第一篇：淺談數學教學后記的撰寫

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淺談數學教學后記的撰寫

新余市經濟開發區水西中學 胡 白樂（電話：***）

[摘 要] 教學后記可以把當天教學活動中發生的所見所聞以日記的形式記錄下來 ,也可以是發現數學中的問題、數學知識的應用、教材的編寫、學生在課堂上的表現等。教師應及時搜集整理反饋信息，形成基本的數學思想，并獲得廣泛的經驗，這有利于專業教師的成長，也是成為專業研究型教師的途徑之一。

[關鍵詞] 教學后記；數學；教師

教師都非常重視課前準備和設計, 往往忽視課后的教學反思、總結和追記。事實上, 教師在上完一節課后, 對教學過程的設計和實施進行回顧和總結, 將經驗和教訓記錄在教案上, 作為完善教案、改進教學、總結經驗和探索規律的依據, 即為教學后記。

寫教學后記不僅能幫助教師迅速接收反饋信息, 找出教學程序在具體實施過程中的成功和不足之處, 從而為調整教學建立可靠依據, 而且使再教同一內容時, 教師在備課上事半功倍, 課堂教學將更加優化和成熟。同時, 對提高教師自身素質、教學水平、教科研能力大有裨益。

怎樣寫教學后記? 教學后記應主要記些什么? 筆者根據多年的教學實踐, 認識如下與大家共免：

1、記成功之舉

前蘇聯教育家斯卡特金曾說，為了盡快和出色地掌握教育的藝術，每一節課后，都應當認真思考一下，自己的成績與不足，同時要找到成功與失敗的原因，弄清原因是在備課時造成的，還是在上課時直接造成的。蘇?霍姆林斯基曾經說過善于分析自己勞動的教師，才能成為一名優秀的有經驗的教師。這都說明，教學反思的必要性和重要性。

將教學過程達到預先設計目的的、引起教學共振效應的做法(如一些形象貼切的比喻、借喻, 巧妙的新課導入, 留有懸念的結束語, 激活思維的提問等)；課堂教學中臨時應變得當的措施； 例題、習題的簡潔明快解法；層次清晰、條理分明的板書；某種數學思想運用的過程或教育學、心理學中一些原理使用的體會；教法上的創新等, 記錄下來, 目的是提供以后教學參考使用, 并在此基礎上不斷地改進、完善, 推陳出新。

2、記失敗之處

再完善的教學設計也難免有疏漏失誤之處, 把這些課堂教學過程中的“敗筆”, 如沒有成功的演示實驗, 處理不當的教學重點和難點, 安排不妥的教學內容, 步驟繁雜的解題過程, 難易欠妥的例習題配置, 知識缺陷的作業共性問題等，甚至由于某種原因對學生積極性的挫傷、興趣的喪失、逆反心理的產生等記錄下來, 并對這些原因作深刻地反思、探究和剖析, 使之成為以后再教學所應汲取的教訓, 長此下去, 良性循環, 既豐富了自己的教學經驗, 也為教者積累了第一手的教學信息資料，開拓了視野, 教師的教學水平、方法教學藝術都得到有力的提高。

3、記教學機智 更多資料請訪問：豆丁 教育百科

課堂教學中, 隨著教學內容的展開, 問題情境的創設, 師生思維發展及情感交流的融洽, 往往因一些偶發事件的產生, 教師會突發產生靈感。這些智慧的閃光點往往“突如其來, 突然而去, 不由自主”。如不及時利用教學后記去捕捉, 便會稍縱即逝, 令人遺憾。

4、記學生見解

課堂教學過程中, 學生是學習的主體, 他們總會有“智慧的火花”出現, 教師應當予以充分肯定學生在課堂上提出一些獨到的好的見解, 值得引起思考的新思路、新方法, 并虛心接受。這樣不僅使一種好方法、好思路得以推廣, 而且對學生也是一種贊賞、鼓勵。同時,這些難能可貴的見解也是對課堂教學的一種必要補充和完善, 可拓寬教師的教學思路, 提高教學水平。因此將其記錄下來, 可以作為以后的教學補充難得的新鮮血液。

5、記再教設計

一節課下來, 靜心沉思, 摸索了哪些教學規律, 教法上有哪些創新, 知識上有什么發現, 教學組織方面有何新招, 解題的諸多誤區有無突破, 啟發是否得當, 訓練是否到位, 等等, 及時記下這些得與失, 并進行必要的歸類與取舍, 考慮一下再教這部分內容時應該如何改進才能比此節課更好, 寫寫“再教設計”，這樣可以揚長避短，精益求精，把自己的教學水平在“再教”中提高到一個新的境界, 新的高度。

總之, 寫教學后記, 貴在及時, 貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得, 及時記下, 有話則長, 無話則短。以記促思，以思促教，長期積累，必有所得，必見成效。

第二篇：教學后記的作用及其撰寫方法

教學后記的作用及其撰寫方法

在學校教學工作中，許多學校領導和教師往往都把教學工作重點放在認真備課和講課質量上，而對上完課后是否認真寫好教學后記并未予以足夠的重視，忽視了這一教學工作重要環節的作用，也是教學工作中的一個重要環節，寫教學后記對于提高教師自身素質和教學質量具有非常重要的意義。正如廣東的任英老師所指出的那樣，教學的得意與失意，似乎都與“教案”、“教學設計”相關。“關鍵的問題似乎還不在'上課前'我如何設計教案，關鍵是'在課堂教學課程中'，任何根據學生在課堂上的實際狀況調整我的原先設計好的'教案'。由此可見，教案內容可以簡單地分為課前和課后兩個部分，一部分需要課前認真撰寫，另一部分卻需要課后繼續撰寫才能完成，這后一部分就是教學后記。

教學后記，又稱為課后總結，是指教師教完一節課后，對教學過程的設計和實施情況進行回顧和小結，及時分析總結教學工作的經驗教訓、成敗得失，并簡明扼要地記錄在教案末尾或其他適當位置的一種明快而短小的文體，即教師對教學過程進行回顧總結后所做的筆記。它不同于教學小結，不是對一堂課教學內容的濃縮和概括，不是對課堂上提出的問題得出階段性結論，也不是對師生教與學活動得出階段性的成果小結，而是教師對自己上完一節課之后的回顧與反思，是對這一節課的重新認識和評價。寫教學后記是教師在教學實踐中不斷探索、不斷積累、不斷提高的重要途徑，在完善授課藝術、提高教學質量、積累教學經驗中發揮著不可替代的獨特作用。

1、教學后記在教學中的作用

1）學后記是優化教學方法的重要手段。在教學方法上，每個教師的教學都會有自己的特色和成功之處。教師要注重寫好教學后記，將平時零零星星、點點滴滴的思考和經驗及時記錄在案，積攢多了，加以系統整理，并找出其內在聯系，就可摸索到新的教學規律，創立新的教學方法，推動自己教學水平的不斷提高。如果同事之間善于進行教學后記的交流、相互學習，整個集體的教學工作就會不斷進步；

教學后記是為創造最優化的教學方案、最佳教學效果，保證教學圓滿完成而作的一步一個腳印的探索性勞動。因此，教師不但要重視”教前功“的探索與磨練，而且也要注重”教后記“的記錄、分析和研究，隨時記下教與學的情況，權衡得失，剖析緣由，記喜錄憂，自覺將教學后記作為一種教學評價的記錄，貫穿于整個教學過程始終，然后不斷修改、補充和完善實施過的教案，從而創造出最優教學方案；

2）教學后記是進行教學工作自我檢查、自我診斷的有效形式。從教師教學態度來看，每一位教師都有備好課、上好課的心里期望，這是教學成功的心里機制。寫教學后記事實上就是教學上的再備課，對原來教學設計和實施過程的再梳理和再思索，是對教學效果的檢查和評價。許多教師往往重視備課和上課，而忽視寫教學后記，這跟教師在思想認識上不到位有關，也跟教師的工作惰性有關。一些教師，往往因為工作忙，任務重，而忘記了寫教學后記。這雖然可以理解，但如果長期如此，就應該找找思想認識上，工作態度上的原因了。事實上，教師通過寫教學后記進行自我小結，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，提出改進教學的方法，這對今后的教學無疑是大有益處的。

教師寫教學后記實質上就是對教學的自我檢查、診斷，尋覓成功的奧秘及矢敗的原因，及進分析成敗得失的原因，研究改進教學對策。正如毛澤東同志所說：”今日記一事，明日悟一理，積久而成學。“寫教學后記一方面可以磨練毅力，陶冶情操，另一方面也可以養成獨力思考問題的習慣，從而不斷提高教師的素質，推動教學工作的進步；

3）教學后記是總結教學經驗，自我完善的有效途徑。從教師豐富自己的教學經驗來看，寫教學后記是教師積累教學經驗，改進教學方法的有效途徑，特別是青年教師，需要多多積累教學經驗，才能不斷提高自己的教學能力和課堂教學質量，逐步成長為一個合格教師、優秀教師。對于老教師，堅持寫教學后記，也有利于總結自己的教學經驗、發現性的 教學問題，也有利于汲取他人的先進經驗，更新自己的知識結構，在教學上精益求精，同時老教師寫后記也有助于將自己多年積累的寶貴教學經驗記錄保持下來，傳遞給青年教師，作為教師的共同財富，推動教學工作的進步和教育科研的發展；

4）教學后記是推動科研，特別是教育科研的重要動力。教學后記在教育教學研究中發揮著重要作用，特別是在積累資料方面，教學后記之豐富、詳實、生動更是獨具優勢，方便實用。寫教學后記，只要持之以恒，日積月累，將有助于提高自己的知識水平和業務能力，更新和完善自己的知識結構。教師把稍縱即逝的新思想、新啟發、新體會、新感受記錄下來，不斷地進行總結、反思、研究、創新，這樣就自然拓展了自己的教學思路，開闊視野，增長才干，就可根據自己的經驗和體會撰寫出專題教育教學論文，形成自己的教育教學思想，提高自己的教育理論素養和研究能力。歷史上許多教育家的成功都與教學后記有著密切的關系。可見，教學后記中有取之不盡、用之不竭的智慧源泉，是教育研究的重要資源。堅持寫教學后記，能使教師增強教育研究的能力，從而逐步成為學者型的教師。

2、教學后記的寫作內容

教學后記是從教學實踐中產生的，它是教師智慧的結晶。教學后記寫作內容涉及到教學工作的方方面面，如果粗略分析一下，不外乎是教與學兩個方面。對這兩個方面進行簡明扼要地分析，把經驗和教訓記錄下來，有利于改進教與學的方法。

1）對教學中成功的作法和失敗的原因進行分析記錄。每節課都有不同的成功之處。如課堂上恰當的比喻，新穎精彩的導言，教學難點的突破，引人入勝的教學方法和成功的臨場發揮，教具的合理使用和現代化電教手段的正確運用，有說服力的教學事例等等，這些作法實際上是教師在”教學“中的”得意“之作。教師將其記錄下來有助于保持和發揚。任何一個人的教學都不可能是完美無缺的，任何一個教師的教學都有值得改進之處。因此，教師在記錄成功經驗的同時，不要忘記分析和記錄自己教學的失缺之處，以便在適當的時機進行彌補，并在以后的教學中加以改進。在教學中有時”當局者迷“，教師不容易發現自己的不足。邀請同學和同行教師常聽自己的課，幫助自己找原因，不失為有效途徑。對于同學、同行指出的不足以及自己發現的問題也應如實記錄，以便及時糾正并作為前車之鑒供自己和其他教師參考；

2）對學生在課堂上的反映和學習中的問題、困難所在進行記錄。課堂上的反映可以是學生對本節課興趣如何，對教師教法的評價，對教材內容的掌握的學生的希望與要求。學生反映強烈的部分往往是課堂難點；學生存在的問題，往往是自己在教學中的不足；學生提出的疑問往往是教師沒有講清楚或被忽略的問題，有些問題甚至可以引向縱深，相互辯駁切磋，做到教學相長。要了解學生學習困難，可以通過與學生交談或問卷調查，征求學生對本節課的意見，也可以從學生作業、試卷中發現問題。發現問題之后，教師要及時采取有針對性的措施，查漏補缺，予以補救； 3）記學生對教學工作的有益見解。學生是教學過程的重要參與者，他們不是等待教師灌注的容器，也不是可以任由教師隨意塑造的橡皮泥。教師教學的目的是為了學生的學。如果不了解和研究學生學習的需要，認真聽取他們對教學的意見，教師的教學就可能是無的放失，難以實現預定的教學要求。因此教師在教學中要注意傾聽學生對教學目的、教學內容、教學過程、教學方法、教學形式、教學評價等方面的見解，作好及時準確的記錄，并認真考慮和研究，使之轉化為教學的寶貴資源，提高教與學的質量和效率；

4）對教師本人的課后體會、再教設計進行記錄，為教育科研打基礎。在教學實踐中，每節課教師都會有感悟，特別是教師授課后的自我感覺，成敗之處的總結，今后如何改進和努力方向等。這種自找、自查、自驗的親身體會，最能體現教師的教學能力，提高教師的思維能力和寫作水平。教師在完成一節課或一個單元的教學任務的基礎上，必然有不少的成敗得失的深刻體會。它們是教師寶貴的教育財富，教師要充分地利用這些資源和財富，進行再次教學的設計，并把設計構想記錄下來，以便在今后的教學中揚長避短，使自己的教學不斷得到改進。教師只要做有心人，日積月累地收集各方面材料，寫好教學后記，定會不斷地豐富自己的教學經驗，為教育教學科研打下良好的基礎。

3、教學后記的寫作形式

教學后記的寫作形式多種多樣，可以不拘一格，自由發揮。一般可以寫在備課筆記的天頭、地腳及頁邊行間，總結性的內容寫在教案末尾。感觸較多、篇幅較長的教學后記也可另行筆記。教學后記的寫作形式盡管多種多樣，十分豐富，但常見的主要有點評式、提綱式、摘記式、隨筆式等。

1）點評式：即在教案上各個欄目內容相應的地方，針對實施教學的情況，言簡意賅地加以點評、批注、評述；

2）提綱式：比較全面地評價教學上的成敗得失，經過分析綜合，提綱契領地一點一點地列出，寫在教案末尾的教學后記欄內。即對教學過程的回顧。教師要堅持每課必寫，每天必記，每一堂課后都要及時檢查教學計劃的落實情況和教學任務的完成情況，及時調查了解教學效果，認真分析并對自己的教學作出恰如其分的評價，研究成功的要素及其原因，總結失敗的教訓及其根源，進而提出提高的方法和補救措施；

3）摘記式：也稱記事式。即抓住教學過程中存在的主要問題，或抓住其中最成功的一點，進行實事求是的分析總結，并從中引出自己的見解，記錄在教案的末尾。教師可對課堂教學的典型實例、發言、優良組織及突出效果做記錄，對教學方法的選擇是否恰當，課堂組織安排是否嚴密合理，重點是否突出，難點是否攻克，學生是否易聽易懂，板書設計的合理性及學生綜合能力的培養情況具體細致研究，把改進意見寫入教學后記；

4）隨筆式：也稱心得式。即把教學過程中最典型的、最需要探討的教學現象和教學問題集中起來，對它們進行全面深入的剖析和研究，寫出自己的認識、感想和體會，形成特定的思路，構成在頭有尾的完整折篇章，記入教學后記內。寫這種隨筆式教學后記，對搞教育科研很有益處，許多好的見解，往往就是從這利日積月累的隨筆式的教學后記中提煉出來的。因為它是一種要求較高的教學后記，可以寫在教案末尾的教學后記欄內，也可以寫在教案附頁上。教學后記是對教學過程的再審查、再思考、再分析，反過來可以促進教學，提高教學。教師要常和同行商討教學體會，取人之長，補己之短，多關注、摘錄新的教學信息，吸取專家及優秀教師的成功訣竅，充實教學后記，完善自我，逐步形成自己獨特的教學風格。

4、教學后記的常見類型

由于教學工作的復雜多樣性，教學后記的種類很多。從內容、性質與形式的結合上來看，教學后記有如下幾種常見類型：

1）教學得失總結型。對一堂課或一個課題的教學效果進行實事求是的記錄并小結評價，肯定成績，找出主要問題。以對學生高度負責的態度，研究出補救方法，提出改進教學的可行性措施； 2）研究教學反饋型。用課堂提問、檢查作業、課堂練習、測驗等方法來發現教學中存在的問題，注意學生聽課的反映，注意觀察學生的面部表情和情緒，發現問題。看哪些問題學生疑惑不解，那些知識學生還未掌握，哪些學生還未達標等，對所存在的問題進行認真分析研究，找出”教“與”學“雙向活動的最佳結合點，指導學生有效地學習；

3）教學問題探討型。把教學過程中發現的典型問題和需要探討的問題及時的記錄下來，并把自己對這些問題的分析及獨到的見解寫出來，用自己的教學設計和實施方案跟教學最優方案進行比較，取人之長補己之短，改進自己的教學和實施方案；

4）檢遺補漏分析型。對教學過程中出現的一些異常的教學現象進行思考，并對教學過程中沒有考慮周到的問題進行補充，分析其產生原因，指出它的后果和影響，并對遺漏的內容進行增補； 5）記錄”亮點“拓展型。一堂課之所以成功，其關鍵是什么，用”沙里淘金“的態度去尋找這個”亮點“，對其進行深入分析研究，并用最新研究成果和最新知識信息去補充教學內容和教學方法，使教學內容跟上時代的步伐，永葆閃光點，寫成富有創意的教學后記。

5、教學后記的寫作要求

教學后記作為一種特殊的應用文體，有著自己特殊的價值。要保證撰寫的質量，就必須注意撰寫的規范和要求。概括起來講，撰寫教學后記需要注意以下幾個基本要求。

1）即言即行，迅速及時。把課堂上所見所聞所想所感的內容迅速及時地記錄下來，并整理成文，不讓它成為稍縱即逝的過眼云煙；

2）問題導向，研究結”果“。寫教學后記的目的是為了改進和提高教學，因此教師要善于反思自己的教學實踐或人類整體的教學實踐，要有強烈的”問題意識“（這種問題可以是自己教學中急需解決的問題），即”課題意識“、”研究意識"。因為問題是思考、研究的基礎和出發點，沒有問題也就沒有思考，沒有研究。但是，有了問題，不能簡單地應付了事，要有科學研究的態度，科學研究的精神，經過深入細致的分析思考，調查研究，恰當地解決問題；

3）就事論理，實事求是。教學后記要力求從理論和實踐的結合上說明問題，不要就事論事，要就事論理，要把對一件事的分析，推廣至一類事情的分析上，使其具有典型性和可遷移性。從實際出發，分析其原因，提出切合實際的對策； 4）有的放矢，目的明確。教學后記要針對教學中的實際情況，因人而異，有感而發，目的是為了解決實際問題，進一步提高教書育人的效果。如果目的不明確，無的放矢，教學后記就會失去靈魂，失去價值。教師要樹立反思性教學的理念，有反思性教學的意識，通過反思教學實踐中學生學習和教師教授存在的問題，努力研究和解決問題，實現學生更會學教師更會教的目標，或者學生學得更多更好教師教得更精更巧的目標，達到發展學生與發展教師的統一； 5）短小精悍，言簡意賅。教學后記的寫作篇幅要短小，容量不能太大，內容要單一，集中，要有所側重，言語要簡練明了，高度概括，簡明扼要，起到畫龍點睛的作用；

6）日積月累，持之以恒。教學后記是教學中一項極為平凡的積累性工作，要長期堅持，必須有恒心和耐心，聚沙成塔，集腋成裘。

摘自《教學研究》

第三篇：撰寫“教學后記”方法與技巧

摘要：“教學后記”是教師對教學實踐的再認識，是對教學中的成功與失敗、經驗與教訓的回顧，也是教師對自己教學的一種反思和監督，它可以改正教學中的不足。當我們講授完一節課后，及時的分析成敗得失和心得體會，就可使自己的教學水平在上一個層次。那如何寫好“教學后記”呢？下面筆者結合寫“教學后記”的體會, 談一些粗淺的認識。關鍵詞：經驗

教學后記

教案

一、寫“教學后記”的目的與意義

教學后記的目的和意義主要是在于提升我們自身的素質和教學能力。首先，它需要教師對在教學中引起注意的教學現象進行認真反思，具體、細致、形象地進行描述，形成對教學事件、個案的進一步細致、比較全面的認識，為深入思考奠定基礎。它有助于克服“閉門造車”帶來的弊端，提高備課的針對性和實效性。可見，教學反思可以促進我們教育理論的深入學習，為教師進行科研提供豐富的第一手資料，同時可以促進我們教學的經驗積累．促進我們教學能力的提高。

美國一位心理學家波斯納說，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多是膚淺的知識。因此，他提出了教師的成長公式：成長=經驗+反思。教師要想使自己駕馭課堂能力不斷提高，最好的辦法就是寫教學后記，通過對教學經驗，教學問題的梳理和分析，從而發現新思路，提煉新經驗，提升新智慧，通過寫 “后記”可避免重復教學中的失誤，消除多余的環節，使課堂真正煥發生命的活力。

二、“教學后記”記什么

1、記本次授課的教學目的與要求的完成情況。目的是否達到、任務是否完成、教學效果如何等。

2、記教學方法的選擇和運用是否得當，重點是否突出、難點是否解決，本節課摸索出了那些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現，組織教學方面有何新招等。

3、記學生中遇到的問題。學生是教學的對象，也是教學活動的主體，教師的教學活動是以學生為中心進行的。教學的成敗主要是通過學生反饋出來的。因此在教學后記中，應把學生在課堂上、作業中暴露出來的共性問題全部記錄下來，包括對學生所傳授知識的接受情況、重點和難點掌握的程度及理解的情況。他們對課堂上的內容是否已接受，接受效果如何？對該節課有何意見、希望和要求等等。同時也要記錄學生中的閃光點及可喜的進步，特別是差生的進步“征兆”和下降“信號”然后加以整理、分析，考慮下堂課教案的設計，以便及時修改和完善教案，改善課堂教學質量。

4、記成功精彩之處。作為教師, 每上一節課總有自己覺得最滿意的地方, 如: 教學難點的巧妙突破, 教學設計的奇思妙想, 教具的合理使用,引人入勝的教學方法, 畫龍點睛的小結, 留有懸念的結束語等。有些做法實際上是自己在教學上的“得意”之作, 將它們詳細及時記錄下來, 供以后借鑒與參考, 并可在此基礎上不斷改進完善、推陳出新。

5、記失敗、失誤之處。教學是遺憾的藝術，即使是再成功的課都有值得商榷的地方，也難免有疏漏失誤之處，把這些課堂教學中的“敗筆”，如教學內容安排不恰當，教學方法設計欠妥，教學重點不突出，難點沒有突破，時間分配不夠合理，演示失敗，知識性錯誤等記錄下來，并對這些原因作深刻的分析、探究和反思，一有所得，及時記錄，以記促思，以思促教，使之成為以后再教學時應吸取的教訓。

6、記自己講課時的“機智”之處。所謂“機智”，就是教師在課堂教學過程中產生的靈感。有時候，教師在上課過程中會靈機一動，突發奇想，覺得某一知識點的處理用另一種方法效果會更好。這些靈感往往是在特定環境下產生的，并非備課時所想到的，它具有“瞬間性”，要善于捕捉那些轉瞬即逝的好想法、好點子。這就要求我們及時記錄下來。否則，時間一久，就很難回憶起來了。

7、記同行的評價。在平時舉行的公開課、優質課、月月講等教學活動中, 聽課的同行和有經驗的老教師及評委往往會提出許多中肯的意見和建議，會指出本節課欠妥當的地方，相互切磋,同時也會上升到理性高度，給予點評，這些經驗和看法都是不可多得的寶貴財富，詳細記錄下來，在今后的教學中仔細揣摸、體會，不斷提升自己教育教學的層次、能力和水平。如能把這些好的意見、建議用于自己薄弱點的教學，會對我們自己的課堂教學有很大的啟發。這些不可多得的東西更要寫入教學后記, 供以后的教學借鑒。俗話說：“三個臭皮匠, 頂個諸葛亮。”集思廣義，汲取別人的精華, 改進自己的教學方法。

8、記錄考試后記。教學過程中測試是必要的教學活動之一，閱完試卷以后，首先結合試卷內容和學生答卷情況冷靜分析自己的教學方法的得失。試卷講評之后，要具體分析每個學生的考試成績和學習動機，從中反思自己的教學方法，以便有針對性地開展下一步的教學工作。

三、教學后記怎樣寫

1、體會式。為了提高教學后記的質量，要經常進行分析、歸納、整理、總結，去粗取精，寫出一點或幾點最深的體會以及新的思路、新的見解。這對今后的教學將具有重要的意義。

2、心得式。在講課過程中，偶有所思、積有所得，有一是一，有二是二，可隨時記錄在備課筆記之后。

3、提綱式。比較全面地評價教學上的成敗與得失, 經過分析與綜合, 提綱挈領地一一列出, 寫在教案末尾處。

4、批注式。可在教案的空白處對應著某個環節或教學內容，不拘形式地加以注解或批語。這種方式記得簡單，看的明白。

四、寫教學后記應注意的問題

1、要及時記載，趁熱打鐵。教師應在課堂教學結束后的第一時間，將要記錄的內容及時記下，特別是有些靈感的火花一閃而逝，必須及時記下留待以后深入研討。

2、要持之以恒，常記不懈。俗話說得好：好記性不如爛筆頭，教學是一項長期的實踐活動，教師每天要備課寫教案、上課改作業，與此相應，寫教學后記也是老師長期要做的功課，要持之以恒，不間斷，一學期或更長時間下來，我們積累更多的豐富的教學經驗，這樣久而久之，必有所得。

3、后記要簡潔明了。不同的章節內容，不同的班級，可有所側重。防止繁瑣。只需用精煉的語言將所思所想記錄在教案后，有時一個詞，一個記號即可,不需要長篇大論。

4、多實踐。教學后記的素材來源于教學過程的實踐，沒有教學的實踐，教學后記就成了無木之本、無源之水，同樣，如果教學后記的結論不去到課堂教學中去檢驗，教學后記也就失去了它原有的意義。

5、要有主題，有重點。文字不必過多推敲，可隨筆記下，但觀點必須明確，事實必須清楚。總之，“教學后記“對教師來說是多方位的，它是一個材料庫。它的一切都來自教學教研活動和實踐體驗中的隨感。所有這些無論是自我完善還是自我提高，無論是教育學生還是改進教學，都是不可多得的珍貴材料。葉瀾教授說過： 一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。知識和經驗在于積累，只要付出就有收獲。勤看、勤思、勤讀、勤寫，勤能補拙，貴在堅持。只要堅持不懈地寫教學后記，才能提高教學水平, 改進教學方法, 提高教學質量。

參考文獻：

1、《實用教學藝術》王義智

天津科學技術出版社 1996.8

2、《提高教學水平的重要法寶“教學后記”》傅玄曄

2009.16

3、《比較教學論》吳文侃

人民教育出版社 2003.4

第四篇：教學后記

“課內比教學”活動——教學后記

線條是最基本的繪畫語言，他直接簡便的表現出所要描繪對象的形象。本課以《線》繪畫為造型手段，引導學生造型元素和造型組織原理進行創造表現。

在設計本課時先讓學生了解線有長度，密度與厚度的區別，再欣賞教材圖例：浩瀚的沙漠留下了一條條蜿蜒的線，由疏密伸向遠方、碧綠的梯田裹上了一層層排列的曲線，時而互相環繞，時而相互伸展；無數沖天散落的煙花為寂靜的黑影畫上明亮的光線；凝聚的線向四周分散、傾瀉···自然界得美麗圖形和紋理千變萬化，是取之不盡的創作源泉，學生欣賞完圖片后，對線條有而來深刻的感知，在接下來的聽看賞環節學生通過多形式多角度的發現線的秘密，為后面的創作提供的深入的素材。在師示范時，引導學生發現表現的多種方法及注意的地方，并大膽嘗試制作的樂趣。學生作業時以描繪秋天的秋葉為切入點，重點如何裝飾秋葉。學生在動手創作時，老師要引導學生大膽的想象，充分發揮形象思維能力，充分肯定和鼓勵學生的閃光點。美術課中不在于學生畫得像不像，也不在于跟老師畫得一摸一樣。關鍵在于創新、大膽，學生作業不要受老師范作的約束和限制,老師要想辦法讓學生思維活躍起來，打開思維，要有獨到之處。

課堂上學生的感知還是比較落實的，也能大膽描繪出線條的特點，教師則引導學生發現線條的特點，如改變長短、粗細、弧度、排列方式等就能變出許多不一樣的線，充分發現秘密所在。本節課重點是認識和發現線條的特點，學生能大膽運用表現不同的線條，不需要拔高，對一些線條的專用詞匯不用灌輸于學生，讓學生用最直接最生活化得方式去感受樂趣所在。

本節課的對話流程是這樣展開的：

1、導入。（繪畫小游戲）

2、發現身邊的線條。（從生活中展開）

3、從大自然中找尋線條。（線條也來自于大自然）

4、通過音樂感知線條的特點。（多角度的感受線條）

5、欣賞線條靈動的一面。

6、通過大師作品了解線條的巧妙運用。

7、師示范表現作品，學生發現方法。

8、學生創作作品。

9、課堂講評，對本課知識有一個歸納及小結。

10、思維拓展，認識線條的另一種美。

第五篇：教學后記

<<觸摸春天>>教學反思

此單元課文圍繞“生命”展開的，旨在引導學生從不同角度反映了對生命的思考，而這篇課文是本單元的開篇之作，重在讓學生理解感悟“誰都有生活的權利，誰都有可以創造一個屬于自己的繽紛世界”的人生哲理。

第二課時的教學重點是引導學生深入體會文中一些含義深刻的語句，并自主發現、總結體會句子含義的方法。針對我本堂課的教學在以下幾點進行總結反思：

首先，針對本篇課文的特點，我在引導學生進行分析語句時，應多給學生討論的時間，應引導學生注意傾聽，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。也許是由于本堂課的教學任務重多，在教學過程中忽略了這一點，而這恰恰是引導學生品析句子的最好方法。其次，在品析句子的過程忽視了朗讀的指導，換言之，引導學生朗讀的太少。這篇課文應在朗讀中體會感情，在朗讀中深化感受，應引導學生邊讀邊在頭腦中浮現畫面，反復品讀語句體會感情。

最后還有一些小的問題與失誤，比如讓學生讀得太少，齊讀的地方過多；在理解和感受含義深刻句子的這一環節，教師的分析太多，留給學生自由討論的時間太少；讀課文時出現口誤，有幾次把“悄然”讀錯。不過，在正堂教學中我也精心設計了一些教學環節。比如，在分析盲童捉蝴蝶的句子中，我適當加入音樂，用朗讀的形式讓學生閉上眼睛做動作，身臨其境來體會句子所蘊含的深刻情感，直觀而映象深刻；在對句子進行深入分析過程中，我引導學生分析理解，后兩個句子由學生自己提出問題自己解決，這樣由教師引導過渡到由學生自悟，無形中就培養學生自主思維能力和理解能力。

總之，從最初的選課、備課、設計教案到一遍遍反復的摹課試講，最終的課堂教學，真的讓我深深體會到了要上好一堂課所付出的努力和心血，也讓我領悟到了自己離一名優秀教師的距離還有多遠。因此，我將以此為契機，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學反思。

《一個中國孩子的呼聲》教學反思

《一個中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰爭！課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。讀完這篇文章我受到深深地感染，我能體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？但是孩子對戰爭了解的太少，在他們的腦海中沒有和平的概念及切身的體會，以及那種失去親人的痛苦。針對這一特點，我在教案的設計中加入了音樂的烘托，首先讓他們說說你是怎樣理解世界并不太平？（可以結合收集到的資料談）。我再通過播放收集到的戰爭場面的畫面及課件，讓學生親身感受戰爭給我們帶來的災難，看了這些畫面，你想說些什么？真切地感受戰爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產生身臨其境之感。最后交流：為了制止戰爭，保衛和平，我們又能夠做點什么？教學重、難點的解決才有破竹之勢，以期達到孩子入情入境的目的。

口語交際《走進田園熱愛鄉村》教學反思

《新課標》強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，這樣有利于激起交際的興趣。因此，我借《家有兒女》的圖片讓學生再次交流時抓住自己鄉村的特點。而電話交流又讓學生明白口語交際就在我們的生活中，時時注意禮貌。利用創設的情境這一環節，激發學生參與課程學習的積極性，為學生的樂學搭建了平臺。然后展開交際，多向互動。生活就是口語交際的內容，口語就是生活工具。在教學過程中，基本能實現教學目標，達到較好的教學效果。但是，還有些地方需要進一步改善：當學生點評時，老師指導不到位，互動的面不夠廣，還要加強語言訓練的規范性。

《全神貫注》教學反思

以人為本是教學思想的核心，主要現在教學目標的定位上，我為了在課堂上表現出的是對學生能力的關注；對學生可持續發展能力的關注；對學生獨立個性和健全人格養成的關注！教書更育人。

在我的眼中，每一個學生都是有潛力的，我總是用期待鼓勵的目光注視著每一個學生，我總說：“我相信你準行！”比如第一組同學比賽讀書前，我和善地說：“記住全體同學的囑咐，有信心嗎？失敗了，我們也會鼓掌，況且我們不會失敗。”

在我的眼中只有差異，沒有差生，學生千差萬別，會表現不同方面的能力差異，所以因材施教，使每個人在自己的基礎上發展。如本課中學生互助讀書的安排，就是全體學生在愉悅的氣氛中，幫學相長共同提高。兩次比賽的評價中更見老師的人本精神，對第一組四個同學的讀書評價是：有提高就是進步，兩名同學并列第一，另兩名同學并列第二。而對第二組同學讀書的評價是：“我們并列第二，記住！第二前面還有第一，要努力！”為什么讀得相當好的卻只是第二，而不太好的卻并列第一，并列第二呢？都是因為所針對學生不同。

“我認為課堂上最重要的教育目的就在于去點燃孩子們渴望知識的火花，如果學生在上了我的課后，沒有感到他想知道的比我對他講的多得多的話，如果這種愿望沒有變成一種追求，沒有變成激發用更多的時間去讀書的動因的話，就是說課堂上的教育目的沒有達到。”訓練學生學語文的能力，培養學生學語文的習慣，把語文學習引向課外的自覺行為。

因為教學目標人本化定位，所以教學內容須生活化，課堂結構須主體化，教學過程須開放化

《寓言兩則 》教學反思

一、《紀昌學射》教學反思

《紀昌學射》是人教版四年級語文下冊第八單元第一篇課文29課《寓言兩則》中的第一則。這則寓言講的是紀昌學習射箭，飛衛告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨”；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛才開始教他開弓放箭。后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。故事以生動的事闡明了無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手。當然從另一個角度看，還可以體會到學習者的恒心和毅力對學習結果的重要作用。

“學源于思，思源于疑”。好的問題能一石激起千層浪，能激起學生思維的火花，能激發學生去探索問題，解決問題興趣。我們都知道課題是課文的眼睛，所以在教學時我抓住課題，讓學生根據課題質疑，課上學生也能夠抓住文眼提出了好幾個問題，如：紀昌向誰學習射箭？紀昌是怎樣學習射箭的？從問題入手，對學習這篇課文達到事半功倍的作用。也達到了預期的效果。

二、《扁鵲治病》教學反思

《扁鵲治病》是人教版四年級語文下冊第八單元第一篇課文29課《寓言兩則》中的第二則。這則寓言告訴我們“要防微杜漸、聽取別人正確意見”這樣一個道理。

教學是一門藝術，更是一門遺憾藝術。雖然在備課時，我做了充分的準備，整節課也達成預期的效果，但在教學過程中，仍存在著不足之，但是還存在一些遺憾。如給學生讀的時間不是很多；教學語言不夠充滿激情，不能夠很好地調動起學生的學習興趣，特別是對學生評價的語言，雖然用了但是顯得蒼白無力。

今后，在教學中一定加強自己在教學語言這方面的訓練。