第一篇：盤活課堂教學是門藝術

盤活課堂教學是門藝術

蘇霍姆林斯基有句教育名言：“要贏得學生的思想和心靈，要跟自己的同事即其他課程的教師展開競賽?！?/p>

親身參與“教學大比武”活動，我也和自己的同事即其他課程的教師在教學大比武這個舞臺上展開了競賽，領略到了身邊各位同事各俱千秋的教學絕活，自己覺得受益匪淺，借他山之玉，補自己之疏漏，特別是在盤活課堂教學這著棋上，他們各有高招，我學到了很多東西，試著列舉一二，解析下課堂教學方面如何盤活的幾點思路。

一、師生要有水乳交融的情感

在課堂教學中的情感交流是實現其他教學目標的長效催化劑，也是保證教學目標能夠得到認同的基礎。

教學過程中師生水乳交融的情感，是每個教師平時一點一滴凝聚成的一筆無形的教學資產，他是我們盤活課堂教學首要條件。在這個基礎上提升教學課堂效益能起到事半功倍的效果。

教師在課堂教學中與學生的情感體驗里，既有由教學工作本身的進展而體驗到的欣喜、愉快、興奮、激動、驚訝、煩惱、焦急、憂愁，也有師生間難以避免的個人情感關系，如喜愛、敬佩、厭煩、憎恨。因此教師在教學中應重視積極情感的作用，并利用這種積極情感促進教學。學生從教師那里得到的重視、關懷、理解，形成學生對教師的積極情感。課堂教學的師生情感交流，也有利于教師的情感體驗。課堂教學中教師的情感投入是一種自變量、容易被人察覺，課堂教學的反饋是師生共同活動的結果，它使教師產生情感體驗，這是一種因變量。一堂課下來，教師感到心力交瘁，疲憊不堪，怒氣沖天，即使勉強“完成”了教學任務，但損傷了教師的身心健康，也不是一堂好課。相反，一堂課下來，教師很振奮，感到精神上的滿足，對學生、對教材以及對自己有了新的理解，感到頭腦充實，這將產生無窮的內在動力。

教師要通過自己的教學行為來激發并滿足學生對學習的需要和興趣，比教學方法還要重要的是師生之間有沒有水乳交融的情感。

二、教師要善于點爆智慧的火花

在學生的眼里，會點爆智慧的火花的教師一定會有令人仰慕的人格魅力，一定是幽默和智慧兼容的現代達人，更體現在他高深的教學素養。

課堂的學習主體理應是學生。課堂上學生思維的活躍程度取決于教師的教育理念、教師的教學藝術、駕馭教材能力和與學生合作學習的能力。教師是學習的主持人、啟發者、引導者、參與者，不是領導者、填鴨者、牽牛者（用問題牽引著學生的思維指向，把“對話”當作“問答”）、旁觀者。

1、創設情景導入，充滿趣味

“良好的開端是成功的一半”。好的開頭是讓課堂活躍起來的前奏，它影響著一堂課的成敗。教師應注重新課導言的藝術性和科學性，要針對學生實際和教學內容，善于利用情景教學法，創設各種教學情景，渲染氣氛，引起學生情感共鳴，把學生的注意力集中起來，引發學生興趣，激發求知欲，使學生想聽下去，急于聽下去，這樣才能充分調動學生的主觀能動性，使之進入最佳求知狀態。歷史與社會教材的每一單元和每一篇首，都有一段簡短的篇章頁和課前語，其主要作用是介紹本單元或本課的基本知識和基本觀點，言簡意賅，通俗易懂，教師可以此導入，為學生接受新知識打下基礎。也可以結合學生的實際，重新創設情景。

2、互動提問串串香，獨具風味

課堂提問是一種技巧，是一種用精、用巧的藝術。那么，如何精巧設問，使思考不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受呢?

首先要捕捉提問的最佳時機。俗話說：“問得好，不如問得巧?！痹诮虒W中，只有在最佳時機提問效果才最好。所謂最佳提問時機，就是當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態的時候，此時學生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。課堂上，教師面對的是一個個的“小世界”，既需要教師敏于捕捉、準于把握問的時機，也需要教師巧于引發、善于創設，真正使學生在老師靈活自如的點撥下“活”起來。

其次是講究提問的形式靈活，古人云：“學起于思，思源于疑。”“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！彼^學問就是學與問的融合，學而不問就難以長進。教師的提問要能增強學生的探索意識，引導學生主動地創造性地學習，因此，要注意提問形式的靈活性、多樣性、新穎性。

再就是要控制提問的量度難度，課堂提問應遵循學生的認知發展規律、思維發展規律、心理發展規律和課堂教學規律，因此，要控制課堂提問的“度”，一是難易的“度”，二是數量的“度”。

3、課堂因“意外”而精彩，令人回味

教學不可能盡善盡美、滴水不漏的。面對新課程的課堂，時時都會遭遇“意外”。作為教師，就應該多一雙慧眼，及時捕捉課堂教學的意外信息，點擊“不和諧”聲音，盤活“現場性”資源，這樣才能化“意外”為精彩。

三、教師會巧用現代化的媒體

在課堂教學中，綜合運用各種教學手段，適當地選用多媒體，能使教學更加豐富多彩，更具動感和趣味性，更能激發學生的學習興趣，更加高效化。

現代化的媒體手段是個好東西，它解放和拓展了教師在教學行為上的不足，但高效率的課堂使用現代化的媒體一定要精當，要保證它是為了有助于突破課堂上的難點和重點，特別是我們教師在媒體課件上花費了大量的時間和精力，如果使用不當，不僅不能起到錦上添花的作用，還成為畫蛇添足的累贅。

再是教學媒體的選用要適合教育對象。不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體時必須顧及他們的年齡特征。課堂教學效果的好壞，有賴于選擇恰當的教學媒體幫助學生做出學習反應，教學對象不同，他們對教學媒體做出的學習反應也各不相同，依據教學對象特點采用相應的教學媒體，這樣才能優化教學效果。如，初中低年級的學生其特點是以形象思維為主，而初中高年級的學生則以邏輯思維為主，不同年齡階段的學生對事物的反應、接受能力不一樣，選用教學媒體時必須顧及他們的年齡特征。對癥下藥、有的放矢，既符合學生求新好奇的認知心理，又可以成為教師控制教學節奏和調動學生有意注意的有效手段。

盤活課堂教學,精彩不用預約，盤活起來的課堂才是精彩的課堂，盤活起來的課堂才能叫課堂教學錦上添花。課堂教學的精彩與活躍，在于教師藝術地進行教學調控，而且是教師必備的三項能力即設計能力、調控能力、評估能力，其中調控最難把握的，因而也最能體現教師的教學藝術水平。教師不僅要具有一定的教學經驗，還要教師課前做好充分準備，讓智慧生花，預防突發情況的發生，只有掌握好課堂教學調控，才能在教學過程中如魚得水，讓課堂活起來。

第二篇：課堂教學是一門藝術

營造快樂氣氛 打造高效課堂

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。課堂教學應該是各種樣式、各種方法，都在競爭，都在開放，這才是大好局面。真正的中學語文課堂應該是高效的課堂，是探究的課堂。那么，什么是高效課堂呢？我認為，高效的課堂是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面獲得明顯且全面協調的發展。具體地講，從教師的角度講，高效的課堂教學是指促進學生高效學習的教學；從學生的角度講，高效的課堂教學是指學生獲得顯著發展的教學，這里的“發展”是指具有全面性、整體性、持久性的發展；從投入的角度講，高效的課堂教學是指教學投入（或教學所耗）少但教學產出（教學所得）高的教學。

在課程改革如火如荼進行的今天，中學語文課堂究竟應以什么樣的姿態才是最有效的課堂教學方式？該如何打造中學語文高效課堂呢？ 我個人認為應從以下幾個方面入手：

一、創情設境，激發興趣。

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執著地去探索。那么如何利用課堂教學激發學生的學習興趣呢？

精心導入，引起學生的學習興趣。

導語是一堂課的切入點。著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的“樂知”、“樂學”的欲望。設計優美生動的導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界，產生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發學生的興趣（1）、觸及重點，短小精悍

導語設計貴短，切忌“作者生平”、“時代背景”、“創作過程”等內容簡單羅列；過于冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞、注意力分散。

（2）、創設氣氛，營造氛圍

語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。

二、積極鼓勵學生自主參與。

“學生是學習的主人”，讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。當然有效的參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時這里的“參與度”不僅僅是學生個體參與的深度和有效程度，也是學生參與的廣度，真正自主高效的參與應該是全員參與、全程參與、主動參與、真實參與。

三、鼓勵質疑問難，引導學生創新意識。

學習是一個不斷發現問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發現問題、提出問題是解決問題的關鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學活動中，必須注重培養學生發現問題、提出問題的能力，即培養質疑問難能力。那么，如何使學生學會質疑問難，從而養成獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力呢？我認為這需要教師的一個引導過程。這就可以從身邊小事啟質疑：除了課堂教學訓練學生質疑能力之外，應鼓勵學生多觀察生活實際，多問幾個為什么，從身邊日常事務提高質疑問難的能力?？傊處熞膭顚W生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考

四、注重學習自我展示,發揮主觀能動性,提高能力

注重分小組進行探討交流,各小組推薦代表展示本小組的學習成果,其他小組同學進行全方位的點評,使問題得到深化和糾正,如有必要,教師最后進行總結。展示過程中,學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改。盡量做到每個學生都動起來,且能夠表達出來,培養學生勤思考、敢發言,既培養了學生的思維能力,又鍛煉了學生的語言表達能力。讓每個學生都參與其中,培養成就感,長期堅持下去,學生會自覺地把語文的學習當成一件自己要完成好的事,逐漸增強學習語文的信心,提高學習語文的能力。

五、培養課代表,小組長協調,配合能力,使課堂更高效

要做到課堂學習的和諧、輕松、高效,只有教師個人的努力是不夠的。這就需要充分發揮課代表及小組長的作用,明確職責,分工,讓課代表及小組長真正成為老師的“左右手”,具體做法是讓課代表負責小組長,小組長負責本組同學或安排學習好的同學去幫助學習上有欠缺的同學,這樣互幫互助,容易形成良好的學習語文的風尚,促使全班同學共同進步。

總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實提高教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，還需要我們去思考與實踐。當然我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，只要我們勇于面對問題和困難，冷靜思考，勤于實踐，善于總結，一定會不斷提高。

營造快樂氣氛 打造高效課堂

河南省靈寶市蘇村鄉第一初級中學

任雪霞

第三篇：課堂教學是一門藝術1

課堂教學是一門藝術，常規課堂不同于公開課和觀摩課，應該力求務實高效。我每天上完一節課后，常常都要習慣問問自己：“我教給了學生什么”？也要問問學生“你們學會了什么”？ 一堂課非常短，我們要盡量做到在這短短的時間里，讓學生學到更多的課堂知識，更多的學習方法，讓學生逐步形成一個良好的學習習慣，讓學生能進一步的豐富和加強的學習情感和興趣，這就是“高效課堂” ,那怎樣才能使課堂更高效，下面我結合自己的教學實際《珍珠鳥》，談談一些體會：

《珍珠鳥》是一篇略讀課文，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了舒適、自由的環境，并且不去打擾它們，使得珍珠鳥與“我”漸漸親近，最后成為朋友，并由此產生了“信賴”往往創造出美好的境界這個啟發。課文語言優美，可讀性非常強，每一段都可作為一段美文細細地品讀，在描寫珍珠鳥上，展示給讀者的是一個活潑可愛的形象，所以這篇課文不管是語言還是描寫對象，都能引起學生的閱讀興趣。根據本文特點，在教學時我注重以讀為本，以讀代講，以讀悟情。在課上注重引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流。

一、高效課堂要精心設計導語和結束語

在課堂教學中課堂導語的設計是否能很好調動學生的學習興趣，往往是關系到這堂課教學效果的關鍵，也是是否能把學生引入課堂的關鍵。我們在導語設計時首先要充分考慮如何激發學生的學習興趣。我是這樣設計《珍珠鳥》的導入語：“同學們，前面我們學過《松鼠》這一課，懂得了動物是我們的好朋友，今天我們學習的這篇課文講的也是人和鳥兒友好相處的樂趣。讓我們一起去了解了解?？?，這就是漂亮的珍珠鳥（看課件），美嗎？是啊，看到這么美麗可愛的小鳥，誰都忍不住要多看幾眼。那么，就讓我們一起走進課文，去感受珍珠鳥的溫情與美麗吧！”我在講課之前激發學生的興趣，設置懸念，做到“未成曲調先有情?！弊寣W生對語文課產生濃厚的興趣。一節課在即將結束時，我把本節課的內容讓學生根據板書進行歸納總結，然后用充滿激情的語言向學生提出建議、發出號召等，使本課的教學得到情感上的升華。我還是這樣設計《珍珠鳥》的結束語：“是的！信賴是一種接納，是一種包容。是一種氣度，是一種胸襟。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！有了它，我們的生活中定會多出許多美麗而溫情讀故事。我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。”在課堂中我十分重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創造出美好的境界”這句有了更深的感悟。他們的情感再次得到了升華。

二、高效課堂要優化教學環節

在高效課堂教學中每一節課我們要注意圍繞教學目標，很好的抓住切入點，進行充分設計教學環節，使我們的課堂教學重點突出，條理清晰。我們在精心設計課堂是要注意合適的信息量、訓練量，思維量、使我們課堂教學策略更有效?！墩渲轼B》是一篇略讀課文，課堂上我盡量做到精講，在課堂教學中注意該放則放，觀察學生是否能發現問題，如果學生能發現問題要讓學生說出來，不包辦代替。如：在設計“我”對珍珠鳥是怎樣關心和愛護的？和小鳥在我的愛護下，發生了哪些變化？這兩個問題時我采取了小組合作學習的形式來進行有效的學習。分工如下：四人合作第一步：自由朗讀，將文中的句子讀通；第二步：對讀，將文中的句子讀流利并指出不足；第三步：小組合作探討問題；第四步：匯報交流，展示風采。這樣不僅節省了時間，提高了學習效率，而且培養了學生與人合作的精神。

匯報的過程既是展示孩子們才能的時候，也是為孩子們創造了向他人學習的機會。除此之外，組間采用分組競答、競賽讀等形式，激勵他們在競爭中合作，在合作中交流，在交流中進步，以此提高學習效率，提高教學質量（此文來自優秀教育資源網斐斐課件園）。

三、高效課堂匯報，展示自信和魅力

《珍珠鳥》的導學案上的第三個環節是學生的匯報，在匯報時我首先讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行群學討論，培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]的自學能力。課前學生的自主學習是“學案教學”的重要環節，而問題設計的好壞也直接關系到教學目標完成的狀況。上課學生對問題的激烈討論，更能知識能條理化、系統化和整體化，同學間互相幫助，增學生間的感情，與此同時，在答題中，學生更能找到自信。飛翔組的四個學生的匯報相當精彩，尤其是陳籽佑同學的匯報，落落大方，能抓住所理解的句子的每個細節來拓展，還能帶領組內同學感悟朗讀，如：理解句子“它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去……”“?放開膽子：說明珍珠鳥此時對我的戒心差不多已經消失了??蹦來蹦去：體現出了珍珠鳥的活潑可愛，別人嘴里說的怕人的鳥在此時已經完全看不到蹤跡，從這可以看到珍珠鳥與我是十分親近的。?”他們組的匯報當時就贏得了聽課的老師們三次掌聲，這樣的氛圍增強了他們的自信心和勇氣，使他們對學習更感興趣。板書展示，讓學生在有限的黑板空間發揮自己最大魅力，前進組的何雨凡同學上臺板書的粉筆字，清秀工整，她很好的表現出書寫功底和概括能力。

四、高效課堂如掌控能力不足，會被學生牽著走。

這篇課文我試教了幾次，每次都有這樣那樣的問題，尤其是在最后一次的試教中，由于導學案不夠完善，導致教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)出乎了我的意料之外，學生總是偏離我的話題，再加上個別合作小組的學生急于表現自己，總是補充來補充去，就是不圍繞老師的問題來說，所以師生互動不夠，課堂單一，最后我只能用一個“灌輸式”的老式教學手段把學生牽回來。教學任務雖然完成了，但沒有達到預期的教學效果。

有改革就難免有這樣或者那樣的困惑，比如：是否所有的教材都適合這樣的融式課堂；導學案的編寫該如何更精準，更方便操作；課堂上的小組匯報導致朗朗讀書聲少了，怎么辦？怎樣使得每個小組的學生的實力都均衡……但是我相信，既然有了好的開端，我就會一如既往的努力下去，只要有努力就會有收獲。

第四篇：走路是門藝術生活紀實故事

其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。這句話是魯迅先生說的，很精辟，也很實在。它告訴我們，路是人走出來的，只要敢走，便會有路。其實，這里還有兩層意思，一是走出一條路是需要勇氣的，尤其是走路的第一人。也許他并不知道前方是什么，又會遇到什么，他只是想穿越便去穿越了。假如前方有豺狼，有沼澤，有陷阱，他可能就會與死亡親密接觸。所以，走路說起來很輕松，其實也是有風險的，這和探險沒有本質差別；另一層意思是，走出一條路還需要智慧。世上為什么要有路？因為有“遠方”，它總困擾著我們，誘惑著我們，召喚著我們，我們不去領略一番，便會覺得遺憾，于是就有了踩路的人。所謂踩路，實是尋路、開路、探路。遇到了障礙物，有的人會糾纏不休，撞了南墻不回頭。這類人即使九死一生，踩出了一條路，可能也是一條爛路、死路；還有一種人，遇到了阻隔，會繞道而行，不用腳踩路，而是用腦子尋路。這類人即使不窮盡精氣，也會達到事半功倍的效果。所以，智慧輝照萬物，自然也關乎走路，而智慧與勇氣并肩而行，路才會走出精彩，走出榮耀與成功。

其實，生活也是走路，至少有異曲同工之妙。所謂生活，把這二字拆開來說，就是生靠父母，活靠自己。如何去活？這就和走路一樣，全靠我們自己去選擇方向。當然，有很多人會放棄選擇，由他人來擺布和支配，但這不叫真正意義的走路，至多只算是鸚鵡學舌式的、難得美妙起來的蹈人之舉。在生活中敢步他人之先，那才是走路的強者，往往，他們也是收獲榮耀與成功的人。有個小伙子叫吳懷堯，10年前恐怕沒有幾個人知道這個名字，他輟學后從大山里“逃”出來“走路”時，不過是一個17歲的高中生。10年過后，他因成功推出“中國作家富豪榜”和“懷堯高端訪談錄”而名噪京城，譽滿四方。毫無疑問，吳懷堯成功了。那么秘訣何在？他走了一條別人不曾走過的路。一個高中生為作家排行，與名流對話，這條路肯定走得艱難，但他想到了，也走過了，所以，他就成了年輕人一個勵志的案例。當然，這個案例的價值，還在于另一種提示：“遠方”很遠，“遠方”也很近，關鍵在于我們如何去選路和走路。西方有句諺語，說條條大道通羅馬。我們不能說有錯，但至少它忽略了一個時間概念和一個走路的方法問題。這一點，又正是走路者最應該充分考量的元素之一。

當然，走路沒有一規之定，因事而異，因時而異，更因人而異。吳懷堯的“走路”，恐怕別人無法復制，但他人的“走路”，又未必不是另一道風景。眼下，一個叫蘇紫紫的女大學生在網上搗騰得熱鬧，吸引了成千上萬人的眼球。那么，她用什么讓網民們群情激昂的？皆因她也走了一條別人不敢走的路：人體模特。其實人體模特并不少見，但女大學生和人體模特交融一體后，就成了一枚擲向社會的重磅炸彈。有趣的是，吳懷堯來自大山，蘇紫紫來自城市；吳懷堯追求的是人生進取，蘇紫紫標榜的是為藝術獻身；吳懷堯身后是一片頌揚之聲，而蘇紫紫卻沒有他幸運，背后彌漫的是毀譽參半。那么，對于蘇紫紫的“走路”而言，我們是失之公允了還是苛刻求全了？其實誰也無法作出絕對正確的判斷，一切都要看事情的本身帶給人們的感受。一個人如何去走路，尤其是一個“個性”十足的人，旁人的發言權和影響力是有限的，但也有一個起碼的標準，那就是你的“走路”不能污染了別人的眼睛。蘇紫紫的人體照正在網絡上瘋狂地輾轉行走，是在表現藝術還是在污染網民的眼睛？筆者對此沒有研究，當然也只能留給行家評說。不過，有一位西方詩人說過一句話：走自己的路，讓別人去說吧！此話有理，但也有缺失。理在如果我們過分地在意他人，走起路來將寸步難行；缺在如果我們過分地強調自我，走起路來可能會傷他人也傷自己。幾年前，南京有個女大學生，失戀后便在網上拍賣自己的初吻，一元錢起價，上不封頂。也許，這只是她情緒失控下的一次“走路”，目的是報復男友的拋棄和無情，但事情的發展卻超出了她能力的控制，她沒有達到目的，卻讓一群心地陰暗的小丑們興奮、叫囂了數日。她的初吻沒有拍賣出去，卻廉價地賣了自己的尊嚴，傷不可謂不重。如此“走路”，不如止步！

走路是一門藝術。講究勇氣，講究智慧，講究獨創，當然，最高境界是三者合一。做到這一點很難。也正因為難，我們才看到了一撥撥的跋涉者。無疑，這是生活中的一大幸事。

第五篇：巧用教材材料 盤活課堂教學

巧用教材材料 盤活課堂教學

在義務教育教科書《數學》七年級到九年級的教材設置中，不管是哪種版本，都會有一些課外類型的知識課題材料，它們融趣味性、科學性、與教育性于一體，是對教育教學內容的有益補充.眾所周知，教材中這些教材材料的類型特征，大致可分為以下幾類（以華師大版為例）：

（1）教材知識的拓展延伸類.如“64 2有多大？”、“一元二次方程根的判別式”、“相似三角形與全等三角形”等.（2）數學思想方法的滲透指導類.如“用分離系數法進行整式的加減運算”、“面積與代數恒等式”、“勾股定理的‘無字證明’”等.（3）數學史料、生活知識的欣賞與審美類.例如“丟番圖的墓志銘與方程”、“美麗的勾股樹”、“古建筑中的旋轉對稱”等.（4）數學知識實際應用的穿插類.如“球賽的出線問題”、“高度的測量”、“生活中的拋物線”等.但是，卻因它們存在的空間位置、或教學進度的需要，或被片面認為其教學價值有限等等原因，經常地被執教者與學習者所忽視，不被得以重視.可事實真的如此嗎？難道它們真的對于教學策略與教學研究而言，功效真的就那么“渺小”嗎？

筆者認為，在平時的教育教學過程中，我們若能從中加以靈活分析利用，可以盤活教學課堂，豐富教學手段與教學策略，為教學效果帶來諸多意想不到的收獲.下面筆者就結合自身教學中，利用教材材料來教學的幾個案例，供大家共勉：

案例1 將教材材料活用成創設教學情景，多邊性激活學生探索的熱情與欲望

建構主義強調任何知識都有其賴以產生的背景，知識的獲得不是單純的復制和遷移，只有當學習被放置在運用知識的社會和自然情境中時，有意義學習才可能發生.正如許多老師在引導學生學習“求代數式的值”時，把“有趣的“3 x +1問題””作為情景，先供學生集體交流互動，讓學生憑著好動與好思的天性，學習的情趣自然提升，效果顯著.又如在學習《勾股定理》中，先是由“美麗的勾股樹”課題材料入手，引導學生美學欣賞，帶動學習激情，再來引導對于定理的推導學習.等等這樣，都是比較直觀性，取現于教材課題材料，用盡于教學過程中，讓學生帶著好奇，與愉悅心情來思考與推證、求索，觸動學生學習的滿足感與自豪感，同時對學生一種能力中再次“整形”與綜合提高.可事實也大可未必盡然，如我在教學第1章“走進數學世界”時，這章當中有兩個閱讀材料，分別為“華羅庚的故事”和“幻方”，這兩個都可以作為本章的教學情景，引領學生去有興趣性探究初中數學的開篇，但也有些可惜的是，相對而言，有的學生對于“幻方”可能就比較陌生了，所以若再取材以用可能還會打擊他們的學習興趣呢.所以我就根據本章教學要求，根據這些課題材料，來個適當改版，作為本章的教學情景，相反地更獲得喝彩.我是這樣改版與安排：

第一、“華羅庚的故事”書本已有，相信同學們都也已熟知了，那么請大家課外都去搜集一下其他我們也能熟知的數學科學家的故事，人手一個，下一節讓我們來共享他們的精彩故事吧.第二、大家也都知道了，數學科學家們都有著讓我們佩服的智力，他們能帶領我們去分享數學那么多的神奇與奧秘，那么也請大家再去收集一些你自己感覺也十分有趣的，但前提條件你必須也應會領悟到當中奧秘的一些數學趣味或智力題（每人兩三個即可），提供出來我們下一節課也一并來分享，讓同學們來共同領略一下數學大世界的神奇，也來考考大家的數學本領.就這樣，一舉而多得，學生們不僅可以在課堂中享受到同學們收集過來的科學故事的精彩，更能參與到數學世界奇妙的探索之中，更重要是激活了學生的課外與課堂的所有學習激情與興趣，多邊性地更有效地完成了本章的教學效果.案例2 將教材材料活用為研究性作業，擴大性激活考查學生們的綜合能力

一些課題材料的內容是正文內容的有效補充和拓展，若活以適當改造，成為學生研究性的作業，這樣既豐富學生的學習空間，帶動他們去交流與創造，激活學生主動探究和知識的延續與升華.如在“高度的測量”課題中，我就把它改造成：要求學生小組行動，測量我們學校操場上旗桿的高度，寫出可行性報告，并整合出方法方案，以供欣賞與比較？

從小組學生提供過來的方案大致有：（我們可以不妨來共賞一下）

方案1 運用前章所學的“相似”，利用太陽光是平行光原理，與教材中測金字塔例題類似，通過測量標桿及其的影長、旗桿的影長，通過列出對應線段成比例計算來完成.（1）工具：皮尺、標桿.（2）方法：（如圖1）利用皮尺分別測得標桿B C′′及其影長A C′′的長、旗桿的影長AC的長.這樣旗桿

方案2（1）工具：含30°直角三角板的教學工具、紅外線光源、皮尺.（2）方法：（如圖2）①把紅外光源固定在含30°直角三角板的教學工具的C端，通過水平移動它們，使得紅外光源能剛好照到旗桿頂端A.②利用皮尺測量出旗桿底端B與C點之間距離.利用解直角三角形計算出旗桿tan30ABBC=？d.怎樣，學生的想象力與創造力夠豐富了吧，這樣既不單完成了如何利用所學知識綜合性來解決問題，更主要是調動了學生激趣樂學，同時也豐富了教師的教學手段與教學策略，把課堂搬到課外，同時更擴大化地調動了學生對知識的實際應用與操控能力，同樣精彩.案例3 將教材材料穿插于活用于教學過程中，延續性激活學生參悟數學思想與探究數學知識

數學思想方法是數學中重要的核心的基本知識，是學生主動探究數學知識的助推力，而要讓學生能夠領悟與應用到它們并不是一朝一夕即可形成，但若我們在單一時間反復強化與訓練，極易導致學生學習疲勞與逆反心理，最佳方法是應在適宜的時機，采用適當的引導，這樣既能逐步提升學生積極性，更能激發主動探索的心理，體驗到數學思想與方法帶來的樂趣，而在這些課題材料的學習過程中蘊涵著大量的數學思想方法，它為向學生滲透數學思想方法提供了重要機會.如對于“面積與代數恒等式”課題，我在教學過程中，就是在學習“單項式與多項式相乘”開始時，把它穿插于后面教學系列過程中，即分為三步走：

第一、在“單項式與多項式相乘”的教學以（）a bca ba c？+=？+？為情境問題時，就要做到有的放矢，在掌握與應用單項式與多項式相乘法則的同時，也可利用圖形（如下圖5），有意識性引導學生學會通過圖形的面積特征觀察與領悟，從中參悟數形思想，體驗到“無字證明”帶來的精妙，激發學生好學與樂學的情感.第二、隨著教學的不斷深入，到了“多項式與多項式相乘”，再利用圖形的改動變化（如下圖6），更深層次引導分析（）（）ab cdacadbc bd++=+++變化特點規律，培養學生從“變”中看“不變”，主動探究與體會到代數式變換與圖形面積之間的轉換關系，體會到數形思想的精妙與美感，激活學生主動探究的欲望.總之，教材材料也有著其不可估量的教育教學功能，教師若能深入領會教材材料的編寫意圖與真實價值，根據教材材料的特點和學生的具體特點，有創造性地使用，不拘形式地對學生進行指導，既能豐富教學內容，又能有效觸動學生，帶來學習效果，使數學課上得更有特點，更有創意與精彩.