第一篇：物理核心素養(yǎng)在物理教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)途徑探究

物理核心素養(yǎng)在物理教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)途徑探究

摘要：物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)物理的過程中，是支柱也是前提，核心素養(yǎng)需要在教學(xué)中不斷灌輸給學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生在核心素養(yǎng)的熏陶下，逐步形成“物理思維”，那么，如何在物理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？本文針對(duì)這一問題探究相關(guān)實(shí)現(xiàn)途徑與建議。

關(guān)鍵詞：物理核心素養(yǎng) 物理教學(xué) 實(shí)現(xiàn)途徑

物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一朝一夕之間所能完成的，在學(xué)校階段，老師所能做到的只能是初步的啟迪與教導(dǎo)，讓學(xué)生在心里種下一顆種子，而種子的后續(xù)成長完全依賴學(xué)生的自我鞭策，自我勉勵(lì)。

一、物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。

在物理學(xué)的視角下對(duì)事物的另一種認(rèn)識(shí)，從而形成物理觀念。例如物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念等；形成科學(xué)的思維模式，利用模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)；巧妙地利用實(shí)驗(yàn)研究物理問題，證實(shí)學(xué)生自己的猜想和假設(shè)，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣；在不斷地物理學(xué)習(xí)中，樹立科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。

二、在物理教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑與建議

（一）構(gòu)建良性的師生關(guān)系與生生關(guān)系

在學(xué)習(xí)物理的過程中，作為?W生，大部分的時(shí)間是在學(xué)校中度過的，在這樣的環(huán)境中，所能產(chǎn)生的最主要的關(guān)系就是師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，在課堂上，一旦師生關(guān)系破裂或者畸形發(fā)展，則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不愿意聽講，對(duì)于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)失去興趣的現(xiàn)象，形成做一天和尚撞一天鐘的學(xué)習(xí)心態(tài)。在課后，學(xué)生與學(xué)生之間缺少了溝通、交流，不斷循環(huán)的惡性競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的兩級(jí)分化，使得整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。因此，老師必須要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，組織學(xué)生成為學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)相互探討，提出自己的想法，并且老師要強(qiáng)調(diào)在交流合作中要互相尊重，即使同組中有些學(xué)生悟性差，但并不能代表這些學(xué)生沒有自己的想法，要讓每個(gè)人都有話可說。課堂上，在新知識(shí)的講解過程中，要讓學(xué)生勇于坦誠自己的不足，使“老師，我沒聽懂，能再講一遍嗎？”成為課堂的常態(tài)。這樣才能使得學(xué)生在師生交流、生生交流中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新方法，不斷鞏固和擴(kuò)大自身的物理知識(shí)體系，并且學(xué)會(huì)相互尊重，形成積極的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。

（二）設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)方式

在物理的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的知識(shí)大多與現(xiàn)實(shí)生活中所接觸的事物有所不同，物理所囊括的是宏大的宇宙，又或者是微小的細(xì)梢，因此，學(xué)生理解物理就不能以簡(jiǎn)單的視聽作為依據(jù)，更多的要依靠實(shí)驗(yàn)和放大生活中的細(xì)節(jié)來證實(shí)和認(rèn)識(shí)。例如，學(xué)習(xí)摩擦力這一章節(jié)，老師可以引領(lǐng)學(xué)生注意生活中摩擦力的運(yùn)用，汽車剎車時(shí)，由于地面與腳底的摩擦，使得我們可以仍然站立在原地，但是上身會(huì)因?yàn)閯x車而向前傾；我們手握杯子時(shí)，杯子可以穩(wěn)穩(wěn)的停在我們的手中，而不往下落，這也是由于摩擦力，而這個(gè)摩擦力的方向與水杯自身的重力方向相反，從這些現(xiàn)象中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到摩擦力是一種阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的力，而且在生活中無處不在，老師可以繼續(xù)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)摩擦力還存在于哪些地方，從而激發(fā)學(xué)生更多的好奇心與熱情。通過放大生活中的一些細(xì)節(jié)，并賦予其科學(xué)的認(rèn)識(shí)，達(dá)到教學(xué)的效果。并且讓學(xué)生們意識(shí)到身處的這個(gè)世界就是由一個(gè)又一個(gè)物理所維系和運(yùn)行的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理觀念，并利用實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ妥灾鞯厝テ饰銎渲械膴W秘。

當(dāng)然，在物理的學(xué)習(xí)中，還需要實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ腿プC實(shí)猜想的正確性，在這個(gè)過程中，老師要確保學(xué)生積極參與，合理分工，每個(gè)學(xué)生都為同一個(gè)目標(biāo)而努力去開動(dòng)大腦，不斷地產(chǎn)生問題，提出問題，解決問題，讓學(xué)生成為問題的發(fā)現(xiàn)者和制造者，從而提高學(xué)生的思維能力，同時(shí)促進(jìn)以學(xué)生為中心的師生交流，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

（三）在物理教學(xué)中滲透價(jià)值觀的引導(dǎo)

物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)對(duì)社會(huì)，對(duì)自身都有貢獻(xiàn)，有幫助，有作為的人，因此，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀也是必不可少的一項(xiàng)物理教學(xué)目標(biāo)。要樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)精神，不迷信權(quán)威、敢于質(zhì)疑的批判精神，在不平坦的科學(xué)道路上執(zhí)著追求真理的敬業(yè)精神。在物理的發(fā)展史上，有著許許多多的科學(xué)家用自己一生的鉆研推動(dòng)著物理的發(fā)展，開普勒，富蘭克林，笛卡爾，歐姆等等。學(xué)生要學(xué)會(huì)質(zhì)疑老師的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將自己的想法表達(dá)出來，即使沒頭沒腦，但心中有了疑惑就要試圖去解開，不能一味地聽老師講解，左耳朵進(jìn)右耳朵出，進(jìn)不到學(xué)生的內(nèi)心中，不能內(nèi)化成自身的知識(shí)和品質(zhì)。

在教授能量守恒這一章節(jié)時(shí)，從宏大的宇宙遵守著能量的守恒與相互制約，反觀人也是一樣的，能量的消耗與獲取都存在著一種守恒機(jī)制，學(xué)生要學(xué)會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，一些腐朽的，失去生機(jī)的知識(shí)就從腦海中蛻化，重生。教導(dǎo)學(xué)生不斷地自我發(fā)現(xiàn)，自我蛻變，能量的守恒存在于每一樣事物之中。

三、結(jié)語

物理，學(xué)習(xí)的就是萬事萬物中運(yùn)行的規(guī)律與道理，它們?cè)谶@個(gè)世界上產(chǎn)生和發(fā)展了數(shù)億年，那么在學(xué)習(xí)物理時(shí)，其中所反映的知識(shí)與道理也能為人所用，事實(shí)上，我們也一直運(yùn)用著，它教導(dǎo)著每個(gè)世人如何與這個(gè)世界和諧相處。

參考文獻(xiàn)：

[1]惠廣俊.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 提升物理核心素養(yǎng)――以“單擺”一課為例[J].教學(xué)月刊?中學(xué)版（教學(xué)參考），2017，（Z2）.[2]任虎虎.培育物理學(xué)科核心素養(yǎng)的“五位一體”教學(xué)策略[J].中學(xué)物理，2017，（13）.[3]林啟順.重視數(shù)學(xué)滲透 提高物理核心素養(yǎng)[J].物理之友，2017，（04）.（作者單位：煙臺(tái)開發(fā)區(qū)第三初級(jí)中學(xué)）

第二篇：基于核心素養(yǎng)物理教學(xué)心得體會(huì)

基于核心素養(yǎng)物理教學(xué)心得體會(huì)

基于核心素養(yǎng)物理教學(xué)心得體會(huì)1

20xx年9月28日上午，我有幸參加了《濟(jì)南市小學(xué)英語踐行學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)研討培訓(xùn)會(huì)》。這是一次精彩紛呈的試聽盛宴，它為我們搭建了一個(gè)高層次的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，借助這個(gè)平臺(tái)，我們能與專家教授，優(yōu)秀教師零距離接觸，親眼目睹了名師的引領(lǐng)和示范，再加上專家們的精彩講座和論壇，使我思想受到了強(qiáng)烈的沖擊，我被名師們嫻熟的教學(xué)技能，鮮明的教學(xué)特色，精湛的教學(xué)藝術(shù)深深感染，被他們基于核心素養(yǎng)下的教研之路深深吸引。

一、核心素養(yǎng)是什么？

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。語言能力就是用語言做事的'能力，涉及語言知識(shí)、語言意識(shí)和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。文化意識(shí)重點(diǎn)在于理解各國文化內(nèi)涵，能理解并尊重文化差異。學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。

二、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向及方法

1.尊重語言的雙向性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流。

語言最基本的功能就是交流，因此老師特別要注意輸出的過程。區(qū)老師實(shí)用恰當(dāng)?shù)恼n堂用語無形之中就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生真實(shí)感受如何用語言進(jìn)行交際、體會(huì)語言交際的趣味性和意義性，對(duì)語言的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。多鼓勵(lì)學(xué)生開口交流，消除他們學(xué)習(xí)英語口語學(xué)習(xí)的膽怯情緒，幫助形成敢說、愛說的英語學(xué)習(xí)局面。

創(chuàng)設(shè)有利于口語交流的情境，延伸課堂教學(xué)。曲老師根據(jù)內(nèi)容提供場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的交流活動(dòng)。 2.文化滲透到課堂教學(xué)

從細(xì)節(jié)出發(fā)，幫助學(xué)生逐步理解文化的差異；對(duì)比國內(nèi)外的節(jié)假日學(xué)習(xí)不同的國外文化；利用好教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)國內(nèi)外文化差異。 3.培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，即在使用英語進(jìn)行理解和表達(dá)時(shí)，第一思維是用英語，而并非先用母語理解再進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)化。

（1）利用所學(xué)內(nèi)容圖片，創(chuàng)設(shè)語言情境，引發(fā)學(xué)生思維積極性。曲老師增加看圖說話的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語描繪自己看到的圖片，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，強(qiáng)化英語思維。單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以根據(jù)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、讀能力的訓(xùn)練，輸入越多，越有利于培養(yǎng)良好的語感，從而對(duì)語言掌握就越全面，運(yùn)用也會(huì)自然而然順暢很多。

（3）激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓思維的創(chuàng)造性充分展現(xiàn)。抓住小學(xué)生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘我們的英語教材，擴(kuò)展教材內(nèi)容，細(xì)化活動(dòng)步驟，在不同階段拋出不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，聽取他們的思維成果。

帶著沉甸甸的收獲，走近學(xué)生，走上核心素養(yǎng)的教學(xué)之路，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

基于核心素養(yǎng)物理教學(xué)心得體會(huì)2

新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。

第一、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。

物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

1、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的'能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會(huì)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)理論的研習(xí)，如《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念就有許多幫助。

2、豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)。

學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。歷史與社會(huì)教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。

第二、教學(xué)基本策略方面。

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

1、物理課案例研究。

“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的

故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。我在設(shè)計(jì)《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學(xué)時(shí)，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時(shí)學(xué)生十分活躍，議論紛紛：有的會(huì)說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當(dāng)初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會(huì)說，由平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當(dāng)初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學(xué)可能會(huì)進(jìn)行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個(gè)水平面了；也有的同學(xué)說，由勻速圓周運(yùn)動(dòng)可知，當(dāng)重力正好提供它作圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力時(shí)，物體繞地球在圓形軌道上運(yùn)動(dòng)就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

2、物理課的聽課活動(dòng)。

聽課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。

聽課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評(píng)課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。

3、課后小結(jié)與反思筆記。

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對(duì)物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使物理教師成長為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。

基于核心素養(yǎng)物理教學(xué)心得體會(huì)3

今年暑假，我參加了學(xué)校組織的教師核心素養(yǎng)綜合培訓(xùn)。通過幾天的學(xué)習(xí)收獲非常大，結(jié)合多年的教學(xué)工作：我認(rèn)為教師有愛心是師德之本，作為一名人民教師，肩負(fù)著神圣而偉大的責(zé)任，所以教師要熱愛學(xué)生同時(shí)思想品質(zhì)，學(xué)識(shí)，能力要不斷提高。

一、教師要熱愛學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。

我們?cè)诮虒W(xué)中，必然會(huì)產(chǎn)生師生關(guān)系，不同的師生關(guān)系往往在教學(xué)中出現(xiàn)不同結(jié)果，師生關(guān)系的建立必須是“民主型”的，因?yàn)槊裰鞯膸熒P(guān)系中，由于師生間的溝通，關(guān)系比較和諧，學(xué)生的情緒就會(huì)輕松愉快，有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心境，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，主動(dòng)積極的去學(xué)習(xí)，大大地提高學(xué)習(xí)效果。反之，若師生關(guān)系是“專制型”。教師不考慮學(xué)生的心情，對(duì)學(xué)生說“一”不“二”。特別的歧視差生，這樣讓學(xué)生始終是一種煩躁、恐懼的心情，那么教學(xué)效果就會(huì)大大下降。在教學(xué)工作中，教師與學(xué)生之間要進(jìn)行多方面的互動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生很多問題，若教師沒有尊重、關(guān)心和熱愛學(xué)生，可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)生對(duì)教師好心的誤解，因此建立良好的.師生關(guān)系是每一位教師必須做到的。

二、教師要有較高的思想素質(zhì)。

新時(shí)代的教師要具有良好的思想道德素養(yǎng)。我國教育堅(jiān)持育人為本，德育為先的原則。教師首先要以德育人，教育思想，教育觀念，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，正確的教育觀念可以造就人才，錯(cuò)誤的教育思想會(huì)摧殘人才，教師的政治取向，道德素養(yǎng)，教育觀，世界觀，人生觀起著直接影響作用。大多數(shù)教師政治立場(chǎng)堅(jiān)定，但也有少數(shù)教師腐敗墮落，甚至誤人子弟，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立各種正確的觀念教育學(xué)生求知，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)新型人才.

三、教師要有專業(yè)知識(shí)。

知識(shí)就是力量，知識(shí)就是財(cái)富，要給學(xué)生一滴水，自己必須有一桶水。我們從小就接受教育，學(xué)校教育使我們獲得知識(shí)無疑會(huì)讓我們終生受益。但不能完全適應(yīng)于現(xiàn)代化教育的需要。人在大學(xué)獲得的知識(shí)只是人生所需知識(shí)很少部分，很多知識(shí)要在學(xué)校后的教育中獲得。我們不能固守原有的知識(shí)希望它能管用一生。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)突飛猛進(jìn)，信息與日俱增，知識(shí)不斷地由單一化走向多元化。新時(shí)代的教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)習(xí)，迎接知識(shí)挑戰(zhàn)，不懂就學(xué)，沒有就補(bǔ)，學(xué)習(xí)是由當(dāng)代教師補(bǔ)充，更新專業(yè)知識(shí)的最好途徑。

二十一世紀(jì)呼喚著高素質(zhì)，多層次的人才培養(yǎng)，多層次人才培養(yǎng)呼喚著素質(zhì)教育，素質(zhì)教育也呼喚著高尚的師德修養(yǎng)。教師擔(dān)當(dāng)著教育下一代的重任，唯有高尚的師德修養(yǎng)，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的老師才能振興教育，也才能實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。愛是教育美麗的語言，我們教師應(yīng)有那顆與學(xué)生溝通的法寶—博愛之心。用愛去對(duì)待學(xué)生，影響學(xué)生，關(guān)心他們的成長。

培訓(xùn)結(jié)束了，留給我的思考還沒結(jié)束。我知道要學(xué)的東西有很多很多，所以我還要不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取。

基于核心素養(yǎng)物理教學(xué)心得體會(huì)4

月1號(hào)上午，北京師范大學(xué)物理系李春密教授做了題為《基于提升核心素養(yǎng)的物理教學(xué)》的報(bào)告，李教授指出：物理教學(xué)要強(qiáng)化物理知識(shí)與實(shí)踐情境的關(guān)聯(lián)，提高把物理知識(shí)與實(shí)踐情境進(jìn)行聯(lián)系的自覺性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)；堂教學(xué)就是依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的問題情境，引導(dǎo)、刺激學(xué)生深度思考，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的形成；有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是憑借一定的教學(xué)情境實(shí)施的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟、乃至素養(yǎng)的提升也只有在與情境的互動(dòng)中才能達(dá)成。

第一、我們的教學(xué)應(yīng)該是為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)而教，物理教學(xué)的價(jià)值在于：

1、把人類社會(huì)積累的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的知識(shí)和觀念。

2、把前人從事智力活動(dòng)的思想、方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和思維方式。

3、把蘊(yùn)含在知識(shí)載體中的觀念、態(tài)度轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行為準(zhǔn)則。

第二、物理學(xué)是一門智慧的科學(xué)，教師用智慧教物理，學(xué)生用智慧學(xué)物。

教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，時(shí)刻反思自己的'某個(gè)物理教學(xué)設(shè)計(jì)或案例是否能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容—是否屬于物理核心知識(shí)（大概念）、實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、體現(xiàn)了核心知識(shí)的教育價(jià)值與功能，承載并落實(shí)了物理學(xué)科的思想方法和核心素養(yǎng)。

2、學(xué)習(xí)活動(dòng)—是否讓學(xué)生實(shí)施了具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生是否高度參與、深度思維、情感內(nèi)化。

3、學(xué)習(xí)結(jié)果—學(xué)生是否能夠深度理解物理概念，主動(dòng)探究，體現(xiàn)物理思維及方法，以及物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第三、學(xué)校教學(xué)實(shí)踐所面臨挑戰(zhàn)的思考

從知識(shí)獲得到學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)變；從基于經(jīng)驗(yàn)到基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的轉(zhuǎn)變；從知識(shí)點(diǎn)堂教學(xué)到主題整體教學(xué)的轉(zhuǎn)變；從教學(xué)孤立改革到程教材教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)改革的轉(zhuǎn)變；開展適應(yīng)新標(biāo)和新教材的堂教學(xué)；實(shí)行適應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的考試評(píng)價(jià)；主動(dòng)適應(yīng)適應(yīng)新系統(tǒng)的教師成長和發(fā)展。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐時(shí)，心理上：角色換位；思維上：還原稚化；時(shí)空上：留有余地。要明確學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理程后應(yīng)形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，并圍繞物理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，精選、重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提出考試評(píng)價(jià)的建議，目的是切實(shí)引導(dǎo)各學(xué)科教學(xué)在傳授學(xué)科知識(shí)過程中，更加關(guān)注學(xué)科思想、思維方式等，克服重教書輕育人的傾向，把立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處。

教學(xué)設(shè)計(jì)取向的改變。從知識(shí)記憶到知識(shí)理解，從基于習(xí)題訓(xùn)練到面對(duì)實(shí)際問題解決，從具體性知識(shí)學(xué)習(xí)到核心觀念建構(gòu)，從知識(shí)解析到促進(jìn)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變和發(fā)展，從知識(shí)結(jié)論到彰顯知識(shí)的功能價(jià)值。德國物理學(xué)家勞厄說過“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力。教育無非是一切已學(xué)過的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下的東西。”

第四、李教師對(duì)核心素養(yǎng)背景下的堂教學(xué)方式的建議

高中物理程在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生從物理學(xué)的視角認(rèn)識(shí)自然，理解自然，建構(gòu)關(guān)于自然界的物理圖景；引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)會(huì)科學(xué)研究方法，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境（STSE）的關(guān)系，形成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)世界觀和價(jià)值觀，為做有責(zé)任感的社會(huì)公民奠定基礎(chǔ)。

基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)確定教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，注重體現(xiàn)物理學(xué)科本質(zhì)，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的核心素養(yǎng)；注重程的基礎(chǔ)性和選擇性，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需求；注重程的時(shí)代性，關(guān)注科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展需求；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化；注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

物理堂教學(xué)中，教師應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

（1）以核心素養(yǎng)為目標(biāo)

（2）以創(chuàng)設(shè)情景為前提

（3）以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)

（4）以問題解決為導(dǎo)向

（5）以探究活動(dòng)為主線

（6）以思維訓(xùn)練為核心

（7）以方法引導(dǎo)為準(zhǔn)則

（8）以后反思為策略

（9）以持續(xù)評(píng)價(jià)為根本

（10）以信息技術(shù)為手段

第五、如何在教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

通過對(duì)物理概念和規(guī)律的逐步學(xué)習(xí)、系統(tǒng)反思和遷移應(yīng)用，促進(jìn)物理觀念不斷發(fā)展，并學(xué)會(huì)應(yīng)用這些觀念解釋自然現(xiàn)象，解決實(shí)際問題。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷物理概念的建構(gòu)過程和物理規(guī)律的形成過程，是發(fā)展科學(xué)思維的重要途徑。科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，應(yīng)滲透在物理教學(xué)的整個(gè)過程。通過增加聯(lián)系生活和現(xiàn)代科技的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生保持旺盛的求知欲；盡可能為學(xué)生交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)和享受合作的成果；引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中如實(shí)記錄、客觀對(duì)待所讀取的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，遵循基本的學(xué)術(shù)道德規(guī)范。

應(yīng)把物理程中所形成的物理觀念和科學(xué)思維用于分析、解決生活中的問題，在解決問題中進(jìn)步提高探究能力、增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。利用生活中的情景生成有價(jià)值的科學(xué)探究問題。關(guān)心大眾傳媒信息，有利于提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)解決生活中的問題。應(yīng)通過習(xí)題教學(xué)，使學(xué)生在科學(xué)思維、探究能力、實(shí)踐意識(shí)、科學(xué)態(tài)度等方面得到有效提升，全面提高學(xué)生的問題解決能力。

第六、強(qiáng)化物理知識(shí)與實(shí)踐情境的關(guān)聯(lián)，提高把物理知識(shí)與實(shí)踐情境進(jìn)行聯(lián)系的自覺性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。

把跟學(xué)生生活聯(lián)系密切的問題、社會(huì)熱點(diǎn)中的物理問題、現(xiàn)代科技成果等有實(shí)踐情境的教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)物理堂；用生活中的器具做物理實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)物理知識(shí)與生活的聯(lián)系；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、并通過對(duì)真實(shí)情境的思維加工建立物理概念；用物理規(guī)律分析和解決真實(shí)情境中的問題；養(yǎng)成估計(jì)生活中有關(guān)物理量大小的習(xí)慣，樂于對(duì)媒體消息中物理量的大小進(jìn)行審視，勇于對(duì)媒體信息中的不合理數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)疑。

從學(xué)術(shù)形態(tài)到教育形態(tài)，深入挖掘物理教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)，突出物理教學(xué)的育人價(jià)值。教師必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)科知識(shí)只是形成學(xué)科素養(yǎng)的載體，學(xué)科活動(dòng)才是形成學(xué)科素養(yǎng)的渠道。為此，要轉(zhuǎn)變知識(shí)學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等。一切知識(shí)，惟有成為學(xué)生探究與實(shí)踐對(duì)象的時(shí)候，其學(xué)習(xí)過程才有可能成為素養(yǎng)發(fā)展過程。

基于核心素養(yǎng)物理教學(xué)心得體會(huì)5

一、20xx年全國卷物理試題的大變動(dòng)

20xx年的全國理綜物理試題選擇題沒有延續(xù)之前的模式，沒有考物理學(xué)史、交流電、變壓器和萬有引力，以及運(yùn)動(dòng)學(xué)圖像，取而代之的是動(dòng)量、原子物理部分。電磁感應(yīng)作為很大的一個(gè)章節(jié)，以往的計(jì)算幾乎是必考，今年只是體現(xiàn)在一個(gè)選擇題上（很多高三老師直呼“電磁感應(yīng)白復(fù)習(xí)了”）

二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)—是什么、如何考的問題

1、20xx版新課標(biāo)對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的要求：

物理觀念：物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀、相互作用觀等。科學(xué)思維：具有構(gòu)建理想模型的意識(shí)和能力；能正確使用物理思維方法，從定性和定量兩個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題；具有使用科學(xué)證據(jù)的意識(shí)和評(píng)估科學(xué)證據(jù)的能力，能使用證據(jù)對(duì)研究的問題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè)；具有批判性思維，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新。

實(shí)驗(yàn)探究：具有科學(xué)探究意識(shí)，能發(fā)現(xiàn)問題，提出合理猜測(cè)；具有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會(huì)使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果和變化趨勢(shì)。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：好奇心、求知欲、合作意識(shí)、道德規(guī)范、環(huán)境意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感。

2、如何考查學(xué)科核心素養(yǎng)

鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生增加各學(xué)科知識(shí)的寬度、廣度而不是深度—絕對(duì)難度下降，相對(duì)難度提高；對(duì)熟練程度的要求降低，對(duì)靈活程度的要求提高—能力要求更加全面均衡，抑制題海戰(zhàn)術(shù)負(fù)面影響。

三、專家給出的高三復(fù)習(xí)的備考建議總體要求：增加備課的智力投入，提高教學(xué)的技術(shù)含量，凸顯管理的文化底蘊(yùn)——核心素養(yǎng)的形成需要大量的積累和長時(shí)間的沉淀，不可能一蹴而就。

1、處理好穩(wěn)與變的關(guān)系：倡導(dǎo)“兩條腿走路”，堅(jiān)持強(qiáng)化“基礎(chǔ)性、綜合性”，重視研究“應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，把握不變的主線—基礎(chǔ)性、綜合性，利用好變化的力量—應(yīng)用性、創(chuàng)新性——不能無視，不要夸大。

2、處理好“筋骨皮”與“一口氣”的關(guān)系：重視對(duì)高考試題及20xx年學(xué)科考試說明的分析研究，讓“能力附體”，促“素養(yǎng)均衡”—習(xí)題訓(xùn)練要有堅(jiān)實(shí)的支撐、明確的指向、必要的指導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)度。

3、處理好細(xì)節(jié)落實(shí)與深度思考之間的關(guān)系：戰(zhàn)略上缺乏深度思考將導(dǎo)致階段性目標(biāo)不明確，容易引起教學(xué)要求的混亂、教學(xué)資源的混亂和教學(xué)內(nèi)容的混亂，是造成學(xué)生死記硬套，能力低下的重要原因，最終不得不用戰(zhàn)術(shù)上的忙亂彌補(bǔ)戰(zhàn)略上的懶惰。離開細(xì)節(jié)落實(shí)，所有的計(jì)劃和思考只是空中樓閣。深度思考+細(xì)節(jié)落實(shí)，讓汗水滴落成金！

4、高三復(fù)習(xí)中，老師一定要明確以下問題：課堂上老師做什么？學(xué)生做什么？老師和學(xué)生一起做什么？學(xué)生和學(xué)生一起做什么？課堂上必須給學(xué)生“思考”“說”“說一說”“畫一畫”“寫一寫”“算一算”的權(quán)利和時(shí)間，給學(xué)生一充分的.時(shí)間去反思解決問題的思路和方法。

5、通過高考閱卷情況分析，建議高三老師在復(fù)習(xí)備考過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣，該寫的必須寫，該做的運(yùn)算必須做，不要嫌麻煩。

四、專家對(duì)20xx年高考的預(yù)測(cè)

1、試題的總體難度20xx年較20xx年稍有增加，20xx年高考仍會(huì)延續(xù)。

2、3-5的考察，第一年平穩(wěn)落地，整體難度穩(wěn)定。

3、20xx年沒有考動(dòng)量實(shí)驗(yàn)，有可能會(huì)考。

4、為了提高區(qū)分度，仍會(huì)考察學(xué)生的發(fā)散思維，數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，創(chuàng)新能力等各種能力。

5、20xx年的實(shí)驗(yàn)有可能以測(cè)定金屬的電阻率為背景出新材料的實(shí)驗(yàn)題。

基于核心素養(yǎng)物理教學(xué)心得體會(huì)6

物理核心素養(yǎng)

新修訂的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，將物理課程課程目標(biāo)中的具體目標(biāo)（三維目標(biāo)）深化為“物理核心素養(yǎng)”

一、物理核心素養(yǎng)的界定：

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。

二、物理核心素養(yǎng)的四大要素：

1、物理觀念——

形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀、相互作用觀，并且能用來解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題；

初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀、相互作用觀，能用于描述自然界的圖景。

如：物質(zhì)觀——經(jīng)典：物質(zhì)是由不可分割的原子和電子組成的，而且微觀物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)軌跡可以確定；現(xiàn)代：原子和電子可以進(jìn)行再分割，微觀物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)軌跡，比如電子等，不可以準(zhǔn)確確定。

2、科學(xué)思維——（物理思維：抽象思維、形象思維、直覺思維——的具體體現(xiàn)）

具有構(gòu)建理想模型的意識(shí)和能力；

能正確使用物理思維方法，從定性和定量兩個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題；具有使用科學(xué)證據(jù)的意識(shí)和評(píng)估科學(xué)證據(jù)的能力，能使用證據(jù)對(duì)研究的問題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè)；

具有批判性思維的意識(shí)，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新。

3、實(shí)驗(yàn)探究——原標(biāo)準(zhǔn)中“科學(xué)探究“七個(gè)要素的重新概括具有科學(xué)探究的意識(shí)、能發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜測(cè)；具有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；

具有分析論證的能力，會(huì)使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果和變化趨勢(shì)；

具有合作與交流的意愿和能力，能準(zhǔn)確表達(dá)、評(píng)估和反思實(shí)驗(yàn)探究過程與結(jié)果

4、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)；

具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動(dòng)與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威；

在進(jìn)行物理研究和物理成果應(yīng)用時(shí)，能遵守普遍接受的道德規(guī)范；

理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。從四大類，14條的描述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的建構(gòu)，盡管落腳點(diǎn)是學(xué)生“身心發(fā)生積極、健康的變化”，但卻是建立在物理學(xué)科的`基礎(chǔ)上或以物理學(xué)科為載體來實(shí)現(xiàn)的。

三、如何理解“學(xué)科教育”

1、學(xué)科教育包含著學(xué)科與教育雙重因素，因此必須牢牢地“踏”在學(xué)科和教育兩點(diǎn)上。

2、重心不同，將導(dǎo)致兩種取向的學(xué)科教育：

學(xué)科取向的學(xué)科教育教育取向的學(xué)科教育

3、如何定位基礎(chǔ)教育階段學(xué)科教育的重心？

學(xué)科取向的學(xué)科教育以教育為手段，學(xué)科知識(shí)技能的教、學(xué)與考成為最主要出發(fā)點(diǎn)落腳點(diǎn)。

教育取向的學(xué)科教育以學(xué)科為基礎(chǔ)或載體實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，即學(xué)生通過每一門課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)身心發(fā)生積極、健康的變化

需要建立學(xué)科與教育的平衡——小學(xué)-初中-高中-大學(xué)-研究生

基礎(chǔ)教育階段學(xué)科教育的重心在“教育”——身心健康、積極向上

大學(xué)及以上學(xué)科教育的重心在“學(xué)科”——深研、前沿

第三篇：物理課程核心素養(yǎng)

物理課程核心素養(yǎng)的十二個(gè)關(guān)鍵詞：認(rèn)識(shí)與理解、分析與綜合、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)理應(yīng)用、觀察與探索、質(zhì)疑與批判、創(chuàng)新與拓展、尋美求真、學(xué)術(shù)能力、自主發(fā)展、合作與交流、社會(huì)責(zé)任。

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。

1、物理觀念

從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí)，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華。“物理觀念”包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素。

通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題；初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用這些觀念描述自然界的圖景。

2、科學(xué)思維

從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。“科學(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。

通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有建構(gòu)理想模型的意識(shí)和能力；能正確運(yùn)用科學(xué)思維方法，從定性和定量兩個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題；具有使用科學(xué)證據(jù)的意識(shí)和評(píng)估科學(xué)證據(jù)的能力，能運(yùn)用證據(jù)對(duì)研究的問題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè)；具有批判性思維的意識(shí)，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新。

3、實(shí)驗(yàn)探究

提出物理問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。“實(shí)驗(yàn)探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。

通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)，能在學(xué)習(xí)和日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜測(cè)與假設(shè)；具有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會(huì)使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果和變化趨勢(shì)；具有合作與交流的意愿與能力，能準(zhǔn)確表述、評(píng)估和反思實(shí)驗(yàn)探究過程與結(jié)果。

4、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任 在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境（STSE）的關(guān)系基礎(chǔ)上逐漸形成的對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任感。“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等要素。

通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)；具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動(dòng)與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威；在進(jìn)行物理研究和物理成果應(yīng)用時(shí)，能遵循普遍接受的道德規(guī)范；理解科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境的關(guān)系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。

物理學(xué)科還應(yīng)教給學(xué)生什么

——結(jié)合實(shí)例談物理學(xué)科核心素養(yǎng)如何達(dá)成

任用鐳

物理教學(xué)究竟應(yīng)該給學(xué)生什么？眾所周知，知識(shí)只是載體。學(xué)生通過物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲取終生受用的物理思想方法、思維方式、合作精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，才是物理教學(xué)應(yīng)有之義。然而在實(shí)際教學(xué)中，理念和實(shí)際操作卻有很大的距離。究其原因：一是功利性的教學(xué)，為考試單一目標(biāo)服務(wù)，二是教師不知道什么才是讓學(xué)生終生受用的東西。

傳授物理思想方法，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠基

我們知道，物理學(xué)家在探索未知世界的過程中積累的物理學(xué)思想方法，不僅能影響自然科學(xué)、思維科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)技術(shù)的不斷進(jìn)步，而且深刻影響著人們的思維方式和生活方式。伽利略去世300多年，他所發(fā)現(xiàn)的自由落體規(guī)律，在物理學(xué)知識(shí)的長河中所占的比例越來越小，但是，他研究問題所創(chuàng)造的思想方法，為后人繼承和發(fā)揚(yáng)，創(chuàng)造了比自由落體規(guī)律價(jià)值高出千百萬倍的財(cái)富。愛因斯坦和英費(fèi)爾德在《物理學(xué)的進(jìn)化》中評(píng)論說：“伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應(yīng)用的科學(xué)的推理方法是人類史上最偉大的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)的真正開端”。科學(xué)史家朱克曼曾走訪41名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，發(fā)現(xiàn)其“科學(xué)鑒賞力”和“高超能力”主要得益于從名師那里“學(xué)到一種發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的思想方法和工作方法”，而不是“從導(dǎo)師那里獲得的實(shí)際知識(shí)”。事實(shí)也表明，絕大多數(shù)學(xué)生中學(xué)畢業(yè)以后，一輩子不會(huì)去用F=ma公式計(jì)算力的大小，也不會(huì)用法拉第電磁感應(yīng)定律研究電動(dòng)勢(shì)，三五年后大部分物理知識(shí)也漸漸地模糊、淡忘，但是，在中學(xué)所接觸到的物理思想方法，卻潛移默化地影響著他們的思維方式。

然而，現(xiàn)行高中物理教材只是依照學(xué)科知識(shí)為中心的邏輯結(jié)構(gòu)編寫的，原本作為物理認(rèn)識(shí)活動(dòng)的中介、連接物理現(xiàn)象與物理知識(shí)的紐帶、在物理知識(shí)形成與發(fā)展中起著橋梁作用的物理思想方法，比如“時(shí)空觀”“平均思想”“系統(tǒng)思想”“假設(shè)實(shí)驗(yàn)推理法”“逆向法”，等等，這些影響人生品質(zhì)的物理思想方法在現(xiàn)行教材中只是知識(shí)的附庸，或是淹沒在知識(shí)的海洋中，或是冰山一角若隱若現(xiàn)。要讓這些有價(jià)值的物理思想方法“浮出水面”，唯一的途徑就是教師將教材中隱性的物理思想方法作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，明朗化、顯性化、條理化地提出來，有機(jī)融入知識(shí)傳授過程中。

比如用“比值定義法”概念在高中物理課本多達(dá)十余處，不論人教版還是粵教版都是以知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)。筆者在速度一節(jié)就把“比值定義法”作為思想方法顯性化，其教學(xué)設(shè)計(jì)過程為：師問：物體勻速運(yùn)動(dòng)有否快慢之別？如何比較快慢？生討論答：用同一位移比較時(shí)間長短或用同一時(shí)間比較位移多少。師問：能否用簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語言表達(dá)？生討論答：s/t或t/s。師問：同一勻速直線運(yùn)動(dòng)s/t有什么特點(diǎn)，不同勻速直線運(yùn)動(dòng)s/t又有什么特點(diǎn)？生討論答：同一勻速直線運(yùn)動(dòng)s/t的值恒定，不同勻速直線運(yùn)動(dòng)s/t的值不同。師問：這個(gè)比值體現(xiàn)了什么？生討論答：體現(xiàn)了物體運(yùn)動(dòng)快慢。師總結(jié)：我們把這個(gè)能體現(xiàn)物體運(yùn)動(dòng)快慢的比值稱為速度，用v表示，有v= ？師繼續(xù)問：s大或t小v一定大嗎？學(xué)生因思維定勢(shì)影響回答出錯(cuò)。師引導(dǎo)問：汽車1小時(shí)走了60公里，自行車10小時(shí)走了100公里，能說汽車比自行車慢嗎？學(xué)生恍然大悟，運(yùn)動(dòng)快慢必須在相同時(shí)間內(nèi)通過的位移大小或在相等位移時(shí)所用時(shí)間多少的情況下進(jìn)行比較，即應(yīng)視為一個(gè)整體，v與整體相關(guān)，即s∝t。師順勢(shì)點(diǎn)撥：這種用兩個(gè)物理量的比值定義第三個(gè)物理量的方法我們稱為“比值定義法”。并告訴學(xué)生在高中物理中，有相當(dāng)多的物理量是采用“比值法”定義的。隨后的物理教學(xué)中，每遇到用“比值定義法”定義的物理量都顯性化，前后呼應(yīng)，不斷強(qiáng)化，學(xué)生漸漸認(rèn)識(shí)到“比值定義法”為我們提供了利用外界因素來表示其屬性或特征的間接測(cè)量方法。

營造合作學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生未來生涯搭橋鋪路

“合作共贏”已成為當(dāng)下最流行的詞語。有研究資料表明，從1901年設(shè)立至1972年，某自然科學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)?86人，其中185人是因與別人合作取得成就的，占64.9%。從時(shí)間段上來看，合作者獲獎(jiǎng)人數(shù)在第一個(gè)25年占41%，在第二個(gè)25年是65%，在1951年至1972年則占79%。聯(lián)合國教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》文獻(xiàn)中更是指出：“人口的迅速增長、自然資源的浪費(fèi)和環(huán)境的惡化、世界多數(shù)人的長期貧困以及千百萬人依然忍受的壓迫、不公正待遇和暴力行為，均要求開展大規(guī)模的矯正行動(dòng)。只有注入了新思想和強(qiáng)化了手段的國際合作才有助于這些行動(dòng)的實(shí)施”。進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)研究越來越復(fù)雜，這不僅需要政治家的智慧以及科學(xué)家的合作，也需要大量能滿足科學(xué)研究的不同層次人才的辛勤工作，合作將成為人們的一種基本生活方式。

物理實(shí)驗(yàn)課在營造合作性探究學(xué)習(xí)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。分組實(shí)驗(yàn)正好是學(xué)生體驗(yàn)合作性探究的最好時(shí)機(jī)，因此每次分組實(shí)驗(yàn)我首先強(qiáng)調(diào)合作要求，甲同學(xué)應(yīng)做什么，乙同學(xué)應(yīng)做什么，如何相互配合。同時(shí)改變過去一人一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式，要求實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告必須二人合作完成，共同討論，再寫出研究報(bào)告。此外，在我的教學(xué)班，有一個(gè)獨(dú)特的合作學(xué)習(xí)群體——讓物理思維水平接近的學(xué)生組成討論小組，遇到問題相互討論。分層劃組，有話可說，學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)業(yè)水平相當(dāng)，也就大膽地發(fā)表意見，積極交流。采取這些舉措，其目的不只是促使學(xué)生相互合作，更重要的是能幫助學(xué)生提高交流、合作、共事的心理品質(zhì)，為學(xué)生未來生涯搭橋鋪路。

在“最近發(fā)展區(qū)”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力

有人說，中國青年不缺批判精神，缺少的是獨(dú)立思考能力。粗聽起來似乎悖謬，細(xì)想?yún)s有幾分道理。在中國傳統(tǒng)文化里面，歷來就有對(duì)權(quán)威和權(quán)力的膜拜。愛因斯坦在《論教育》一文中所言“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。如果一個(gè)人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并且學(xué)會(huì)了獨(dú)立地思考和工作，他必定會(huì)找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識(shí)為其培訓(xùn)內(nèi)容的人來，他一定會(huì)更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化。”對(duì)我們也應(yīng)是一種警示。

問題導(dǎo)入可以成為幫助學(xué)生獨(dú)立思考、建立問題意識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提出問題以及分析問題和解決問題有效途徑。當(dāng)然，課堂問題的提出應(yīng)建立在學(xué)生認(rèn)知水平的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生有能力解決問題，漸進(jìn)深入。以高一“加速度”一節(jié)為例，我這樣問題導(dǎo)入：①有了速度概念，為什么還要引入加速度？②怎樣定義加速度？采用了什么方法？③加速度大小由誰決定？④加速度是標(biāo)量還是矢量？方向與速度相同嗎？由誰決定？⑤加速度的單位與速度單位相同嗎？單位表示是什么？怎么讀？⑥V、ΔV有什么區(qū)別？⑦什么是勻變速運(yùn)動(dòng)？有何特征？⑧當(dāng)物體作勻變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，v與a同方向，叫什么運(yùn)動(dòng)？v與a反方向又叫什么運(yùn)動(dòng)?加速、減速的實(shí)質(zhì)是什么？在此過程中開展問題討論，研究交流，發(fā)表不同意見，延遲評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在反復(fù)的思想交鋒碰撞中作出獨(dú)立的思考和判斷。漸進(jìn)訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，遇事不再人云亦云，會(huì)用獨(dú)立的思維和判斷去分析問題和解決問題，形成健康的人格品質(zhì)。（作者單位：廣東省惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

第四篇：物理學(xué)科核心素養(yǎng)

物理學(xué)科核心素養(yǎng) 1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。

“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力;是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn);是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

2.核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)之間邏輯關(guān)系

我國的基礎(chǔ)教育課程改革走過了從“雙基——基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”到“三維目標(biāo)——知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的轉(zhuǎn)變，新一輪的高中課程改革是在“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上提出以“核心素養(yǎng)”來統(tǒng)領(lǐng)。

3.物理核心素養(yǎng)(1)物理觀念

內(nèi)涵：“物理觀念”是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí);是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華;是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)。

描述：

①形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀、相互作用觀，并且能用來解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題;②初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀、相互作用觀，能用于描述自然界的圖景。

(2)科學(xué)思維

內(nèi)涵：“科學(xué)思維”是從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式;是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程;是分析綜 合、推理論證等方法的內(nèi)化;是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論 提出質(zhì)疑、批判、檢驗(yàn)和修正，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。

描述：

①具有構(gòu)建理想模型的意識(shí)和能力;②能正確使用物理思維方法，從定性和定量兩個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題;③具有使用科學(xué)證據(jù)的意識(shí)和評(píng)估科學(xué)證據(jù)的能力，能使用證據(jù)對(duì)研究的問題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè);④具有批判性思維的意識(shí)，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新。

(3)科學(xué)探究

內(nèi)涵：“科學(xué)探究”是指基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出物理問題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對(duì)科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。

(實(shí)驗(yàn)版課程標(biāo)準(zhǔn)中“科學(xué)探究”七個(gè)要素的重新概括)“科學(xué)探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流與合作等要素。

描述：

①具有科學(xué)探究的意識(shí)、能發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜測(cè);②具有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息;③具有分析論證的能力，會(huì)使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果和變化趨勢(shì);④具有合作與交流的意愿和能力，能準(zhǔn)確表達(dá)、評(píng)估和反思實(shí)驗(yàn)探究過程與結(jié)果。(4)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

內(nèi)涵：“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”是指在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度和責(zé)任感。“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等要素。

描述：

①能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì);②具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動(dòng)與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威;③在進(jìn)行物理研究和物理成果應(yīng)用時(shí)，能遵守普遍接受的道德規(guī)范;④理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。從四大類，14條的描述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的建構(gòu)，盡管落腳點(diǎn)是學(xué)生“身心發(fā)生積極、健康的變化”，但卻是建立在物理學(xué)科的基礎(chǔ)上或以物理學(xué)科為載體來實(shí)現(xiàn)的。

第五篇：初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

摘 要：當(dāng)前初中物理教學(xué)重心逐漸由課本知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這不僅是素質(zhì)教育發(fā)展和時(shí)代趨勢(shì)，更是為了滿足學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)鍵。初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括科學(xué)探究、知識(shí)技能、科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀、理論實(shí)踐與社會(huì)關(guān)系等等。從中可以發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)科核心素養(yǎng)更加注重學(xué)生對(duì)物理知識(shí)本質(zhì)的理解。本文將針對(duì)初中物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行分析，并結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勏嚓P(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

初中階段是學(xué)生剛剛正式接觸物理學(xué)科，存在著一定的新鮮感，但是對(duì)物理的學(xué)習(xí)方式和探索方向又比較茫然。因而，在這一時(shí)期教師的引導(dǎo)十分重要。物理教師應(yīng)當(dāng)注重前期引導(dǎo)和教學(xué)計(jì)劃，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主，使學(xué)生形成良好的物理學(xué)習(xí)能力、探究意識(shí)和科學(xué)態(tài)度，這樣對(duì)于學(xué)生高中階段，乃至未來的物理學(xué)習(xí)將大有裨益。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素質(zhì)

（一）物理教師要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)

當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的物理教學(xué)任務(wù)較重，物理教師承擔(dān)了較多的壓力。在這樣的情況下，教師往往以更多的時(shí)間投入到備課和教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)自身的學(xué)習(xí)和提升逐漸疏忽，這將導(dǎo)致教師逐漸以自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)講授，課堂變得死板固化，學(xué)生聽起來枯燥無味，翻來覆去就是知識(shí)的灌輸。因而，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先教師應(yīng)當(dāng)改變觀念，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與先進(jìn)的物理學(xué)知識(shí)接軌，從新知識(shí)中獲得更廣闊的教學(xué)視野，給課堂教學(xué)注入新的活力。當(dāng)前科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，知識(shí)和信息成為了社會(huì)中最寶貴的財(cái)富。教師也應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和物理學(xué)知識(shí)，從新的知識(shí)中獲得更多的啟發(fā)，使物理課堂更加豐富多彩。物理學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為初中的學(xué)生打開一扇科學(xué)之窗，而教師的科學(xué)素養(yǎng)將決定學(xué)生核心素養(yǎng)高低。為此，物理學(xué)教師應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)、多研究，從不同的角度傳授課本上的物理學(xué)知識(shí)。

（二）聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

物理學(xué)是與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科之一，在生活中物理學(xué)現(xiàn)象和應(yīng)用，能夠帶給學(xué)生更加直觀的感受，使學(xué)生能夠利用生活經(jīng)驗(yàn)等舊的知識(shí)體系，不斷構(gòu)建新的知識(shí)架構(gòu)，從而奠定物理學(xué)知識(shí)大廈的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生形成優(yōu)秀的科學(xué)素養(yǎng)。比如，最常見的熱脹冷縮現(xiàn)象在生活中有著這樣的表現(xiàn)：在煮熟雞蛋之后，人們往往會(huì)將雞蛋撈出，并迅速放入冷水之中幾分鐘，這樣雞蛋殼會(huì)非常容易與蛋白分離。如果不這樣做，雞蛋就很會(huì)與蛋白聯(lián)系起來，十分難剝離。這樣的情況就鮮明的體現(xiàn)了熱脹冷縮的特性，并且告訴大家，不同的物質(zhì)熱脹冷縮的系數(shù)不同，其脹縮的速度也不同，這就導(dǎo)致將剛煮熟的雞蛋撈出之后，放入冷水之中，蛋殼和蛋白的收縮速度不同，這導(dǎo)致二者的分離。當(dāng)學(xué)生將生活中的實(shí)際案例與物理學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來之后，將對(duì)物理學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更大的興趣，從而打下自主探究的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（三）關(guān)注科學(xué)前沿和物理教學(xué)結(jié)合

物理學(xué)是一門不斷發(fā)展和進(jìn)步的學(xué)科，并且十分注重理論與實(shí)踐的相結(jié)合。物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)將前沿知識(shí)和技術(shù)理念引入課堂之中，改變傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥無味的單一知識(shí)和舊的理論體系。傳統(tǒng)教學(xué)中，物理知識(shí)的構(gòu)建往往比較死板，使學(xué)生思維僵化，難以對(duì)物理學(xué)產(chǎn)生興趣。而引入前沿物理學(xué)技術(shù)案例，將極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力增加，滿足未來發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升十分有利。為此，教師應(yīng)當(dāng)做到以下三點(diǎn)：一，教師要從自身做起，做一個(gè)熱愛物理學(xué)的人，密切關(guān)注前沿物理學(xué)進(jìn)展和自身的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提高個(gè)人能力。二，教師要根據(jù)新的技術(shù)案例和新的知識(shí)理論，結(jié)合課堂實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，避免知識(shí)傳授的死板和僵化。三，教師要采用開放式的教學(xué)方法，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于在知識(shí)上不斷反問和研究。有條件的學(xué)校還可以深入生活、家庭、工廠等單位的細(xì)節(jié)之中，從中觀察物理學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)有更深入的了解和熱愛。

（四）與多門學(xué)科相結(jié)合

物理學(xué)雖然是注重物質(zhì)的科學(xué)，但是由于科學(xué)范圍很廣，不同領(lǐng)域之間的科學(xué)方法和技巧之間有著緊密聯(lián)系，比如生命科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等等。由于多學(xué)科之間的聯(lián)系十分緊密，所以在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)聯(lián)合其他學(xué)科教師，從多角度對(duì)學(xué)科進(jìn)行整合，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力的提升。

二、加物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要研究手段。傳統(tǒng)教學(xué)中，往往以課堂理論教學(xué)為主，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面不外乎是教師演示或者課本實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上沒有任何效果，并且使教師產(chǎn)生了浪費(fèi)時(shí)間、打亂教學(xué)計(jì)劃的印象，因而更加不注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，逐漸形成了惡性循環(huán)。這種不重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，無疑是抑制學(xué)生自主探究能力和科學(xué)精神的提升。學(xué)生成為了被動(dòng)的知識(shí)接收者，教師則為了學(xué)生成績提升，只追求理論教學(xué)的高效，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，學(xué)生逐漸失去興趣，最終導(dǎo)致核心素養(yǎng)難以楊成。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過開展自主探究式實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生的解決問題的能力。針對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完善，筆者有以下幾個(gè)建議。

（一）學(xué)校重視

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層作為統(tǒng)領(lǐng)教育方向和貫徹教育方針的主要引導(dǎo)者，只有學(xué)校方面重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能夠使實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到更多的重視和資源分配。為了保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先進(jìn)性，學(xué)校的硬件設(shè)施應(yīng)當(dāng)能夠跟上初中階段的自主探究實(shí)驗(yàn)，這樣才能夠給學(xué)生提供一個(gè)良好的探究環(huán)境。

（二）教師主動(dòng)

教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)設(shè)計(jì)探究目標(biāo)，減少驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，將更多的時(shí)間和資源放在自主探究實(shí)驗(yàn)之中，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)。這樣一來，學(xué)生印象深刻，對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)素養(yǎng)。教師要重視實(shí)驗(yàn)方向和研究目標(biāo)，保障實(shí)驗(yàn)過程中的安全，為學(xué)生提供輔助和引導(dǎo)作用。

（三）以學(xué)生為主體

實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主探究的過程，因此教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，重視學(xué)生的操作能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，并且充分發(fā)揮自身作為引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生解答疑惑，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生以好奇心和求知欲面對(duì)問題，通過個(gè)人或小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從中獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在這一過程中，學(xué)生獲得了成功的快樂和求知欲的滿足，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和信心。

除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生成立各種物理實(shí)驗(yàn)社團(tuán)，通過設(shè)定不同的研究方向和研究計(jì)劃，讓學(xué)生自己利用課余時(shí)間做喜歡的研究。比如有的學(xué)生喜歡電子，可以做一些收音機(jī)項(xiàng)目，有的學(xué)生喜歡力學(xué)理論，可以讓他們研究各種情況下的受力分析，有的喜歡生活實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象……等。這些豐富多彩的課外實(shí)驗(yàn)社團(tuán)，將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更加奇妙的科學(xué)世界，不但鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力，還使得學(xué)生接觸到正確的科學(xué)探究研究體系，親身體會(huì)到生活、科學(xué)和社會(huì)的聯(lián)系，以及物理學(xué)科在生活和科學(xué)界的實(shí)際地位，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)核心素養(yǎng)有著極大的好處。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，從被動(dòng)接受知識(shí)，變成了主動(dòng)吸收知識(shí)，使物理課堂更加有活力，提高了物理教學(xué)效果。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)分析

為了能夠落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者以課程為載體，通過制定培養(yǎng)方案來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和核心素養(yǎng)等。

（一）概念教學(xué)課

概念教學(xué)也就是物理學(xué)基本概念教學(xué)，教師要明確概念的必要性和目的，對(duì)概念的意義和范圍進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)清物理學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，能夠利用概念進(jìn)行實(shí)際問題的解答。在概念教學(xué)中，學(xué)生往往通過接觸新的觀點(diǎn)和理論而感受到物理學(xué)科的神器和精彩，教師應(yīng)當(dāng)抓住概念教學(xué)中的新意，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解能力，觀察和探索意識(shí)等多方面的科學(xué)精神素養(yǎng)。

（二）規(guī)律教學(xué)課

規(guī)律教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的規(guī)律結(jié)論傳授，而是重視規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，向?qū)W生講授規(guī)律的發(fā)現(xiàn)歷史和著名物理學(xué)家所做的貢獻(xiàn)。每一個(gè)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，無不是經(jīng)過前人努力和漫長的歷史逐漸完善的。教師應(yīng)當(dāng)融入歷史和人文教育，讓學(xué)生重走這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力，使學(xué)生能夠更深刻的理解規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和推演過程中，從而領(lǐng)學(xué)生感受到知識(shí)發(fā)現(xiàn)的樂趣，提升核心素養(yǎng)。

（三）習(xí)題教學(xué)課

初中物理學(xué)科的習(xí)題課必不可少，是提高學(xué)生理論應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的重要課堂，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過互聯(lián)網(wǎng)搜集優(yōu)秀習(xí)題，使學(xué)生能夠在不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中加強(qiáng)發(fā)散思維的提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)態(tài)度，逐漸形成應(yīng)用實(shí)踐等方面的核心素養(yǎng)。

（四）課題研究課

課題研究主要是從物理學(xué)史和科普等兩個(gè)方面著手。物理學(xué)史是一部人類文明的發(fā)展史，其中很多幾百年前的科學(xué)家研究問題的思路和方法都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。并且，在史學(xué)研究中，蘊(yùn)含著豐富的人文思想，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)十分有利。而科普知識(shí)研究，則包含了物理學(xué)的前沿研究和發(fā)展方向，學(xué)生通過對(duì)科普內(nèi)容進(jìn)行研究和探索，不僅僅有利于擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識(shí)面，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和?W習(xí)自信。在課題研究中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和合作交流等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總而言之，初中物理學(xué)習(xí)是學(xué)生首次正式接觸物理學(xué)科的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和探究精神，不能夠采用傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸教學(xué)模式抹殺學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情和興趣。要想不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)從自身做起，改變教學(xué)理念，以學(xué)生為本，注重提升課堂教學(xué)的探究性和實(shí)踐性，使學(xué)生與物理學(xué)歷史和前沿緊密聯(lián)系，從而不斷提高他們的核心素養(yǎng)。

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