第一篇：語文閱讀教學(xué)中選擇教學(xué)切入點的幾點體會

語文閱讀教學(xué)中選擇教學(xué)切入點的幾點體會

東莊中心小學(xué) 王 斌

閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生獲得閱讀能力，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的語言實踐活動，是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在語文教學(xué)中，教師在研究教材時，首先弄清楚在具體的課文中要引導(dǎo)學(xué)生掌握哪些知識，學(xué)習(xí)哪些技能，然后選擇好學(xué)習(xí)課文的切入點，集中精力解決一個具體的問題，使語文課的目標(biāo)清晰，效果顯著。切入點一般就是文章的精彩之處，有的是題目擬得好，有的有耐人尋味之妙句、結(jié)構(gòu)&&選擇好了切入點，就能正確地引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文，學(xué)習(xí)課文，研究課文；能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、研究的欲望、思維的火花。教師在課前一定要下功夫去尋找這個突破口。對于如何去尋找這個突破口，筆者在平時的教學(xué)中作了一點探索，現(xiàn)在簡單地介紹一下幾點做法，以求拋磚引玉。

一、以字為切入點。

有的字在課文中的地位和作用舉足輕重，它不僅與課文的主要內(nèi)容有密切聯(lián)系，而且與課文的主旨也息息相通。抓住它，可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語言的感染。如教學(xué)《將相和》一課時，可以從和字切入。引導(dǎo)學(xué)生：

1、和暗含著什么意思？曾不和，又和好。

2、課文中哪些段落反映將相不和？導(dǎo)致不和的原因是什么？

3、將相后來為什么又和好了？然后要求學(xué)生細(xì)讀課文，他們不但容易抓住中心，而且也能培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神。

二、以詞為切入點。

許多課文中，有些詞起著牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵作用，如果教學(xué)時能抓住這類詞切入，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性，提高教學(xué)的整體效應(yīng)。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，我們抓住紋絲不動一詞，引導(dǎo)學(xué)生：

1、紋絲不動是什么意思？

2、潛伏部隊為什么必須紋絲不動？

3、邱少云在潛伏中是怎樣做到紋絲不動的？

4、邱少云在烈火燒身時是怎樣紋絲不動？這樣教學(xué)，學(xué)生不但掌握了紋絲不動的意思，也理解了文章的中心，同時也受益匪淺。

三、以句為切入點。

大多數(shù)文章都有中心句，教師都喜歡抓住中心句來幫助學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容。其實，中心句的作用遠(yuǎn)不止概括主要內(nèi)容，有些中心句還能體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)，反映中心思想，表達作者的思想感情。在課堂上以中心句為切入點，可以使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進行有條理地思維，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性。如教學(xué)《養(yǎng)花》一課時，從有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既須勞動，又長見識，這就是養(yǎng)花的樂趣。這一中心句切入，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，找出文章中哪些地方寫喜，哪些地方寫憂&&這樣學(xué)生理解課文就容易多了，甚至，學(xué)生可以從養(yǎng)花的道理中悟出生活中的道理，達到閱讀教學(xué)的更高境界。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中找準(zhǔn)切入點

小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)找準(zhǔn)切入點

白水鎮(zhèn)中心小學(xué)

魏粉翠

何謂切入點？我以為，切入點就是理解文本的最佳著力點。從認(rèn)知心理看，它是讀者情感與思維的興奮點；從文本內(nèi)容看，閱讀教學(xué)內(nèi)容的取舍決定與鮮明的文本個性和閱讀的感情傾向。文本個性千差萬別，情感傾向卻異中有同，這就使得我們的課堂教學(xué)內(nèi)容，既不可能面面俱到，也不可能隨心所欲，與此相聯(lián)的課堂教學(xué)形式?jīng)Q不可能固守模式、千篇一律。它是作品思想藝術(shù)個性的凝聚點；從教學(xué)組織看，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式。理想的課堂教學(xué)情境就是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。從認(rèn)知心理看，真正優(yōu)秀的文本總是與眾不同的“這一個”，它記錄著作者微妙而深刻的生活體驗和生命體驗。因此，教師憑借著知識、智力、閱歷的優(yōu)勢，從自己的內(nèi)心深處感受作品的魅力，并用自己的話語詮釋這種魅力，并以此作為點燃學(xué)生多的探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造激情的“引火線”，這種心智活動的“切入口”就是解讀作品的切入點。確立這個切入點有賴與教師所獲得的閱讀感悟和本身的鑒賞能力，有賴與教師對學(xué)生閱讀感受的尊重和閱讀潛能的開發(fā)，它與教學(xué)參考資料上長篇累牘的解析沒有多大關(guān)系。有了這種心理支點，教師、學(xué)生與隱性的作者的心靈才會在作品所營造是境界里，產(chǎn)生強烈的共鳴；閱讀的人文力量也才能得以充分。

在語文教學(xué)中，找準(zhǔn)課文的切入點，是課堂教學(xué)最為關(guān)鍵的步驟。首先，從這個突破口入手，我們就能提綱挈領(lǐng)地對課文進行全面剖析，把課文分析透徹，分析到位。切入點把握得好，一篇文章就能很流暢地講完；切入點模糊，就會出現(xiàn)上課時無從下手的情況。只有找準(zhǔn)切入點，努力提高提問效率，才能使課堂呈現(xiàn)出“一石激起千層浪”的局面。下面就談?wù)劇扒腥朦c”的確定和切入的形式。

“切入點”的確定同課文重點的確定密不可分，既相似又不完全等同。教師必須先根據(jù)單元課文及體裁的不同，確定每一篇課文的授課重點。再依據(jù)體裁的不同，確定每一篇課文的授課重點。如詹明富老師在上《我的戰(zhàn)友邱少云》時以通過心里活動描寫來體會人物的優(yōu)秀品質(zhì)為重點帶動全部，使學(xué)生深刻地理解課文。如記敘文可以記敘的要素、線索、人物形象的分析為重點，說明文可以說明事物的特征和說明方法為重點，這樣就可使學(xué)生在不同體裁課文的學(xué)習(xí)中獲得各種知識。

確定了一篇課文的授課重點后，就要考慮其“切入點”。在一篇文章中，作者的寫作技法不同，切入點也不同，我們要揣摩作者的表現(xiàn)手法，找出合適的切入點。以下是幾種比較常見的切入方法。

一、直接從課文題目切入

課文的題目是文章耳目，它與文章的中心有著千絲萬縷的聯(lián)系，有的文章題目甚至就是中心。把握住了題目，有時我們就可以順著它，抽絲剝繭，順藤摸瓜，以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語言的感染。如：教《狼牙山五壯士》時，可以從題眼“壯”字切入，引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么不用“戰(zhàn)士、勇士”，而用“壯士”？使學(xué)生明確了文章主要是寫“狼牙山五壯士在戰(zhàn)爭中英勇獻身”的事。這樣，學(xué)生就有了探究課文的欲望：是一次什么樣的戰(zhàn)斗？他們?yōu)槭裁匆揩I身？他們犧牲的經(jīng)過是怎樣的？接下去的教學(xué)就水到渠成了。還如《倔強的小紅軍》、《美麗的小興安嶺》、《”心正筆正“的柳公權(quán)》，可分別從“倔強”、“美麗”、“心正筆正”切入，去思考梳理“在文中是怎樣表現(xiàn)的”，自然走進了理解、分析、鑒賞的思維狀態(tài)。

二、從文章中的中心句切入

詩有詩眼，文有文眼。詩眼是一首詩畫龍點睛的詞語，文眼則是一篇文章的一兩個關(guān)鍵句子，多數(shù)是中心句。小學(xué)語文教材中許多課文都有中心句，它不僅概括了文章的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了作者思想感情，而且還是作者寫作手法的妙筆之處，更是為我們語文教學(xué)提供了一個好的切入點。在語文課中以中心句為切入點，將這個句子的理解和文章思路、作者所要表達的情感有機結(jié)合在一起組織教學(xué)，可以使課堂教學(xué)脈路清晰，也有利于學(xué)生在課堂上進行有效地思維、讀書，順利達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如《趙州橋》一課，可抓住“趙州橋不但堅固，而且美觀。”一句，從“堅固”和“美觀”兩方面理解、感悟，讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點，進而體會作者的表達方法，完成教學(xué)目標(biāo)。再如《詹天佑》一課，我們可以抓住詹天佑是一位杰出的愛國工程師來展開學(xué)習(xí)，通過抓住重點詞句體會他的杰出才能和愛國精神。這就是文章的精妙所在。所以抓住了中心句，就抓住了打開課文理解的鑰匙，教學(xué)導(dǎo)讀也就起到去繁從簡的效果。又如《云雀的心愿》，文章中作者以云雀的口吻寫了自己看到洪水泛濫，聽媽媽講森林儲存器，感受到森林是空調(diào)器，而產(chǎn)生將沙漠變成綠洲的心愿。細(xì)讀課文之后，我們會發(fā)現(xiàn)文章最后一句“我要將沙漠變成綠洲，這是我的心愿。”其實就是文章的中心句。讀了這句話，我們就會想到云雀為什么會有這樣的心愿？順著這條線索我們就可以一直導(dǎo)讀下去。

三、從詞句理解的疑難處切入

教師在挖掘教材時發(fā)現(xiàn)疑難詞句時，可精心設(shè)疑，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新審視和思考。例如第十冊教材中《飛奪瀘定橋》一課。通常老師們在講授這一課的時候，都是圍繞著紅軍戰(zhàn)士“為什么要飛奪瀘定橋”“是如何飛奪瀘定橋”這樣的思路來進行教學(xué)的。可是這樣一來容易造成教師引得不夠，牽得太多，達不到讓學(xué)生自讀自悟的效果。究其原因，主要是教師沒有找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，沒有注意語言文字的內(nèi)在聯(lián)系，沒有架起使學(xué)生從已知通向未知的橋梁。我在教學(xué)這一課時是這樣設(shè)計的：

四、根據(jù)不同文體切入

文章文體不同，作者寫作的要求和方法也不同。如文學(xué)作品中小說需要把握人物、情節(jié)、環(huán)境三要素；散文需要把握形散神不散的特點；詩歌需要把握它的意象、情感、節(jié)奏、韻律；戲劇需要把握它的矛盾沖突、人物個性、環(huán)境渲染等。又如實用性文體中，記敘文有時間、地點、人物、事件起因、事件經(jīng)過、事件結(jié)果六要素；議論文有論點、論據(jù)、論證三要素；說明文有說明對象及特點、說明方法、說明順序等要素。所以抓住以上特點，我們的教學(xué)思路也會變得十分的清楚。

五、從文章的人物切入

小學(xué)語文教材中以塑造人物形象為主的寫人記事的課文很多。這種類型的課文如何實施教學(xué)呢？從閱讀的角度來說，要引導(dǎo)學(xué)生理解課文，讀懂人物，要讀懂人物不外乎要讀好人物的語言、動作、神態(tài)、心理等。顯而易見，如果能從人物切入課文，就會游刃有余地組織教學(xué)。如：《豐碑》一文是以將軍思想感情的發(fā)展為線索。教學(xué)中以“預(yù)習(xí)”要求學(xué)生“在描寫軍需處長和將軍神態(tài)的地方作上記號”為切入點，讓學(xué)生讀文劃句子、讀句子思考、從神態(tài)體會人物內(nèi)心世界。《挑山工》一課，挑山工的外貌描寫是一個極佳的教學(xué)信息，要以讀懂人物外貌為切入點，如：教學(xué)中抓住“矮”“黑”，讓學(xué)生讀文找原因，進而悟出挑山工的偉大人格——堅持不懈，勇往直前。再如《全神貫注》一課，常規(guī)的教法當(dāng)中，很容易忽略茨威格這個人物。其實仔細(xì)研究課文，茨威格這個人物對于我們分析課文很重要，他不僅在全文起著穿針引線的作用，而且還是表現(xiàn)羅丹全神貫注的品質(zhì)的重要鋪墊。茨威格作為羅丹的摯友，又是羅丹邀請的客人，卻受到了冷落，從側(cè)面烘托出了羅丹對藝術(shù)工作的認(rèn)真態(tài)度。而且，羅丹全神貫注工作的情景，也是通過茨威格的所見所感表現(xiàn)出來的。另外，茨威格這個人物的品質(zhì)也是可貴的，在羅丹全神貫注地工作時，他依然懷著敬仰之情欣賞著羅丹的一舉一動，還將漫長的等待和羅丹的冷落當(dāng)作是一次重要的收獲。抓住了茨威格這個人物作為切入點，就可以引導(dǎo)學(xué)生去分析、體會茨威格的所見所感，從而被文章中兩個人物的高貴品質(zhì)所感動，加深了思維的深度。

六、從文章的插圖切入

課文插圖是語文教材的有機組成部分，它和文字一樣，都是重要的教學(xué)資源。與文字相比較，色彩亮麗的插圖更能吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)中充分利用插圖，不但容易激發(fā)學(xué)生的讀書興趣和學(xué)習(xí)興趣，而且可以使他們獲得課文的相關(guān)信息，激發(fā)他們的美感，激活他們的思維。因而，以美麗的圖畫為切入點，也是行之有效的教學(xué)方法。如教學(xué)《草原》第一課時，首先，通過課件展示幾幅優(yōu)美的草原風(fēng)景，在盡情地欣賞畫面之后，留給學(xué)生足夠的自由表達的時間，質(zhì)疑、贊美、渴望將溢于課堂，接著讓學(xué)生充分地讀書，學(xué)生們會感到“草原”景美，人美，文也美。依景學(xué)文，依文賞景悟情的教學(xué)會如行云流水。

七、從文章的背景切入

文章背景的介紹是學(xué)好語文的有效手段之一，它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生對文章的來龍去脈有所了解。教材中，有相當(dāng)一部分文章是紀(jì)實的，有的是歷史上的真實故事，有的是現(xiàn)代社會中的生活片段。讓學(xué)生了解一定量的課外資料，對于提高學(xué)生探究的欲望是有幫助的，而且能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解文本，而對于這一類文章，其背后總有一段鮮為人知的來歷。而這些課本以外的趣聞軼事，對于提高學(xué)生探究的欲望是很有幫助的，而且還能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解課文內(nèi)容。不過有一點必須注意，講述文章的背景知識時不能機械地宣讀，要編成精彩的故事片斷講給學(xué)生聽。當(dāng)然，文章背景的引入要講究策略，講究藝術(shù)，要適時適量。可以采用編故事講給學(xué)生聽，可以由學(xué)生收集資料匯報，可以通過多媒體、觀看影視片段等。所以，背景的切入要以激發(fā)興趣，加深理解，引起共鳴為出發(fā)點。譬如教《倔強的小紅軍》時，由于講述的內(nèi)容距現(xiàn)在比較久遠(yuǎn)，最好通過多媒體手段重現(xiàn)當(dāng)年的長征電影場面，使學(xué)生了解當(dāng)時生活環(huán)境的艱苦和自然條件的惡劣，了解紅軍戰(zhàn)士在長征中英勇頑強的表現(xiàn)，從而進一步體會小紅軍勇敢堅強，寧愿自己挨餓受苦，也不拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì)。

小學(xué)語文中的課文，有寫人敘事的，有寫景說理的，可謂內(nèi)容豐富，文體多樣，在實際教學(xué)中，我們并不能機械地將某篇文章歸入哪一類來尋找切入點，一篇課文的教學(xué)，要抓的“點”，要切入的“點”很多，這就要求我們教師首先走進文本，細(xì)細(xì)研讀，發(fā)現(xiàn)最能讓學(xué)生及時有效地走進文本的地方在哪？最能讓學(xué)生有所收獲的地方在哪？最能讓學(xué)生思維有所發(fā)揮的地方在哪？要為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)信息和路徑

具體到每一篇文章，我們并不能千篇一律地將文章歸入某一類來尋找切入點，要細(xì)細(xì)品味文章，看看文章中最能讓學(xué)生有所收獲的地方在哪？最能讓學(xué)生的思維有所發(fā)揮的地方在哪？尋找文章的切入點，其目的不只是為了讀懂課文，而是最有效地激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的語感、陶冶學(xué)生的情操。選擇教學(xué)切入點也需注意：

一、切口要小巧，視野要宏大，于細(xì)微之處見精神。往往切點越小，越能體現(xiàn)作者別具機杼的匠心，越能激發(fā)學(xué)生研討交流的興趣，越便于師生集中有限的時間突破重點難點。

二、要透辟深刻，切點中肯。閱讀教學(xué)的切入點應(yīng)是師生研讀全文的一個突破口，這個切入點必須有較強的輻射性，有一定的深度。否則切而不入，事倍功半，甚至把學(xué)生引入思維的歧路，弄巧成拙。

總之，找準(zhǔn)最佳切入點的方法還有很多，只要我們多花點心思鉆研文章，找出文章學(xué)習(xí)的突破口，設(shè)計出引起學(xué)生感興趣的問題，就能做到“由一斑而窺全貌”，“牽一發(fā)而動全身”的效果。

第三篇：語文教學(xué)切入點選擇的“宜”與“忌”

語文教學(xué)切入點選擇的“宜”與“忌”

[摘 要]在語文課堂中，找準(zhǔn)課文的切入點展開教學(xué)，可以使學(xué)生直奔閱讀中心，達到高效課堂教學(xué)的目的。語文教學(xué)切入點的選擇宜開門見山，忌拐彎抹角；宜有的放矢，忌離題萬里；宜綱舉目張，忌舍本逐末。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；切入點；“宜”與“忌”

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 10079068（2018）12001501

切入點，通俗來講就是指解決問題最先著手的地方。在語文課堂中，找準(zhǔn)課文的切入點展開教學(xué)，可以使學(xué)生對要解決的問題一目了然，并且能夠避免無效因素的干擾，達到高效課堂教學(xué)的目的。教師應(yīng)把握好語文教學(xué)切入點選擇上“宜”與“忌”的相關(guān)問題。

一、宜開門見山，忌拐彎抹角

在語文教學(xué)中，有些教師喜歡采取談話的方式導(dǎo)入，以拉近學(xué)生與教師、文本之間的距離。教師的出發(fā)點是好的，但如果處理不當(dāng)就很容易給學(xué)生一種故弄玄虛、拐彎抹角之感，反而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如在教學(xué)蘇教版《拉薩的天空》一課時，有位教師在課堂切入的時候，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是這樣引入的：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^西藏嗎？你們聽說過布達拉宮嗎？”接下來教師又為學(xué)生播放了《回到拉薩》這首歌曲……這樣教學(xué)，看似挺有心意，實質(zhì)上存有故弄玄虛之嫌，偏離了閱讀目標(biāo)，偏離了教學(xué)重點，影響了閱讀質(zhì)量的提升。其實，教師不妨采取開門見山的切入方式：“同學(xué)們，你能說說自己家鄉(xiāng)的天空是什么樣的嗎？那么你想知道拉薩的天空是什么樣的嗎？今天我們就一起去看看。”這樣的課堂切入直奔閱讀中心，目的明確，有助于學(xué)生的閱讀走向深入。

在這個教學(xué)案例中，我主要就語文課堂中一些教師在切入的時候拐彎抹角、云山霧罩等現(xiàn)象提出了自己的切入主張，即開門見山、直奔主題，從而使學(xué)生能夠盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，為高效閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、宜有的放矢，忌離題萬里

在語文教學(xué)中，一些教師在教學(xué)切入的時候，不分情況，不管對于哪類課文都采取同樣的介入方式，以至于有些離題萬里。事實上，教師恰如其分、有的放矢地切入課堂教學(xué)，可以使學(xué)生一開始就抓住閱讀的重點，進而獲得對課文的深刻解讀。

如在教學(xué)蘇教版《蘋果里的五角星》一課時，有位教師在課堂切入的時候是這樣展開的：“同學(xué)們，你們玩過切水果游戲嗎？誰知道怎樣切水果最快？”一聽說是游戲，學(xué)生們立馬來勁了。“我知道，我知道，我玩這個游戲可行的。”“我都玩到xx關(guān)了。” “你知道xx關(guān)怎樣才能闖過嗎？”學(xué)生們嘰嘰喳喳說個不停，課堂一片混亂。其實，這位教師的本意是想通過切蘋果的游戲來吸引學(xué)生的注意力，然后引向橫著切蘋果的發(fā)現(xiàn)上來。孰料，竟適得其反。這都是跟教師的切入不當(dāng)有著直接的關(guān)系。教師的課堂切入有著離題萬里、言不達意之嫌，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。我認(rèn)為，這節(jié)課完全可以從“你知道蘋果里有五角星?幔空饈竊趺椿厥攏課?什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？”這個角度切入，引領(lǐng)學(xué)生展開課堂學(xué)習(xí)。

在這個教學(xué)案例中，根據(jù)學(xué)生接受知識的特點，教師在教學(xué)時應(yīng)有的放矢地進行切入。這樣教學(xué)，目的明確，有助于學(xué)生獲得對所學(xué)知識的深刻認(rèn)識。

三、宜綱舉目張，忌舍本逐末

知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀作為語文教學(xué)的三維目標(biāo)，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要有所側(cè)重，從某個角度有效切入，避免舍本逐末，偏離了教學(xué)的主要航向，不能真正為提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量服務(wù)。

如在教學(xué)蘇教版《石榴》這篇課文的時候，有位教師是這樣切入的：“同學(xué)們，你們吃過石榴嗎？喜歡吃石榴嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)《石榴》這篇課文。讀完課文以后把自己的感受與大家分享一下。”這位教師的切入立馬引發(fā)了學(xué)生的討論。學(xué)生討論著什么樣的石榴好吃、哪兒產(chǎn)的石榴好吃……他們久久沉浸其中，不能把注意力轉(zhuǎn)到正常的學(xué)習(xí)中來，這嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，我是這樣切入的：“同學(xué)們，你們仔細(xì)觀察過石榴嗎？石榴的顏色、形狀、大小是什么樣子的呢？如果讓你來描寫見到過的石榴，你會如何描寫呢？”在學(xué)生述說自己看法的基礎(chǔ)上，我又趁機提出：“那么，在別人的筆下，石榴又是什么樣子的呢？他描寫的石榴與你想象中的石榴有哪些不同呢？今天我們就一起來看看。”這樣切入，可以使學(xué)生對課文內(nèi)容的教學(xué)價值一目了然，真正提高閱讀效率。

在這個教學(xué)案例中，我主要就語文課堂教學(xué)中的一些舍本逐末的切入現(xiàn)象提出了自己的意見與建議。切入要綱舉目張，抓住閱讀要領(lǐng)。在這樣的教學(xué)背景下，其他問題的解決就會水到渠成了。

總之，在語文課堂教學(xué)中，良好的切入點不僅可以起到“牽一發(fā)而動全身”的教學(xué)效果，還可以使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有效突破教學(xué)重難點，提高教學(xué)效率。因此，在教學(xué)時，教師要根據(jù)實際需要合理切入，以真正達到提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

（責(zé)編 劉宇帆）

第四篇：淺析如何尋找語文教學(xué)的切入點

淺析如何尋找語文教學(xué)的切入點

俗話說：“牽牛要牽牛鼻子。”語文閱讀課文的字?jǐn)?shù)，少則幾百，多則幾千，而閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占了很大的比例，如何才能使閱讀教學(xué)富有成效，能不能找到合適的切入點，是至關(guān)重要的。切入點不同于導(dǎo)課，導(dǎo)課好比是做個引子，切入點事實上就是你整堂課的脈絡(luò)走向。

切入點就是文章的突破口，它并不是固定在某一點，而在于每個老師在充分挖掘課文之后根據(jù)自己和學(xué)生的實際，所選取的充滿個性化的設(shè)計。語文教學(xué)中若能找到一個最佳的切入點，就能充分調(diào)動起學(xué)生的興趣，最大程度上的吸引學(xué)生積極主動地參與到閱讀教學(xué)中去，同時這個最佳切入點也能為教學(xué)設(shè)計的提問環(huán)節(jié)做好鋪墊。那么作為語文教師，我們應(yīng)該怎么樣去牽課文這頭“牛”，會有“牽一發(fā)而動全身”之效呢？

一、眼睛是心靈的窗戶――從文章標(biāo)題入手

題者“額頭”也，目者“眼睛”也。都說眼睛是心靈的窗戶，那么標(biāo)題是文章的眼睛，標(biāo)題都是作者經(jīng)過反復(fù)斟酌推敲之后定的，是文章內(nèi)容、風(fēng)格、寫作意圖的直接或間接的承載。在語文課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從文章標(biāo)題入手學(xué)習(xí)課文，能夠正確的把握文章的主旨和思想感情，也會從一定程度上對學(xué)生在以后的習(xí)作中樹立一種標(biāo)題意識。

有的標(biāo)題，是對全文內(nèi)容的提挈，有的標(biāo)題揭示文章的中心，有的標(biāo)題表達了作者的感情。如契訶夫的《裝在套子里的人》，在教學(xué)過程中，可以通過設(shè)計問題：“誰在套誰？”隨著教師的引導(dǎo)和學(xué)生討論的深入，學(xué)生的結(jié)論會越來越深刻：沙皇專制套別里科夫;別里科夫套身邊的人;別里科夫套自己。

例如魯迅的《藥》是一篇老課文了，怎么切入？有的老師從文章的標(biāo)題切入，問：這藥是指什么？病人是誰？藥效如何？何人開的藥方？讓學(xué)生對文章的情節(jié)、人物形象、主旨有比較清晰的了解和把握。

又如魯迅的《從百草園到三味書屋》，教師可以通過標(biāo)題中的“百草園”“三味書屋”來進行對比教學(xué)，既簡潔明了又深刻地揭示出文章的中心。《聞一多先生的說與做》一文，根據(jù)標(biāo)題的暗示，分析先生的“說”與“做”來達到教學(xué)目的。

二、柳暗花明又一村――從插圖入手

課文的插圖有著不可低估的教學(xué)價值，無論是形象的寫實畫還是抽象的寫意畫，都不會是教材中的裝飾物而已。插圖一般與教材中的重點、難點有著密切的聯(lián)系。教師在備課的過程中，絕不能小視插圖的作用，在吃透文本的同時，可以大膽地利用插圖作為文章的切入點，做到事半功倍的效果。尤其是在相對現(xiàn)代文較抽象的詩歌教學(xué)中，學(xué)生單憑想象很難達到真正理解詩人所要表達的意境，一幅插圖，就可以將詩歌與繪畫結(jié)合，二者交相輝映。詩歌的教學(xué)往往是由景入情、由情至理。如詩歌《天凈沙?秋思》的教學(xué)，大可以通過叫學(xué)生觀察教材中的插圖找出詩中的十個意象來進行本詩的教學(xué)。“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”，通過教師的引導(dǎo)，在直接形象的觀察中，以畫解詩，更好地理解“思”意。又如在《童趣》的教學(xué)中，教師可以利用“鶴唳云端”景象的插圖進行教學(xué)。

三、車到山前必有路――從關(guān)鍵語句入手

以課文楊絳的《老王》的教學(xué)為例：

（一）在快速閱讀課文之后，請大家來找找文中最能體現(xiàn)作者對老王情感的句子。

基本上所有的學(xué)生都能一眼找到文章的著眼點。也就是文末的“幸運者對不幸者的愧怍”這句話。

（二）進一步提問：這個幸運的人是誰？不幸者又是誰呢？

這樣一問，學(xué)生很容易找到本篇文章的主角：“我”，老王。

（三）回味一下文章的基本情節(jié)，之后，用一個字來評價老王。

大部分學(xué)生都回答出老王的“苦”和“善”，到這步，文章的很多細(xì)節(jié)描寫和語言描寫都自然而然的會被學(xué)生所注意到，那么重點的賞析也就能水到渠成了。

（四）教師可以進一步提問：衰弱不幸的老王，在送完雞蛋和香油的第二天，就去世了，而，幸運的我，所謂幸運的人，真的是那么幸運嗎？從而引出對于作者的介紹，根據(jù)文章的背景資料，學(xué)生能更深入地了解本文作者楊絳所要表達的思想感情。

又如張曉風(fēng)的《行道樹》文章的首尾都出現(xiàn)了“立在城市的飛塵里，我們是一列快樂而憂愁的樹”。這句話的反復(fù)出現(xiàn)為我們逐步深入地理解課文提供了一個很好的切入點。圍繞這句話可讓學(xué)生思考以下問題：你能看出行道樹為什么既快樂又憂愁嗎？找出相關(guān)的句子并反復(fù)品讀，行道樹無私奉獻、自我犧牲的形象就會逐步展現(xiàn)在我們面前。

四、插上想象的翅膀――從文章留白入手

留白，指書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，讓欣賞著擁有獨立而富有個性的想象的空間。國畫中常用一些空白來表現(xiàn)畫面中需要的水、云霧等景象來渲染表達含蓄內(nèi)斂的意境。文學(xué)，亦有“不著一字，而形神俱備”的留白。

如《項鏈》一文中結(jié)尾的敘述在馬迪爾德得知真相之后戛然而止，給師生留下了許多遐想的空間，教師可以引導(dǎo)借“留白”發(fā)揮，給《項鏈》構(gòu)思一個后續(xù)。又如一老師在神話《共工怒觸不周山》的教學(xué)中，讓學(xué)生想象共工與顓頊爭帝失敗之后，贏者的顓頊會對共工說什么？通過填補這個空白，學(xué)生就能進一步理解顓頊的自大和共工的憤怒，對后文共工怒觸不周山的行為就有了個全面的解讀。

留白是作者的一種智慧，教師能恰到好處的利用課文中的留白，是一種境界。通過學(xué)生有依據(jù)的想象，不僅可以在初步探究的基礎(chǔ)上可以清楚的看出學(xué)生的感知有沒有偏離文章的中心，而且經(jīng)過教學(xué)過程的循序漸進，逐步深入和滲透教學(xué)目的也變得更加容易，最重要的是，這個時候的課堂，是真正屬于學(xué)生的。

語文教學(xué)是充滿活力、充滿生機的靈感教學(xué)，語文教師要在深入研究文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章特點和教師個人的喜好，多的角度去設(shè)計課堂的切入點。教無定法，讓我們在自由的語文課堂中，盡情徜徉。

參考文獻：

[1]燕桂榮，《選點突破，牽一發(fā)而動全身》，《文史資料》2010年2月號中旬刊。

[2]邵紅立，《在閱讀中找到解讀文本的支點》，《現(xiàn)代閱讀》2010年2月第2期。

[3]侯艾華，《抓住切入點，挖掘知識鏈》教育》P34頁。，《語文

第五篇：語文教學(xué)要找準(zhǔn)切入點

語文教學(xué)要找準(zhǔn)切入點

面對一篇完整的文章，應(yīng)如何講解，以什么樣的方式來構(gòu)思教學(xué)，是每一個語文教師備課時要考慮的首要問題。目前，有不少老師在處理教材時簡單化、模式化，按照“作家作品，寫作背景，整體感知，逐段分析，結(jié)構(gòu)特點，主題思想，課后習(xí)題”這樣一個固定公式，按部就班講解。這就像一個屠夫，肢解了動物后，告訴大家哪個是頭，哪個是尾，將一篇完美的文章弄得支離破碎，成為一堆機械的文字組合，令學(xué)生大為頭疼，倍感乏味。語文課之所以上成這種樣子，就在于老師忽略了文章的整體性，沒有找準(zhǔn)切入點。

切入點選擇得準(zhǔn)確與否，是能否上好語文課的關(guān)鍵。選擇好了，可以提綱挈領(lǐng)，突出重點，使整節(jié)課顯得完美而有條理，就像專題講座一樣，渾然一體而又深刻全面。

那么，應(yīng)該如何選擇切入點呢?這就猶如一位雕刻家面對一塊璞玉，首先要審視，即從單元訓(xùn)練重點和文章自身特點出發(fā)，認(rèn)真分析，構(gòu)思；其次要求“新”，不要落于俗套，要根據(jù)教師自身特點，發(fā)揮自身特長，突出個性化；第三，要全面，所找的切入點應(yīng)該能起到提綱挈領(lǐng)的作用；第四，要注意“一課一點”，一篇文章突出一個重點，不要雜糅，防止其它內(nèi)容喧賓奪主，湮沒重點。

依據(jù)上述四個原則，我們可以從不同的方面選擇切入點：

一、從課題切入，培養(yǎng)審題、擬題能力 題目好比是文章的眼睛。既要學(xué)生從這“眼睛”里洞察到文章的內(nèi)容，又要使好文章有一個好題目，以達到吸引讀者的目的。這就要求我們教師要從課題切入，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)審題、擬題能力。

如教授《談<水滸>人物和結(jié)構(gòu)》一課時，就可從課題切入，提出這樣一個問題：“請同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容說說這樣題目樣式說明了什么？”

學(xué)生經(jīng)過討論，就可得出：

1、本課作者從人物形象和文章結(jié)構(gòu)兩個方面評論《水滸》這部作品。

2、作者采用漫談的形式進行評論。

3、文章主要內(nèi)容可以分做兩部分。

通過學(xué)生的發(fā)言，可以看出學(xué)生對本文的寫作思路和語言特色有了初步的了解。教師可以以此為契機，引領(lǐng)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容及文章結(jié)構(gòu)。

二、找準(zhǔn)關(guān)鍵詞語為切入點

課文中有些詞語看似平淡，但是用得恰當(dāng)卻十分傳神，是文章的眼睛，這就是所謂的“文眼”，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生重錘敲打關(guān)鍵詞，領(lǐng)會詞語蘊含的情感這同樣可以進一步理解文章的思想內(nèi)容。

三、從整體內(nèi)容切入，提高概括、歸納、分析、理解能力

為了讓學(xué)生整體把握和理解文章的主題內(nèi)容，進一步提高概括、歸納、分析、理解的能力，可以從文章的主題內(nèi)容方面切入。例如在教授《窗》時，就抓住了文章的社會現(xiàn)實意義為切入點，圍繞“窗”，讓學(xué)生由現(xiàn)實之“窗”到心靈之“窗”，理解窗的作用和意義，就把課文的主旨等揭示得清清楚楚，讓學(xué)生讀懂了這篇文章。

四、從小處著眼，傳授知識

鶴壁的賈燕老師在教授《說“木葉”》時，就是以“意象”為切入點，圍繞“木葉”和“樹葉”的區(qū)別拓展延伸，展開教學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)，緊貼生活，學(xué)用結(jié)合，令學(xué)生興趣盎然，思維活躍，留下深刻的印象。

五、從語言切入，引導(dǎo)揣摩

語言是思想的外殼。作品所有的思想含義都必須通過語言文字來表達。因此，我們切不可放過品讀作品中好的語言。

在教授《我的空中樓閣》時，就可以以語言特色為切入點，通過讓學(xué)生感受作品清新優(yōu)美的語言，進而把握作者對“獨立的、安靜的”生活的向往，理解作者熱愛自然，追求自然美的美好感情。

六、以畫面為切入點

文章中的插圖是主要內(nèi)容的再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟插圖，可以體驗文中的意境。如《有的人》，課文采用對比的手法贊美了魯迅及魯迅一樣的革命人士。文中配有插圖 “橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的字幅和魯迅肖像，這就是文章的切入點，使文章意境得到了再現(xiàn)，難懂的內(nèi)容變得容易了。

七、抓住心理矛盾為教學(xué)的切入點

有的課文中有許多耐人尋味的“矛盾”，這是文章的跌宏起伏之處。抓住這些“矛盾”往往可以把文章理解透徹，《窮人》一文就是很好的例子。人物的內(nèi)心矛盾，形象的再現(xiàn)了人物的高尚品德。抓住桑那的內(nèi)心矛盾，學(xué)生更能體會桑那同情孤兒的苦心。桑那為了救人之難、甘愿承擔(dān)一切后果的崇高品質(zhì)躍然紙上了。

總之，在語文教學(xué)中，一定要牢固樹立以學(xué)生為主體的觀念，堅持學(xué)生自主的原則，統(tǒng)攬教材，綜合教與學(xué)兩個主體，從不同方面找準(zhǔn)切入點，以點帶面，體現(xiàn)語文課堂教學(xué)的整體性、完美性和藝術(shù)性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，把教師的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用。