文做好前期準(zhǔn)備。但是，實(shí)際執(zhí)行的情況不容樂觀，常見的問題是大部分學(xué)生從網(wǎng)上搜尋一篇應(yīng)付了事，老師往往也沒有對學(xué)生嚴(yán)格要求，要求退回去重新撰寫，往往打個(gè)低分。因此，無論對于學(xué)生還是教師來說，都沒有引起足夠的重視。后果就是撰寫本科畢業(yè)論文的時(shí)候，學(xué)生不知如何選題、也不知如何搜集相關(guān)文獻(xiàn)，無論教師還是學(xué)生都很被動(dòng)。針對這一現(xiàn)象，加強(qiáng)對于撰寫文獻(xiàn)綜述的撰寫指導(dǎo)就凸現(xiàn)其重要性。

一、什么是文獻(xiàn)綜述？

顧名思義，文獻(xiàn)綜述就是對圍繞某一主題的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行先“綜合”再“評(píng)述”。文獻(xiàn)綜述也是科學(xué)研究的一種，因?yàn)樗鼮榭茖W(xué)研究提供一個(gè)觀點(diǎn)綜述，有利于在較短的時(shí)間內(nèi)了解以往主要的觀點(diǎn)，并在這些觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點(diǎn)。有“新”的東西，圍繞某一選題提出并回答“為什么”，就屬于科學(xué)研究的范疇。

何謂“主題”呢？主題就是針對某一社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象給出的理論解釋。比如對于“會(huì)計(jì)改革”、“盈余管理”、“兩權(quán)分離”這些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提出的理論。先有現(xiàn)象，再有理論，理論要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，有解釋力的理論才是科學(xué)的理論。文獻(xiàn)綜述就是對這些理論觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)述。比如，我們觀察到，全世界都存在“會(huì)計(jì)”這門職業(yè)，總有人從事會(huì)計(jì)工作。那么會(huì)計(jì)是什么？有什么用處？會(huì)計(jì)工作中存在什么問題？新技術(shù)對會(huì)計(jì)工作提出了什么挑戰(zhàn)？等等，都需要理論進(jìn)行

解釋。

對于“會(huì)計(jì)是什么”，也就是會(huì)計(jì)的本質(zhì)問題，國內(nèi)有三種觀點(diǎn)：“信息系統(tǒng)論”、“管理活動(dòng)論”和“控制系統(tǒng)論”。為什么會(huì)存在這三種觀點(diǎn)？每種觀點(diǎn)的邏輯在哪兒？他們是如何論證這些觀點(diǎn)的？圍繞這些問題就可以寫一篇文獻(xiàn)綜述，題為”對會(huì)計(jì)本質(zhì)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)”。

再比如，盈余管理，什么是盈余管理？盈余管理是不是就是利潤操縱？盈余管理有那些手法？每一種手法的經(jīng)濟(jì)后果是什么？會(huì)計(jì)準(zhǔn)則如何應(yīng)對盈余管理問題？等等，也可以寫一篇文獻(xiàn)綜述。

再比如，對于“內(nèi)部控制”問題，無論國內(nèi)還是國外，都非常關(guān)心。那是什么是內(nèi)部控制？國內(nèi)外關(guān)于內(nèi)部控制有那些觀點(diǎn)？內(nèi)部控制理論是如何演進(jìn)的？內(nèi)部控制理論的哲學(xué)基礎(chǔ)是什么？等等，圍繞這些問題又可以撰寫一篇文獻(xiàn)綜述，題為“內(nèi)部控制的理論基礎(chǔ)與發(fā)展歷程”。

宏觀一點(diǎn)看，目前全球都在關(guān)注公

司治理問題。那么，何謂公司治理，公司治理的理論基礎(chǔ)是什么？目前圍繞公司治理的研究有那些進(jìn)展？影響公司治理的因素有那些？存在最優(yōu)的公司治理模式嗎？公司治理是一個(gè)大的題目，在這一范圍內(nèi)，可以進(jìn)一步細(xì)分一些小問題，比如董事會(huì)獨(dú)立性問題、獨(dú)立董事的效用、管理者薪酬等等都是進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。

二、為什么要寫文獻(xiàn)綜述？

撰寫文獻(xiàn)綜述，首要的意義在于深化對某一理論的認(rèn)識(shí)。由于理論是用來解釋現(xiàn)象的，從而也加深了對某一社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題的認(rèn)識(shí)。我們有時(shí)聽到“某某理論放之四海而皆準(zhǔn)”，真理是相對的，理論的提出受到時(shí)代的局限。比如現(xiàn)在的社會(huì)與一百年的社會(huì)，無論是制度還是技術(shù)，以及公民的文化素質(zhì)，以及社會(huì)面對的問題都有很大不同，在某種具體環(huán)境下，對某些社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題的理論認(rèn)識(shí)，可能有些觀點(diǎn)仍有解釋力，有些觀點(diǎn)就需要更新替代。比如古典經(jīng)濟(jì)學(xué)注

重“價(jià)值理論”，以勞動(dòng)來解釋價(jià)值；而現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)注重“價(jià)格理論”，以供求來解釋價(jià)格。為什么要這種變化，這是因?yàn)椋瑑r(jià)格理論比價(jià)值理論更有解釋力，更為大眾所接受。從而價(jià)格理論就漸漸取代價(jià)值理論。

其次，通過撰寫文獻(xiàn)綜述來培養(yǎng)自己的寫作能力。寫作就是用書面語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)或訴求，是極為重要的溝通工具。寫作要求觀點(diǎn)鮮明，邏輯清晰，有理有據(jù)。

再次，提升自己的信息收集能力。《這個(gè)世界是平的》這本書很暢銷。為什么說這個(gè)世界是平的呢？這是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，能夠使每個(gè)人可以低成本、高效率獲得自己需要的信息。比如，我想知道獲得“如何撰寫文獻(xiàn)綜述”的相關(guān)信息，我只要在

中鍵入這一關(guān)鍵詞，相關(guān)的信息就出來了。利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館來搜尋需要的信息，是提升社會(huì)競爭力的基本技能之一。要主要培養(yǎng)這一習(xí)慣。最后，撰

寫文獻(xiàn)綜述為本科畢業(yè)論文做準(zhǔn)備。

三、撰寫文獻(xiàn)綜述的步驟

確定選題

基本途徑有兩種，一是把在專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的重要的概念、理論作為選題。比如對“資本結(jié)構(gòu)理論的綜述”、“對于股利政策理論的綜述”、“對于投資組合理論的綜述”、“對于有效市場理論的綜述”等等。

二是從實(shí)際工作中提煉選題。比如，現(xiàn)在基金很熱銷，那么基金作為一種基本的理財(cái)工作，它與股票或者債券有和不同？基金的收益率與風(fēng)險(xiǎn)有多大？不同的基金，其背后的投資組合理論是什么？對于基金公司的績效如何評(píng)價(jià)？等等，都可以作為一個(gè)選題來進(jìn)行綜述。再比如，2007年，央行連續(xù)5次進(jìn)行加息？為什么會(huì)呈現(xiàn)這種不同尋常的現(xiàn)象？國內(nèi)外，對于我國的利率水平以及利率管理有那些利率？

收集資料并閱讀

明確選題之后，就是收集相關(guān)文

獻(xiàn)。到哪兒收集呢？互聯(lián)網(wǎng)和圖書館！在互聯(lián)網(wǎng)的搜索引擎上鍵入關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索。

其次，到圖書館去，一是從“期刊網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫中鍵入關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索；二是翻閱今年或去年的文獻(xiàn)，直接從期刊中尋找。對于會(huì)計(jì)學(xué)院的學(xué)生來說，就是翻閱《會(huì)計(jì)研究》《經(jīng)濟(jì)研究》《管理世界》《審計(jì)研究》這四本主要的學(xué)術(shù)雜志，從中尋找選題和相關(guān)文獻(xiàn)。

收集文獻(xiàn)大約15篇左右，再翻閱每一篇文獻(xiàn)后的參考文獻(xiàn)，找出被引用最多的3篇文獻(xiàn)，細(xì)讀3到5遍。在閱讀思考的過程中，心得體會(huì)就慢慢出現(xiàn)，這時(shí)可以著手寫作了。

著手寫作

寫作先寫前言。前言部分主要介紹為什么要選擇這個(gè)題目或問題。有什么實(shí)踐或理論意義。

其次是正文。

再次是結(jié)束語。

最后是參考文獻(xiàn)。

這四部分缺一不可。對于文獻(xiàn)綜述來說，最后部分的參考文獻(xiàn)其實(shí)很重要，它可以反映出你是不是讀了關(guān)于這一領(lǐng)域的主要參考文獻(xiàn)，尤其是經(jīng)典文獻(xiàn)。所謂經(jīng)典，就是被廣泛引用的文獻(xiàn)。

四、學(xué)習(xí)撰寫文獻(xiàn)綜述的技巧

對于文獻(xiàn)綜述，同學(xué)們第一次著手寫作，難免缺乏經(jīng)驗(yàn)。那么有什么技巧呢？有的！

從模仿開始

到圖書管，翻閱主要的期刊《會(huì)計(jì)研究》《經(jīng)濟(jì)研究》《管理世界》《審計(jì)研究》。就以《會(huì)計(jì)研究》為例，隨手翻閱2007年的每一期，都會(huì)發(fā)現(xiàn)有文獻(xiàn)綜述類的文章。比如2007年第2期的《重要性概念及其運(yùn)用：過去與未來》，2007年第6期《控制權(quán)私人收益相關(guān)研究綜述》、第7期的《勞動(dòng)者權(quán)益會(huì)計(jì)理論評(píng)述》等等。看看這些文獻(xiàn)綜述是怎么寫的，當(dāng)然，不要求同學(xué)們現(xiàn)在就達(dá)到這一水準(zhǔn)，但是要朝著這一水準(zhǔn)努力。至少形式上要像模像樣。

搜集文獻(xiàn)的技巧

圍繞選題，只要找到一篇文獻(xiàn)，就可以以這篇文獻(xiàn)的參考文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，順藤摸瓜，把這一領(lǐng)域的文獻(xiàn)都找到。

五、撰寫文獻(xiàn)綜述應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1．要講誠信，不能從網(wǎng)上直接Download一篇應(yīng)付了事。

2．不要將綜述寫成對某一問題的認(rèn)識(shí)，變成一家之言。綜述與一般的論文有所區(qū)別，一般的論文是圍繞某一現(xiàn)象，提出自己的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行論證。但是文獻(xiàn)綜述重心在于客觀地總結(jié)別人的眾多觀點(diǎn)，而不是著重強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)。

3．文獻(xiàn)綜述要建立在一個(gè)理論基礎(chǔ)之上。比如對于公司治理的理論綜述，可以建立在委托代理理論的基礎(chǔ)之上。理論基礎(chǔ)也是邏輯起點(diǎn)和一條貫徹全文的主線。

4．在論文格式上，除了正文以外，要有論文摘要和關(guān)鍵詞。

5．字?jǐn)?shù)在4000－6000子左右為宜。