第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)比武聽后記

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課聽后記

我有幸參加了這學(xué)期數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽評(píng)選活動(dòng)，一共聽了5節(jié)課，開闊了眼界，收獲頗豐。這幾節(jié)課都充分運(yùn)用了現(xiàn)代化教育手段，課件制作科學(xué)、實(shí)用、美觀，讓教學(xué)更加直觀，分解了難點(diǎn)，抓住了重點(diǎn)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程既緊張又充滿活力和樂(lè)趣。教師的個(gè)人素質(zhì)都很高，語(yǔ)言豐富，點(diǎn)評(píng)及時(shí)、到位；教學(xué)設(shè)計(jì)能與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生真正體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果顯著，我也從中受益非淺。

主要體會(huì)有三：

一、充分備課是上好課的基本保障

備課是教學(xué)的基本要求，而備課的關(guān)鍵是對(duì)教材的解讀，假如教師挖掘教材不到位，就輕易造成很清楚明了的數(shù)學(xué)題目，讓老師越講越糊涂。因此在解讀教材上下功夫是我們每位教師必須進(jìn)行的內(nèi)容。例如這5節(jié)課，的確是精英風(fēng)采展示課，每位教師不僅都在教材的解讀上下了功夫，而且都采用了多媒體教學(xué)設(shè)施設(shè)備。使學(xué)生有如身臨其境，認(rèn)知理解就輕易許多，當(dāng)然，備課的另一個(gè)側(cè)重點(diǎn)是要關(guān)注學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的生命。因此教師在備課時(shí)應(yīng)多從學(xué)生的角度出發(fā)，看怎樣預(yù)設(shè)才能讓學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由不懂到懂，另外，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式、教學(xué)方法、策略的選用，也是教師在備課過(guò)程中必須考慮的題目。不管是哪種類型的課，都應(yīng)在教師的引導(dǎo)下不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。只有充分的備教材、備學(xué)生、備教法，才能有足夠的底氣，才能在新課程實(shí)施的過(guò)程中不偏離教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能有的放矢。

二、角色的轉(zhuǎn)變是課改的體現(xiàn)。

新課堂上，一改過(guò)去的以教師講學(xué)生聽，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，注重課堂中與學(xué)生的對(duì)話，注重在教學(xué)活動(dòng)中教師、學(xué)生的互動(dòng)，使問(wèn)題不斷產(chǎn)生與解決，使學(xué)生的思維不斷發(fā)散和集中，方法不斷選擇與求新，從而使課堂氣氛迭起，產(chǎn)生了一個(gè)又一個(gè)不曾預(yù)約的“出色！”這就說(shuō)明要求我們教師必須認(rèn)真傾聽學(xué)生的每一次發(fā)言，捕捉教育的契機(jī)，關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)。

三、飽滿的熱情是課堂良好氛圍的保障。

作為一名教師，假如把真摯的感情投進(jìn)到課堂教學(xué)中，不僅體現(xiàn)出是一個(gè)有個(gè)性的課堂，同時(shí)學(xué)生的情感也會(huì)被感染。由此，學(xué)生愛好濃厚、思維活躍，為“營(yíng)造綠色生態(tài)課堂”提供了條件。整節(jié)課教師的教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉悅。因此要讓我們的課堂是綠色的生態(tài)課堂，就應(yīng)讓我們的課堂熱情飽滿、個(gè)性張揚(yáng)。

總之，課堂教學(xué)過(guò)程是教師不斷反思的過(guò)程。教師走上了講臺(tái)，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)一次教案，而是通過(guò)師生共同活動(dòng)進(jìn)行的一次創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。這就需要我們教師平時(shí)應(yīng)深入解讀教材，了解課堂，尋找到合適的方法進(jìn)行課堂生命的再創(chuàng)造，爭(zhēng)取使我們的學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)、走進(jìn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生有愛好學(xué)、愿意學(xué)，并且能自主地進(jìn)行嘗試學(xué)，為學(xué)生真正營(yíng)造一個(gè)綠色的生態(tài)課堂，真正使學(xué)天生為一個(gè)具有獨(dú)立見解、善于理性思考、積極開拓應(yīng)用、勇于創(chuàng)新變革的人。

第二篇：“相約名師 聚焦課堂”數(shù)學(xué)聽后記

“相約名師

聚焦課堂”聽后感

角美中心坂美小學(xué)

李小瓊

“相約名師，聚焦課堂”，2013年3月30日，我有幸觀摩了幾位名師的精彩授課，讓我深深的體會(huì)到了教學(xué)并不僅僅是簡(jiǎn)單的老師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程。而是師生共同學(xué)習(xí)的、共同教學(xué)的一種體驗(yàn)。

賁友林老師的一節(jié)“圖形的放大與縮小”，讓我不得不重新審視自己的教學(xué)方法。同樣的一節(jié)課，賁老師卻敢于把課堂的話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、獨(dú)立思考，逐步引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。最讓我欣賞的一點(diǎn)是：當(dāng)被提問(wèn)的學(xué)生回答理不清思緒時(shí)，賁老師并沒(méi)有因?yàn)闀r(shí)間緊迫而拒絕等待他的回答，相反的是，賁老師肯花時(shí)間，耐心等待，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而得出正確的結(jié)論。既沒(méi)有打擊到孩子的自尊心，又增強(qiáng)孩子敢于探索的自信心。這一點(diǎn)是我在平常教學(xué)中所不能做到的。

解決問(wèn)題，數(shù)學(xué)上的一大難題，老師該怎么教，學(xué)生又該怎么學(xué)，這是讓許多老師非常頭疼的一個(gè)問(wèn)題。而劉老師的一節(jié)“轉(zhuǎn)化解決問(wèn)題”則很好的解決了問(wèn)題。她把學(xué)生置于問(wèn)題之中，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生，形成到應(yīng)用的全過(guò)程，從而總結(jié)出解決問(wèn)題可以通過(guò)轉(zhuǎn)化的思想方法來(lái)解決。并歸納概括出三種轉(zhuǎn)化的方法：（1）把新知轉(zhuǎn)化為舊知；（2）把不等轉(zhuǎn)化為相等；（3）把多種量轉(zhuǎn)化為一種量。通過(guò)他們親身體驗(yàn)，使他們初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實(shí)生活，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

“教學(xué)設(shè)計(jì)，以誰(shuí)為中心？”，“以學(xué)生為中心”，這是我們不假思索的答案。可是，我們真的做到了以學(xué)生為中心了嗎？當(dāng)學(xué)生的回答并不是我們所預(yù)設(shè)的答案時(shí)，我們是不是一步一步的引導(dǎo)學(xué)生向著預(yù)設(shè)的答案前進(jìn)？而賁老師和劉老師的課不然，相反，他們是從學(xué)生不會(huì)的、做錯(cuò)的方法出發(fā)，朝著學(xué)生的答案與學(xué)生共同探索，尋求解決問(wèn)題的方案。他們并沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)成學(xué)生，而是把學(xué)生當(dāng)成老師。

教，其實(shí)更多的是由學(xué)生完成的，學(xué)生不僅能學(xué)，也能教。學(xué)生的語(yǔ)言可能稚嫩，方式也許簡(jiǎn)單，但學(xué)生用總結(jié)的水平闡述自己對(duì)問(wèn)題的理解，在交流的過(guò)程中，他們?cè)诮蹋瑫r(shí)，他們也在學(xué)。這是我在這一天的聽課過(guò)程中獲得的最大的體會(huì)。

第三篇：《貓》一課聽后記

《貓》一課聽后記

黃堡鎮(zhèn)逸夫小學(xué)校長(zhǎng) 崔會(huì)婷

石軍艷老師執(zhí)教的四年級(jí)上冊(cè)《貓》一課，本節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生理解兩方面的內(nèi)容，即：貓的性格很古怪和滿月時(shí)更可愛。

第一方面：教師課前準(zhǔn)備充分，課的各環(huán)節(jié)安排很縝密，例如，由一句“以你漂亮的坐姿來(lái)歡迎我”充分體現(xiàn)教師的自信，由認(rèn)讀詞語(yǔ)到回顧檢測(cè)自然引入貓古怪的性格表現(xiàn)在什么地方，滿月的貓有什么更可愛的地方，充分以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)。小組研討自學(xué)之后小組代表進(jìn)行展示。

第二方面：教師很重視點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)方法上給予了學(xué)生一定的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，這無(wú)可厚非對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)類似的課文都具有重要意義。

綜上之言，該教師語(yǔ)文教學(xué)基本功深厚，教師的語(yǔ)言豐富且溫和，是一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，針對(duì)此篇課文有一點(diǎn)我個(gè)人的看法，語(yǔ)文課中個(gè)別重點(diǎn)句子的誦讀與理解的把握，例如，“貓的性格實(shí)在有些古怪”教師要重點(diǎn)點(diǎn)撥，“實(shí)在”的意思并反復(fù)重讀，再例如：“他的確有時(shí)候很乖”中的“的確”要理解“的確”并反復(fù)重讀，在反復(fù)重讀中意思不講自明，類似的也有。另外，第一部分各段的第一句總寫句，概括本段的意思，給學(xué)生要點(diǎn)明，讓學(xué)生知道，先概括寫，然后具體來(lái)寫。還有一點(diǎn)，處理課文能否與課后第三個(gè)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，例如“任憑……也……”；“非……不可……”；“無(wú)論……也……”，那么這幾個(gè)關(guān)聯(lián)句就要在處理段落中要落實(shí)。該教師安排在了課堂檢測(cè)之中，以此結(jié)束課，耽誤結(jié)束語(yǔ)。

第四篇：人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)后記

小學(xué)數(shù)學(xué)《垂直與平行》教學(xué)后記

豬場(chǎng)坪鄉(xiāng)中心小學(xué)

張光榮

新課程改革實(shí)驗(yàn)以來(lái)，大家越來(lái)越關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。我們的數(shù)學(xué)課堂也逐漸變得真實(shí)而生動(dòng)，教學(xué)的設(shè)計(jì)樸實(shí)而又創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而又愉快。

本節(jié)課是新課標(biāo)人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容《垂直與平行》。這部分教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們?cè)谡n中要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)在同一平面內(nèi)，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到思維的層面來(lái)。針對(duì)本節(jié)課，我主要把握以下幾點(diǎn)：

1、準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，努力還學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的數(shù)學(xué)課堂。

本節(jié)課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，從復(fù)習(xí)有關(guān)“直線”知識(shí)入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習(xí)做了較好的街接準(zhǔn)備。同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)研究的興趣，用數(shù)學(xué)自身的魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生。

2、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無(wú)華。

回顧在《垂直與平行》的課堂教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動(dòng)，提出“在無(wú)限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線的樣子畫下來(lái)？”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類？”這樣有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)想一想、畫一畫、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行觀察、思考，逐步認(rèn)識(shí)到：在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且通過(guò)分類，分層理解，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，發(fā)現(xiàn)垂直與平行現(xiàn)象。

在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內(nèi)”時(shí)，我利用課件出示一個(gè)長(zhǎng)方體，在長(zhǎng)方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問(wèn)學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系 “必須在同一平面內(nèi)”，直觀到位。

3、新知的訓(xùn)練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效。除了從主題圖中找垂直與平行現(xiàn)象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、畫一畫……通過(guò)這些練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展知識(shí)面，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己的能力。

當(dāng)然，樸實(shí)不是不追求完美，真實(shí)不是為了展示平淡無(wú)奇，扎實(shí)不是簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械操作和訓(xùn)練。在我們的數(shù)學(xué)課堂中，要充分應(yīng)用數(shù)學(xué)課程改革的理念，扎扎實(shí)實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓我們的課堂活起來(lái)，讓我們的學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂融入我們的智慧和思考，讓課堂充滿勃勃生機(jī)。

在本節(jié)課的教學(xué)中，也有不少不足之處，如

1、重難點(diǎn)處理速度較快，后進(jìn)生沒(méi)有理解到位，以后的教學(xué)中應(yīng)因材施教，照顧后進(jìn)生。

2、有一名學(xué)生的發(fā)言不夠準(zhǔn)確，我沒(méi)有及時(shí)指正出來(lái)。

3、時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)小環(huán)節(jié)沒(méi)有完成，學(xué)生們也失去了一個(gè)自我小結(jié)、交流的機(jī)會(huì)，這也算是一個(gè)遺憾吧。

總之，面對(duì)新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實(shí)地對(duì)待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新。

2013年9月

《乘法估算》教學(xué)后記

豬場(chǎng)坪鄉(xiāng)中心小學(xué)

張光榮

這節(jié)課一開始我用估一估幾個(gè)數(shù)，讓學(xué)生回顧知識(shí)，為本節(jié)課進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動(dòng)作好鋪墊，接著創(chuàng)設(shè)日常生活中的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動(dòng)參與到探索“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法“的教學(xué)中去，使學(xué)生體會(huì)到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中有幾點(diǎn)值得思考：

1、在估算教學(xué)中，這是第一次提到在生活中要正確合理的運(yùn)用估算，而不能盲目套用四舍五入法。例題的解決出現(xiàn)了多種方案：104×49

如算成110×50，104×50，100×49，100×50，100×45。怎樣使學(xué)生能自己感受到第四種算法的合理性，我讓學(xué)生小組討論，在討論中慢慢發(fā)現(xiàn)了前兩種方法的優(yōu)越性。符合實(shí)際又方便計(jì)算，體會(huì)到了估算帶給我們的捷便。

2、通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生理解，在進(jìn)行乘法估算時(shí)根據(jù)實(shí)際情況有時(shí)要是把兩個(gè)因數(shù)都要估小，有時(shí)要把兩個(gè)因數(shù)都估大，有時(shí)要把一個(gè)因數(shù)估大，另一個(gè)因數(shù)估小??。

3、只有在實(shí)際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。單純地進(jìn)行機(jī)械的估算訓(xùn)練，是難以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的。只有結(jié)合曰常生活進(jìn)行訓(xùn)練，體驗(yàn)估算的方法，明確估算還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)用，才能提高學(xué)生估算能力。

2013年10月

《垂直與平行》教學(xué)后記

豬場(chǎng)坪鄉(xiāng)中心小學(xué)

張光榮

垂直與平行是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線與角的知識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。由于垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著廣泛的應(yīng)用，無(wú)論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應(yīng)該都不缺少垂直與平行的現(xiàn)象。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們應(yīng)該都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們?cè)谡n中要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)在同一平面內(nèi)，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到思維的層面來(lái)。鑒于此，在課的開始部分，通過(guò)用鉛筆擺一擺，讓學(xué)生在白紙上去畫不同位置的兩條直線，然后從學(xué)生的作品中選出代表性的畫法進(jìn)行分類，從而引出平行與垂直的概念。再通過(guò)讓學(xué)生去找一找，說(shuō)一說(shuō)生活中的互相平行與互相垂直的現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)垂直與平行的理解。最后通過(guò)找、擺等環(huán)節(jié)，在學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)垂直與平行的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊；通過(guò)欣賞生活中的垂直與平行，感受數(shù)學(xué)的意義。

1、在課的開始階段，我先讓孩子們閉上眼睛想象：在一個(gè)很大的平面上出現(xiàn)了一條直線，接著，又出現(xiàn)了一條直線，那么這兩條直線的位置關(guān)系會(huì)怎樣？請(qǐng)同學(xué)們睜開眼，把你想象到的直線的位置畫出來(lái)。這樣，以空間想象為切入點(diǎn)，讓學(xué)生閉上眼睛想象一下在無(wú)限大的平面內(nèi)出現(xiàn)兩條直線，并要求學(xué)生把想象出的兩條直線畫下來(lái)，直接進(jìn)入純數(shù)學(xué)研究的氛圍，創(chuàng)設(shè)這樣純數(shù)學(xué)研究的問(wèn)題情境，用數(shù)學(xué)自身的魅力來(lái)感染和吸引學(xué)生，并有利于學(xué)生展開研究，特別是為較深層的研究和探索打好基礎(chǔ)，做好過(guò)渡，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)研究產(chǎn)生興趣。

2、讓孩子在體驗(yàn)中去感悟知識(shí)。在引出平行的概念“在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線互相平行”，我緊接著追問(wèn)了一句：為什么要加上“互相”兩個(gè)字？問(wèn)題一拋出，我就后悔了，因?yàn)楹⒆觽儎倓偛艑?duì)“平行”有大致的概念，馬上讓他們?nèi)フf(shuō)“為什么”，可想而知，學(xué)生被我問(wèn)得一頭霧水，只有很少幾個(gè)學(xué)生能按照自己的理解來(lái)說(shuō)幾句。后來(lái)在評(píng)課的過(guò)程中，很多老師都有同感。作為比較抽象的概念性知識(shí)，必須讓學(xué)生在操作、體驗(yàn)中去感悟，如光用口頭解釋，只會(huì)事倍功半。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題非常重要，只是在出現(xiàn)的時(shí)機(jī)上還應(yīng)再考慮、再斟酌。我校周老師建議，這個(gè)問(wèn)題其實(shí)在讓學(xué)生說(shuō)了兩條平行直線的關(guān)系以后，再拋出這樣的效果就會(huì)更好一些。

3、準(zhǔn)備的教具使用不充分，我在白紙上畫了一組平行線，讓學(xué)生觀察是否平行，然后左右對(duì)折白紙，讓學(xué)生觀察兩條直線是否還平行，由于太倉(cāng)促，只有部分學(xué)生能夠看出并理解兩條直線不在同一平面了，如果多給學(xué)生一些時(shí)間，再去想象一下，效果會(huì)更好。

4、時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)環(huán)節(jié)，兩條直線互相垂直順利完成，孩子掌握不夠好。

2013年11月 《對(duì)“魚”與“漁”的思考》教學(xué)后記

豬場(chǎng)坪鄉(xiāng)中心小學(xué)

張光榮

“授之以魚不如授之以漁”這句話經(jīng)常掛在嘴邊，在自己的課堂上往往是教著教著，忘了“授漁”的事兒，一門心思撲到“授魚”上去了。聽了兩節(jié)區(qū)名師執(zhí)教的《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》一課，給了我深刻地啟示。執(zhí)教老師的精彩設(shè)計(jì)將學(xué)生的研究引向了深入。給我最深的印象的是知識(shí)和方法并行，在簡(jiǎn)單中挖掘“不簡(jiǎn)單”。教師不僅僅是在“授魚”，傳授知識(shí)，更是在“授漁”，教給方法。執(zhí)教老師從“零件”和“關(guān)系”兩個(gè)方面研究平面圖形的方法。課一始，老師提出了研究的方法，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)一個(gè)圖形的時(shí)候，主要從兩個(gè)方面來(lái)研究。一是看這個(gè)圖形含有多少個(gè)零件？（板書：零件）二是看零件和零件之間有哪些關(guān)系？（板書：關(guān)系）然后通過(guò)學(xué)生小組活動(dòng)交流，使學(xué)生深刻地感受到它是研究一切圖形的方法。這正是老師設(shè)計(jì)的精彩之處。教給了學(xué)生這個(gè)方法后，對(duì)后面的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)梯形、三角形、圓，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐打下了基礎(chǔ)。

在小組合作活動(dòng)中，學(xué)生每一個(gè)結(jié)論的得出是建立在學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，通過(guò)具體的操作活動(dòng)尋找驗(yàn)證的方法。這些任務(wù)都是學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自己動(dòng)手合作完成的。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在研究中更加主動(dòng)，經(jīng)過(guò)自己的努力獲得知識(shí)也會(huì)更加印象深刻。

我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上我們小學(xué)數(shù)學(xué)就是經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)，每堂課都給學(xué)生這樣的訓(xùn)練，對(duì)他將來(lái)的發(fā)展是有益的，同時(shí)我們老師也得到了解放，“教是為了不教”自然也就會(huì)得到實(shí)現(xiàn)。在聽課過(guò)程中也產(chǎn)生了這樣的思考和困惑。在我們數(shù)學(xué)課堂上什么樣的內(nèi)容可以放手讓學(xué)生自學(xué)？提出來(lái)也供大家討論。

2013年12月

第五篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)后記的撰寫

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淺談數(shù)學(xué)教學(xué)后記的撰寫

新余市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)水西中學(xué) 胡 白樂(lè)（電話：***）

[摘 要] 教學(xué)后記可以把當(dāng)天教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的所見所聞以日記的形式記錄下來(lái) ,也可以是發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的問(wèn)題、數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用、教材的編寫、學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)等。教師應(yīng)及時(shí)搜集整理反饋信息，形成基本的數(shù)學(xué)思想，并獲得廣泛的經(jīng)驗(yàn)，這有利于專業(yè)教師的成長(zhǎng)，也是成為專業(yè)研究型教師的途徑之一。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)后記；數(shù)學(xué)；教師

教師都非常重視課前準(zhǔn)備和設(shè)計(jì), 往往忽視課后的教學(xué)反思、總結(jié)和追記。事實(shí)上, 教師在上完一節(jié)課后, 對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行回顧和總結(jié), 將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在教案上, 作為完善教案、改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律的依據(jù), 即為教學(xué)后記。

寫教學(xué)后記不僅能幫助教師迅速接收反饋信息, 找出教學(xué)程序在具體實(shí)施過(guò)程中的成功和不足之處, 從而為調(diào)整教學(xué)建立可靠依據(jù), 而且使再教同一內(nèi)容時(shí), 教師在備課上事半功倍, 課堂教學(xué)將更加優(yōu)化和成熟。同時(shí), 對(duì)提高教師自身素質(zhì)、教學(xué)水平、教科研能力大有裨益。

怎樣寫教學(xué)后記? 教學(xué)后記應(yīng)主要記些什么? 筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐, 認(rèn)識(shí)如下與大家共免：

1、記成功之舉

前蘇聯(lián)教育家斯卡特金曾說(shuō)，為了盡快和出色地掌握教育的藝術(shù)，每一節(jié)課后，都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考一下，自己的成績(jī)與不足，同時(shí)要找到成功與失敗的原因，弄清原因是在備課時(shí)造成的，還是在上課時(shí)直接造成的。蘇?霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)善于分析自己勞動(dòng)的教師，才能成為一名優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的教師。這都說(shuō)明，教學(xué)反思的必要性和重要性。

將教學(xué)過(guò)程達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目的的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法(如一些形象貼切的比喻、借喻, 巧妙的新課導(dǎo)入, 留有懸念的結(jié)束語(yǔ), 激活思維的提問(wèn)等)；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?例題、習(xí)題的簡(jiǎn)潔明快解法；層次清晰、條理分明的板書；某種數(shù)學(xué)思想運(yùn)用的過(guò)程或教育學(xué)、心理學(xué)中一些原理使用的體會(huì)；教法上的創(chuàng)新等, 記錄下來(lái), 目的是提供以后教學(xué)參考使用, 并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善, 推陳出新。

2、記失敗之處

再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也難免有疏漏失誤之處, 把這些課堂教學(xué)過(guò)程中的“敗筆”, 如沒(méi)有成功的演示實(shí)驗(yàn), 處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn), 安排不妥的教學(xué)內(nèi)容, 步驟繁雜的解題過(guò)程, 難易欠妥的例習(xí)題配置, 知識(shí)缺陷的作業(yè)共性問(wèn)題等，甚至由于某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷、興趣的喪失、逆反心理的產(chǎn)生等記錄下來(lái), 并對(duì)這些原因作深刻地反思、探究和剖析, 使之成為以后再教學(xué)所應(yīng)汲取的教訓(xùn), 長(zhǎng)此下去, 良性循環(huán), 既豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 也為教者積累了第一手的教學(xué)信息資料，開拓了視野, 教師的教學(xué)水平、方法教學(xué)藝術(shù)都得到有力的提高。

3、記教學(xué)機(jī)智 更多資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁 教育百科

課堂教學(xué)中, 隨著教學(xué)內(nèi)容的展開, 問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè), 師生思維發(fā)展及情感交流的融洽, 往往因一些偶發(fā)事件的產(chǎn)生, 教師會(huì)突發(fā)產(chǎn)生靈感。這些智慧的閃光點(diǎn)往往“突如其來(lái), 突然而去, 不由自主”。如不及時(shí)利用教學(xué)后記去捕捉, 便會(huì)稍縱即逝, 令人遺憾。

4、記學(xué)生見解

課堂教學(xué)過(guò)程中, 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體, 他們總會(huì)有“智慧的火花”出現(xiàn), 教師應(yīng)當(dāng)予以充分肯定學(xué)生在課堂上提出一些獨(dú)到的好的見解, 值得引起思考的新思路、新方法, 并虛心接受。這樣不僅使一種好方法、好思路得以推廣, 而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞、鼓勵(lì)。同時(shí),這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的一種必要補(bǔ)充和完善, 可拓寬教師的教學(xué)思路, 提高教學(xué)水平。因此將其記錄下來(lái), 可以作為以后的教學(xué)補(bǔ)充難得的新鮮血液。

5、記再教設(shè)計(jì)

一節(jié)課下來(lái), 靜心沉思, 摸索了哪些教學(xué)規(guī)律, 教法上有哪些創(chuàng)新, 知識(shí)上有什么發(fā)現(xiàn), 教學(xué)組織方面有何新招, 解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破, 啟發(fā)是否得當(dāng), 訓(xùn)練是否到位, 等等, 及時(shí)記下這些得與失, 并進(jìn)行必要的歸類與取舍, 考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何改進(jìn)才能比此節(jié)課更好, 寫寫“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平在“再教”中提高到一個(gè)新的境界, 新的高度。

總之, 寫教學(xué)后記, 貴在及時(shí), 貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得, 及時(shí)記下, 有話則長(zhǎng), 無(wú)話則短。以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有所得，必見成效。