教學后記反思

教學后記反思1

教完這課，我有以下幾點感觸：

1、拓寬學習空間。

語文學習不應是僅僅局限于對課本知識的學習，應該把目光放到課本以外，課堂以外，拓寬學生學習的空間。課前，學生通過收集有關梅蘭芳的資料，可以了解到梅蘭芳的生平，他的代表劇目以及他的藝德，這不僅豐富了學生的知識，開闊了學生的視野，更開發了課程資源，由課內擴展到課外，體現了大語文的學習觀念。同時，將課外的源頭活水引入課堂，課堂教學也充滿了活力。

2、善于創設情境。

興趣是最好的老師。課堂上，我利用圖片記“穆桂英掛帥”的京劇，抑揚鏗鏘的鼓點，婉轉優美的唱腔，讓學生感受到京劇的藝術魅力，激發了學生閱讀課文的欲望，這樣學生才能以積極主動的心態開始學習。學貴有疑。在創設情景這一環節中，我還設計了《面對面》的質疑活動，放手讓學生主動質疑，合作解疑，培養學生的自主探究能力。而且鼓勵學生模仿中央電視臺著名主持人王志和作者葉君建進行面隊面的談話，這樣，大大激發了學生的表現欲望和學習興趣。

3、倡導自主學習。

學生是學習的主人。注重培養學生自主學習的意識和習慣，有助于學生的終身學習。教學中，我讓學生自己確立本節課的學習目標，為學生創設良好的自主學習的環境，充分尊重了學生的個性差異，也發揮了學生的主動性。品讀課文時，學生自由分析品評，暢所欲言，滿足了他們的個性要求。這正體現了新課標的一個理念：“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。

4、巧妙設計問題。

本節課由“你認為，在作者眼里梅蘭芳的表演精彩嗎？”一問貫穿整個課堂，由此拓展開去，讓學生在多角度、有創意的品味中，擴展思維的空間，加深對文章的理解。板書也隨著課文分析的展開由問號變成句號，水到渠成。

5、語言極有親和力。

教師是學長，應用極富親和力的語言與學生平等對話，平等交流。比如“你能教教老師嗎？”“老師還有一個疑問，你能幫老師解答一下嗎？”這些語言的運用都能讓學生感到很親切,也體現了“學長式”的教師觀。在與學生的平等對話中，通過教師的適時點撥，本課的教學重難點也得到了突破。總之，我在教學《看戲》一文時，僅僅扮演了引導者的角色，真正把學生作為課堂的主人。學生們巨大的潛能，更大的發展性、可塑性，都展現在我的面前。“給學生一次機會，還你一個驚喜”，這種教學理念在本節課中得到了充分的體現。

后記

京劇，國粹也！梅蘭芳先生，堪稱“國粹”中的奇葩！而葉君健先生的這篇《看戲》，道盡了戲迷眼中這朵奇葩之美、之妙、之絕！

我不是戲迷，是因了這個時代，京劇卻已離我們遠去——遠去的何止京劇？何止一個梅蘭芳？中華文明五千年，丟失的、斷層的何止一個京劇……虞兮虞兮奈若何？

不扯遠了，回到正題！

感覺這篇文章最精彩處，當然是第四自然段，用一系列反義詞描摹聲音的名句，以及對“大珠小珠落玉盤”的現代版化用。是的，描寫聲音的方法，是本文值得好好琢磨的地方。反義詞并舉，動詞的精妙，比喻的貼切，是為閱讀核心點。 但核心點應不止這一處——開頭兩段，看似閑來之筆寫觀眾，寫戲開羅的氣氛，實在是精彩的很，即使到了集中寫穆桂英出場的4、5節，也都是用觀眾的表現來側面烘托梅蘭芳的精湛演技與巨大號召力。說他是那個時代的周杰倫、梁朝偉，不是要輕視大師，是希望讓21世紀的孩子們，拉近與梅蘭芳，與那個京劇輝煌年代的距離。

題目《看戲》，誰看？看誰？兩個問題，貫穿全文，是為切入點。

拉出觀眾和演員兩條脈絡，全文由此展開。葉先生是這么布局謀篇的，我們，也應循著這樣的路子去學吧！所以，“注意課文內容的詳、略，直接描寫與間接描寫，與表達中心的關系。”我認為，也是本文閱讀的'核心點。

大師之作，沒一個字的等閑之輩，營造氣氛、交代背景的第三自然段，也舍不得簡單帶過的，“這迷蒙的海上頓時出現了一座蜃樓”，多么美！對于學生又是多么難以理解？然而，卻必需理解，這里是不可“不求甚解”的，因了這“蜃樓”的迷蒙效果，悲歡、離合、忠誠、奸讒，才都有了依托，觀眾們的癡迷，才有了依托，于梅蘭芳“遼遠而逼近”的開唱，才有了依托，這樣的情境，也是千古不變的吧！電視里看演唱會，終歸是隔山觀火，只有現場的歌迷們才會到達“忘我”的境地，正因為，他們是親臨這“蜃樓”的參與者！所以，這里的“蜃樓”，不得不講，但又不知該如何講？

我自己腦子里出現的，是當年10臺，一個講湯顯祖的節目中——遠景，玲瓏戲臺上昆曲演員們裊裊婀娜地剪影，已然模糊成姹紫嫣紅的團兒……近景，是梧桐落雨？或是別的什么枝葉，于左窗楣處滴嗒的幾滴雨絲，畫外音，是標準的男中音“遼遠而又逼近”的對湯顯祖的什么境遇經行著解說……

這，就是我對此處“蜃樓”的讀與悟，其實這樣的畫面，“電視散文”啊，或者哪個稍雅一點兒的“講述”“詩配畫”里，是經常出現的，可惜，我沒有積累存案，也不是看一、兩個畫面就能感受到的。是氛圍，就必須親臨其境，必須有“靜心”之能力，并能把“心”沉于那情那景那境——現在紛繁復雜的社會大氣候，人心不古的時代特征，再遇上心無點墨的一批頑童，真的沒有勇氣，再現“蜃樓”！

也許，這樣一篇好文章，給四年級的半大小子們學習，本身就是糟蹋東西！如果是教我自己的圖圖，我會首先讓他全文背熟，自己能悟多少是多少，然后放下不表，待到有觀戲、觀影、或是其他觀*的機緣，再拿出反芻，比較，揣摩，自然而然，領悟其中真味……可惜啊！這不是學校教育能做到的。

又開始超向往昔日的私塾先生，嘆嘆！

教學后記反思2

我小學課文《詹天佑》主要采用以下的方法來實現這個目標。

一、了解時代背景，激發愛國情感，感悟教學重點

由于課文內容與現代生活比較遠，對當時的社會背景不熟悉，小學生難以明白為什么“……修筑從北京到張家口的鐵路……”說是為中國人爭了一口氣，我讓學生上網收集有關詹天佑的資料，使學生對詹天佑修筑京張鐵路的背景有一個初步的認識，通過這些活動，既激發了學生的愛國情感，又對詹天佑的這種愛國精神有了明確的認識。

二、靈活教法，突破難點

詹天佑開鑿隧道的方法和在青龍橋設計“人”字形路線是教學的重點和難點，學生比較難理解。為了突破這些難點，我采用了畫圖法和課堂表演法，讓學生較直觀地了解詹天佑的'杰出才干和創新精神。

“畫圖法”是讓學生簡單地畫出詹天佑開鑿隧道的方法。我首先讓學生小組討論，然后指名學生在黑板上畫出來。 這樣活躍了學生的思維，達到較好的教學效果。

自己的知識水平不夠，對學生提出的問題估計不足。

教學后記反思3

子曰：“內省不疚，夫何憂何懼?”內省的修養方法為我們今天教學所用，就是進行教學反思。教師通過對自己教學實踐的回顧，可以及時發現問題，從而做出更理想、更有效的教學決定，并加深對教學規律的認識和理解，提高教學能力和水平，使自己的教學方式更具有可行性和合理性，從而取得理想的教學效果。近年來，本人在教后記這塊小天地里進行了反思教學實踐，積累了一定的教學經驗，教學水平有了明顯提高。本人的教后記主要包括以下幾部分內容。

一、記成功之舉

將教學中達到了預先設想的目的、取得了良好教學效果的做法記錄下來。如講評完形填空題時，我以前的做法是，先讓學生做，然后我給出標準答案，一字一句地認真講解，結果我講得辛苦，學生聽得費勁，課堂氣氛十分沉悶，教學效果事倍功半。后來我嘗試了另外一種方法，先讓學生在規定時間內做題，然后我給出標準答案，這時我并不忙于解釋，而是讓學生就各自做錯的題目進行討論。討論結束后，我請部分同學就仍存在的問題提問，并請答對了的同學解答。最后，我再就大家存在的共性問題及個別題目的特殊解題方法和技巧加以點撥。這樣，學生成了課堂的真正主人，他們信心倍增，學習熱情很高，課堂討論氣氛十分熱烈，不同層次的.學生都覺得學習輕松，學有所獲，提高較快，我也教得輕松，教得愉快。

二、記教學靈感

把教學中偶然出現的靈感或解決問題的方法汜下來。例如，在做書面表達題時，我先讓學生討論歸納出審題的方法和步驟，即確定文章的體裁、主要人稱、主要時態及要點內容，然后學生動筆寫作，寫好之后，同學之間互閱討論，幾分鐘后，我請幾個學生站起來閱讀作文，最后我再把范文呈現在投影儀上。在呈現范文之前，我靈機一動，何不讓學生作文、改錯一起訓練呢?于是，我又把范文設計成改錯題的形式，讓學生討論訂正。改錯完成之后，呈現在學生面前的就是一篇很好的范文。這種教學方法把學生的寫作、口語和改錯訓練融為一體，有效地提高了學生的英語綜合能力。又如，在學生背誦的時候，我靈感一現：何不采用合作背誦的方式?這樣可以使學生處于興奮愉悅的狀態，避免枯燥乏味。讓學生表演對話就是一種常見的合作背誦方式。不屬于對話類型的材料也可以采取合作背誦方式，如兩個人進行英漢口頭互譯，一個學生講一句漢語，另一個學生接著把它翻譯成英語，或者一個學生講一句英語，另一個學生馬上把它翻譯成漢語。這種方式也有利于培養學生臨場口譯的能力。

三、記敗筆之處

將處理不當的教學重點難點、安排不妥的教學內容或教學疏漏之處記錄下來，使之成為以后教學中應吸取的教訓。例如，在訓練學生的閱讀理解能力時，我曾經出現兩大疏漏：一是講評題目時，非常重視對解題方法和解題技巧的指導，卻忽視了站在學生的角度換位思考之后再加以引導，導致了部分學生在個別相似題目上反復出錯，這說明我的點撥仍不到位；二是平時只注意到了學生閱讀理解的訓練量和解題正確率，卻忽略了學生的解題速度，通常只布置課后閱讀作業，課上少有要求學生在規定時間內完成的閱讀任務，結果學生考試時覺得時間特別緊。把這些記錄下來，會對以后的教學起很好的警示作用，能有效提高教學質量。

四、記獨到見解

記教學過程中的迷惑點，學生作業、考試中暴露的欠缺點、失分點，或學生非常感興趣的問題、學生的智慧火花等。在批改學生作文時，本人發現學生書面表達中存在的主要問題有：不會審題、句子的五種基本結構不清、漢式英語時有出現、遇到須繞道而行的詞組句子束手無策、不會正確表達時間、for exam- ple和such as的區別不清、經常放錯also在句子中的位置等等。這些問題正是學生知識上的欠缺之處，我將其一一整理并記入教后記，并在短期內有針對性地進行補救或加以引申。結果，學生的書面表達能力明顯提高。另外，為了全面及時地獲得學生各方面的反饋信息，我在班上掛了一個記錄簿，要求學生將已經學過但仍存在問題的地方、課后練習中遇到的問題、對某個問題的獨到見解寫下來。每隔三天我就把記錄簿上的內容概括總結到教后記，然后有針對性地對學生加以引導點撥，收效十分顯著。

教學后記反思4

一上課一開始提問。

我首先問大家：你們在電視中看到過廣告嗎？同學們不約而同地回答：看過。我接著問：你最喜歡的廣告是什么呢？同學們紛紛舉手回答。有的說：腦白金，年輕態。有的說：晶晶亮，透心涼──雪碧。有的說：腦輕松──輕松一點，讀書考試勝人一籌。然后我又問：你們想不想也當一回廣告人呢？同學們個個躍躍欲試。最后，我把學生分成了幾個小組，每個小組就是一個廣告公司，由組長擔任廣告公司的老板，同時提出要求：1．認真閱讀課文，遇到疑難，同學之間相互討論解決。2．了解每一種新型玻璃的特點和用途，然后討論寫廣告語。3．廣告語要寫得簡潔、明白。同學們在老板的帶領下，開始認真學習、討論、擬寫廣告詞。

二、舉行廣告發布會。

在小組學習討論的基礎上，要求每個小組推選一名學生作為代表進行交流，評選最佳廣告語。同時，提出評論的標準：說清新型玻璃的特點、作用。代表們紛紛上臺亮出他們小組的廣告語。以下略舉幾則廣告語：

有了夾絲網防盜玻璃，請把心放回原處。夾絲玻璃，安全可靠。想擁有自動窗簾嗎？請用變色玻璃。冬暖夏涼，吸熱玻璃。隔音玻璃，給你帶來寧靜的世界。

三、創辦加工設計公司

為了進一步發展學生的想像力和創造力，我又推出了富有挑戰性的訓練內容，讓學生在獲得知識的同時對知識進行有機的整合，調用自己原有的知識儲備和經驗儲備，進行自我建構，把新知識組織到原有的知識結構中去。我設計了以下兩個環節。第一個環節：剛才，我們通過學習討論，大家已對五種新型玻璃的特點和作用有了充分的了解，那么你覺得這些玻璃有沒有什么不足呢？能否把這些玻璃再加工一下，融入各自的優點，加工成另一種更實用、更受人們歡迎的玻璃呢？

真是一石激起千層浪，同學們又紛紛提出了自己的看法。有的說：吸熱玻璃能起到冬暖夏涼的作用，但不能消除噪音，應該再重新設計，把吃音玻璃的作用也設計進去，做到既能調節室內溫度，又能消除噪音。有的說：夾絲網防盜玻璃雖然可以防盜，但如果又能有變色玻璃的`功能，自動調節陽光的強弱，改變顏色的深淺，那么，它一定更會受銀行老板、珠寶商的喜愛。

因為，銀行里的工作人員會感到舒服，同時，一些珠寶的色彩一定會更迷人。第二個環節：由最后一段在現代化的建筑中，新型玻璃正在起著重要作用；在新型玻璃的研制中，人們將會創造出更多的奇跡引導學生展開豐富的想像，讓學生在現實生活和未來的世界中放飛自己的想像，發揮創新的潛能。我提出了這樣的一個問題：你們能否設計出一種更新的玻璃，創造出一個奇跡來填補玻璃發展史上的空白？這時，學生的創造欲望又被激發出來了，通過相互討論，又設計出了許多種新型玻璃，有音樂玻璃、防火玻璃、談心玻璃（由電腦控制）、凈化空氣玻璃、香味玻璃

以上這些活動環節的設計注重了兩個過程，即獲取知識的過程和應用知識的過程。學生學習中的創新能力就是在這兩個過程中實現的。學生在活動中學習交流，他們沒有感覺任務威脅，卻時時迎接挑戰。這樣的學習是富有創造性的學習。

改革教學方法，一方面要把傳授知識與思維方法的訓練結合起來，注意培養學生的創造性思維能力，另一方面要把理論和實踐結合起來，加強實踐性的教學環節，在實踐中引導學生研究和掌握科學創新的規律和科學創新的方法。只要我們廣大教師確立以創新為核心的教育思想，就一定能夠提高學生的創新學習能力。

教學后記反思5

《鮮花和星星》是一課語句簡單，旋律優美的小詩。

本課在教學時應以讀為本，以讀激趣，以讀悟情。讀時要有層次，先讀準音，初步說說課文寫了什么？在初讀的'基礎上理解課文。讓學生兩行兩行地讀，說說知道了什么？如“我最喜歡夏天滿地的鮮花”一句。學生說理解時老師可從旁指導，理解“最喜歡”“夏天”“滿地”“鮮花”不同的理解就有不同感情的朗讀，讓學生反復朗讀，最后總結，作者要突出的是“最”和“滿地”，然后再練讀。在這樣的訓練中讓學生提高朗讀水平和理解水平。

教學后記反思6

一、什么是教學后記

教學后記是教師課后對教學設計和實施情況進行及時回顧、反思的簡要文本記錄,其關注焦點是教師的教和學生的學中的“成與敗”、“得與失”、“利與弊”分析,因而它已日漸成為一種培養教師反思習慣行之有效的方式方法。

教學后記的主要特點是:并非前瞻的、預設的、全面的教學計劃,而是后顧的、生成的、精要的文本小結。從時間關系上看,教學后記通常是寫在“課后”而不是“課前”;從形成機制上看,教學后記不是教師只身書齋時預先對教學設計和學習狀況的“理想”設定,而是通過對教學現象的“現實”回顧與反思及時生成的小結性文本;從內容完整性上看,教學后記未必是對完整教學設計和整個教學過程的全面包容和涵蓋,而是對某個(種)教學步驟、教法技巧、教學靈感、突破創新、課堂反應甚至個別學生學習表現的“點滴”描述和反思。

二、教學后記是物理教師教學反思的重要手段

美國學者波斯納認為:教師的成長=經驗+反思。教學反思是中小學教師實現專業成長的必由之路。著名的教育家葉瀾教授說:“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個老師寫三年反思有可能成為名師”。可見,要讓教學反思成為教師的一種習慣、常態和興趣,“寫”教學反思顯得多么重要!“傳統型”物理教師是知識的權威、教學的中心和話語的霸權,在教學中比較注意知識積累、經驗的應用和單向傳授,忽略了教學的生成、學生人格的尊重、學習潛能的開發和創新意識的培養。這顯然無法適應現代課程改革的發展要求!物理教師要實現由“知識型”、“經驗型”、“預設型”、“教學型”向“能力型”、“開發型”、“生成型”、“專家型”教師轉變,這就需要從自我做起,不斷反思自己日常的教學策略、教學行為和教學過程,尋找自我求成的突破口、著力點,為將來的專業發展打造一個強有力的“抓手”。教貴有疑,小疑則小進,大疑則大進!如果能將最新的.、最有效的、最富有生命力的反思結果以教學后記形式記錄下來,這將極大地方便物理教師隨時查詢、學習和借鑒,其重要價值窺見一斑。

三、物理教師如何寫教學后記

教學反思的“切入點”不同,教學后記的內容也有所差異。目前,人們對教學后記內容的看法不一,仁智各見,但以下四個方面應當成為教學后記首選內容。

1.記錄教學進程的針對性分析

教學后記首先要有針對性地反思教學進程中的各個環節。對教學進程的針對性分析特指對有反思價值的某個(或少數幾個)教學環節的精心考量,而不是對所有教學階段“眉毛胡子一把抓”式的全程式記錄。教學后記重點分析收到較好效果和存在明顯不足的階段,其價值在于分析尋找成與敗的原因,不斷歸納出避免教學失敗的方法,總結出獲取教學成功規律。比如,在《杠桿的平衡條件》一節的教學過程中,我預先設想同學們應該可以輕易從手推車、蹺蹺板等實物中抽象出杠桿,但結果卻出人意料。課后,經過調查發現,原來是因為現在的學生更多地被繁重的學習任務所束縛,幾乎沒有閑暇時間去了解生活、體驗生活、放飛夢想所致。于是,我在教學后記中提醒自己,下次上這節課時,請同學們回家后以適當的方式對手推車、蹺蹺板、扁擔等一些事物作初步了解,為本課的順利教學事先作好鋪墊。

2.記錄最新見解和疑惑

由于學生的成長環境、現有水平和認知特點存在著較大差異,對同一問題常會產生一些出人意料的新見解、新看法。如果將這些“未曾預約的精彩”及時記錄在案并加以認真分析,這不但是對教學經驗的豐富,更是對思考角度的轉換和思維習慣的完善。另外,當面對來自學生的新疑惑、新問題時,即便那時一下難以應對,都應真實記錄下來。因為學習中遇到的困惑,十有八九就是這節課的重點、難點。就算是學習中的錯誤也應“訴于筆端”,因為錯誤本身往往蘊含著更深層次的東西,錯誤其實也是一種美麗!例如,在講解《功》一節時,有學生認為“功為負,物體就后退”。持有該觀點的學生,主要是對功的物理意義理解不到位所造成的。在教學后記中,我認真總結了這一現象的解決辦法:功為負,表示力的方向與物體運動方向相反。

3.記錄教學靈感

教學靈感在教學中的重要價值是毋庸質疑的,但由于它是在復雜思維處于高度興奮的“激蕩”狀態時產生,所以具有隨機性、瞬時性和迸發性的特點,若不及時加以記錄,將會很快遺忘。比如,在靜摩擦力時,學生對靜摩擦力的方向難以理解。我順手拿起黑板擦,一手把它按在桌子上,另一只手沿水平方向拉,讓它保持一種運動趨勢(仍然靜止)。只見黑板擦上的“毛”向另一方向彎曲。這一下子將運動趨勢和靜摩擦力的方向直觀形象地展現面前,讓學生對“靜摩擦力”有了更為深刻而準確的認識。這種教學靈感稍縱即逝,因此要及時記入教學后記,更好地為以后的教學服務。

4.記錄教學突破與創新

無論是教學觀念的一次更新,還是教材使用的一次突破、教學手段的一次嘗試、討論方式的一次遽變、學習檢測方法的一次創新,這些都可成為教學后記的珍稀資源。比如自己有時也抱怨教材知識點多、涉及面廣、理論性強,實在不好教。但細細想來,教學不是“教教材”,而是“用教材教”。例如在教授《牛頓第一定律》時,為了讓學生體驗到宇宙間有“不受力”的物體,我精心設計教學導入。一開始我就直接提出一個懸念:能否讓拋出的物體不落地?同學思維活躍,大膽發言:如果向上拋出去的物體,速度越大,上升的高度越高,當速度大到一定的程度,物體飛到太空以外,就回不來了。顯然,通過這樣別開生面的教學導入,激發學生的學習興趣,引導學生發散思維,在相互討論中使問題更加清晰化、明朗化,最終讓大家獲得正確 的認識。

教學反思是教學后記的“生命律動”,雖簡約卻不簡單。教學后記實現了現實中的“我”和思想中的“我”的親密而精彩對話。通過教學后記讓教師欣享教學中的“點滴”精彩,這將在提高教學水平、豐富教學經驗和促進專業成長方面發揮獨特作用。

教學后記反思7

《語文課程標準》強調：“學生是語文學習的主人”，教師是學生“學習活動的引導者和組織者”。我們要為學生的自主學習創設情境、提供機會。因此在教學過程中，我讓學生自主選擇自己最喜歡的“一打”，讀讀、圈圈、劃劃，說說為什么喜歡這一打?再交流討論，老師及時點撥，指導朗讀。這樣的學習，能讓學生通過自己的動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領悟，讓學生在交流中達到共識，體會文章語言文字的美。在學習時，我還讓學生抓住打斗中的.一些關鍵詞，談談自己的體會，說說文中哪些詞句用得好，再引導學生理解課文寫孫悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻攔在詞句描寫上的變化，并從文中找出重點詞共同完成表格，既進行了語言文字的訓練，又為復述課文做好了鋪墊。

教學后記反思8

寫字教材經過全體參與人員的辛勤勞動，終于付梓。回想一個個難眠之夜，不勝感慨：要編寫一套使用價值較高的教材是多么地不易啊！

我們這套教材共5冊，一至四年級依次使用一至四冊，五六年級共同使用第五冊（六年級行書教材今后再進行編寫）。教材主要分為筆畫和100個高頻字、字根字兩個方面的教學內容，然后添加了關于漢字結構、書寫原則等內容，高年級教材還設計了部分拓展內容。筆畫練寫貫穿全年級，主要目的是通過充分的訓練，形成一定的技能，達到心、手合一，使筆畫書寫規范美觀。100個常用字的練寫，一年級寫前20個，二年級寫前40個，三年級寫前50個，四年級寫前80個，五六年級全寫。主要目的`是通過對這些字的精寫精煉，掌握書寫的基本方法和規律，進而舉一反三，寫好其他常用字。

教材也是很好的習材，就學寫常用字部分而言，每一課分為“筆畫”，“讀一讀、想一想、寫一寫”（學寫生字，復習熟字），“比一比”，“背臨”等四個內容，其設計既方便講解、討論，又有助于學生直接練習。較之配套國家課程的寫字教材，實用性增強了很多。

在教學中，教師要充分運用簡明易記的口訣、形象直觀的圖示引導學生讀帖，讀出豐富的體味；注意掌握從描摹到臨寫到背臨的過程，強調既記在眼里，又刻在心中，最后達到用在手中。

書法是具有多重功能的，書法課的意義不言而喻。作為上好書法課的憑介，這套教材必將發揮很好的作用。

教學后記反思9

1、《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。”在課堂教學中，二至五自然段的教學設計體現了真正意義上的自主學習。我把握住了略讀課教學的步驟，讓學生從閱讀提示入手，按閱讀要求獨立閱讀、思考，在初讀課文、了解課文主要內容的基礎上，讓學生說說課文是從哪幾個方面介紹香港的。我緊緊圍繞香港是“萬國市場”、“美食天堂”、“旅游勝地”和“香港的夜景”這些內容，引導學生讀、思、議、找，全面參與學習過程，培養他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達到了閱讀教學中“自悟自讀”的境界。

2、香港離我們比較遠，可以說大多數學生甚至全班學生沒有去過香港，為了加深學生的體會，教學中運用圖片和多媒體手段，創設情境，把學生帶入文字描繪的情境之中，使學生體會到香港的繁華和美麗。

3、課文語言優美，詞匯豐富。許多詞語，如，“琳瑯滿目、應有盡有、物美價廉、一應懼全、舉世聞名、璀璨無比”等詞語，對學生來說，在理解上有一定的難度，因此，可通過查字典（詞典）和結合學生的生活經驗以及聯系上下文加以理解，這樣可鼓勵學生多積累、多運用課文中的好詞佳句。

4、在學生感受、理解、欣賞、積累的基礎上，開展學練結合。讓學生仿照課文的寫法，進行小練筆。在寫的過程中，提醒學生課文中的有些詞語和句式可以完全遷移過來運用。由于前幾課進行了這方面的練習，學生的.習作靈感和思路大為開啟，較好地達到我預想的效果。當然也存在一些不足，說起來容易，寫起來就難了，有些學生落到筆頭上就不知道如何下手了。在今后的教學中，我會不斷培養學生的說和寫的興趣和自信，鼓勵學生把心中所想，口中要說的話用文字寫下來，使學和寫真正結合起來。

教學后記反思10

《約分》這節課給了我很多的思考，在備課時，我查閱了一些關于《約分》的資料，同時我們年級也正在搞“分層教學”，于是我就以此為載體來實施分層，現在處于分層的初始階段，一點經驗也沒有，只是在嘗試摸索，只是在查閱學習，學習時看到的，和正在能夠在課堂上實現的，真的有太大的距離，有些方法、程序說起來容易，做起來不太容易，這就是理論與實踐還沒有有機的融合。

這節課我從這么幾個方面體現分層：小組討論環節、展示環節、達標檢測環節。小組討論時，拓展組快速討論形成一致意見后，立刻去對子組補充組和展示組進行幫扶，完成任務的學生進行拓展學習，為展示做準備。這個過程能夠讓每個小組的成員都能得到發展，展示組和補充組的同學在對子組同學的幫扶下解決了知識上的盲點，拓展組的同學在指導對子組同學的同時獲得了很大的自信和成就感，并且還能提升自己的授課能力，因為要想去幫扶別人，必須得自己的功夫硬才行，所以他們就會更加的努力，其他的同學在進行拓展學習的過程中，能夠學到很多課本上學不到的相關知識，豐富了自己的認知基礎，。展示環節，就會更加剛才討論時學生學習時的理解和掌握進行展示、補充、拓展。通過同學們的展示，他們又能夠聽到一些更深層次的東西，擴大了學生的知識面。達標檢測，分必做題和選做題。所有學生首先做必做題，每組最先做完的老師批閱，然后再批閱其他組員的，必做題全對的再做選做題，首先做完的再一次循環批閱。總之在每個層次的同學都有不同程度的發展。

備這節課花費了一些時間，在這個過程中思路不斷的變化，預設的問題也越來越多，于是就不斷的調整上課的思路，整個過程確實帶給了我很多的思考，更加深入的理解這節課，更加深入的預設學生出現的狀況，也讓我對教材有了更深的把握。上午這節課我也有很多的感觸，有欣慰也有遺憾。學生展示時的表現我感覺很欣慰，學生互相補充的內容很豐富，知識面沒有僅僅限于數學課本，而是站在拓展提高的角度，讓學生能更好的接受和理解這些知識，特別是反思悟學環節，學生說的非常棒，要不是時間緊張，我還真舍不得讓他們停下，從他們反思的內容我看到了學生課堂上的成長，不僅能夠梳理自己的`知識收獲，還能夠從學習方法、情感態度等方面進行思考，讓我深深的感覺到，學生確實長大了。這節課上也有很多的遺憾，課堂上小白板練習的過程中幾乎所有的學生都能把分數約成最簡分數，但是學生在最后的達標檢測環節，有的學生卻沒有把分數約到最簡。反思這個問題，第一，這些孩子還沒有完全理解最簡分數的定義，這個知識掌握的不扎實，方法、策略準對性還不夠強；第二，在學習這節課之前的那些單元，所做過的所有題目都沒有要求學生把結果化到最簡，再加上題目的類型差不多，學生處于思維定式，沒有仔細看題目就寫上了結果。我忽然想起了辦公室的張小燕老師說，她一開始就要求孩子把結果寫到最簡，防止以后計算結果不寫最簡，張老師太智慧了。我忽然有個想法，學完了分數的基本性質，應該接著學習最簡分數，這樣的話，學生掌握的可能會更好，也更容易理解，約分最終是要約成最簡分數，但是只要分子分母除以公因數都是約分，所以我個人認為最簡分數的學習前置會更好。

這節課也有幸得到了中央教科所專家的指導，與高端對話，真是獲益良多，我會努力的反思自己，也會繼續努力學習，好好修煉自己的專業素質，用才藝讓自己的課堂生動活潑，提高技藝使自己的課堂更嚴謹高效，向才藝和技藝結合的目標邁進。

教學后記反思11

教材把認識平面圖形的內容編排在《認識立體圖形》之后，它通過立體圖形和平面圖形的關系引入教學。因為在現實生活中學生直接接觸的大多是立體圖形，隨時隨地都能看到物體的面。這樣就可以根據學生已有的生活經驗，通過豐富的學習活動幫助其直觀認識常見的平面圖形。在直觀認識長方體、正方體、圓柱和三棱柱的基礎上，讓學生用摸一摸、找一找、畫一畫等方法，從物體上“分離”出面，研究面的形狀，形成長方形、正方形、三角形和圓的表象，讓學生體會到“面”在“體”上。使學生在整體上直觀認識這幾種平面圖形，符合低年級兒童的認知規律，有利于他們主動地認識平面圖形。教材強調在活動中掌握知識，通過學生親自動手操作，培養空間觀念和解決問題的能力，發展學生的數學思維。并且教材選取的題材符合兒童的年齡特征，生動有趣，有利于培養學生的'學習興趣。

1、強調數學知識與現實生活的密切聯系，激發學生興趣通過“說說生活中在哪兒見過這些平面圖形”這一問題情境，既引導學生回顧前面學習的立體圖形，也自然地過渡到平面圖形的認識；更密切了數學與生活的聯系，調動了學生原有的生活經驗，使學生覺得數學有用，數學就在自己的身邊。課堂上學生始終樂此不疲，興趣盎然。整個數學學習活動充滿情趣，有的學生甚至忘了在上課，直接走到其他孩子旁邊與他人做一些交流。

2、團體合作，積極探索，學會初步合作與交流本節課是通過大量的動手操作來完成的，利用“摸”面、“找”面、“畫”面、“說”面幾個環節的學習活動，既注重讓學生以自己內心的體驗來學習數學，培養學生的觀察能力、運用數學進行交流的意識，又使學生初步感知這些實物(模型)的表面，獲得對平面圖的感性認識，體會“面”由“體”的得和“面”與“體”之間的聯系與區別。同時培養了學生觀察能力、動手操作的能力、語言表達能力以及分析、比較、概括的能力，發展學生的空間觀念。

3、初步滲透分類的思想，在讓學生操作得到平面圖形之后，要求學生把圖形貼到黑板上各種圖形所在的相應位置。在貼的時候有幾個小孩把位置貼錯了，給其他小孩多了一個重新分類的機會。這樣的安排既把學生的作品做了展示，又讓學生把各種圖形進行了分類，并且初步滲透了分類的思想。

教學后記反思12

本節課的教學內容是“認識整千數和一萬”，讓學生建立數感。利用學生已有的知識經驗，復習數位之間的進率，通過直觀的圖象建立數位之間的聯系，也為下面建立“一萬”的直觀感受作鋪墊。

在讀寫這塊，主要是強調了它的寫，尤其是沒有數字的數位上寫0，但這不是由老師告訴學生的，而是在寫二千的時候，老師故意示錯，只寫一個2就不寫了，由學生來說，“其他的數位要寫0”，寫“一萬”的時候就可以讓學生自己先寫，并說說“在1的后面要寫幾個零？”加深學生對“10000”的印象。

通過方塊圖直觀的感受“一萬”的組成，很自然的得到“十個一千是一萬”；最后，通過計數器上師撥數學生讀數，再次感知了“一萬”的組成并很自然的`由學生說出了“萬位”，補充了數位順序表。整個過程自然而流暢，學生對萬的認識逐步上升。

看似簡單的口算，學生心里是怎么想的，也要讓他們多說說，如1000＋9000怎么等于10000，是考察是否理解10000的關鍵。說得清，辨得明，也能讓理解速度慢的同學有個參考。

不足：計數器的使用這一塊比較薄弱，因為學生沒有計數器。如果有當我問學生一萬怎么撥的時候，學生就可以自己撥，這樣體會滿十進一的思想，就更好了。總之,課堂教學是一門永遠值得探究的學問。

教學后記反思13

今天上了第14課〈七顆鉆石〉的第一課時，教學伊始我就創設了問題情境，引導學生由課題生發開去，進行質疑問難，激活學生的思維，使學生一開始就處于躍躍欲試的“憤悱”狀態，不僅誘發了學生探究課文的強烈欲望，還了解到學生的期待視野，使教學有一個良好的開端。

最近我在有意識地教學生“讀書從課題開始”，邊讀邊想。所以在學生預習的基礎上，我問：“在預習時，當你第一次看到這個課題，你想到了什么？”

學生想的問題可真多：“誰有七顆鉆石？”

“七顆鉆石在哪里？”

“怎么才能得到七顆鉆石？”

“為什么是七顆鉆石，不是八顆、九顆呢？”

“七顆鉆石有什么特別的含義嗎？”

現在我已經感到他們越來越會思考了，瞧，他們提的問題多有價值呀！

“你們真會思考。不過，一個愛動腦筋的孩子，不光會提出問題，還能通過讀書自己解決問題。剛才提出的這些問題中，哪些你自己已經解決了？或者你能幫助哪個同學解決他所提出的問題？”

前兩個問題比較簡單，大部分孩子都能自己解決。第三個問題我是這樣引的：

“你為什么想得到七顆鉆石？”

“因為鉆石很值錢。”

“看來你對鉆石挺了解，能給大家介紹一下嗎？”

“鉆石是一種礦石，能發光，因為很少見，所以很值錢。”

“對，上個學期我們在哪一課了解了鉆石？”

“《小露珠》。”學生有些興奮了，接著我們就情不自禁地背起了“像鉆石那么閃亮的小露珠”。

“一顆鉆石很值錢，七顆鉆石簡直就是一筆財富了。要怎樣才能得到財富呢？”

學生馬上想到了《金子》一課：“要靠勞動和智慧創造財富。”

“還有呢？”

“小姑娘美好善良的`心靈也能得到財富。”說得多好，我不禁為他鼓掌！

下一個問題“為什么是七顆鉆石，不是八顆、九顆呢？”看起來這個問題似乎沒有什么意義。可是聯系課文最后一段，作者并不是隨意選了“七”這個數字。我通過課件展示了大熊星座及北斗七星的示意圖，幫助學生體會七顆鉆石與北斗七星的照應關系，從而理解了作者寫“七顆”鉆石的用意所在。

教學后記反思14

1.教師如何進行教學反思？

教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。教師主要從以下幾個方面進行教學反思：

（1）選準反思對象：

“教學反思”的主要對象有：回顧反思、記錄改進自己的教學行為和理念；觀摩反思同事的教學行為和理念，參與集體交流研討，診斷自己或同事的教學問題，提出解決問題的對策；分析反思公開發表的課堂實錄（課例）意圖、理念，對比反思自己的課堂教學，發現別人成果的可資借鑒之處。

（2）明確反思方式

①內省式反思，即通過自我反省的方式來進行反思，可通過反思日記、課后備課、成長自傳等方式完成。

②學習式反思，即通過理論學習或通過與理論對照進行反思。

③交流式反思，即通過與他人交流來進行反思，可用觀察交流、學生反饋、專家會診和微格教學等方法。

④研究式反思，即通過教學研究來進行反思。以研究的態度從事教學、以研究的視角反思教學、以反思的成果改進教學。

（3）掌握主要教學反思方法

如自我提問法、行動研究法、教學診斷法、交流對話法、總結記錄法等。在教學反思時，我們可以思考如下一些問題，如：這節課呈現的教學內容是否符合學生的年齡特征和認識規律，總體設計是否恰當，教學環節安排是否合理，教學方法運用是否得當，學生思維能力與動手能力是否得到了富有成效的訓練，教學手段的'運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，其成敗得失的原因何在，還有什么困惑？等等。把這些想清楚，作為總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。

（4）養成反思習慣

教師的成長過程也就是不斷反思、重構自己對教育教學理論與實踐基本看法的過程。讓教師真正意識到并切身體驗到反思對其專業發展的作用，對于督促教師自覺進行反思、養成良好的反思習慣具有重要的意義。教師自身也應樹立高度的責任感、培養持之以恒的精神、創造良好的反思氛圍，養成自覺反思的良好習慣。

2.教師如何撰寫教學后記？

教學后記，又叫教學札記，指教師在日常的教學工作之后，對教學情況的記錄，教學過程的反思，教學效果的評價。堅持寫課堂教學后記，能不斷豐富教師的教學經驗，提高其自

身的思維能力和寫作水平，使以后的教學常教常新，不斷進步。教師可以從以下幾個方面撰 寫教學后記：

（1）記成功的做法。成功的教學，體現在教師以自己創造性的教學思維，從不同的角度和深度去把握教材內容，以恰當的方法和表現力去設計教學環節，將教學過程中自己感受深刻、達到預期效果和引起學生共鳴的做法記錄下來，日積月累，就成了一筆寶貴的財富——教學經驗。

（2）記失敗、失誤之處。教師把課堂中出現的不足或一時不知如何處理的問題及時記錄在教學后記中，并進行認真的分析、思考，仔細查找根源，尋求對策，亡羊補牢，使之成為以后教學工作的前車之鑒。

（3）記課堂靈感。在課堂實施教學中，隨著教學的展開、師生思維的發展及情感交流的融洽，往往會因一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是在特定環境下產生的，具有瞬時性，有很高的參考性，若不及時地利用課后反思去捕捉，便會因為時過境遷而煙消云散，令人遺憾。

（4）記對新理論新經驗的認識。在運用各種新的教育理論、新的教育教學思想、新的教育科研成果而進行的教學改革時，改革的實效性、實用性如何，是否適合本年級、本班級、本章節內容對某個知識點的處理，主要優點有哪些，對教學的促進作用如何，有利于學生哪些方面的發展，不利于學生哪些能力的培養等，寫下這些后記，有助于對新理論、新思想的消化、吸收、應用，使自己的教育思想、教學策略不斷更新，始終處在教學改革的前沿，促使自身的專業水平不斷提升。

（5）記學生方面的問題。教師從學生動手實踐、自己探究、合作交流等不同形式的學習過程中發現問題，記錄學生對所傳授知識的接受狀況，包括對所授知識的接受程度、重點難點是否已經掌握和理解、學習中遇到的困難和普遍存在的問題、練習和作業的完成情況等。日積月累，既豐富教學資源，課堂教學也更加貼近學生實際。

（6）記再教設想。教完一節課后，應對教學情況進行全面的回顧總結。根據這節課的教學體會和從學生中反饋的信息，摸索出了哪些教學規律、教法上有哪些創新、組織教學上有何新招、解題的諸多誤區有無突破、啟迪是否得當、訓練是否到位等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做。這樣可以做到精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

教學后記反思15

《語文課程標準》指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的。”這一次嘗試課堂教學滲透課外閱讀，培養學生自主學習的能力和合作能力，體現大語文觀，給我在教學工作中留下了不少啟發和深思。

《海底世界》是一篇淺顯的知識性課文，作者通過生動形象的語言，描繪了一個“景色奇異，物產豐富”的海底世界。如果在教學中讓學生只是通過課本上的點滴動植物，而想形成廣而深的海底世界是有難度的，因此必須給學生設計了一個“研究”的機會，使學生進一步了解廣博的海底世界。為此，我從開展一次語文實踐活動的整體著眼，在第一課時中，讓學生對海底世界有一個初步的了解，并能對課文中描寫的海底景色作簡單的介紹。所以，第一課時主要擔負起激發學生學習興趣的任務。在接下來的第二課時以及課外，我還要組織學生圍繞這一主題廣泛收集關于海洋探秘的資料，進而進行研究性學習，提高學生的語文素養。

1、正如“設計意圖”中所說，本堂課，我是從開展一次語文實踐活動的整體著眼，擔負起激發學生學習興趣的任務，讓學生對海底世界有一個初步的了解，并能對課文中描寫的`海底景色作簡單的介紹。在實際教學中，我也設計了讓學生根據課件，上臺表演，用自己的話說說所看到的景象等語言實踐活動，同學們參與積極性高，為接下來的綜合性語文實踐活動打下了基礎。

2、本堂課，我能發揮多媒體輔助教學的優勢，通過多媒體課件所具有的聲、光、色、形等功能，幫助學生進入一個海底世界，從而解決教學中的重點、難點，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。特別是通過海底動物聲音的模擬，讓學生感受到了海底的奇異，也同時激發了學生說話和學習的欲望。

3、本堂課，我注意簡化課堂提問，引導學生自主探究。在引導學生探究時，能注意教學語言的趣味性，注意創設情境，另外，讓學生在比較分析、多向開放、合理想象、自由質疑的情境中進行探究，為學生提供一個較為開闊、活躍的探究平臺。

4、不足之處是，由于教學時間比較緊張，沒有充分重視課文的朗讀，讓學生在讀中感悟到語言中的優美。

1.教師如何進行教學反思？

教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。教師主要從以下幾個方面進行教學反思：

（1）選準反思對象：

“教學反思”的主要對象有：回顧反思、記錄改進自己的教學行為和理念；觀摩反思同事的教學行為和理念，參與集體交流研討，診斷自己或同事的教學問題，提出解決問題的對策；分析反思公開發表的課堂實錄（課例）意圖、理念，對比反思自己的課堂教學，發現別人成果的可資借鑒之處。

（2）明確反思方式

①內省式反思，即通過自我反省的方式來進行反思，可通過反思日記、課后備課、成長自傳等方式完成。

②學習式反思，即通過理論學習或通過與理論對照進行反思。

③交流式反思，即通過與他人交流來進行反思，可用觀察交流、學生反饋、專家會診和微格教學等方法。

④研究式反思，即通過教學研究來進行反思。以研究的態度從事教學、以研究的視角反思教學、以反思的成果改進教學。

（3）掌握主要教學反思方法

如自我提問法、行動研究法、教學診斷法、交流對話法、總結記錄法等。在教學反思時，我們可以思考如下一些問題，如：這節課呈現的教學內容是否符合學生的年齡特征和認識規律，總體設計是否恰當，教學環節安排是否合理，教學方法運用是否得當，學生思維能力與動手能力是否得到了富有成效的訓練，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，其成敗得失的原因何在，還有什么困惑？等等。把這些想清楚，作為總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。

（4）養成反思習慣

教師的成長過程也就是不斷反思、重構自己對教育教學理論與實踐基本看法的過程。讓教師真正意識到并切身體驗到反思對其專業發展的作用，對于督促教師自覺進行反思、養成良好的反思習慣具有重要的意義。教師自身也應樹立高度的責任感、培養持之以恒的精神、創造良好的反思氛圍，養成自覺反思的良好習慣。

2.教師如何撰寫教學后記？

教學后記，又叫教學札記，指教師在日常的教學工作之后，對教學情況的記錄，教學過程的反思，教學效果的評價。堅持寫課堂教學后記，能不斷豐富教師的教學經驗，提高其自

身的思維能力和寫作水平，使以后的教學常教常新，不斷進步。教師可以從以下幾個方面撰 寫教學后記：

（1）記成功的做法。成功的教學，體現在教師以自己創造性的教學思維，從不同的角度和深度去把握教材內容，以恰當的方法和表現力去設計教學環節，將教學過程中自己感受深刻、達到預期效果和引起學生共鳴的做法記錄下來，日積月累，就成了一筆寶貴的財富——教學經驗。

（2）記失敗、失誤之處。教師把課堂中出現的不足或一時不知如何處理的問題及時記錄在教學后記中，并進行認真的分析、思考，仔細查找根源，尋求對策，亡羊補牢，使之成為以后教學工作的前車之鑒。

（3）記課堂靈感。在課堂實施教學中，隨著教學的展開、師生思維的發展及情感交流的融洽，往往會因一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是在特定環境下產生的，具有瞬時性，有很高的參考性，若不及時地利用課后反思去捕捉，便會因為時過境遷而煙消云散，令人遺憾。

（4）記對新理論新經驗的認識。在運用各種新的教育理論、新的教育教學思想、新的教育科研成果而進行的教學改革時，改革的實效性、實用性如何，是否適合本年級、本班級、本章節內容對某個知識點的處理，主要優點有哪些，對教學的促進作用如何，有利于學生哪些方面的發展，不利于學生哪些能力的培養等，寫下這些后記，有助于對新理論、新思想的消化、吸收、應用，使自己的教育思想、教學策略不斷更新，始終處在教學改革的前沿，促使自身的專業水平不斷提升。

（5）記學生方面的問題。教師從學生動手實踐、自己探究、合作交流等不同形式的學習過程中發現問題，記錄學生對所傳授知識的接受狀況，包括對所授知識的接受程度、重點難點是否已經掌握和理解、學習中遇到的困難和普遍存在的問題、練習和作業的完成情況等。日積月累，既豐富教學資源，課堂教學也更加貼近學生實際。

（6）記再教設想。教完一節課后，應對教學情況進行全面的回顧總結。根據這節課的教學體會和從學生中反饋的信息，摸索出了哪些教學規律、教法上有哪些創新、組織教學上有何新招、解題的諸多誤區有無突破、啟迪是否得當、訓練是否到位等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做。這樣可以做到精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。