第一篇：語文教學后記

語文教學后記

吳忠中學 李敏

從第一天上講臺到現在，經過八個年頭的摸索，實踐，現在回首想來，也有了些許的感悟。今天，我想借此機會來說說。

對于語文教學一直以來都是眾說紛紜。不管是內行還是外行好像都可以對它指手畫腳，因為只要是中國人都會說中國話。但無論怎么說，有一點是不變的，語文教學的目的是提高母語的地位，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。它不是科學，而是一門學科，它是學習任何知識的基礎工具。是人們交際的必要手段。總而言之，學習語文并學好語文是我們每個人人都應該明白的。

而現在語文教學之所以被指斥，主要在于我們是在把它當作科學來教，太過理性。

在八年的語文教學中，我漸漸悟出一個道理：學語言就應該懷著一種感性，一份熱情，一片如顛似狂的心去“悟”！作為語文教師，就應該首先是感性的，自己首先熱愛語文，熱愛每一個文字，這才有可能感染學生。要知道“趣是最好的老師”！

光有熱情，做不了好老師。所以還要說說教學方法的問題。以前的我直到現在，只要站到講臺上，總會陶醉其中，用百倍的熱情去引領學生學習那些美麗的語言。可是，總覺得自己的付出與收獲總是不能成正比。為此我困惑過，請教過，甚至流過淚。慢慢的，在不斷的反思中，我發(fā)現了一個問題——我的投入量和學生的投入量 并不相當。不是學生學業(yè)負擔重的問題，而是他們沒有對語文產生與我一樣的興趣。他們是旁觀者在看著我表演，而自己沒有投入其中。換句話說，他們動腦，動筆，動口的機會太少。被動的學習，只能導致成績不理想。

所以，苦惱之余，我急忙尋找補救的辦法，對癥下藥。我總結出一條經驗——老師多講，多分析，不如學生多背、多讀、多寫。

我讓學生準備了素材本，每天抄一頁素材（故事）或者優(yōu)美、精彩段落，每天安排組長檢查，我不定時抽查。

每天請幾位同學背誦他喜歡的精彩段落，數量由少到多，循序漸進。

札記互批，老師批改交錯實行，并進行評講。早讀大聲朗讀文章，課內、課外不限。……

其實，積少成多很好實現，只要能堅持。我不斷的告訴自己，一定要有始有終。只有在高一時養(yǎng)成良好的學習語文的習慣，高

二、高三的學習才能駕輕就熟。

就語文教學，我從宏觀上談了談自己的經驗教訓。下面，我想說說自己對語文版教材的處理。

其實，這個版本的教材編排有它的獨到之處。其中選擇的一些文章，充滿了現代社會的味道，有些文章很有哲理。給我印象比較深刻的有畢淑敏的《不會變形的金剛》，老舍的《鄰居們》，梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》等等。這幾篇文章，在以前的語文書里是從來沒有的。對 這些文章的處理我想應該是因文而異。例如，《不會變形的金剛》，從小說的故事情節(jié)入手，重點放在分析人物的細節(jié)描寫，尤其是心理描寫，并從家長和孩子的角度來討論小說的主題，同學們很感興趣。

《鄰居們》對人物的塑造頗有特色，還有一段對話錦上添花，我組織學生來分角色朗讀，既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對人物的理解，一舉兩得。

由于教材所選篇目很多，若篇篇都講，面面俱到，只能蜻蜓點水，浮光掠影。所以，我選擇每篇文章的突出特色作為重點，主次分明，既加快了教學進度，也讓學生獲得更多的知識。

例如，教學《敬業(yè)與樂業(yè)》就抓住這篇文章的論證特色，教學《離騷》就力圖明確屈原的“騷體”特色，教學詩詞，就把重點法放在藝術表現上……

所謂教學相長，不管作為老師的資歷是長還是短，都應抱著謙恭的態(tài)度，與時代同步，向老師學習，和學生交流，甚至可以聽聽所謂外行人的評價。只要自己有清醒的認識就一定能去偽存真，去粗取精，在自己的教學上取得長足的進步。

我想，當教師如果只是定位在為了吃飯穿衣，它也就沒有任何樂趣可言，我希望自己在不斷的努力中獲得成就感，那是自我價值的體現。

我會一直努力下去的！

2008年7月9日星期三

第二篇：小學語文第十冊教學后記

1、設身處地，為學生鋪橋搭路

——第5課《古詩詞三首》之《牧童》教學反思

在教學本課時，我問道從哪些字詞感受到牧童怎樣的心情？學生紛紛回答。有的說從“鋪” 感受到草地的草長得很茂盛，生機勃勃，而且一大片一大片，軟綿綿的，舒舒服服，真想馬上躺下去，可以感受到牧童心情很好，無憂無慮；有的說從“臥” 感受到牧童在吃飽之后，沒有人命令他做什么，他很隨意地躺在軟綿綿的草地上，可能在欣賞月亮的美；可能在明亮如水的月光中遐想；可能回味今天快樂的生活。。。但很少有學生談到“弄“。于是我就啟發(fā)學生采用換詞法，能夠用什么詞來替換？比較一下哪個效果好？學生在比較的過程中就明白了這個字讓人感覺到牧童無憂無慮的心情。之后再讓學生通過朗讀把牧童的心情讀出來，大家都深刻地體會到了牧童生活的無憂無慮。在此過程中，學生在理解時遇到了障礙，我沒有像以前那樣生氣，而是從學生的角度幫他們鋪橋搭路，使他們受到了啟發(fā)。

2、先感動自己，才能打動學生

——第7課《祖父的園子》教學反思

在教學這一課之前，我查閱了蕭紅的相關資料，了解到她在寫作這篇文章時是在病得很重的時候，而且當時的中國處于黎明前的黑暗。作者在這么惡劣的情況下沒有放棄寫作，而且還使大作問世，同時當時深受壓迫的中國社會使她被禁錮的身心更渴望得到解放，所以堅韌不拔地寫出了舉世聞名的《呼蘭河傳》。在開課前，我就介紹了這番背景，鼓勵孩子們要向她學習，即使條件再惡劣也不能被打倒。在聲情并茂的講述中，在充滿激情的呼吁下，學生受到了感動，帶著崇敬的心情很認真的學習這篇文章，并在課后很積極的尋找原文來讀，達到了效果。在此過程中，我不但收獲了知識，本身也受到了感動，自己感動了才能打動學生。

3、學習名師，要注重靈活運用 ——第11課《宴子使楚》教學反思

名師竇桂梅老師也曾執(zhí)教過這一課，在教學前，我就找了她的教學實錄來看，看的時候還真是大開眼界，覺得受益匪淺，就按照她的方法來上。在教的過程中，大部分學生確實比較容易接受，回答的效果比較好，但某些后面環(huán)節(jié)的問題答案學生在前面已經答出來了，我沒能隨機應變，還把后面的環(huán)節(jié)照常上下去，浪費了不少時間，看來名師的教案一定要記得滾瓜爛熟，還要靈活運用才行。

4、把主動權交給學生

——第12課《半截蠟燭》教學反思

學生是學習的主人。課堂是學生學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動。在文本、教師、學生相互對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。在教學中，我注意體現對學生主體地位的尊重。讓學生自由讀文，告訴學生想怎么讀就怎么讀，還學生自主權。讓學生自己管理自己，讓學生自由選擇感興趣的學習內容，自由選擇學習伙伴。如教學中，學生在初步感知課文的基礎上，教者讓學生從文中選擇一個自己最感興趣的人物學習，還可以離開座位和你最信任的小伙伴討論交流。學生情緒很高，討論得很激烈，讓學生在互動中學會合作學習。閱讀是學生個性化行為，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。課堂中讓學生自由表達，想說什么就說什么，允許學生“仁者見仁，智者見智”。學完課文后，讓學生寫一句自己認為最精彩的話，學生各抒己見。在整個課堂教學中，我努力營造民主和諧的學習氛圍，讓學生自主學習，學生的學習興趣被激發(fā)了。

5、學會語文，學會做人

——第17課《夢想的力量》教學反思

在理解課文內容后后，我設計了一道填空題：瑞恩給

送來了，送來了，送來了。。。讓學生四人小組討論，再指名說。學生在了解課文的基礎上練習說話，有的說瑞恩給非洲人送來了水井，送來了關懷，送來了 溫暖 ；有的說瑞恩給送我們送來了堅定的信念，送來了不變的追求，送來了 不斷戰(zhàn)勝困難的信心。。。同學們異常興奮，不但學會了表達，還在在回答的過程中體會到了夢想的力量，并學會了要為了目標不斷努力，更懂得了要關心他人。

6、給學生一個展示的舞臺 ——第19課《草船借箭》教學反思

在上這一課時，為了讓學生了解周瑜和諸葛亮的特點，我引導學生在學習課文之后排了一個商議軍事時的短劇。角色分別有諸葛亮、周瑜、兩個侍從。先在 四人小組里進行，演完后各自評比，再指名上臺演，剩下的都當評委，學生興趣盎然，把此次劍拔弩張的明爭暗斗表演得淋漓盡致，不但深刻體會了兩者的特點，還發(fā)展了學生思維，激發(fā)了學習語文和閱讀課外書的興趣。

7、分清褒貶，端正是非觀

——第22課《人物描寫一組》之《鳳辣子初見林黛玉》教學反思

在教學本課時，我讓學生說說從文中的那句話看出王熙鳳有何特點？有一個學生說從王熙鳳提到黛玉的母親繼而拭淚──因為她想到賈母定會為女兒去世而悲傷，所以便搶先“用帕拭淚”；最后又轉悲為喜──因為她見賈母笑了，便匆忙完成了這個感情的轉變。看得出她是個隨機應變的人。我就問學生，“隨機應變”是個褒義詞用在王熙鳳身上是否合適？她在《紅樓夢》是個正面人物還是反面人物？學生讀過原著的不多，不太了解，我便舉了一些例子說明她在里面是個反面人物，在這里應該用個貶義詞。學生就紛紛回答應該用見風使舵等詞。學生平常的習作說明，使學生明確了使用詞語要注意感情色彩。

8、從課中升華，指導現實

——第25課《自己的花是給別人看的》教學反思

在教學本課時，大家知道了德國人種花把花最美的一面都朝著陽臺給別人看，而自己卻能看到了更美的花。讓學生談談在日常生活中還有什么相應的例子？在學生紛紛回答之后，得出結論：人人為我，我為人人。班上有個別同學總是不愿意為別人做事，自私自利，讓他們結合所學的內容談談感想，他們在談的過程中思想有了新的認識。

9、運用媒體，開發(fā)思維

——第26課《威尼斯的小艇》教學反思 在教學本課時，我是先讓學生查閱了相關文字、圖片資料，并在課堂上進行了交流。在學生有一定認識的基礎上理解課文內容后，為了讓學生清楚小艇和這城市的關系，我出示了兩幅圖：白天的威尼斯、夜晚的威尼斯。讓學生說說兩者給他們的不同感受：如果白天的威尼斯是

，夜晚的威尼斯就是。有的同學說如果白天的威尼斯是活潑開朗的，夜晚的威尼斯就是沉靜內斂的；我說能否用個比喻句讓人更容易理解？于是有同學說如果被天的威尼斯是火熱的太陽，夜晚的威尼斯就是溫柔的月亮；有同學說如果白天的威尼斯是精力充沛的小伙子，夜晚的威尼斯就是溫柔多情的少女。。。學生在說話的過程中感受到了威尼斯由于小艇的作息而產生的不同的美。

10、讓文章色彩豐富

——第28課《彩色的非洲》教學反思

這篇文章充滿了彩色。為了讓學生也學會給文章增色。我讓學生比較把文中的描寫顏色的詞語都去掉，跟原文相比如何？學生感受到了好的文章應該有適合的顏色。再結合學過的文章來體會色的重要性，如“”兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。“這首詩，如果沒有恰當的顏色，文章就遜色很多，應該在寫文章時要注意用上眼睛，把生活中的顏色帶到文中。接著讓學生即興寫了一段帶顏色的文章，效果不錯。

第三篇：教學后記

“課內比教學”活動——教學后記

線條是最基本的繪畫語言，他直接簡便的表現出所要描繪對象的形象。本課以《線》繪畫為造型手段，引導學生造型元素和造型組織原理進行創(chuàng)造表現。

在設計本課時先讓學生了解線有長度，密度與厚度的區(qū)別，再欣賞教材圖例：浩瀚的沙漠留下了一條條蜿蜒的線，由疏密伸向遠方、碧綠的梯田裹上了一層層排列的曲線，時而互相環(huán)繞，時而相互伸展；無數沖天散落的煙花為寂靜的黑影畫上明亮的光線；凝聚的線向四周分散、傾瀉···自然界得美麗圖形和紋理千變萬化，是取之不盡的創(chuàng)作源泉，學生欣賞完圖片后，對線條有而來深刻的感知，在接下來的聽看賞環(huán)節(jié)學生通過多形式多角度的發(fā)現線的秘密，為后面的創(chuàng)作提供的深入的素材。在師示范時，引導學生發(fā)現表現的多種方法及注意的地方，并大膽嘗試制作的樂趣。學生作業(yè)時以描繪秋天的秋葉為切入點，重點如何裝飾秋葉。學生在動手創(chuàng)作時，老師要引導學生大膽的想象，充分發(fā)揮形象思維能力，充分肯定和鼓勵學生的閃光點。美術課中不在于學生畫得像不像，也不在于跟老師畫得一摸一樣。關鍵在于創(chuàng)新、大膽，學生作業(yè)不要受老師范作的約束和限制,老師要想辦法讓學生思維活躍起來，打開思維，要有獨到之處。

課堂上學生的感知還是比較落實的，也能大膽描繪出線條的特點，教師則引導學生發(fā)現線條的特點，如改變長短、粗細、弧度、排列方式等就能變出許多不一樣的線，充分發(fā)現秘密所在。本節(jié)課重點是認識和發(fā)現線條的特點，學生能大膽運用表現不同的線條，不需要拔高，對一些線條的專用詞匯不用灌輸于學生，讓學生用最直接最生活化得方式去感受樂趣所在。

本節(jié)課的對話流程是這樣展開的：

1、導入。（繪畫小游戲）

2、發(fā)現身邊的線條。（從生活中展開）

3、從大自然中找尋線條。（線條也來自于大自然）

4、通過音樂感知線條的特點。（多角度的感受線條）

5、欣賞線條靈動的一面。

6、通過大師作品了解線條的巧妙運用。

7、師示范表現作品，學生發(fā)現方法。

8、學生創(chuàng)作作品。

9、課堂講評，對本課知識有一個歸納及小結。

10、思維拓展，認識線條的另一種美。

第四篇：教學后記

<<觸摸春天>>教學反思

此單元課文圍繞“生命”展開的，旨在引導學生從不同角度反映了對生命的思考，而這篇課文是本單元的開篇之作，重在讓學生理解感悟“誰都有生活的權利，誰都有可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”的人生哲理。

第二課時的教學重點是引導學生深入體會文中一些含義深刻的語句，并自主發(fā)現、總結體會句子含義的方法。針對我本堂課的教學在以下幾點進行總結反思：

首先，針對本篇課文的特點，我在引導學生進行分析語句時，應多給學生討論的時間，應引導學生注意傾聽，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。也許是由于本堂課的教學任務重多，在教學過程中忽略了這一點，而這恰恰是引導學生品析句子的最好方法。其次，在品析句子的過程忽視了朗讀的指導，換言之，引導學生朗讀的太少。這篇課文應在朗讀中體會感情，在朗讀中深化感受，應引導學生邊讀邊在頭腦中浮現畫面，反復品讀語句體會感情。

最后還有一些小的問題與失誤，比如讓學生讀得太少，齊讀的地方過多；在理解和感受含義深刻句子的這一環(huán)節(jié)，教師的分析太多，留給學生自由討論的時間太少；讀課文時出現口誤，有幾次把“悄然”讀錯。不過，在正堂教學中我也精心設計了一些教學環(huán)節(jié)。比如，在分析盲童捉蝴蝶的句子中，我適當加入音樂，用朗讀的形式讓學生閉上眼睛做動作，身臨其境來體會句子所蘊含的深刻情感，直觀而映象深刻；在對句子進行深入分析過程中，我引導學生分析理解，后兩個句子由學生自己提出問題自己解決，這樣由教師引導過渡到由學生自悟，無形中就培養(yǎng)學生自主思維能力和理解能力。

總之，從最初的選課、備課、設計教案到一遍遍反復的摹課試講，最終的課堂教學，真的讓我深深體會到了要上好一堂課所付出的努力和心血，也讓我領悟到了自己離一名優(yōu)秀教師的距離還有多遠。因此，我將以此為契機，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學反思。

《一個中國孩子的呼聲》教學反思

《一個中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭！課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。讀完這篇文章我受到深深地感染，我能體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？但是孩子對戰(zhàn)爭了解的太少，在他們的腦海中沒有和平的概念及切身的體會，以及那種失去親人的痛苦。針對這一特點，我在教案的設計中加入了音樂的烘托，首先讓他們說說你是怎樣理解世界并不太平？（可以結合收集到的資料談）。我再通過播放收集到的戰(zhàn)爭場面的畫面及課件，讓學生親身感受戰(zhàn)爭給我們帶來的災難，看了這些畫面，你想說些什么？真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產生身臨其境之感。最后交流：為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點什么？教學重、難點的解決才有破竹之勢，以期達到孩子入情入境的目的。

口語交際《走進田園熱愛鄉(xiāng)村》教學反思

《新課標》強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，這樣有利于激起交際的興趣。因此，我借《家有兒女》的圖片讓學生再次交流時抓住自己鄉(xiāng)村的特點。而電話交流又讓學生明白口語交際就在我們的生活中，時時注意禮貌。利用創(chuàng)設的情境這一環(huán)節(jié)，激發(fā)學生參與課程學習的積極性，為學生的樂學搭建了平臺。然后展開交際，多向互動。生活就是口語交際的內容，口語就是生活工具。在教學過程中，基本能實現教學目標，達到較好的教學效果。但是，還有些地方需要進一步改善：當學生點評時，老師指導不到位，互動的面不夠廣，還要加強語言訓練的規(guī)范性。

《全神貫注》教學反思

以人為本是教學思想的核心，主要現在教學目標的定位上，我為了在課堂上表現出的是對學生能力的關注；對學生可持續(xù)發(fā)展能力的關注；對學生獨立個性和健全人格養(yǎng)成的關注！教書更育人。

在我的眼中，每一個學生都是有潛力的，我總是用期待鼓勵的目光注視著每一個學生，我總說：“我相信你準行！”比如第一組同學比賽讀書前，我和善地說：“記住全體同學的囑咐，有信心嗎？失敗了，我們也會鼓掌，況且我們不會失敗。”

在我的眼中只有差異，沒有差生，學生千差萬別，會表現不同方面的能力差異，所以因材施教，使每個人在自己的基礎上發(fā)展。如本課中學生互助讀書的安排，就是全體學生在愉悅的氣氛中，幫學相長共同提高。兩次比賽的評價中更見老師的人本精神，對第一組四個同學的讀書評價是：有提高就是進步，兩名同學并列第一，另兩名同學并列第二。而對第二組同學讀書的評價是：“我們并列第二，記住！第二前面還有第一，要努力！”為什么讀得相當好的卻只是第二，而不太好的卻并列第一，并列第二呢？都是因為所針對學生不同。

“我認為課堂上最重要的教育目的就在于去點燃孩子們渴望知識的火花，如果學生在上了我的課后，沒有感到他想知道的比我對他講的多得多的話，如果這種愿望沒有變成一種追求，沒有變成激發(fā)用更多的時間去讀書的動因的話，就是說課堂上的教育目的沒有達到。”訓練學生學語文的能力，培養(yǎng)學生學語文的習慣，把語文學習引向課外的自覺行為。

因為教學目標人本化定位，所以教學內容須生活化，課堂結構須主體化，教學過程須開放化

《寓言兩則 》教學反思

一、《紀昌學射》教學反思

《紀昌學射》是人教版四年級語文下冊第八單元第一篇課文29課《寓言兩則》中的第一則。這則寓言講的是紀昌學習射箭，飛衛(wèi)告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨”；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衛(wèi)才開始教他開弓放箭。后來，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動的事闡明了無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手。當然從另一個角度看，還可以體會到學習者的恒心和毅力對學習結果的重要作用。

“學源于思，思源于疑”。好的問題能一石激起千層浪，能激起學生思維的火花，能激發(fā)學生去探索問題，解決問題興趣。我們都知道課題是課文的眼睛，所以在教學時我抓住課題，讓學生根據課題質疑，課上學生也能夠抓住文眼提出了好幾個問題，如：紀昌向誰學習射箭？紀昌是怎樣學習射箭的？從問題入手，對學習這篇課文達到事半功倍的作用。也達到了預期的效果。

二、《扁鵲治病》教學反思

《扁鵲治病》是人教版四年級語文下冊第八單元第一篇課文29課《寓言兩則》中的第二則。這則寓言告訴我們“要防微杜漸、聽取別人正確意見”這樣一個道理。

教學是一門藝術，更是一門遺憾藝術。雖然在備課時，我做了充分的準備，整節(jié)課也達成預期的效果，但在教學過程中，仍存在著不足之，但是還存在一些遺憾。如給學生讀的時間不是很多；教學語言不夠充滿激情，不能夠很好地調動起學生的學習興趣，特別是對學生評價的語言，雖然用了但是顯得蒼白無力。

今后，在教學中一定加強自己在教學語言這方面的訓練。

第五篇：教學后記

教學后記

2012年5月24日

學生學習興趣不濃是教師的激情不夠，應及時改變策略

今天我上的是一年級語文《蘭蘭過橋》一課。因為時值夏季天亮得早，學生起得也很早，等到8點上早讀時，學生早已經玩得精疲力竭，再加上我上的是早讀和第一節(jié)課后的第二、三節(jié)課，學生已成了霜打的茄子。

當我因過程設計得較好而面帶微笑、信心滿滿的走進教室時，看到學生坐的坐，站的站，更有甚者還在追打時，我的氣不打一處來，馬上沒了上課的激情。我強壓怒火開課了，可剛一開始我的心火又燃燒起來——絕大部分學生不會讀課文。這可是我昨天留給他們的家庭作業(yè)呀。如果說剛才是氣憤的話，現在簡直可以說是憤怒了，并且還將這種憤怒轉化成對學生的吼罵，可盡管這樣也絲毫不見成效，學生除了我行我素的發(fā)呆、做小動作外，就是被我吼得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不知所措，根本讀不好書。接下來的課自然是上得一塌糊涂，該完成的任務沒有完成，失敗至極。

下課后，我靜下心來，覺得我真是太不應該了。七歲這個年齡已注定了不能完成老師布置的家庭作業(yè)，這一點《課標》已經作了規(guī)定，可我還是為《課標》之大不為——布置了回家讀課文這一家庭作業(yè)。違反《課標》也就算了，學生完不成作業(yè)還責怪他們，單從這一點講，我就不是一個好老師。其次，在課堂上吼罵學生，學生冤枉、委屈不說，單就教師形象來講，那也是在學生心目中大打折扣。第三，這篇課文屬科普性文章，缺乏趣味性，加之文章篇幅較長，學生讀不熟也是自然的，我當然不應該小題大做、庸人自擾。

“叮鈴。。。”上課的鈴聲結束了我的自責。我重新調整心態(tài)，面帶微笑，開始了我新的一節(jié)課。考慮到學生已連續(xù)上了三節(jié)課，筋疲力盡。一開課，我先讓學生高聲唱一首歌，接著打開課本，準備讀書，為了消除學生的萎靡情緒，我高呼：“誰能讀好？”，學生馬上回答：“我能讀好！”（這是我們先前約定的）新的一節(jié)課就這樣在高昂的激情中開始。接下來的課，我們交流得很愉快，順利地完成了既定的目標。我長舒了一口氣——幸好我醒悟得及時，要不然，這一課就被我上砸了。

我們教育工作者，當看到學生普遍情緒不高時，應及時反思自己，不應一味責怪學生。學生對我們的課不感興趣，這可能是我們老師上課的方式方法問題，只有不斷的完善我們的教學，讓我們的教學藝術化，才能吸引學生，繼而讓學生愛上學習。