第一篇：教學后記

《山中訪友》教學后記

讀《山中訪友》，我被作者如詩般的文字深深吸引，那一句句精煉的語言，那一句句觸動人心的述說，那一個個美妙的想象，都讓我融入文中，我被作者對大自然的熱愛深深的感動，在作者的眼里，山中的一切都是他的朋友，正因為作者用心去感受，用心去體味廣闊的大自然，才會產生那樣的感情吧！

這樣的文章，學生學起來有一定的難度，因為覺得我們的學生缺乏想象，很難感受到作者所感。為了讓學生能很快走進課文，在教學時，我放慢速度，讀、悟、感、想相結合。在講到老橋是一位德高望重的老人時，先讓理解德高望重的意思，然后讓學生說怎什么樣的人才被稱為“德高望重”的人，學生自然能說出是道德高聲望重的人，并說說生活中有哪些人是德高望重。接下來繼續提問“作者為什么說老橋德高望重呢？”，并且找出“從哪里可以看出老人的德高望重”，學生自然會讀到后面“你把多少人馬渡過對岸，滾滾水送向遠方。你弓著腰，俯身凝望著水中的那人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如就。”在教學時，我重點讓學生抓住“弓，俯”來體會老橋的形象外表，并想象老橋曾經把什么人渡過對岸？這樣在理解“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如就”就容易了：時光流逝，很多行人來了走了，走了又來了，唯有老橋默默無聞的為人們奉獻著，任勞任怨，無怨無悔。從中體會到作者對老橋的敬佩和贊美之情。學生在學習這段時表現的不錯。當講到第五自然段時，在讓學生對讀，指名讀。朗讀了課文后，我設計了一個這樣的環節，作者在和山中的朋友打招呼——“我熱切的跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”讓學生想象假如自己是山中的一物，朋友和自己打招呼后，自己怎么回答呢？在這環節上，我班只有兩三個學生舉手，說出自己的想象，很多同學也在想，可就是想不到該怎么說，最后我只好出示自己預先準備好的例句。

我覺得我們的很多學生思維很淺，不會展開想象。講完課文，我布置了一篇寫景的文章，讓仿照課文的寫作方法展開想象寫出自己的感受，并鼓勵學生說“相信你們一定行”。不知道學生會寫的怎么樣，總之我期待有寫的好的，但我想大部分學生一定詞語匱乏。這就想起了我自己寫一些寫景的文章，寫起來真的會感覺吃力，只有讓自己感性化，全身心的投入才能有詞語流淌出來，這和寫作功底和詞匯量有著很大的關系吧！每次看別人的文章都會有自愧不如的感覺，畢竟我們不是作家。但我想，只要自己敢于寫，勤于寫，用心寫，一定會有所進步的，學生也一樣，在以后的教學中會和學生一同練習寫作，走進學生發現學生的寫作層次，更好的引導學生。

《山雨》教學后記

在教學本課時，特別是在整體感知時，文本中如詩一般的文字躍動在學生的眼前，等待著學生去品味、欣賞。閱讀中，一切都以文本的原生態在對學生產生閱讀期待，尊重學生個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領略，原汁原味的整體感知就是引導學生自己讀懂文本中，領略文字背后那美的意境。先教給學生賞讀的方法，引導學生反復讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實踐進行不同層次的讀，完成全程的閱讀。我覺得在課堂中完成一篇課文的學習，不應是閱讀的結束，而應是閱讀的開始。帶著課文的學習興趣去閱讀新的作品，對課堂內容進行延續發展，才是真正意義的語文學習。那我的這節課就引著學生從課文中的文本延伸到了生活中、文學里，不僅是朗讀、感悟能力的培養，也是其他能力的訓練。

新課標提出閱讀教學要加強朗讀、默讀的指導。因此我在教學中十分重視對學生的朗讀指導。從以上教例可以看出同樣的課文，同樣的段落，先前雖然對學生強調要讀出你喜歡的語氣來，當瑯瑯的讀書聲充溢著教室的每一個角落時，但其神色、聲調，卻不盡人意。后來通過我的引導讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內容，感悟到??在有了初步情感體驗的基礎上，自讀自悟、美讀品悟，學生的情感被激發，這時讀起來就抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。由此可見，認知是情感的基礎，情感是認知的手段，二者相互依存，相互促進。學生在理解課文內容的基礎上朗讀，真情能夠流露其中。”所以，我認為在閱讀教學中如果能充分利用情感因素使學生的情感與作者的情感產生共鳴，那么就會大大提高教學質量。

《草蟲的村落》教后記

初讀《草蟲的村落》一文，我就覺得十分有趣。這是一篇極富聯想和想像的課文，作者運用了大量的比喻和擬人來描寫：草叢是村落、甲蟲是村民，還有游俠、遠方的親戚、音樂家、工程師??多么奇妙的想象，多么有意思的故事啊。作者以優美的筆調，把平常人們忽視了的草蟲世界描寫得情趣盎然，使人讀后，很容易產生身臨其境、樂而忘返的感覺。

我想這篇文章學生也一定會喜歡。果然，大概學生天生對小蟲感興趣的緣故，閱讀課文的時候，學生充滿了熱情，也追隨著作者的目光進行一次奇異的游歷，從中感受草蟲的生活以及作者豐富的想象和獨特的感受。

在解讀第一自然段的時候，有的學生抓住“又”字說作者肯定經常這樣來觀察草蟲；有的學生抓住“躺”字說作者看似悠閑，其實在動腦筋；有的說在靜謐中觀察作者也不害怕，反而很愜意。于是我讓學生想象作者可能怎樣地躺著，姿勢會有哪些。學生就展開了想象，有的說躺成一個“大”字；有的說手托著頭，翹著二郎腿；有的說嘴里叼著一根狗尾巴草；有的說趴在地上，托著下巴，翹著小腿??在學生的敘說中，發現他們仿佛真的就是作者，仿佛也就在草叢中，看喜歡的小草蟲。

學生通過學習課文，加上自己練筆，知道了動物、小蟲也有家庭，也有父母，也有兄弟姐妹，也有愛人，也有可愛的一面，也有自己豐富多彩的生活，從而增強了閱讀的興趣，感受到了語言的魅力，對學習文章的表達也更感興趣了。《詹天佑》教學后記

課文以人物姓名為題，重點寫了詹天佑一生中最主要的事跡——主持修筑了第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的京張鐵路，說明詹天佑是一位杰出的愛國工程師，表現了中國人的智慧和力量，激發學生熱愛祖國、熱愛科學、勇于創新、立志為祖國作貢獻的思想感情。并且讓學生知道課文是怎樣一層一層把詹天佑修筑鐵路的經過寫出來的。

在課上，我圍繞文章的中心詞“杰出”、“愛國”引導學生自讀自悟，主動探索，并充分運用直觀的教學手段，讓學生體會詹天佑的杰出和愛國。這樣在學生的主動探索的學習過程中，培養學習探究的能力，有利于提高他們的學習興趣，并在學生互相討論、合作、欣賞中增強學習自信心。

在學習活動中，我與學生之間形成了積極的互動效應，我力求做學生學習的合作者、引導者與參與者。比如在與學生探討兩種開鑿法時，既注意認真傾聽學生的意見，又注重適時的點撥，學生在讀讀、說說、干干中明白了兩個隧道的掘進方法，體會到了詹天佑工作的細致和工作中遇到的困難以及他深入實踐、新的思維。通過畫圖、演示再現了火車在“人“字型線路行駛的情形。就這樣，學生的疑難全在讀書和動手實踐中水到渠成地解決了，課文的重點也得到了突出。

在指導朗讀時，我采用了自讀、默讀、指名讀、齊讀等多種方法，加深了對詹天佑的敬佩之情。在第四自然段教學中，我要求學生在學習的過程中邊讀邊做標記，并提出問題，在讀中理解，發現問題，解決問題，提高了質疑、解疑的能力，從而加深了對課文的理解。

我在引導學生感悟詹天佑勇于在實踐中大膽的創新精神這一環節時做得較好。學生通過讀書、動手、動腦等實踐活動，有了較深感悟，從而體會到了在生活中、學習中處處都需要這種精神，使學生得到了啟發，對學生起到了導行的作用。

不過，這一節課也有幾個環節處理得不是很好。如：

1、在教學中過多強調去挖掘詹天佑的愛國精神和卓越才能，沒有延伸到對中國人民智慧和力量的崇敬之情。

2、上課時，為了完成教學任務，忽視了學習有困難的學生，給他們回答問題和動手的機會太少。今后在教學中要更好地關注全體學生的發展，讓學生共同進步。

《窮人》教學后記

《窮人》是人教版六年級上冊第三單元的第一篇課文，是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。

教學時，放手讓學生把課文讀熟，讀透。然后讓學生談自己的理解，并強調一定要講明白你的這種想法從哪里來.有的孩子從人物心理去分析，有的孩子從人物動作去揣摩，有的孩子從人物語言去感受??在學生七嘴八舌的交流中，人物心理狀態、情感態度昭然于大家面前，所謂的深刻竟然讓學生剖析的淋漓盡致，難點不難了。接下來，我在簡單小結刻畫人物的方法后重點指導學生的朗讀。我先由當時的背景跟學生談起，然后告訴他們：“一定要樹立角色意識，你就是桑娜，你就是漁夫，請把人物的一切展現在我們面前吧！”在充分的朗讀之后，我啟發大家說：“同學們，桑娜和漁夫收養了西蒙的兩個孩子，接下來的生活會怎么樣呢？你為他們擔心嗎？”問題一出，班里同學立馬分成了兩撥，一撥是擔心的很，一撥卻堅定地說不擔心。經過充分地各抒己見之后，我們續寫《窮人》的工作就開始了，同學們有感而發，寫得不亦樂乎。

《唯一的聽眾》教后深思

《唯一的聽眾》主要講一個缺乏自信的小提琴手躲在樹林中練習小提琴時偶遇一個音樂老人，這個小提琴手在老人用心良苦的真誠鼓勵下，終于找到了自信，能在成百上千的觀眾面前熟練地演奏小提琴曲的故事。贊美了音樂老人那顆真誠幫助他人樹立自信的美好的心靈。

在教學這篇課文時，我讓孩子們先讀讀課文的1、2、4自然段，說說這個孩子是一個有著怎樣心理的孩子？你是從哪些詞語體會到這點？你還從文中哪些地方體會到這點？再讓孩子們讀讀這些語句。

接著我問孩子們：“這樣一個極度自卑的孩子，他后來怎么樣呢？大家一起讀課文的最后一個段落。”當孩子們剛讀完這段時，很多孩子都舉起了手，我隨便叫了一個孩子，他大聲地告訴大家：“他后來成了一個充滿自信的人了。”“你從哪些詞語體會到的？”我追問到。孩子們振振有詞地說：“無法割舍”、“愛好”、“熟練”、“成百上千”、“演奏”等等。他們在列舉這些詞語的時候都有自己充分的理由。待孩子們充分交流后，我讓大家再自己讀讀這段。

然后，我提出了一個疑問：一個自卑的孩子怎么會變得如自信呢？是什么原因使他發生了那么大的變化？孩子們異口同聲地說，是那個自稱是聾子的老人，那個唯一的聽眾。我再追問：“這個老人到底用了什么魔法，讓這個孩子發生了這么大的變化？”請大家自己認真地去讀5—12自然段，勾出寫老人的句子，并旁批自己的體會，然后我們再來交流。

最后，我深情地說到：“是這位老人真誠的鼓勵才使得這個孩子才得以重樹自信，是這位老人真誠的關注才使得這個孩子堅持練琴，是這位老人良苦的用心才使得這個孩子敢在成百上千的觀眾面前熟練地演奏小提琴曲??如果是你，你的心里會生出怎樣的感慨呢？”孩子們七嘴八舌，紛紛說出了自己的感想。“那文中的這個孩子，他又有些什么感想呢？我們一起讀讀13自然段吧。”當孩子們讀完后，我再讓他們說說，自己這時特別想對那位老人說點什么？我看得出來，孩子們已經被文中的老人感動了。

教學完這課后，我想：孩子們對什么是真正的美應該有了自己的認識。而我，也從老人那里受到了觸動：我平時在對孩子們的教育中有沒有做到有意識地去樹立孩子們的自信呢？我今后該怎么做呢？這些雖然跟語文教學有點離題，但確實引起了我的深思。

《索溪峪的“野”》教學后記

這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，贊頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢游其間無比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

文章思路清晰，學生理解起來并不困難。難在讓學生通過文字的描寫，想象索溪峪的野性風光。好在現在多媒體很發達，我只需要給學生找一些索溪峪的圖片讓他們欣賞就行了。而不少孩子竟然在家里就找到了很多圖片，課堂上小組之間可以互相欣賞。最后的工作就是教給學生語言文字的品味賞析。課堂上，我創設情境，讓學生充分地朗讀，讀山的野。讀水的野，讀動物的野，讀游人的野，喜歡哪部分就讀哪部分。讀出野性的味道來。一場別開生面的朗讀比賽就這樣轟轟烈烈地展開了。

你讀，他讀，同桌讀，小組讀，然后全班一起讀，喜歡這段的就站起來讀。孩子們興趣盎然，讀出了韻味，讀出了個性，讀出了特色。讀得感興趣了，再試著背一背。學生的情感一旦被激發出來，將一發不可收。這節課，我上得很輕松，而孩子們很快樂。

《用心靈去傾聽》教學反思

這是一篇略讀課文，篇幅很長，也很感人，講述了接線員蘇珊用心靈傾聽我的困難，用一顆慈母般的愛心幫助我的真情故事。在西班牙，問訊處的接聽員蘇珊用自己極好的耐性、一次又一次的心靈傾聽以及她那富有詩意的語言使一個孤寂、無助、對死亡充滿恐懼的男孩變得快樂、自信，她影響了男孩的一生，成就了男孩的一生。

這是西班牙一個真實的故事，我們在引導學生閱讀感悟時，緊緊抓住心靈和傾聽兩個詞，體會蘇珊是怎樣用心的，又是怎樣有耐心地傾聽？這樣做給他人帶來了什么好處？由此，鼓勵學生在生活中做一個用心的傾聽者。除此之外，還可以引導學生注意蘇珊對死亡的樂觀主義態度，她對待鳥兒和自己的死亡都很從容，“到另一個世界唱歌去了。”多么美好的意境，這種態度是值得我們每個人稱道的。在這堂課中，我主要緊扣一點：我把蘇珊當作自己的母親，蘇珊具有母親般的愛心。讓學生發散，找到重點句子，進行朗讀感悟，感悟到她的樂觀、耐心善良、溫柔、細心、她就像母親一樣在關心我、愛我。從而提升到，蘇珊是在用愛心在傾聽，用心在歌唱一首愛的歌曲，回歸到課題，點題。學生能夠緊跟老師思路進入文本，和文中主人公一起歡笑、傷心，有時會有驚喜。

蘇珊在面對一個陌生男孩的傾訴時保持的是一份親切，一份平和，一份耐心，正是這份親切、平和、耐心，使小男孩擁有了最善良、最純真、最澄澈的心靈。是啊，傾聽就是一項技巧，是一種修養，甚至是一門藝術；對于我們教師來說，學會傾聽更是一種責任，一種追求，一種職業的自覺。可就在這份責任、這種追求之中，我反思自己的工作：當學生觸犯紀律時，我是痛心疾首無休止的所謂教導；當學生沒有完成作業時，我是恨鐵不成鋼的所謂的諄諄教誨；當學生之間發生矛盾時，我是不分青紅皂白的各打五十大板；當學生羞澀地走近我欲言又止時，我是自作聰明的循循善誘??我何曾考慮到了學生們當時的感受？我又何曾注視到了他們當時的眼神寫滿了茫然！失措！厭煩！無畏！心不在焉??

當學生犯了錯誤的時候，我為什么不能靜下心來聽聽他的解釋呢？沒有哪個孩子是存心想犯錯誤的；當學生氣喘吁吁的跑進你的辦公室，想對你說點什么的時候，我為什么不能停下手中的活兒，注視著他的眼睛，靜靜地聽他說完呢？當學生在路上興沖沖地和你打著招呼想和你分享他的快樂的時候，我為什么不能停住自己匆忙的腳步呢??讓我們學會用心靈去傾聽！這樣，你會聽到學生心靈的訴說，你會享受到教育的最大快樂與幸福。

《鹿和狼的故事》教學后記

一上課，先板書“狼”字，讓學生說跟狼有關的成語，如“狼子野心”、“狼狽為奸”、“狼心狗肺”等，了解長期以來“狼”在人們心中的惡劣形象，為后面對“狼”的另一番認識埋下伏筆。然后便是照例地讀文，認讀我課前便寫在黑板上的一些生詞。在概括課文內容時，我往往會引導他們借助一些關鍵詞結合課文進行聯想，如：“提到鹿和狼的故事，有一個名字我們不能不提，他是誰？”這樣以來，就把復雜的問題變得簡單化了。學生很快歸納出課文大意：羅斯福總統為了保護森林里的鹿不受狼的傷害，便下令消滅狼，最終導致森林里鹿的數量超過了森林所能承受的范圍，造成了鹿死林毀的悲劇。狀態好的時候，孩子們的概括能力是很令我吃驚的。

課文內容有了初步了解，我直奔主題：“羅斯福總統‘護’鹿‘滅’狼，最終卻造成了鹿死林毀的悲劇，課文的哪些段落對此進行了描寫呢，找出來讀一讀。”在這篇自讀課文中，我把指導朗讀的重點放在課文的五、六自然段，因為，學生對悲劇的感受越深刻，探究原因的愿望就越強烈，對環境保護的認識就越深入。學生很快便找到相關段落，但讀得十分平淡。于是，我先為他們示范讀第五自然段，讓他們閉上眼睛想象畫面。有的學生說：“我仿佛看到成千上萬只鹿像瘋了一樣沖向一棵棵大樹、小樹，拼命地撕咬著樹皮，平日里的優雅姿態蕩然無存。”有的學生說：“我仿佛看到許多鹿因饑餓變得很瘦很瘦，眼睛里也滿是血絲。”在描述這些畫面時，孩子們的語言是動情的。此時，我再讓他們帶著感受去讀這段話，語調低沉了許多，聲音悲壯了許多。這正是這節課應該有的氛圍。

在學習第六自然段時，我計劃引導他們通過“銳減“、”茍延殘喘“兩個詞語體會鹿群的悲慘處境，在認讀生詞時也有意沒有讓他們理解這兩個詞語的意思。但如何引出這兩個詞呢？通過第五自然段的學習，我感受到了文字的強大力量。于是，我靈機一動，讓全班齊讀第六自然段，讀完后，我問他們：”在讀這段話的時候，你在讀到哪個詞時，心頭一震，或者心中有種異樣的感覺。“很快地，一個孩子說“銳減”，另一個孩子說“茍延殘喘”，而且，還有理有據地說出了自己對這兩個詞語在文中重要性的理解。不能不讓人佩服。當然，這段話中，只要抓住這兩個關鍵詞，讀好這一段，是沒有問題的。

在解決本節課 “通過探究悲劇產生的原因感受事物之間相互制約、相互影響的關系”這個重點問題時，我先讓學生小組討論，弄懂“鹿”、“狼”和“森林”的關系，然后又創設情景，讓他們面對當地反對“引狼入室”計劃的居民進行勸說，將課文中的語言轉化為自己的語言，將文中對事例的具體分析轉化為更具說服力的道理。這種方式，激發了學生表達的欲望，難度較大的問題也變得容易解決了。

《這片土地是神圣的》教學后記

《這片土地是神圣的》是由一位印第安酋長寫給即將收買他們土地的白人領袖的精彩的演說稿，被譽為是有史以來在環境保護方面最動人的演說，它生動形象地描述了人類與大地上的河水、空氣、動植物等的血肉關系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯感情。本篇課文的一個教學重點就是讓學生感悟土地的神圣，激發保護環境、愛護土地的情感。針對這一教學重點，我讓學生熟讀第二自然段，明白作者介紹了這片土地上的哪些部分。讓學生交流自己平時對土地的印象。有的說土地是平凡的；有的說土地是骯臟的；有的說土地是肥沃的；有的喜愛她的花紅柳綠；有的厭惡她的滿目瘡痍??

緊接著，我讓學生理解什么是“神圣”，并讓學生說說什么事物在自己心目中是神圣的。有的說是天安門廣場，有的說是升國旗的時候。“那為什么土地在印第安人的心目中就像我們心目中的天安門、國旗一樣具有這么崇高而莊嚴的地位呢？請再認真讀一讀，體會體會。”同學們一個個暢所欲言，激情飛揚。我情不自禁地小結道：“是啊！多么神圣的土地！她的一草一木，一鳥一石，哪一樣我們能離開呢？難道她們不值得我們珍愛嗎？”

“值—得—”孩子們異口同聲地答道。我想，孩子們是真正感悟到了人類與大自然休戚相關、不可分離的密切關系，體會印第安人對大地的熱愛。

《懷念母親》教學后記

《懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖**親崇高的敬意和不變的愛意。

課文結構分明，層次清晰，借助日記、散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的懷念，字里行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。

新課開始，我給學生讀了季羨林作品《賦得永久的悔》，學生聽后，交流感受。讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情，為理解本課做好鋪墊。緊接著，我先讓學生齊讀課題，然后我緊緊抓住“母親”一詞質問學生：“這里的母親指的是誰？”同學們異口同聲的回答：“一個是親身母親，一個是祖**親。”“那么作者是在什么情況下懷念自己的兩位母親呢？”這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學生抓住了文章的主干，同時也讓學生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，為理解奠定了背景基礎。為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯系本組課文訓練重點——抓關鍵詞句，表情達意。

課堂上，學生們分成四人小組合作學習，找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕？并在小組里交流，學生們在小組長的帶領下，學習積極主動，交流時氣氛活躍，他們找到了“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖**親，我是第一次離開她。不知為什么，我這個母親也頻來入夢。”等句子，這樣較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，這讓我深深地體會到：只要老師引導得當，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

在理解作者對祖**親的懷念時，我結合課文內容，喚起學生的生活經驗，去感受作者的內心體驗；創設情景，引導學生展開想象，通過對比讀、選擇喜歡的部分讀、自讀等方式，感受作者對祖**親崇高的敬意和不變的愛意。從這節課的教學中，我明白，在教學中 “解讀”課文，更應該引導學生“創讀”，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。

《中華少年》教學后記

本課是一篇略讀課文，我是這樣設計的：有感情地朗讀這首詩，讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情；培養學生分角色、表演朗誦的能力；感染教育學生要深深地愛著自己的祖國。教學重點是分角色、表演朗誦課文。教學難點是學生要讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。教學方法：以感情朗讀為學習方式，運用多種朗讀方法，引導學生突破難點。

在第一課時，我首先讓學生交流課前收集的資料，了解祖國的發展，引出課題；然后進行課文錄音朗讀，大致了解課文內容；再讓學生自由朗誦，在朗讀全文之前先快速找出不懂的生字詞，把詩讀正確，讀流暢，以小組為單位初步了解文中一些詞句含義，弄懂每一小節的意思，整體把握主要內容，表達了什么樣的思想感情；全班討論交流在小組內未能解決的問題。最后安排的課后作業：熟讀詩歌《中華少年》。

不足之處：

1、在每一小組分角色讀一個小節接讀整首詩以后的評價與組織學生交流朗誦后的體會方面倉促了些,主要是安排學生兩次自讀在時間上的預設短了一點,他們讀得有滋有味時不忍叫停。只是讓學生在小組內交流了一會,原本還要在全班交流的,交流內心情感的體驗,交流朗誦的方法與技巧,交流自己真實的想法等未能落到實處。

2、在舉例強調朗誦時重音的處理后未能回到文本中來，忽略了最佳的朗誦技巧指導時機。總之，在以后的教學中要不斷反思自己的教學方法與策略，不斷促進自己的專業成長和發展，竭盡全力上好每一節課。

《別餓壞了那匹馬》教學后記

《別餓壞了那匹馬》主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計較個人得失、想方設法讓“我”安心讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。課文通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細膩精美，不可不讀，不可不品。這篇課文值得我們駐足鑒賞、細心揣摩的地方在哪里？我認為有三點精妙之處：

1、課文開頭部分我看書時的尷尬；

2、我看書時被父親抽耳光；

3、殘疾青年編造的那匹馬。抓住了這些精妙之處，引領學生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計較自己個人的得失得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。學生通過自己的潛心揣摩、反復吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。

人間有真情，細節見真心。語言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之處。

最后，通過故事悟出了這樣的道理：放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望；每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。

第二篇：教學后記

“課內比教學”活動——教學后記

線條是最基本的繪畫語言，他直接簡便的表現出所要描繪對象的形象。本課以《線》繪畫為造型手段，引導學生造型元素和造型組織原理進行創造表現。

在設計本課時先讓學生了解線有長度，密度與厚度的區別，再欣賞教材圖例：浩瀚的沙漠留下了一條條蜿蜒的線，由疏密伸向遠方、碧綠的梯田裹上了一層層排列的曲線，時而互相環繞，時而相互伸展；無數沖天散落的煙花為寂靜的黑影畫上明亮的光線；凝聚的線向四周分散、傾瀉···自然界得美麗圖形和紋理千變萬化，是取之不盡的創作源泉，學生欣賞完圖片后，對線條有而來深刻的感知，在接下來的聽看賞環節學生通過多形式多角度的發現線的秘密，為后面的創作提供的深入的素材。在師示范時，引導學生發現表現的多種方法及注意的地方，并大膽嘗試制作的樂趣。學生作業時以描繪秋天的秋葉為切入點，重點如何裝飾秋葉。學生在動手創作時，老師要引導學生大膽的想象，充分發揮形象思維能力，充分肯定和鼓勵學生的閃光點。美術課中不在于學生畫得像不像，也不在于跟老師畫得一摸一樣。關鍵在于創新、大膽，學生作業不要受老師范作的約束和限制,老師要想辦法讓學生思維活躍起來，打開思維，要有獨到之處。

課堂上學生的感知還是比較落實的，也能大膽描繪出線條的特點，教師則引導學生發現線條的特點，如改變長短、粗細、弧度、排列方式等就能變出許多不一樣的線，充分發現秘密所在。本節課重點是認識和發現線條的特點，學生能大膽運用表現不同的線條，不需要拔高，對一些線條的專用詞匯不用灌輸于學生，讓學生用最直接最生活化得方式去感受樂趣所在。

本節課的對話流程是這樣展開的：

1、導入。（繪畫小游戲）

2、發現身邊的線條。（從生活中展開）

3、從大自然中找尋線條。（線條也來自于大自然）

4、通過音樂感知線條的特點。（多角度的感受線條）

5、欣賞線條靈動的一面。

6、通過大師作品了解線條的巧妙運用。

7、師示范表現作品，學生發現方法。

8、學生創作作品。

9、課堂講評，對本課知識有一個歸納及小結。

10、思維拓展，認識線條的另一種美。

第三篇：教學后記

<<觸摸春天>>教學反思

此單元課文圍繞“生命”展開的，旨在引導學生從不同角度反映了對生命的思考，而這篇課文是本單元的開篇之作，重在讓學生理解感悟“誰都有生活的權利，誰都有可以創造一個屬于自己的繽紛世界”的人生哲理。

第二課時的教學重點是引導學生深入體會文中一些含義深刻的語句，并自主發現、總結體會句子含義的方法。針對我本堂課的教學在以下幾點進行總結反思：

首先，針對本篇課文的特點，我在引導學生進行分析語句時，應多給學生討論的時間，應引導學生注意傾聽，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。也許是由于本堂課的教學任務重多，在教學過程中忽略了這一點，而這恰恰是引導學生品析句子的最好方法。其次，在品析句子的過程忽視了朗讀的指導，換言之，引導學生朗讀的太少。這篇課文應在朗讀中體會感情，在朗讀中深化感受，應引導學生邊讀邊在頭腦中浮現畫面，反復品讀語句體會感情。

最后還有一些小的問題與失誤，比如讓學生讀得太少，齊讀的地方過多；在理解和感受含義深刻句子的這一環節，教師的分析太多，留給學生自由討論的時間太少；讀課文時出現口誤，有幾次把“悄然”讀錯。不過，在正堂教學中我也精心設計了一些教學環節。比如，在分析盲童捉蝴蝶的句子中，我適當加入音樂，用朗讀的形式讓學生閉上眼睛做動作，身臨其境來體會句子所蘊含的深刻情感，直觀而映象深刻；在對句子進行深入分析過程中，我引導學生分析理解，后兩個句子由學生自己提出問題自己解決，這樣由教師引導過渡到由學生自悟，無形中就培養學生自主思維能力和理解能力。

總之，從最初的選課、備課、設計教案到一遍遍反復的摹課試講，最終的課堂教學，真的讓我深深體會到了要上好一堂課所付出的努力和心血，也讓我領悟到了自己離一名優秀教師的距離還有多遠。因此，我將以此為契機，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學反思。

《一個中國孩子的呼聲》教學反思

《一個中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰爭！課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。讀完這篇文章我受到深深地感染，我能體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？但是孩子對戰爭了解的太少，在他們的腦海中沒有和平的概念及切身的體會，以及那種失去親人的痛苦。針對這一特點，我在教案的設計中加入了音樂的烘托，首先讓他們說說你是怎樣理解世界并不太平？（可以結合收集到的資料談）。我再通過播放收集到的戰爭場面的畫面及課件，讓學生親身感受戰爭給我們帶來的災難，看了這些畫面，你想說些什么？真切地感受戰爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產生身臨其境之感。最后交流：為了制止戰爭，保衛和平，我們又能夠做點什么？教學重、難點的解決才有破竹之勢，以期達到孩子入情入境的目的。

口語交際《走進田園熱愛鄉村》教學反思

《新課標》強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，這樣有利于激起交際的興趣。因此，我借《家有兒女》的圖片讓學生再次交流時抓住自己鄉村的特點。而電話交流又讓學生明白口語交際就在我們的生活中，時時注意禮貌。利用創設的情境這一環節，激發學生參與課程學習的積極性，為學生的樂學搭建了平臺。然后展開交際，多向互動。生活就是口語交際的內容，口語就是生活工具。在教學過程中，基本能實現教學目標，達到較好的教學效果。但是，還有些地方需要進一步改善：當學生點評時，老師指導不到位，互動的面不夠廣，還要加強語言訓練的規范性。

《全神貫注》教學反思

以人為本是教學思想的核心，主要現在教學目標的定位上，我為了在課堂上表現出的是對學生能力的關注；對學生可持續發展能力的關注；對學生獨立個性和健全人格養成的關注！教書更育人。

在我的眼中，每一個學生都是有潛力的，我總是用期待鼓勵的目光注視著每一個學生，我總說：“我相信你準行！”比如第一組同學比賽讀書前，我和善地說：“記住全體同學的囑咐，有信心嗎？失敗了，我們也會鼓掌，況且我們不會失敗。”

在我的眼中只有差異，沒有差生，學生千差萬別，會表現不同方面的能力差異，所以因材施教，使每個人在自己的基礎上發展。如本課中學生互助讀書的安排，就是全體學生在愉悅的氣氛中，幫學相長共同提高。兩次比賽的評價中更見老師的人本精神，對第一組四個同學的讀書評價是：有提高就是進步，兩名同學并列第一，另兩名同學并列第二。而對第二組同學讀書的評價是：“我們并列第二，記住！第二前面還有第一，要努力！”為什么讀得相當好的卻只是第二，而不太好的卻并列第一，并列第二呢？都是因為所針對學生不同。

“我認為課堂上最重要的教育目的就在于去點燃孩子們渴望知識的火花，如果學生在上了我的課后，沒有感到他想知道的比我對他講的多得多的話，如果這種愿望沒有變成一種追求，沒有變成激發用更多的時間去讀書的動因的話，就是說課堂上的教育目的沒有達到。”訓練學生學語文的能力，培養學生學語文的習慣，把語文學習引向課外的自覺行為。

因為教學目標人本化定位，所以教學內容須生活化，課堂結構須主體化，教學過程須開放化

《寓言兩則 》教學反思

一、《紀昌學射》教學反思

《紀昌學射》是人教版四年級語文下冊第八單元第一篇課文29課《寓言兩則》中的第一則。這則寓言講的是紀昌學習射箭，飛衛告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨”；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛才開始教他開弓放箭。后來，紀昌成了百發百中的射箭能手。故事以生動的事闡明了無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手。當然從另一個角度看，還可以體會到學習者的恒心和毅力對學習結果的重要作用。

“學源于思，思源于疑”。好的問題能一石激起千層浪，能激起學生思維的火花，能激發學生去探索問題，解決問題興趣。我們都知道課題是課文的眼睛，所以在教學時我抓住課題，讓學生根據課題質疑，課上學生也能夠抓住文眼提出了好幾個問題，如：紀昌向誰學習射箭？紀昌是怎樣學習射箭的？從問題入手，對學習這篇課文達到事半功倍的作用。也達到了預期的效果。

二、《扁鵲治病》教學反思

《扁鵲治病》是人教版四年級語文下冊第八單元第一篇課文29課《寓言兩則》中的第二則。這則寓言告訴我們“要防微杜漸、聽取別人正確意見”這樣一個道理。

教學是一門藝術，更是一門遺憾藝術。雖然在備課時，我做了充分的準備，整節課也達成預期的效果，但在教學過程中，仍存在著不足之，但是還存在一些遺憾。如給學生讀的時間不是很多；教學語言不夠充滿激情，不能夠很好地調動起學生的學習興趣，特別是對學生評價的語言，雖然用了但是顯得蒼白無力。

今后，在教學中一定加強自己在教學語言這方面的訓練。

第四篇：教學后記

教學后記

2012年5月24日

學生學習興趣不濃是教師的激情不夠，應及時改變策略

今天我上的是一年級語文《蘭蘭過橋》一課。因為時值夏季天亮得早，學生起得也很早，等到8點上早讀時，學生早已經玩得精疲力竭，再加上我上的是早讀和第一節課后的第二、三節課，學生已成了霜打的茄子。

當我因過程設計得較好而面帶微笑、信心滿滿的走進教室時，看到學生坐的坐，站的站，更有甚者還在追打時，我的氣不打一處來，馬上沒了上課的激情。我強壓怒火開課了，可剛一開始我的心火又燃燒起來——絕大部分學生不會讀課文。這可是我昨天留給他們的家庭作業呀。如果說剛才是氣憤的話，現在簡直可以說是憤怒了，并且還將這種憤怒轉化成對學生的吼罵，可盡管這樣也絲毫不見成效，學生除了我行我素的發呆、做小動作外，就是被我吼得戰戰兢兢，不知所措，根本讀不好書。接下來的課自然是上得一塌糊涂，該完成的任務沒有完成，失敗至極。

下課后，我靜下心來，覺得我真是太不應該了。七歲這個年齡已注定了不能完成老師布置的家庭作業，這一點《課標》已經作了規定，可我還是為《課標》之大不為——布置了回家讀課文這一家庭作業。違反《課標》也就算了，學生完不成作業還責怪他們，單從這一點講，我就不是一個好老師。其次，在課堂上吼罵學生，學生冤枉、委屈不說，單就教師形象來講，那也是在學生心目中大打折扣。第三，這篇課文屬科普性文章，缺乏趣味性，加之文章篇幅較長，學生讀不熟也是自然的，我當然不應該小題大做、庸人自擾。

“叮鈴。。。”上課的鈴聲結束了我的自責。我重新調整心態，面帶微笑，開始了我新的一節課。考慮到學生已連續上了三節課，筋疲力盡。一開課，我先讓學生高聲唱一首歌，接著打開課本，準備讀書，為了消除學生的萎靡情緒，我高呼：“誰能讀好？”，學生馬上回答：“我能讀好！”（這是我們先前約定的）新的一節課就這樣在高昂的激情中開始。接下來的課，我們交流得很愉快，順利地完成了既定的目標。我長舒了一口氣——幸好我醒悟得及時，要不然，這一課就被我上砸了。

我們教育工作者，當看到學生普遍情緒不高時，應及時反思自己，不應一味責怪學生。學生對我們的課不感興趣，這可能是我們老師上課的方式方法問題，只有不斷的完善我們的教學，讓我們的教學藝術化，才能吸引學生，繼而讓學生愛上學習。

第五篇：教學后記

《桃花心木》一課中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”領悟其中蘊含的道理是教學的難點。我是這樣處理的：我帶領學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？聯系生活實際，說說你對這句話的理解。學生通過品讀、感悟文本，理解了樹木的“不確定”指“老天下雨是算不準的”，人的“不確定”指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。學生再聯系生活實際，談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例，以及優越條件嬌慣，經不起生活的磨難的事例，最后明白了做人的道理：只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。

《頂碗少年》這是一篇略讀課文，略讀課文應該教得簡單。但這簡單絕對不是蜻蜓點水，浮光掠影般匆匆而過。在上課的過程中，我就是根據文前提示語中的兩個要求展開教學。在授課的過程中，我忽然發現，這篇課文中“驚心動魄”一詞值得一抓，而且，抓住這個詞，可以起到牽一發而動全身的效果。

學生根據要求默讀課文后，交流：作者看了一場怎樣的雜技表演？第一個學生馬上就說：這是一場驚心動魄的、很有挑戰性的表演，并從文中找出了三個關于“碗”的描寫來談自己的理解。

第二個學生說：這是一場讓人難以忘懷的雜技表演。他是根據文章的開頭與結尾感受到的。

這些還是浮于文字表面的感受。第三個學生說：這是一場讓人感到溫暖的雜技表演。根據是文中關于老者的一段描述。這個思考引領著同學進入了文本深處。之后，我又引導學生抓住文中這位少年第一次失敗后的舉動、第二次失敗后的神態和老者對他低聲說了一句什么后的神態，尤其抓住“鎮靜”一詞，讓學生領悟到“少年在老者的鼓勵下，經受住了失敗的考驗，戰勝了自己。”至些，我又一次回到“驚心動魄”，抓住這一句“這真是一場驚心動魄的拼搏”讓學生思考：這一揚拼搏用“驚心動魄”來形容僅僅是因為這場雜技表演的難度大嗎？試想：對于臺上這位少年的心理來講，何嘗不是一場驚心動魄的拼搏呢？是什么讓少年在這場拼搏中最終獲得成功？

這樣的追問之后，讓學生說說從文末的省略號中讀出了什么就水到渠成了。他們馬上把預習時《詞語手冊》中背的“積少成多”中的關于“失敗是成功之母”的名言一一寫了下來。但是，從老者的角度呢？學生又聯系到了《同步閱讀》中一篇文章的相關句子：

“在生活的長河徜徉，誰都會有拿不準的時候，感覺自己沒分量，快被命運沖去了，若是此時傳來一個振奮的聲音，也許這個人就會成為一座大山。”（《第一聲喝彩》）

多么恰當！背誦、閱讀的積累與本課的學習結合在了一起。而這個結合是多么自然。我喜歡這樣的自然！

最后又一次從寫作的角度引導學生回到整體。這個環節還是必不可少的。因為課文無非是個例子，要用好這個例子。不能停留在對文本內涵的感悟上，更要引導學生關注作者是如何表達的。

5.《手指》教后記

《手指》這篇文章開門見山指出每個人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長，各有所短。接著就以風趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同的姿態和性格。最后闡明了一個道理，“五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”。

教學這篇課文的目的是：在了解課文主要內容的基礎上，認識五根手指的不同特點，體會手指帶給我們的啟示，了解作者采用的表達方法。教學這篇課文，重點理解五根手指有什么特點，作者運用什么表達方法表現這些特點的。難點是領悟其中的道理。

初讀課文，了解大意后，五根手指的特點，學生容易把握，我把重點放在表達方法的體會上。一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段進行整體理解。了解課文主要寫五根手指各自不同的姿態和性格，各有所長，各有所短；領會作者的寫作意圖，“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了。”二是要抓住最能反映五根手指特點的句段，進行重點體會。如，描寫“大拇指在五指中，形狀實在算不上美”一段話，先指導學生理解大拇指的形狀（姿態）特點──不美。具體表現為：身體矮而胖、頭大而肥，構造簡單。從體形、頭形、構造三方面進行描寫，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關聯詞“但”一轉，寫他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫了拉胡琴、水噴出來、血要流出來時他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點。了解了這段話的基本意思，再引導學生體會寫法，畫出寫大拇指形狀和寫“吃苦”的句子，體會作者運用什么表達方法進行描寫，重點體會排比句式的表達作用。

為了突破難點，幫助學生更好的體會“五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”這個道理，我設計了表演“五指爭論”這個環節。讓他們感受到，只看到自己優點是不行的。在讓學生互相找找對方的優點，贊一贊，懂得每個人都有優點。闡明“團結就是力量”的人生道理，結合生活實際引導學生體會這句話蘊含的道理。

《北京的春節》是一篇散發著濃郁鄉土氣息的散文，文章對老北京過春節的熱鬧景象和風俗習慣進行了介紹。依次介紹了老北京過春節開始的日子、臘八節、臘月二

十三、除夕、大年初

一、元宵節、正月十九幾個特別的日子，文章按時間順序介紹了老北京過春節的一系列習俗，語言簡潔而生動，字里行間透出人們歡歡喜喜過新年的心情，反映出北京人熱愛生活、追求美好的心愿。文中列舉了大量的習俗，情趣盎然，又使人讀后增長見識。

本課教授的目的是引導學生了解北京人是怎么過春節的，從而引發探究民族傳統文化的興趣；學習作者按時間順序詳略得當地敘述的寫作方法。

在教學設計中，我力圖做到以下幾點：

一、在教學這篇課文時，我首先引導學生在默讀課文的基礎上，初步了解課文內容，說一說老北京的春節給你留下了怎樣的印象，然后細讀課文，了解詳寫的幾個日子，畫出每個時間人們都在干什么，在這個過程中，讓學生通過初讀體會年的味道。再感知，批注這幾個節日里自己的感受。教師指導學生運用讀課文畫句子的方式，引導學生邊讀邊思，提出問題，展開討論。在讀書討論中，師生共同參與評價，融入其中，感悟除夕的熱鬧、大年初一與除夕景象的截然不同和正月十五的高潮。

二、有詳有略地處理講讀，引導學生體悟作者寫作手法的精妙。

在課文中，老舍先生選擇了春節中的九個時段來介紹北京春節的習俗。其中，除夕、初一和十五三個時段為詳寫，其它為略寫。要是在學習時處處點到，胡子眉毛一把抓，只能達到囫圇吞棗的效果，所以，我主要引導學生抓住三個重點時段來品讀，從而感受到北京春節的隆重與熱鬧，喜慶與歡樂，體會本文表達方法的精妙之處。

三、要想使學生對一節課感興趣，教師自己必須有興趣。我正是帶著極大的興趣來上這節課的。我的情緒也極大地感染了我的學生，大家學得很投入。我重視了讀的訓練，學生讀的質量逐步提高。

課堂教學是一個在教師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現和不斷創新的過程，而不是簡單、被動地接受教師和教材提供的現成觀點與結論。這也誠如古羅馬教育家普魯塔克所說：兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。是啊，生活是最好的老師，豐富多彩的生活，豐富多彩的體驗，開闊了學生的視野，喚起了學生真實的情感體驗，學生才能在課堂上暢所欲言，欲罷不能。一節課下來，我欣喜地感受著課堂教學中生命的涌動和成長，這一切都源于——生活這個最好的老師。

本冊第二單元都是介紹不同地區、不同民族自己獨特的民風民俗。我感覺學生在學這一單元文章內容時，應該非常感興趣，結果也正如我所料。《藏戲》一文，感受頗深。現將自己對本節課的反思隨手寫下來。

《藏戲》這篇文章屬自學課文，所以我在課堂上完全放手讓學生自學，采用了極富感染力的導語將學生帶入情境，學生帶著濃濃的興趣走進了文本，弄懂了文章的主要內容，學會了相關詞語。然后圍繞藏戲是怎樣形成的以及藏戲的特點自學，然后通過小組合作把課文內容條理化，最后，全班交流，在交流的過程中指導學生朗讀，談一談感受，學生針對此環節談得感受非常深刻，包括作者的寫作方法也悟出了不少，并對少數民族的民風、民俗產生了濃厚的興趣，產生了看藏戲的欲望。課文學完了學生仍然意猶未盡。但本節課也存在著不足，例如學生語言表達不夠準確，讀的比較少等。今天我講授了《各具特色的民居》一課，回顧這堂課的教學，我感覺效果很好。下面我就談談我的感受。

一、自學討論興趣高漲。

整堂課以學生自學為主，小組解決疑難問題，全班交流互相補充，課堂上充滿了濃濃的民居氣氛，這課又是一篇閱讀性的說明文，要求一課時學完。因此在備課中，在我給學生出示表格指導學習完客家民居后，我把大量的時間留給學生自學傣家竹樓一部分。

二、當導游解說，生生互動。

學生在自學的基礎上當導游解說，在輕松愉悅的氣氛中學會了課文，而且激發了學生介紹課外資料的興趣。

本課的說明方法很多，也是本課學習的重點。我讓學生在自學的同時進行總結，滲透寫作方法。

本課的不足是讀的少，朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑，這節課朗讀指導不夠到位。

人教版語文第十二冊第九課《和田的維吾爾》教后記 Posted by 費敏亞 2010-4-15 13:39:00 《和田的維吾爾》是略讀課文。文章以平實的語言文字敘述了新疆和田維吾爾人的一些生活習慣、行為方式和生理特點，展示了維吾爾鄉村淳樸的民風，贊頌了維吾爾人熱愛沙漠、愛美好客、豁達樂觀的精神品質，揭示了豁達樂觀的人，總是生活再苦，感覺也是甜的。由于課文圍繞“鄉村”這一主題，向讀者展示了維吾爾鄉村濃郁的西域風情和和田的維吾爾人熱愛生活、豁達樂觀的精神。

因為我對和田維吾爾都不甚了解，又如何教學生。所以上課之前，我查了大量資料，比如維吾爾族的音樂，沙塵暴視頻資料，在教學實踐中證明了學生面對這樣強烈的視覺沖擊，很準確地把握了和田維吾爾人“豪放樂觀的特點，并由此感悟到和田人雖然生活在艱苦的自然環境中卻仍然在保持樂觀可貴的精神。多媒體技術的運用有效地創設了教學情景，激發了學生的學習興趣，填補了學生對新疆這一陌生異域地區的感性認識的空白。

在課堂教學中我運用了“體悟”的方法。讓學生表演維吾漢子面對沙塵暴引吭的情景，使學生親身體驗到維吾爾人特有的豪氣樂觀，很好地突出重點并突破了難點。

本課，我立足本文，以維吾爾族人們的特點為主線，讓學生在了解維吾爾族的同時，去體會他們對苦與樂的認識，經過嘗試課堂效果還不錯，很有“潤物細無聲”的效果，看來根據自己班的學情出發，教學還是不要太拔高的好啊。

讓文本恢復生命——《十六年前的回憶》教后記

閱讀教學不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學生）與文本以及作者進行反復地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領悟、探究與發現，把握與發展文本的內核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學生在第一課時初讀后留下的一個凸現課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導學生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動，從中領悟到李大釗是一個對革命事業充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學生得到了生命化的教育。

同時引導學生與文本的對話，應該是平等、互動的。但教師還應該抓住文本難點，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業的信心呢？”這個問題的引出教師應服從學生的需求創設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。總之，引導學生與文本對話不僅僅是平等的、互動的，還應該抓住“關鍵”的，引導學生在具體的語言文字中進行探討。

《燈光》這篇課文就是通過對一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天幸福生活來之不易。激勵學生要珍惜今日生活。

教學時，我先讓學生讀導讀提示，讓學生明白學習本課的任務，然后帶著這些問題進行自讀。學生很快圍繞問題弄清了課文的主要內容，并圍繞“多好啊！”了解了郝副營長是個怎樣的人，讓學生初步感知人物形象，感受郝副營長英勇無畏，關心后代，以及郝副營長對燈光的向往。在圍繞“多好啊！”展開交流的過程中，讓學生想想郝副營長面對燈光會想些什么，極大地激發了學生的想象力，并在交流對比中受到了教育。交流中不時有“我要補充”“我反對”只類的話語。我很欣賞這些善于傾聽的同學，敢于在傾聽后大膽發表自己的觀點，新課標提倡的正是這種精神。但是，我又發現，學生的體會好象都浮于表面，對人物形象的感知蜻蜓點水。于是，我趁勢引導，你們能抓住文章的重點句段體會人物的品質，這一點很好。如果能讀得深入些就更好了。

當然在這節課中，我也有不足之處，如果處理“多好啊”時，能借勢讓學生進行人教版語文第十二冊第十二課《為人民服務》教后記

此文是毛澤東同志在中央警備團舉行的張思德同志追悼會上所作的講演。全文闡述了完全、徹底為人民服務的精神。文章圍繞全心全意為人民服務這中心，分層進行了論述。這種無故事情節、無華麗辭藻的文章，對小學生來說是“無趣”的，課文距今已近六十年，學生對當時的時代背景知之甚少，不易理解，難以引起情感的共鳴，又因為學生是初步接觸這類以議論為主要表達方式的文章，文中一些語句含義深刻，更是增加了理解的難度。在備課時，我反復研讀課文，總覺得犯難，不知如何著手。最后我還是采用了以下的教學方法：首先初讀課文掌握大致內容，其次再讀課文，理清課文教學結構，再找出論點論據，引導學生具體分析議論的表達方式，最后朗讀課文完美結束。上課的效果還不錯，課后我還布臵了一個小論點讓大家以此進行充分論述寫成小議論文。課后練筆對學生議論文的掌握起到了很好的作用教學中我注重從題入手，理清脈絡，抓中心，悟道理，由理及情，由情導行，使比較難理解而又比較枯的論文變得易學，有趣。

充分的感悟朗讀，效果或許會更好！

《一夜的工作》不過回想起這一節課，也有一些遺憾：

一、課堂教學中只注重優生的發展，忽略了學困生的訓練。提問的面太窄，沒有給學困生表現的機會。

二、在學生面對總理說心里話的時候對學生的引導不到位，學生的回答得面有點窄，沒有創新精神，題材限制較死。

《賣火柴的小女孩》教后記

《賣火柴的小女孩》這篇課文，講的是在又黑又冷的大年夜，一個賣火柴的小女孩凍死在街頭的故事。本文字里行間飽含著作者非常濃烈的感情，教學時應指導學生朗讀，讓他們在朗讀中進入情境，受到感染和教育。

課文第二段是重點部分，講小女孩五次擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象。先由學生在小組內議讀，弄清小女孩每次擦燃火柴的原因，出現的情景，其中的幻覺要讀出小女孩短暫的喜悅及對美好生活的渴望。而小女孩的現實處境要讀得沉重、緩慢，以表現她內心的悲傷、痛苦。

《凡卡》反思

（一）在教學本文時，為了使學生能更好地了解凡卡的悲慘遭遇，激起他們對凡卡的同情和對當時黑暗社會的痛恨。除了引導學生理解課文的內容外，我還引導學生將課文的插圖與相關內容聯系起來。通過對比，發現矛盾，產生疑問，然后討論解決，這樣做對深入理解文章中心起到了意想不到的作用。

《凡卡》一文的插圖主要描繪了在圣誕節前夜，凡卡等老板，老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜之時，在鞋店偷偷給爺爺寫信的情景。在凡卡的身后，是一個高大的鞋架，架子上擺滿了各種楦頭和皮靴……而文章的第十自然段中卻有這樣一句話：“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷……”當學到這段內容時，與插圖對照，學生很快就產生了疑問：為什么鞋店有那么多鞋，而凡卡卻說沒鞋穿呢？圍繞這個問題，學生展開了討論。有的說：“鞋是賣錢的，他那樣穿，哪能買得起，只有有錢人才能穿上鞋”；有的說：“課文中莫斯科是個大城市，房子會是老爺們的，自然，鞋店也是有錢人光臨的地方”……接著我又問：“當老板看到大冷天凡卡不穿鞋時，為什么不送他雙鞋穿呢？”經過討論，學生很快就明白了，那些有錢人是不會可憐、同情、幫助窮孩子的，有的只是對他們兇殘的虐待，可見這個社會是多么的黑暗。

《凡卡》反思

（二）在學習重點段時，我讓學生“讀讀課文，談談自己的感受”在學生感悟的基礎上，通過聽讀課文和背景音樂，想象“你仿佛看到了什么，聽到了什么，想對凡卡說什么。”有效地創設了民主、平等、和諧的閱讀氛圍，學生的學習熱情高漲，情感得以升華，創新意識激活了。面對學生的創新活動，我通過口頭語言、姿態語言以及激勵性評價這樣的方式給予了充分地肯定。學生從教師身上、班級的良好氛圍里獲得自信，從自身成功的創新實踐活動中尋到了滿足，使學生在認識和行動的結合上不斷升華和鞏固創新志趣。

面對“凡卡的信能否收到” 這一問題，教者沒有給予正面的回答，而是引導學生在閱讀中思考，在辯論中明晰，在明晰中創新，給予學生創新精神有力支持。只要學生具備了創新精神，一旦有了適宜的閱讀土壤，何愁不會有創新的火花呢？

在民主、平等、和諧的閱讀氛圍中，在自主能動的創新意識、積極的創新志趣和創新精神的支撐結合下，學生就會主動地對客觀事物進行批判、推理、分析和綜合，從而不斷增強進行創新活動所必備的心理素質

《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說，文中主要寫了魯濱孫因乘船遭遇風暴失事，漂流到荒島，一個人在荒無人煙的孤島上戰勝種種困難，生活了二十多年，最后終于成功返回英國的事。魯濱孫面對困難毫不畏懼，自己想辦法，利用周圍可以利用的一切，積極改善生存環境。這種生存的勇氣和經驗，對于處在生存競爭日趨激烈的現代社會的人們來說，無疑是一個很好的啟示。

教學中我引導學生重點學習文章2——8自然段。以自學自悟為主，帶著問題讀課文，讓學生動口、動腦、動手，用不同的符號找出有關的語句，并讓學生通過朗讀這些句子，在讀中體會，并動筆在相應的句子下方做上旁注，接著進行全班交流，讓學生暢所欲言，魯濱孫被大浪沖到了一個什么樣的地方？他在那里遇到什么什么困難，又是怎樣戰勝種種困難的？從而體會到魯濱孫是個機智堅強、不畏艱險、聰明能干、善于思考、積極面對生活的人，這樣就輕易地突破了教學的重難點

教學時我為學生創設了這樣的情境：同學們，假如你遇到了和魯濱孫一樣的遭遇你會怎樣做？學生有的說想死，有的說哭天喊地，還有的說發呆發傻，這樣一對比，學生對魯濱孫更加敬佩，更堅定了向魯濱孫學習的決心。

最后我組織學生談談從魯濱孫的經歷中想到什么，從魯濱孫的身上學到什么。然后引導學生討論：在競爭日益激烈的現代社會，人們應該如何“學會生存”？從而讓學生更加深刻地認識到人生不可能一帆風順，當我們遇上不利環境的時候，就要像魯濱孫一樣，直面現實，在絕望中尋找希望，增強跟困難作斗爭的信心。

本文教學后，我們班掀起了閱讀原著的熱潮，有幾個同學專門買了原著津津有味地讀起來，幾天后，90%的同學都傳閱完了原著而且興趣盎然地交流起來。

《湯姆索亞歷險記》教后記

在本課教學中，我以學生自讀，自悟為主，抓住關鍵的中心問題探討交流，讀出個性，讀懂片斷的內容，在對主人公特點的逐步認識中完成學習任務，升華情感，在暢談個人見解的過程中迸發出思考的火花，既形成獨到的認識，又達成共識：揚善懲惡，真與善是永恒的教育主題。

人總是會長大的，除了個兒長高了，身子強壯了以外，人的思想也在長。學生對世界的看法不同了，懂事了，不再幼稚了。不過人是要越變越好才是。因此，要讓他們明白：千萬不能像歷險記里的那個心狠手辣的壞蛋卓伊一樣，他壞事做盡，人見人憎。但最后他還是惡有惡報，得到了一個活活餓死在山洞里的下場。而湯姆的善良、正直、勇敢等品質會在學生心中留下深刻的印象，產生不可思議的影響。

看完《湯姆索亞歷險記》，學生真羨慕湯姆能有如此有趣的經歷。這課讓人看起來津津有味，學生由此產生了濃厚的興致，紛紛表現出閱讀的熱情，對主人公的經歷有了各種猜想，相信在課堂上我播下的種子，會在他們的日后生活中開出美麗的花兒。

《跨越百年的美麗》教后記

心路小語 2009-05-27 16:41:32 閱讀172 評論1 字號：大中小 訂閱

《跨越百年的美麗》一講完我就懊惱萬分，沒有了往日的秩序，沒有了精彩的發言，也沒有了我適時的引導，我肯定問題在我身上，但具體出現在哪里，我還是比較茫然的？直到評教評學講完課，我才想出點眉目來：還是我引導學生理解課文的問題設計得不好。我用的是教材后邊編者設計的問題：居里夫人的“美麗”表現在哪些方面？事后想想，這是一個多么大的問題呀，難怪第一個發言的同學就歸納了五點之多。其實這是一個涵蓋全文的大問題，目的是讓學生知道作者寫了居里夫人的外表美、內在美，還寫了她發現的鐳很美，而內在美是課文的重點。這個問題其實在第一課時就已經解決了，第二課時再讓學生研究，顯然孩子們已經覺得索然無味了，難怪這節課會這么沉悶呢？

那么，設計什么樣的問題才能引導學生繼續興趣盎然地研究下去，并真正理解居里夫人，從而受到熏陶感染呢？我想這幾個問題應該具體，方便學生探究。如果再讓我講一次我會這樣設計問題：

1、居里夫人是怎樣發現鐳的？怎樣對待生活的磨難？在名利面前她又是怎樣的表現？從中你感受到她的哪些內在美？選擇相關的內容有感情地讀出來，還可以補充相關資料。

2、課文中有些含義深刻的句子如“居里夫人在完成這項偉大自然發現的同時，也完成了對人生意義的發現”。想一想，居里夫人發現的人生意義是什么？我覺得這樣引導好在問題具體了，學生有了探究的方向了。

語文人教版第十二冊第十九課《千年夢圓在今朝》教后記 為了使學生充分理解閱讀材料，精心設計問題，從多方面吸引了學生的注意力，朗讀形式也多樣化。譬如：為了讓學生有種身臨其境的感受，課堂上播放了神州五號發射時的真實場景，在播放的同時，用抑揚頓挫的聲音，朗誦了描寫發射時的片段，學生們深受感動，那種抑制不住的澎湃的心情涌上心頭，為祖國感到驕傲，為楊利偉感到驕傲。同時也激發起了學生朗讀的欲望，在朗讀中感悟，在朗讀中領會作者的意圖，達到了精讀理解的目的。

《真理誕生于一百個問號之后》教學反思

要評教評學了，課文講得只剩兩篇了，一篇議論文，一篇略讀課文。怎么辦？我喜歡接受挑戰，決定議講《真理誕生于一百個問號之后》這篇議論文。

課文寫得非常條理：先是開門見山提出觀點：真理誕生于一百個問號之后本身就是真理。再運用三個事例證明觀點。最后總結全文，重申觀點。這么簡單，什么都一目了然，好像沒什么可講的，我犯愁了。可細細讀來又覺得應該讓學生明白的太多了。司空見慣、追根求源、見微知著等詞語要理解，課后兩個重點句子要體會，還有三個科學發現的故事該怎樣講……時間緊迫，我真的犯愁了，我開始懷疑自己的選擇。但是我天生有一種不服輸的勁，我不相信自己講不了這種課文。我想：要本著化繁為簡，突出重點的原則來設計教學。

設計問題是最難的。經過細致地鉆研教材，我設計了三個問題：

1、“真理誕生于一百個問號之后”的含義是什么？從中你體會到發現真理的必備條件有哪些？

2、課文中三個事例不同于一般記敘文中的故事，它們的作用是為了具體說明作者的觀點。想想這三個事例如何有力地證明了作者的觀點？（注意事例的選擇與敘述）你還能補充這樣的事例嗎？

3、勾畫課文中對你有啟發的句子，可以讀給同學聽，如有別的啟發說給同學們聽。第一個問題我覺得設計得很好，是我引以為驕傲的。這個問題不僅把課文中三處含義深刻的句段聯系起來了，而且為第二個問題的解決也做好了鋪墊。這個問題還注重引導學生對課文內容進行思考、提煉、總結、升華，有效地訓練了學生的思維。從課堂上學生的表現來看也達到了預期目的。第二個問題的設計我認為也突出了教學重點，但是在教學中浪費了很多時間。其實，只要讓學生尋找到事例為證明論點服務這一點就可以了。由于此處浪費了時間，學生的補充事例過得比較簡單，沒有讓學生在實踐中真正懂得這一道理。

總之，對這一課的教學我還是比較滿意的。我更堅信，不管哪一類型的課文，我都能講好。