第一篇：深度尊重 讓學(xué)生飛得更高（xiexiebang推薦）

深度尊重 讓學(xué)生飛得更高

贛州一中 郭雪蘭 溫永琪

上世紀(jì)四十年代，錢鐘書先生在《讀<伊索寓言>》中寫道，隨著物質(zhì)文明的進(jìn)步，人心也越來越險(xiǎn)惡。六七十年過去了，如今，這樣的體驗(yàn)讓我們感覺越來越深刻。有的人為了貪圖眼前利益，制造假冒偽劣產(chǎn)品；有的人因?yàn)閭€(gè)人的狹隘，隨意傷害自己或他人的生命；有的人為了一己私利，可以無視親情、友情，以無所謂的態(tài)度玩世不恭。讓人痛心的是，他們就是我們多年勤教苦教塑造成出來的。教育的終極目的是培養(yǎng)有用于社會(huì)的人，然而，被我們教育出來的人卻舉著矛頭指向了親友、師長(zhǎng)。凡此種種，不能不令從事教育的我們深思。我們的教育究竟應(yīng)在怎樣的氛圍中給予學(xué)生以真正的人文關(guān)懷？

一、折翅而飛艱難飛

每個(gè)人的一生都要經(jīng)歷幾個(gè)大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在轉(zhuǎn)折的過程中，他會(huì)不斷受到生理心理方面的種種沖擊，因此，把握好這之中的每個(gè)點(diǎn)并能適時(shí)應(yīng)對(duì)這些沖擊就成了重中之重。中學(xué)階段是人生的重要開端，也是一個(gè)重要的拐點(diǎn)。六年或者三年的學(xué)習(xí)足以讓他從一個(gè)懵懂無知的少年變成一個(gè)有思想有個(gè)性的青年，并促使他更深入的走進(jìn)負(fù)責(zé)的社會(huì)世界。在這樣的階段，我們都希望看到一個(gè)共同的結(jié)果：個(gè)子長(zhǎng)高，心理成熟，學(xué)習(xí)優(yōu)秀。因?yàn)槲覀兘逃某踔跃褪且獙W(xué)生成材。

然而，當(dāng)我們經(jīng)歷了一段時(shí)間埋頭苦干的工作之后，我們驚異的發(fā)現(xiàn)，有一天學(xué)生越來越懶散，越來越厭學(xué)，越來越輕視師長(zhǎng)。再權(quán)威的東西都可以任他們惡搞，再經(jīng)典的內(nèi)容都可以任他們嘲笑。如果這一切都只是沉重學(xué)習(xí)壓力之后的宣泄，我們可以理解這種變異的舉止；如果這一切都只是代表了某種多元化思緒，我們?nèi)匀豢梢陨约诱J(rèn)同；但偶爾的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有時(shí)會(huì)在不經(jīng)意的積累中變成一種慣性，成為一種可怕的定勢(shì)。在這樣的時(shí)候，我們就只會(huì)有一種表達(dá)方式，即慨嘆與驚詫。

我們常說，冰凍三尺非一日之寒。

是的，學(xué)生日后出現(xiàn)的種種情況，都可以回過頭去找誘因，也都可以順著某種軌跡找到一個(gè)連接點(diǎn)。任何一件事的終結(jié)都不會(huì)是憑空而來的。循著教學(xué)的軌跡去反觀許多過程，也許能得到某種暗示。隨著我國(guó)改革開放的深入，我們的教育教學(xué)也在不斷的變化之中。進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，進(jìn)一步尊重學(xué)生，進(jìn)一步活躍思想，進(jìn)一步采用新課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣的觀點(diǎn)不時(shí)的敲擊著我們的大腦。我們很想這樣去安排教學(xué)，卻常常不得不被某種更實(shí)際的利益驅(qū)使，眼前的許多內(nèi)容或者說許多利益總是讓人手足無措。

是的，為了順利地搭上應(yīng)試教育中高考有個(gè)好分?jǐn)?shù)這趟高速列車，老師和同學(xué)其實(shí)都難以有個(gè)安寧的心境去做某種長(zhǎng)遠(yuǎn)的工具，沒有其應(yīng)該具備的人格，沒

有主宰他意志的理想，更沒有他獨(dú)立的見解。而應(yīng)試的價(jià)值卻總是隨著時(shí)間的流逝而消失，這一天到來的時(shí)候，由于他生理成熟，心理不成熟，這便帶來巨大的困惑，于是，外界的種種誘惑便很容易地乘虛而入，學(xué)生的無所適從便蔓延成難以遏制的散漫。

網(wǎng)絡(luò)世界的全面不設(shè)防，讓每一個(gè)學(xué)生可以任意搜索他需要的每一種關(guān)鍵詞，而每一種詞條下的視頻、音頻都可以最大限度地觸動(dòng)他的神經(jīng)，激發(fā)他的興趣。我們可以設(shè)想，一個(gè)控制力很有限的人面對(duì)這些誘惑，會(huì)是怎樣一種表現(xiàn)？是驚訝，佩服，還是模仿？都有可能，我們又能怎樣給他們一種參考答案。網(wǎng)絡(luò)世界中的各種游戲版本又讓每一個(gè)學(xué)生大受刺激，飽受感染；虛擬情景直讓他們可以無視親情友情，任何道德評(píng)判，只須鼠標(biāo)輕輕一按，心靈的種種情愫便在瞬間結(jié)束。而真實(shí)的人生卻遠(yuǎn)沒有這么簡(jiǎn)單，何去何從都很茫然。當(dāng)今世界科技發(fā)達(dá)，新事物新現(xiàn)象層出不窮，任何單一的傳統(tǒng)的理念都受到強(qiáng)烈的沖擊，而我們的學(xué)子就在這樣的光怪陸離中一次次飽受感染，他們的青春與激情注定了他們能對(duì)各種新生事物做出迅速反應(yīng)，并能快速地深入下去，如果我們面對(duì)此情此景還繼續(xù)著我們傳統(tǒng)的教學(xué)理念育人方式，我們將被時(shí)尚嘲弄，更多的言行舉止會(huì)讓我們滿身尷尬。

與其讓已經(jīng)變化的環(huán)境艱難而收效甚微地適應(yīng)我們，倒不如讓我們自己改變而收效顯著地去適應(yīng)這個(gè)必須融合的環(huán)境。

三、多彩人生我做主

作為一個(gè)教育工作者，我們常常從歷史的記述中得到一種印象，即老師是可以師道尊嚴(yán)的，老師是可以高高在上的，老師也是可以只為教書而教書的。曾幾何時(shí)，我們就發(fā)現(xiàn)，按這種既定模式訓(xùn)練出來的學(xué)生畢業(yè)之后極其冷漠，有的在當(dāng)時(shí)的課堂上就顯示出叛逆的不屑一顧的表情。在這樣的時(shí)候，我們與其心生寒意，還不如深刻地反思自己。

在一個(gè)教與學(xué)都結(jié)合得非常緊密的氛圍中，從上到下，從學(xué)術(shù)研討到一般性的備課活動(dòng)，我們聽得最多的一些詞是理解與尊重，但我們從深里思考就會(huì)明白我們對(duì)學(xué)生的理解和尊重只停留在一個(gè)概念的詮釋上，一種口號(hào)的宣講上，并沒有在內(nèi)心深處從學(xué)生人格的角度上做到這一點(diǎn)。比如，我們不懂得學(xué)生為什么迷戀游戲不可自拔，我們不懂得如今的學(xué)生為什么總是愿意跟異性交往，我們不懂得學(xué)生為什么上課老也昏昏欲睡。我們不懂這些，還依然在課堂上神采飛揚(yáng)地宣講各種知識(shí)各種道理。多年來，依托高考這一“法寶”，我們就無視學(xué)生身心正常發(fā)展的規(guī)律，擠壓一切時(shí)間，傳授高考知識(shí)，至于情感的鍛煉，情操的陶冶，性格的塑造，習(xí)慣的養(yǎng)成都被急功近利的思想搶占了，學(xué)生剩下的一切便只成了一個(gè)符號(hào)，一個(gè)讓老師使用的道具。《等待戈多》表現(xiàn)的是身處現(xiàn)代工業(yè)文明之下被社會(huì)擠壓的可憐蟲，我們是否也可以類比，我們?nèi)缃褚?guī)劃。于是，為了應(yīng)對(duì)

一種既得利益，為了符合一種現(xiàn)實(shí)手段，師生更多的時(shí)候在做一種玩命式的游戲，取消課外活動(dòng)、班會(huì)課、自習(xí)課，取消各種與高考科目無關(guān)的課程活動(dòng)，也取消雙休日及其他一切節(jié)假日，并且學(xué)生在校時(shí)間無條件的延長(zhǎng)，再延長(zhǎng)。確實(shí)，學(xué)習(xí)并不輕松，因?yàn)樗枰嗟臅r(shí)間去吸收、沉思、回味，它也需要更多的純凈之心去聯(lián)想、想象、創(chuàng)意，即便如此，學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程也就是一個(gè)收獲的過程，它仍然是讓人振奮的。可如果這一切都被人為的干擾，無休無止地重復(fù)，學(xué)習(xí)的不輕松也就并不是學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)引起的，而是一種被動(dòng)使喚式的無奈呻吟。在一種行政命令式的苦教苦學(xué)中，師生只感到一種煩躁的苦，進(jìn)而就是一種無望的苦。我們常常說如今的學(xué)生越來越缺乏想象力，殊不知折斷想象翅膀的手卻來自我們自身。

是的，學(xué)生每天的日常規(guī)范是為高考而遵守的，每天的思維能力是為高考而進(jìn)行的，每天的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為高考而高考進(jìn)行的，日復(fù)一日，年復(fù)一年，每個(gè)人奔向高考的路途并不都是平坦的，于是無望之后的懶惰、懈怠便接踵而至，他會(huì)覺得如此學(xué)習(xí)有什么意義，如此拼搏有什么勁頭。作為老師，很想跟他們說，學(xué)習(xí)其實(shí)是一件很讓人羨慕的事，書中自有許多道理，有許多經(jīng)驗(yàn)，更有許多扣人心弦的事，可說清這些不能只限于三言兩語，它必得依托于某種長(zhǎng)期存在的載體，也更需要良好的時(shí)間空間。在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中我們從來沒有過這樣的主導(dǎo)，我們只擁有高考有效分之下的指揮棒。學(xué)生為分?jǐn)?shù)挑燈夜戰(zhàn)，夜以繼日；老師為分?jǐn)?shù)廢寢忘食，爭(zhēng)搶課時(shí)；家長(zhǎng)為分?jǐn)?shù)謹(jǐn)小慎微，刻意呵護(hù)。于是，世間萬象拋棄不管，國(guó)際風(fēng)云扔在一邊，傳統(tǒng)美德置于腦后，當(dāng)然，也不能說沒有，有也只是為了高考那一篇作文。當(dāng)我們的學(xué)子拼盡一切力量，忍耐一切生理心理上的煎熬奔向高考終點(diǎn)的時(shí)候，曾經(jīng)壓抑著的一切似乎突然就找到了一個(gè)出氣口，想怎們宣泄就怎么宣泄。這是，我們就只好咽下口水，輕聲說：天高任鳥飛。

真的，為了高考而付出努力當(dāng)然值得，但為了高考而被忽略的種種文化又怎么見得就不重要，它只不過沒有被寫進(jìn)高考日程安排。相對(duì)一個(gè)人的一生來說，能做對(duì)一個(gè)人是不是更有價(jià)值呢？高考的誘惑就這樣以不可抗拒的力量影響千家萬戶。

二、難成曲調(diào)終須彈

但是，我們只認(rèn)為高考是一件很讓人說不清的事那就錯(cuò)了。高考本身并無錯(cuò)，錯(cuò)的是我們運(yùn)用過程中的漠然應(yīng)付和簡(jiǎn)單粗暴。因?yàn)閼?yīng)試教育并不拋棄對(duì)一個(gè)人人格的塑造，但身為教育工作者，我們把對(duì)學(xué)生健全人格的塑造畸形化了。我們常常說我們尊重學(xué)生理解學(xué)生，其實(shí)我們所做的一切只是為了一己之利，比如職務(wù)、職稱、獎(jiǎng)金、福利等等。要表現(xiàn)的是否也是現(xiàn)代科技文明之下的可憐蟲呢？沒有自我，沒有個(gè)性，沒有正常的喜怒哀樂，我們對(duì)學(xué)生的理解與尊重又有怎樣的意義。

誠(chéng)然，面對(duì)當(dāng)今紛繁復(fù)雜的世界，我們要做的最重要的事就是提高自我修養(yǎng)，包括學(xué)業(yè)專長(zhǎng)，為人處世，道德品質(zhì)。俗話說，活到老學(xué)到老。從專業(yè)知識(shí)的角度，我們?cè)械膶W(xué)校里學(xué)到的知識(shí)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的要求，如今的學(xué)生見識(shí)多，視野開闊，信息量豐富，我們既有的知識(shí)要不斷地進(jìn)行更新和拓寬才能跟上現(xiàn)代節(jié)奏，而僅有這些仍然不夠，站得高才能看得遠(yuǎn)，我們?yōu)槿藥煴恚?dāng)然應(yīng)該站在一個(gè)全新的高度，只有這樣，方才夠格與學(xué)生對(duì)話。其實(shí)，我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體，我們可以沉入其中進(jìn)行有效的信息篩選和整合，從中獲得更有價(jià)值的東西，用這些東西和學(xué)生交流。從道德品質(zhì)的角度，我們既應(yīng)保持自我的個(gè)性尊嚴(yán)、正直無私，又應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何辨析眾生世相，這種層面上的理解與尊重才是現(xiàn)代教育應(yīng)該有的內(nèi)涵。

僅僅提升自我修養(yǎng)，還只是滿足了我們教育教學(xué)的初級(jí)階段，教育的實(shí)質(zhì)并不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是培育一個(gè)思想健康、心理健康、身體健康的人，一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。對(duì)社會(huì)有用的范圍很廣，這樣的人可以功成名就，也可以平凡普通。但任何一個(gè)個(gè)體的人如果身與心都健康，那就是“對(duì)”的人。雖然現(xiàn)在的學(xué)生升學(xué)壓力很大，但是我們完全可以借助我們的課堂從各個(gè)方面給學(xué)生以啟示，我們的教學(xué)設(shè)想應(yīng)該而且必須圍繞這個(gè)中軸線去進(jìn)行，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的滲透與培養(yǎng)，以期匯聚成美德之河：戰(zhàn)勝困難的勇氣，真誠(chéng)寬容的秉性，坦蕩正直的定力。人格根基穩(wěn)固了，面對(duì)怎樣的人生風(fēng)雨也能無所畏懼。

人的一生會(huì)經(jīng)歷很多事，如果懂得時(shí)刻以人的標(biāo)準(zhǔn)要求自我，做一個(gè)真正意義的人，就有可能游刃有余于復(fù)雜多變的人世間。這樣，是為做“對(duì)”了一個(gè)人，做成了一個(gè)“好”人，身為教育者，可以無悔矣。明白這個(gè)真諦，方為真正明白教育之意義。

久而久之，學(xué)生只成為為高考而戰(zhàn)的

第二篇：尊重成長(zhǎng)規(guī)律孩子飛得更高

尊重成長(zhǎng)規(guī)律孩子飛得更高

[導(dǎo)讀]為什么會(huì)存在幼兒園“小學(xué)化”的現(xiàn)象？在記者調(diào)查的近20名家長(zhǎng)中，不少人認(rèn)為，壓力都是一級(jí)一級(jí)傳導(dǎo)的，由社會(huì)傳給父母，父母?jìng)鹘o孩子，中學(xué)生傳給小學(xué)生，小學(xué)生傳給幼兒園孩子。

家長(zhǎng)觀點(diǎn)

起跑線“搶跑”PK靜心等花開

高考 “指揮棒”的存在，讓許多家長(zhǎng)不敢有絲毫松懈，如果讓孩子輸在幼兒園這條起跑線上，那就有可能步步皆輸。

家住鄭州的閆先生，女兒今年4歲，當(dāng)別人問起女兒在哪所幼兒園時(shí)，他總是很驕傲地回答：在一家雙語教學(xué)的幼兒園，而且幼兒園還舉辦了很多興趣班，比如奧數(shù)、英語等。就在今年上半年，閆先生還給女兒報(bào)了英語興趣班。

那么，對(duì)有關(guān)部門禁止幼兒園“小學(xué)化”的問題，閆先生表示，“我也知道小孩子在幼兒園應(yīng)該以玩為主，但是提前讓孩子學(xué)點(diǎn)英語，培養(yǎng)她對(duì)英語的興趣，到上小學(xué)時(shí)容易跟上課程。”說到此，閆先生還列舉了哥哥的例子。哥哥是一名教師，對(duì)兒子打小的教育方式就是“寬松型”的，從來沒報(bào)過興趣班，但現(xiàn)在孩子上初中了，學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上去。這件事對(duì)閆先生觸動(dòng)很大，他更不敢放松對(duì)女兒的“教育”了。

對(duì)此，王先生持反對(duì)意見，表示不贊同幼兒園“小學(xué)化”。王先生的女兒今年上小學(xué)二年級(jí)。在她5歲多時(shí)，幼兒園同班的小朋友有些就被家長(zhǎng)轉(zhuǎn)到學(xué)前班去了，這些孩子的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子再有一年就要上小學(xué)，在幼兒園里也“學(xué)不到什么了”，所以要讓孩子提前進(jìn)入學(xué)前班，進(jìn)行正規(guī)小學(xué)生活的預(yù)演。

而王先生卻認(rèn)為，孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)靜心等花開的過程，需要給他們無限的耐心和成長(zhǎng)空間。孩子在四五歲到七八歲這個(gè)年齡段，身體和心智發(fā)育都非常迅速。五歲多，讓孩子數(shù)數(shù)或背乘法口訣，孩子會(huì)感覺很難，但當(dāng)孩子到六七歲時(shí)，就能很容易理解并背誦、使用了。而學(xué)前班就是“小學(xué)化”的延伸，教育一定要遵循孩子成長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，才不至于事倍功半。

在王先生的堅(jiān)持下，孩子沒有上學(xué)前班，又在幼兒園度過了快樂的一年。王先生說，現(xiàn)在孩子在學(xué)校各方面表現(xiàn)都很好，絲毫看不出比那些上過學(xué)前班的孩子差。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)

尊重成長(zhǎng)規(guī)律孩子飛得更高

幼兒園到底有沒有必要 “小學(xué)化”？“小學(xué)化”之后會(huì)有什么樣的危害？開封市基礎(chǔ)教育教研室幼兒教育教研員劉振民給記者講了一個(gè)著名的“雙胞胎”實(shí)驗(yàn)。美國(guó)心理學(xué)家格塞爾曾經(jīng)做過一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)：讓一對(duì)雙胞胎練習(xí)爬樓梯。其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象(代號(hào)為T)，在他出生后的第46周開始練習(xí)，每天練習(xí)10分鐘。另外一個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)(代號(hào)為C)，在出生后的第53周開始接受同樣的訓(xùn)練。兩個(gè)孩子都練習(xí)到他們滿54周的時(shí)候，T練了9周，C只練了2周。

這兩個(gè)小孩哪個(gè)爬樓梯的水平高一些呢？大多數(shù)人肯定認(rèn)為應(yīng)該是練了9周的T比只練了2周的C好。但是，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出人意料——只練了兩周的C爬樓梯的水平比練了9周的T好：C在10秒鐘內(nèi)爬上那特制的五級(jí)樓梯的最高層，T則需要20秒鐘才能完成。

格塞爾分析說，其實(shí)46周就開始練習(xí)爬樓梯，為時(shí)尚早，孩子沒有做好成熟的準(zhǔn)備，所以訓(xùn)練只能取得事倍功半的效果；53周開始爬樓梯，這個(gè)時(shí)間就非常恰當(dāng)，孩子做好了成熟的準(zhǔn)備，所以訓(xùn)練就能達(dá)到事半功倍的效果。

劉振民說，這個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)能很好地證明問題了，幼兒階段的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是適應(yīng)環(huán)境、建立基本的生活能力和對(duì)未來生活的美好期望，幼兒階段的主要學(xué)習(xí)方式應(yīng)是在游戲中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、操作中學(xué)習(xí)，而不是端坐靜聽式的學(xué)習(xí)。而“小學(xué)化”的主要危害是：透支孩子的學(xué)習(xí)興趣、犧牲孩子的快樂發(fā)展，造成厭學(xué)、挫敗感。

其實(shí)，早在本世紀(jì)80年代，就有教育學(xué)專家做過類似的調(diào)查。為了弄清幼兒園“小學(xué)化”傾向?qū)πW(xué)教育的影響，專家們調(diào)查了兩所小學(xué)一、二、三年級(jí)學(xué)生的發(fā)展情況。其中有一項(xiàng)調(diào)查的內(nèi)容是：按學(xué)生的不同來源分類統(tǒng)計(jì)他們的成績(jī)，作出比較。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，這三個(gè)年級(jí)各類學(xué)生的發(fā)展變化是極相似的。以三年級(jí)學(xué)生為例：來自一般幼兒園的學(xué)生，各學(xué)期上、中、下三等學(xué)生的比率變化不是太大，情況比較正常。未進(jìn)過幼兒園的小學(xué)生，前兩年屬下等成績(jī)者比率逐漸減少，屬上等成績(jī)者比率逐漸增加，進(jìn)入第三學(xué)年后，趨于穩(wěn)定，這也是正常的。只有來自“小學(xué)化”嚴(yán)重的幼兒園的學(xué)生，情況特異：屬下等成績(jī)者，其比率竟持續(xù)增加；屬上等成績(jī)者，其比率竟持續(xù)減少。

教師們反映，在幼兒園粗學(xué)過小學(xué)教材的學(xué)生，上小學(xué)時(shí)對(duì)重復(fù)學(xué)習(xí)感到厭煩，還有的學(xué)生一知半解卻自以為“聰明”，因而上課時(shí)注意力不易集中，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，慢慢地學(xué)習(xí)也就出現(xiàn)了滑坡。

記者調(diào)查

好雨應(yīng)順應(yīng)時(shí)節(jié)教育要循序漸進(jìn)

鄭州市金水區(qū)文化路第二小學(xué)教師劉文秀，曾是鄭州市首屆名師，依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，她對(duì)幼兒園“小學(xué)化”的問題有自己獨(dú)到的看法。劉文秀說，杜甫寫過這樣的名句：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。”而我們教育孩子，也應(yīng)猶如知時(shí)節(jié)的好雨，針對(duì)孩子不同年齡階段身心發(fā)展的不同特點(diǎn)進(jìn)行教育，使孩子更加健康成長(zhǎng)。幼兒園的孩子生理處在繼續(xù)生長(zhǎng)發(fā)育中，骨骼的硬度小，彈性大，可塑性強(qiáng)。讓幼兒園的孩子像小學(xué)生一樣，長(zhǎng)時(shí)間坐在那里學(xué)習(xí)、寫字，很容易疲勞，造成讀書、寫字姿勢(shì)不正確，長(zhǎng)期姿勢(shì)不正確容易引起骨骼變形。而且幼兒園孩子肌肉力量差，容易疲勞和損傷，肌肉群的發(fā)育不平衡，大肌肉群先發(fā)育，小肌肉群還未發(fā)育完善，表現(xiàn)為手腳動(dòng)作比較笨拙，特別是手，還難以完成精細(xì)的動(dòng)作，如果讓他們像小學(xué)生一樣書寫，損害身體健康是一方面，還有可能導(dǎo)致字形不正確，更重要的是，一旦定型，以后很難再去糾正。因此，家長(zhǎng)一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，把童年還給孩子，讓幼兒在自主的空間里健康、快樂地發(fā)展。

“這個(gè)問題的主要原因就在于，廣大幼兒家長(zhǎng)和各個(gè)不同層級(jí)的幼教工作者只關(guān)注近期的可視結(jié)果，而忽視了對(duì)幼兒可能帶來的長(zhǎng)期的、潛在的危害。”對(duì)于幼兒園小學(xué)化的問題，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系主任岳亞平分析，幼兒園“小學(xué)化”是目前幼兒教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問題，除了劉文秀老師所述能帶來的危害，短視的“小學(xué)化”行為還會(huì)帶來以下的弊端：摧毀了教育的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性，易使孩子只知道死記硬背而未能養(yǎng)成勤動(dòng)腦、愛思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)；淺顯的多領(lǐng)域知識(shí)和游戲化的教學(xué)方式被繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和枯燥的學(xué)習(xí)方式所代替，易使孩子失去學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而出現(xiàn)煩躁、厭學(xué)、逃避等不良情緒。當(dāng)然，也不是說一定不可以教和學(xué)一些“知識(shí)”，但方式方法一定要正確。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，主要是對(duì)幼兒進(jìn)行健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域的啟蒙性教育。因此，幼兒園階段應(yīng)通過游戲化的方式進(jìn)行基礎(chǔ)性、綜合性、非重復(fù)性的適宜教育。只要符合這些原則和要求，對(duì)幼兒開展多方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是可以的。但關(guān)鍵的問題是，幼教工作者需要具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，擁有強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感并保持自己的專業(yè)堅(jiān)守，才能不因外部急功近利的各種需求而改變教育教學(xué)的最初目標(biāo)。

專家建議

著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不可急功近利

北京師范大學(xué)教育管理博士、國(guó)際學(xué)前教育學(xué)會(huì)委員徐玲說，幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的，在教育過程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣與特點(diǎn)，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對(duì)完整的經(jīng)驗(yàn)。但是現(xiàn)在在許多幼兒園教育內(nèi)容中，不同程度地出現(xiàn)了小學(xué)教育內(nèi)容。更為嚴(yán)重的是教學(xué)形式“小學(xué)化”，“排排坐、分果果”教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的局面普遍存在，極大地影響了幼兒的整體發(fā)展，更不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。這個(gè)階段，是幼兒園良好生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成關(guān)鍵期，我們更應(yīng)該關(guān)注的是孩子的非智力因素的發(fā)展。讓他們?cè)凇巴嫠！边@種隱形教育方式中認(rèn)識(shí)世界，保持著良好的好奇心和想象力，不斷發(fā)展自己的運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)交往能力、語言表達(dá)能力、意志力、創(chuàng)造力和想象力。“小學(xué)化”認(rèn)知的發(fā)展，可能是犧牲其他多方面能力發(fā)展為代價(jià)的，“高分低能”的孩子就是如此培養(yǎng)出來的。

徐玲說，曾擔(dān)任聯(lián)合國(guó)教科文組織領(lǐng)導(dǎo)下的國(guó)際教育局局長(zhǎng)皮亞杰先生把兒童認(rèn)知發(fā)展分為幾個(gè)階段：兒童從出生到兩歲左右處于感知運(yùn)動(dòng)階段，處于這一時(shí)期的兒童主要是靠感覺和動(dòng)作來認(rèn)識(shí)周圍世界的。

兒童從2~7歲，處于前運(yùn)演階段。皮亞杰認(rèn)為，兒童在兩歲時(shí)，發(fā)生了一次革命，他們的活動(dòng)不再以身體為中心了。在這個(gè)階段，兒童還不能形成正確的概念，他們的判斷受直覺思維支配，所以他們需要用游戲的方式來學(xué)習(xí)，需要更多的動(dòng)手操作和體驗(yàn)。

“小學(xué)化”的教學(xué)方式，很明顯是違背這種認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。必然影響孩子將來學(xué)習(xí)能力的形成和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。我們應(yīng)該做的是：讓孩子做力所能及、喜歡做的、有益于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的事情，不要急功近利地追求超前。

第三篇：軍訓(xùn),讓我飛得更高!

軍訓(xùn)，讓我飛得更高！

軍訓(xùn)，讓我飛得更高！

窗外，陽光依舊是那樣刺眼，那樣炙熱。不禁又想起了那難忘的軍訓(xùn)時(shí)光，炙熱的天氣、豆大的汗珠、矯健的身影，都在我的記憶里留下了深刻的印象。短短四天的軍訓(xùn)竟讓我受益匪淺，讓我懂得了一個(gè)又一個(gè)的人生道理。軍訓(xùn)，教會(huì)我們團(tuán)結(jié)

90后，或許曾是溫室里的花朵，或許曾是一枝獨(dú)秀。但是，軍訓(xùn)悄悄地改變了我們。烈日下，教官不厭其煩、一遍又一遍地喊著口令，做著示范，同學(xué)們也一遍又一遍的做著動(dòng)作。第一天，或許是零零落落的，但第二、第三天，卻是那樣整齊有力！是的，訓(xùn)練過后，我們的步伐齊了，動(dòng)作齊了，心更齊了。看哪，那統(tǒng)一整潔的軍裝，豪邁整齊的步伐，一排排，一列列，是那樣賞心悅目，振奮士氣。一個(gè)人，你可以是矮小的、是瘦弱的，但你絕對(duì)不能沒有精神；一個(gè)集體，你可以不是最優(yōu)秀、不是學(xué)習(xí)最好的，但你絕對(duì)不能失去團(tuán)結(jié)的力量！軍訓(xùn)，教會(huì)我們團(tuán)結(jié)！

軍訓(xùn)，教會(huì)我們堅(jiān)持

烈日當(dāng)空，太陽就猶如一面極大的火鏡，每個(gè)地方都像是火鏡的焦點(diǎn)，一切就要燃燒起來。還真有一番“赤日炎炎似火燒”的情形。“挺胸，抬頭，收腹，雙手貼緊褲縫，兩肩往后張，雙腳分開六十度！”教官一聲令下。五分鐘過去了，十分鐘過去了，汗水浸濕了衣服。這，正是軍訓(xùn)中最艱苦的一課——站軍姿。每天開始訓(xùn)練前，教官都要讓我們站軍姿。可憐的我們，汗在流著，腰在疼著，腳在麻著。但，誰都不會(huì)倒下！日頭正頂，教官在陪我們站著，同學(xué)們那流汗卻神采奕奕的臉，疲憊不堪卻依然紋絲不動(dòng)的雙腿，讓我有著無窮的信念站下去。堅(jiān)持，堅(jiān)持，再堅(jiān)持！軍訓(xùn)，教會(huì)我們堅(jiān)持！

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。在教官的帶領(lǐng)下，三天的艱苦訓(xùn)練結(jié)束了。驕陽下，我們接受著最后的檢閱。雖然已汗流浹背，但所有的同學(xué)都腰桿筆直，胸膛挺起，士氣昂揚(yáng)，驕傲的走過主席臺(tái)，贏得了陣陣掌聲??經(jīng)過軍訓(xùn)，我們能更加勇敢地翱翔天際，搏擊蒼穹；經(jīng)過軍訓(xùn)，我們不再是溫室里嬌嫩的花朵，我們能長(zhǎng)成參天大樹，迎接暴風(fēng)雨。軍訓(xùn)，給我們的人生上了重要的一課；軍訓(xùn)，讓我飛得更高！

江陰市周莊中學(xué)初一:薛逸蕓

第四篇：飛得更高(演講稿)

汪峰--飛得更高 生命就像 一條大河 時(shí)而寧?kù)o 時(shí)而瘋狂 現(xiàn)實(shí)就像 一把枷鎖 把我捆住 無法掙脫 這謎樣的生活鋒利如刀 一次次將我重傷

我知道我要的那種幸福 就在那片更高的天空 我要飛得更高 飛得更高 狂風(fēng)一樣舞蹈 掙脫懷抱 我要飛得更高 飛得更高 翅膀卷起風(fēng)暴 心生呼嘯 飛得更高

一直在飛 一直在找 可我發(fā)現(xiàn) 無法找到 若真想要 是一次解放 要先剪碎 這有過的往 我要的一種生命更燦爛 我要的一片天空更蔚藍(lán) 我知道我要的那種幸福 就在那片更高的天空 我要飛得更高 飛得更高 狂風(fēng)一樣舞蹈 掙脫懷抱 我要飛得更高 飛得更高 翅膀卷起風(fēng)暴 心生呼嘯 我要飛得更高 飛得更高 狂風(fēng)一樣舞蹈 掙脫懷抱 我要飛得更高 飛得更高 狂風(fēng)一樣舞蹈 掙脫懷抱 我要飛得更高 飛得更高 翅膀卷起風(fēng)暴 心生呼嘯 飛得更高 飛得更高 飛得更高 飛得更高...

第五篇：課改,讓我飛得更高。

課改，讓我飛得更高。

時(shí)光荏苒，不覺間與新課改相伴已有十年。回首十年來時(shí)路，其間曾有過迷茫，但未改變對(duì)新課改的期待；曾有過陣痛，但更多的是新課改中收獲的歡樂。課改給我插上理想的翅膀，讓我在語文教學(xué)的天空中飛的更高。

課改，讓我懂得語文教學(xué)的核心是以人為本。

永遠(yuǎn)忘不了2001年的那一天，經(jīng)過精心準(zhǔn)備，反復(fù)演練，我懷著緊張而又激動(dòng)地心情踏上八年級(jí)一班的講臺(tái)，接受教研室領(lǐng)導(dǎo)的聽課指導(dǎo)。導(dǎo)入新課，展示目標(biāo)，簡(jiǎn)介作者，分析課文，我站在講臺(tái)上一氣呵成，沒有絲毫的拖泥帶水，布置完作業(yè)，下課鈴恰好響起。“非常完美”，我難以掩飾內(nèi)心的驕傲。開始評(píng)課了，“你的基本功很扎實(shí)，但你的課并不成功”，教研室領(lǐng)導(dǎo)的話如一盆冷水讓我從頭涼到了腳。“你的課屬于典型的填鴨式，課堂毫無生機(jī)與活力，你應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生”。語文課堂怎樣才能充滿生機(jī)與活力，教師怎樣更多的關(guān)注學(xué)生，如何關(guān)注呢？我苦苦思索著······

新課程改革的實(shí)施，如強(qiáng)勁的東風(fēng)吹拂了我的心田，讓我懂得新課程理念的核心就是“以人為本”。以人為本就是教師真正地關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生；讓每一位學(xué)生在語文園地里都有自己的位置；讓每一位學(xué)生都從語文課中得到生命的關(guān)懷，體味人生的價(jià)值。于是，我明白了清華附中特級(jí)教師趙謙翔開創(chuàng)的《東方時(shí)空》感悟課；讀懂了著名特級(jí)教師于漪說的：“學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有所得，學(xué)有提高，學(xué)有創(chuàng)意，學(xué)有追求，就是我無限的快樂”；理解了杜郎口教改的真正內(nèi)涵。

“以人為本”教學(xué)觀念一旦確立，我的語文教學(xué)豁然開朗起來。課堂上師生的感性認(rèn)識(shí)漸漸增多；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式更加靈活；學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，教師教得輕松、快樂。今年年初，縣教研室領(lǐng)導(dǎo)來校調(diào)研高效課堂建設(shè)情況，我主動(dòng)請(qǐng)纓執(zhí)教《端午的鴨蛋》一課。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生“以我為主”進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生圍繞端午的習(xí)俗高談闊論，深刻體會(huì)到平凡生活中蘊(yùn)含著豐富的情趣。和諧的師生關(guān)系，充滿活力的課堂，智慧的碰撞，情感的交流······。看到這些，教研室領(lǐng)導(dǎo)舒心的笑了。

十年風(fēng)雨兼程，如火如荼的新課程改革已經(jīng)深入我的教育生活。展望課改路，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。海闊憑魚躍，天高任鳥飛，以課改為翼，在語文教學(xué)的天空中我要飛得更高!