第一篇：立足核心素養 反觀物理教學

立足核心素養 反觀物理教學

張天祿 董友軍

比照前不久發布的中國學生發展核心素養，筆者發現，目前某些學校的高中物理教學中存在一些偏離核心素養要求的情況，具體表現為：新課教學的“功利性”較為嚴重，而復習課中某些練習題不合物理規律與生活常識，顯現出“荒謬性”。

在一線教學中，筆者發現很多問題。下面試圖剖析，從歷史與現狀角度看，這些教學弊端是如何產生的？從提升高中學生的物理核心素養角度出發，可以進行哪些改進？

新課教學中的“功利性”弊端

高中物理教學的“功利性”，是指高中物理教學不是為了培養學生的“物理核心素養”，而是為了實現學生考試高分的目標。國家要求教師在教學過程中必須貫徹的三維目標包括：知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀，但很多高中物理一線教師，只重視知識與技能，完全忽視了過程與方法、情感態度和價值觀的教育，教育教學中存在較多功利性的弊端。

省略了探究概念和尋找規律的教學過程。在物理高考題目中，極少有考查概念的題目，因此很多老師就大量減少探究概念形成的過程及教學時間，僅僅要求學生記住幾個概念，根本不考慮學生從初中感性認識到高中理性認識跳躍過程的困難，忽視了對學生進行抽象能力的培養。

比如人教版物理必修（1）第一章為“運動的描述”，教學的任務就是要引導學生了解“質點”“參考系”“時間和時刻”“位移和路程”“速度和速率”“加速度”等概念。這些概念涉及到運動的研究主體、運動的研究背景、表述運動的物理量、概念表達的數學手段與方法、物理量的定義等。但是對于這些物理學科知識體系中的基石，有的老師只用兩三節課就完成了人教版教師用書要求9個課時完成的教學內容，并美其名曰“高效教學”。隨后就進入了第二章“勻變速直線運動的研究”的教學，又只用一兩節課，讓學生背誦幾個公式，對公式所表達的物理意義與推導過程并不進行詳細探討，并對第六節“伽利略對自由落體運動的研究”也予以省略。這樣可以省出大量的課時，反復讓學生做題，從而提高考試成績。

大量的時間讓學生做大量的練習題，這種“功利性”的教學方法可以使學生在階段性的考試中得到高分。階段性的考試很少有原創的試題，基本都是常規的題目，只是考查學生會用公式而已。學生做了大量練習之后，熟練程度高，甚至考試的試題都有可能在練習中已經做過，所以也很容易得到高分。學生為了做大量的練習，學得非常辛苦，影響了身心健康，但是對于學科知識和研究方法卻沒有真正的理解。教學中減少分組實驗和演示實驗。由于高考和各種階段性考試中，沒有讓學生現場進行實驗操作、觀察現象和記錄數據的項目，所以很多老師并不重視實驗教學。還有很多學校進行學生分組實驗時，總是將幾個實驗合并在一起，一節課就完成。比如第一章第4節“用打點計時器測速度”和第二章第1節“探究小車速度隨時間變化的規律”都是并成一節課完成的。

實驗教學是物理教學中重要的組成部分，是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從而觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法，能夠培養學生的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。

但是在“功利性”思想的影響下，許多老師不愿意多做實驗。因為實驗課需要進行很多準備工作，包括器材的準備、耗材的補充、器材損壞后的維修，而且實驗課相關的學生管理（尤其是安全管理）工作量也相對較大，所以一些教師總是盡量減少實驗的次數，取而代之的是大量的實驗題練習，實驗教學變成了“紙上的實驗”。

“荒謬”的高中物理練習題

高中物理教學的“荒謬性”，是指一些高中物理教學中出現的違背“物理規律”、不合“真實生活”的教學事件。物理教學強調“從生活中來，又回到生活中去”，可很多高中物理一線教師，憑空臆造，脫離生活，造成很多“荒謬性”問題，讓物理教學變成了“無理教學”，主要體現在以下三個方面。

題目數據設置的“荒謬性”。在物理題目中，任何數據都應該符合實際，但是很多老師選題或者編題時忽視了這一點，經常為了套用公式而命題，而不是從解決實際問題的角度去考慮。

在2016年廣東某中學高一期中考試物理試卷最后一個計算題中，涉及到的生活情景是“氣球從地面上勻加速上升一段時間后，上面脫落一個物體，物體經過一段時間后落地，求氣球上升的加速度”。這個生活情景本身沒有問題，應用的物理模型也沒有問題，問題是答案為“氣球上升的加速度為8m/s2”，這個數據是比較荒謬的，如果按此加速度，那么只要幾秒后氣球的速度將達到40米/秒（144公里/小時）以上，比高速公路上超速行駛的汽車還要快，這在生活中是不可能的。實際上氣球依靠空氣的浮力才能加速上升，而且隨著速度增大其受到的空氣阻力也急劇增大，其運動并不是勻加速運動，而且很快速度就不再增加。按照中國航協對國內熱氣球標準的敘述，一般能達到的上升速度大約為5米/秒左右，其他的氣球能達到的上升速度也很難超過10米/秒。練習題目的“荒謬性”表述。在今年汕頭某中學的一份高一練習題中，有一個題目說“一只猴子看到距離110米處的獅子，正以15米/秒的速度勻速向自己跑來，獅子因為耐力不夠最多只能跑動10秒，猴子通過計算選擇以最小的加速度勻加速安全逃跑，請求出這個加速度”。學生開玩笑說，這只猴子早就應該進化為人了，而且智力水平可以當物理教師了。

違反科學的“荒謬性”解法。這一類型的問題，是一種本質上的錯誤，比語言敘述和數據上不合理要嚴重得多。學生做了這一類型的題目，不但能力得不到提高，反而會削弱其對基本概念、基本規律的理解和應用，甚至引起思維上的混亂。

在2016年某地的高三模擬考試的題目中，命題者的答案為飛機的功率是用于自身上升的，其上升的動力和飛機的重力所做的總功，在數值上等于飛機動能的增加。這個認識是錯誤的，因為飛機螺旋槳的轉動會使空氣向下流動，空氣也獲得了一定的動能，這個動能也只能來源于飛機的做功，命題者根本沒有考慮這個因素，其理解違反了能量守恒定律，導致了科學性的錯誤。

如何減少“功利性”和“荒謬性”

強化學生監督的機制。落實物理教學三維目標，最好的監督者就是學生。教育行政管理部門，要給每個高一學生介紹物理教學三維目標的重要意義，并特別強調“過程與方法”“情感態度與價值觀”的重要性，讓學生明白三維目標能讓自己終身發展受益。只有學生自己重視三維目標教學，才能對教師進行有效監督。新課程改革之所以沒有達到預期的目標，關鍵就是缺少了學生的監督，從而讓三維目標變成了紙上談兵，而沒有在課堂認真執行。

從生活出發創造練習題目。物理知識來源于生活，學習物理某種意義上是為了更加了解生活，讓物理為生活服務，而不是為了做物理題目。相關練習題目，應加強與學生生活、現代社會及科技發展的聯系，反映當代科學技術發展的重要成果和新的科學思想，關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養學生的社會參與意識和對社會負責任的態度。只要題目來自生活，就能夠減少練習題目中的“荒謬性”。

各學校在教學中應減少高中物理教學的“功利性”和“荒謬性”，讓學生體驗科學探究過程，了解科學研究方法，增強創新意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣與熱情，認識物理學對科技進步以及文化、經濟和社會發展的影響，為學生終身發展、形成科學世界觀和科學價值觀打下良好基礎。（作者張天祿系廣東汕頭市金山中學教師，董友軍系廣東汕頭市實驗學校教師）

第二篇：立足核心素養優化物理實驗

立足核心素養優化物理實驗

摘 要：隨著新課改的發展，促使初中物理教師轉變教育理念，開始培養學生的核心素養，以全面提高學生的綜合素質水平。因此，除了需要培養學生的基礎理論知識以外，還需要提高學生的實踐能力，從而不斷提高學生的科學素養。對此，本文對核心素養教育理念下，初中物理實驗教學策略進行了研究。

關鍵詞：核心素養 物理實驗 教學方法

引言

傳統的教育理念過于注重學生的學科成績，導致學生成為了一個學習機器，使人才培養效果受到了影響。而教師的職責是教書育人，需要從多方面進行人才培養工作，從而提高學生的文化素養、科學素養、思想道德等素?B。通過物理實驗教學，有利于提高學生的實踐創新能力，增強學生的理解能力，能有效滿足核心素養教育的需求，促使教師快速提高教學水平。

一、初中物理實驗教學存在的問題

1.缺少正確的教育理念

初中物理課程涉及到的內容有很多，無法通過理論來進行敘述，部分教學內容只能通過實驗來進行驗證，有助于學生進行理解，從而吸收教學中的知識點。但很多教師過于注重講解理論知識，缺乏實驗教學方面課程，不利于提高學生的思維創新能力。

2.缺少正確的教學方法

初中物理教師在進行實驗教學時，經常由教師先行指導，再要求學生按照相應的流程進行實驗，其實驗模式比較固定，會使學生的思維受到限制。在這種情況下，不利于提高學生的主創能力。而部分實驗需要的時間比較長，教師在講授階段占用了大量時間，只留給學生一小部分的實踐時間，使教學效率受到了影響。

3.缺少完善的實驗設施

由于每個學校的發展水平不同，所擁有的教育資源有限，一些中學的物理實驗器材存在陳舊、破損等問題。導致可用設施量比較少，經常會采用3-5人一組的教學模式，一些地區甚至達到6-8人一組，大大縮短了學生個體的實踐時間[1]。

二、優化初中物理實驗教學的策略

1.優化教學理念

在初中物理課堂上發展實驗教學模式，有利于學生通過實踐動手操作來獲取知識，能有效提高學生的理解能力，從而引起學生探討問題的興趣。同時，還可培養學生解決問題和發現問題的能力，使其掌握一定的規律，提高學生的主創能力，促使初中物理教學水平快速提高。

第一，物理課程涉及到的內容比較多，范圍比較廣，單靠學生自主研究并不能體現教學的實效性。因此，要求教師善于轉換角色，實現其引導職能，以強化學生的理解能力。例如，教師在進行氣體壓強教學實驗時，可采用實驗示范的模式，使學生自主探究教學中的知識點。比如，可利用塑料礦泉水瓶作為實驗器材，并倒入200ml左右的熱水，再擰緊瓶蓋。靜置1分鐘后，將熱水倒出，瓶體會發生形變等變化。當教師實驗結束后，可向學生進行提問，“發生形變的原因是什么？”，要求學生自主實驗并討論。這種實驗教學模式，能有效提高學生探討問題的興趣，通過實踐操作來了解瓶體發生變化的原因，有利于發掘實驗本質，掌握教學中的知識點，從而保障教學質量。

2.創新教學方法

目前，一些學校的實驗設施比較少，實驗項目有限，會使教學效率受到一定的影響。對此，要求教師利用生活中的事物進行教學，不僅能降低教學成本，保障教學效果。還有利于培養學生觀察生活的能力，促使學生將物理知識用于解決實際問題中去，全面提高學生的物理素養。例如，教師在講解摩擦力時，通常采用在木板上拉動木塊的實驗，而學生并沒有配套的實驗器材，使實驗效果受了影響。對此，教師可要求學生站起來，用力踩踏地面，并向前滑動。在這種情況下，學生會發現很難滑動，也就證明了摩擦力具備阻礙運動的作用，可為后續的教學工作打下了基礎，從而保障教學質量。

3.強化教學設計

傳統的物理實驗教學模式，主要是由教師先進行講解，由學生跟著做，導致學生只能按照固定的流程進行實驗，并不利于提高學生的創造精神，對此，教師可要求學生自主設計教學實驗，并做好數據調查工作，記錄實驗現象及原因。以《浮力》一課為例，對學生進行提問，“在水量一定的情況下，各個物體所受浮力大小有什么變化？浮力的變化與哪些因素有關”？由學生進行自主研究與實驗。在這種模式下，有助于學生對物體的密度、形狀、質量等進行研究，以獲得深刻的認識。同時，這種實驗教學模式還有利于提高學生的學習情趣，培養其自主探究問題的能力，以保障學習質量和效率。

4.提高學生的合作探究能力

物理知識大多與生活中的內容有關，教師培養學生的合作探究能力，有利于提高學生發現問題和解決問題的能力，從而提高學生的科學文化素養，以保障教學質量。例如，在杠桿原理時，教師可準備一個蹺蹺板，選擇體重差較大的學生分別坐在兩端。同時，教師將學生分成若干小組，自主探究實驗結果。學生很容易猜到體重輕的同學會被翹起來。之后，教師向學生提問，“如果體重大的同學坐在靠在中間的位置，會有什么變化”？并要求學生合作探究。在這種情況下，能有效激發學生的探討熱情，討論結果表明，40%小組認為沒變化，60%小組認為有變化。而經過實驗證明可知，體重大的學生會被翹起來。因此，發展實驗教學模式，不僅可以提高學生的團隊合作能力，還能培養學生的科學文化素養，從而保障教學質量。

結語

在初中物理課堂上發展實驗教學模式，有利于提高學生探索科學的興趣，提高學生的理實一體化的能力，對培養學生的核心素養有重要的推動作用。因此，要求教師提高創新意識，改變傳統實驗教育理念的限制，創新實驗流程和方法，以吸引學生的注意力，提高學習興趣，從而保障初中物理教學的實效性。

參考文獻

[1]林道武.基于翻轉課堂的初中物理實驗教學設計與實施研究[D].上海師范大學，2016.[2]陳珊珊.現代教育技術支持下的初中物理實驗教學研究與實踐[D].華中師范大學，2016.

第三篇：基于核心素養物理教學心得體會

基于核心素養物理教學心得體會

基于核心素養物理教學心得體會1

20xx年9月28日上午，我有幸參加了《濟南市小學英語踐行學科核心素養教學研討培訓會》。這是一次精彩紛呈的試聽盛宴，它為我們搭建了一個高層次的學習的平臺，借助這個平臺，我們能與專家教授，優秀教師零距離接觸，親眼目睹了名師的引領和示范，再加上專家們的精彩講座和論壇，使我思想受到了強烈的沖擊，我被名師們嫻熟的教學技能，鮮明的教學特色，精湛的教學藝術深深感染，被他們基于核心素養下的教研之路深深吸引。

一、核心素養是什么？

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的'能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內涵，能理解并尊重文化差異。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

二、核心素養的培養方向及方法

1.尊重語言的雙向性，鼓勵學生進行交流。

語言最基本的功能就是交流，因此老師特別要注意輸出的過程。區老師實用恰當的課堂用語無形之中就給學生創設了一種語言學習的環境，讓學生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影響。多鼓勵學生開口交流，消除他們學習英語口語學習的膽怯情緒，幫助形成敢說、愛說的英語學習局面。

創設有利于口語交流的情境，延伸課堂教學。曲老師根據內容提供場景，鼓勵學生創造性的交流活動。 2.文化滲透到課堂教學

從細節出發，幫助學生逐步理解文化的差異；對比國內外的節假日學習不同的國外文化；利用好教學內容，設計國內外文化差異。 3.培養學生的英語思維能力，即在使用英語進行理解和表達時，第一思維是用英語，而并非先用母語理解再進行思維的轉化。

（1）利用所學內容圖片，創設語言情境，引發學生思維積極性。曲老師增加看圖說話的環節，鼓勵學生用英語描繪自己看到的圖片，有利于培養學生思維的靈活性。

（2）培養學生的英語語感，強化英語思維。單元學習結束之后，教師可以根據本單元學習內容對學生進行聽、讀能力的訓練，輸入越多，越有利于培養良好的語感，從而對語言掌握就越全面，運用也會自然而然順暢很多。

（3）激發學生的求知欲，讓思維的創造性充分展現。抓住小學生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘我們的英語教材，擴展教材內容，細化活動步驟，在不同階段拋出不同層次的問題，引導學生多方位思考，聽取他們的思維成果。

帶著沉甸甸的收獲，走近學生，走上核心素養的教學之路，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

基于核心素養物理教學心得體會2

新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面，教學基本策略方面進行。

第一、對理論和專業基礎方面的反思。

物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。

1、轉變物理教學理念。

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的'能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。

2、豐富物理專業學識。

學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。歷史與社會教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。

第二、教學基本策略方面。

在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

1、物理課案例研究。

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的

故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。我在設計《人造衛星宇宙速度》課堂教學時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學可能會進行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了；也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行思考。

2、物理課的聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

3、課后小結與反思筆記。

課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。

總之，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

基于核心素養物理教學心得體會3

今年暑假，我參加了學校組織的教師核心素養綜合培訓。通過幾天的學習收獲非常大，結合多年的教學工作：我認為教師有愛心是師德之本，作為一名人民教師，肩負著神圣而偉大的責任，所以教師要熱愛學生同時思想品質，學識，能力要不斷提高。

一、教師要熱愛學生建立和諧的師生關系。

我們在教學中，必然會產生師生關系，不同的師生關系往往在教學中出現不同結果，師生關系的建立必須是“民主型”的，因為民主的師生關系中，由于師生間的溝通，關系比較和諧，學生的情緒就會輕松愉快，有一個良好的學習心境，在學習目標的指導下，主動積極的去學習，大大地提高學習效果。反之，若師生關系是“專制型”。教師不考慮學生的心情，對學生說“一”不“二”。特別的歧視差生，這樣讓學生始終是一種煩躁、恐懼的心情，那么教學效果就會大大下降。在教學工作中，教師與學生之間要進行多方面的互動，會產生很多問題，若教師沒有尊重、關心和熱愛學生，可能會產生學生對教師好心的誤解，因此建立良好的.師生關系是每一位教師必須做到的。

二、教師要有較高的思想素質。

新時代的教師要具有良好的思想道德素養。我國教育堅持育人為本，德育為先的原則。教師首先要以德育人，教育思想，教育觀念，對教育事業的發展至關重要，正確的教育觀念可以造就人才，錯誤的教育思想會摧殘人才，教師的政治取向，道德素養，教育觀，世界觀，人生觀起著直接影響作用。大多數教師政治立場堅定，但也有少數教師腐敗墮落，甚至誤人子弟，所以教師要引導學生樹立各種正確的觀念教育學生求知，學會做人，學會創造，培養學生成為社會新型人才.

三、教師要有專業知識。

知識就是力量，知識就是財富，要給學生一滴水，自己必須有一桶水。我們從小就接受教育，學校教育使我們獲得知識無疑會讓我們終生受益。但不能完全適應于現代化教育的需要。人在大學獲得的知識只是人生所需知識很少部分，很多知識要在學校后的教育中獲得。我們不能固守原有的知識希望它能管用一生。當今社會，科學突飛猛進，信息與日俱增，知識不斷地由單一化走向多元化。新時代的教師要用發展的眼光看待學習，迎接知識挑戰，不懂就學，沒有就補，學習是由當代教師補充，更新專業知識的最好途徑。

二十一世紀呼喚著高素質，多層次的人才培養，多層次人才培養呼喚著素質教育，素質教育也呼喚著高尚的師德修養。教師擔當著教育下一代的重任，唯有高尚的師德修養，業務能力強的老師才能振興教育，也才能實現中華民族的偉大復興。愛是教育美麗的語言，我們教師應有那顆與學生溝通的法寶—博愛之心。用愛去對待學生，影響學生，關心他們的成長。

培訓結束了，留給我的思考還沒結束。我知道要學的東西有很多很多，所以我還要不斷學習、不斷進取。

基于核心素養物理教學心得體會4

月1號上午，北京師范大學物理系李春密教授做了題為《基于提升核心素養的物理教學》的報告，李教授指出：物理教學要強化物理知識與實踐情境的關聯，提高把物理知識與實踐情境進行聯系的自覺性，增強學生的實踐意識；堂教學就是依據教材內容設計合適的問題情境，引導、刺激學生深度思考，在學習物理知識的同時促進學生必備品格和關鍵能力的形成；有意義的學習活動總是憑借一定的教學情境實施的，學生對知識的感悟、乃至素養的提升也只有在與情境的互動中才能達成。

第一、我們的教學應該是為發展學生的核心素養而教，物理教學的價值在于：

1、把人類社會積累的知識轉化為學生個體的知識和觀念。

2、把前人從事智力活動的思想、方法轉化為學生的認識能力和思維方式。

3、把蘊含在知識載體中的觀念、態度轉化為學生的行為準則。

第二、物理學是一門智慧的科學，教師用智慧教物理，學生用智慧學物。

教師應當創設能促進學生深度學習的教學情境，時刻反思自己的'某個物理教學設計或案例是否能促進學生的深度學習。

1、學習內容—是否屬于物理核心知識（大概念）、實現了知識的結構化、體現了核心知識的教育價值與功能，承載并落實了物理學科的思想方法和核心素養。

2、學習活動—是否讓學生實施了具有挑戰性的任務，學生是否高度參與、深度思維、情感內化。

3、學習結果—學生是否能夠深度理解物理概念，主動探究，體現物理思維及方法，以及物理核心素養的發展。

第三、學校教學實踐所面臨挑戰的思考

從知識獲得到學科素養發展的轉變；從基于經驗到基于學習進階的轉變；從知識點堂教學到主題整體教學的轉變；從教學孤立改革到程教材教學評價的系統改革的轉變；開展適應新標和新教材的堂教學；實行適應學業質量標準的考試評價；主動適應適應新系統的教師成長和發展。

在進行教學設計和教學實踐時，心理上：角色換位；思維上：還原稚化；時空上：留有余地。要明確學生學習高中物理程后應形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，并圍繞物理學科核心素養的落實，精選、重組教學內容，設計教學活動，提出考試評價的建議，目的是切實引導各學科教學在傳授學科知識過程中，更加關注學科思想、思維方式等，克服重教書輕育人的傾向，把立德樹人根本任務落到實處。

教學設計取向的改變。從知識記憶到知識理解，從基于習題訓練到面對實際問題解決，從具體性知識學習到核心觀念建構，從知識解析到促進認識轉變和發展，從知識結論到彰顯知識的功能價值。德國物理學家勞厄說過“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下的東西。”

第四、李教師對核心素養背景下的堂教學方式的建議

高中物理程在義務教育的基礎上，幫助學生從物理學的視角認識自然，理解自然，建構關于自然界的物理圖景；引導學生經歷科學探究過程，學會科學研究方法，養成科學思維習慣，增強創新意識和實踐能力；引領學生認識科學的本質以及科學·技術·社會·環境（STSE）的關系，形成科學態度、科學世界觀和價值觀，為做有責任感的社會公民奠定基礎。

基于物理學科核心素養確定教學的目標和內容，注重體現物理學科本質，培養現代公民必備的核心素養；注重程的基礎性和選擇性，滿足學生終身發展的需求；注重程的時代性，關注科技進步和社會發展需求；引導學生自主學習，提倡教學方式多樣化；注重過程評價，促進學生核心素養的發展。

物理堂教學中，教師應該做到以下幾個方面：

（1）以核心素養為目標

（2）以創設情景為前提

（3）以自主學習為基礎

（4）以問題解決為導向

（5）以探究活動為主線

（6）以思維訓練為核心

（7）以方法引導為準則

（8）以后反思為策略

（9）以持續評價為根本

（10）以信息技術為手段

第五、如何在教學活動中落實物理學科核心素養的培養

通過對物理概念和規律的逐步學習、系統反思和遷移應用，促進物理觀念不斷發展，并學會應用這些觀念解釋自然現象，解決實際問題。引導學生經歷物理概念的建構過程和物理規律的形成過程，是發展科學思維的重要途徑。科學探究能力的培養，應滲透在物理教學的整個過程。通過增加聯系生活和現代科技的教學內容、創設生動活潑的堂氛圍，激發學生的學習熱情，讓學生保持旺盛的求知欲；盡可能為學生交流創造機會，讓學生體驗和享受合作的成果；引導學生在實驗中如實記錄、客觀對待所讀取的實驗數據，遵循基本的學術道德規范。

應把物理程中所形成的物理觀念和科學思維用于分析、解決生活中的問題，在解決問題中進步提高探究能力、增強實踐意識、養成科學態度，促進物理學科核心素養的形成。利用生活中的情景生成有價值的科學探究問題。關心大眾傳媒信息，有利于提高學生的物理核心素養。應鼓勵并引導學生基于物理學科核心素養解決生活中的問題。應通過習題教學，使學生在科學思維、探究能力、實踐意識、科學態度等方面得到有效提升，全面提高學生的問題解決能力。

第六、強化物理知識與實踐情境的關聯，提高把物理知識與實踐情境進行聯系的自覺性，增強學生的實踐意識。

把跟學生生活聯系密切的問題、社會熱點中的物理問題、現代科技成果等有實踐情境的教學內容引進物理堂；用生活中的器具做物理實驗，加強物理知識與生活的聯系；創設真實情境、并通過對真實情境的思維加工建立物理概念；用物理規律分析和解決真實情境中的問題；養成估計生活中有關物理量大小的習慣，樂于對媒體消息中物理量的大小進行審視，勇于對媒體信息中的不合理數據進行質疑。

從學術形態到教育形態，深入挖掘物理教學內容中蘊含的核心素養，突出物理教學的育人價值。教師必須認識到，學科知識只是形成學科素養的載體，學科活動才是形成學科素養的渠道。為此，要轉變知識學習方式，倡導深度學習與合作學習等。一切知識，惟有成為學生探究與實踐對象的時候，其學習過程才有可能成為素養發展過程。

基于核心素養物理教學心得體會5

一、20xx年全國卷物理試題的大變動

20xx年的全國理綜物理試題選擇題沒有延續之前的模式，沒有考物理學史、交流電、變壓器和萬有引力，以及運動學圖像，取而代之的是動量、原子物理部分。電磁感應作為很大的一個章節，以往的計算幾乎是必考，今年只是體現在一個選擇題上（很多高三老師直呼“電磁感應白復習了”）

二、物理學科核心素養—是什么、如何考的問題

1、20xx版新課標對物理學科核心素養的要求：

物理觀念：物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀等。科學思維：具有構建理想模型的意識和能力；能正確使用物理思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規律、形成結論，并能解釋自然現象和解決實際問題；具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力，能使用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測；具有批判性思維，能基于證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新。

實驗探究：具有科學探究意識，能發現問題，提出合理猜測；具有設計實驗探究方案和獲取證據的能力，能正確實施探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實驗結果和變化趨勢。

科學態度與責任：好奇心、求知欲、合作意識、道德規范、環境意識、社會責任感。

2、如何考查學科核心素養

鼓勵每個學生增加各學科知識的寬度、廣度而不是深度—絕對難度下降，相對難度提高；對熟練程度的要求降低，對靈活程度的要求提高—能力要求更加全面均衡，抑制題海戰術負面影響。

三、專家給出的高三復習的備考建議總體要求：增加備課的智力投入，提高教學的技術含量，凸顯管理的文化底蘊——核心素養的形成需要大量的積累和長時間的沉淀，不可能一蹴而就。

1、處理好穩與變的關系：倡導“兩條腿走路”，堅持強化“基礎性、綜合性”，重視研究“應用性、創新性”，把握不變的主線—基礎性、綜合性，利用好變化的力量—應用性、創新性——不能無視，不要夸大。

2、處理好“筋骨皮”與“一口氣”的關系：重視對高考試題及20xx年學科考試說明的分析研究，讓“能力附體”，促“素養均衡”—習題訓練要有堅實的支撐、明確的指向、必要的指導和恰當的強度。

3、處理好細節落實與深度思考之間的關系：戰略上缺乏深度思考將導致階段性目標不明確，容易引起教學要求的混亂、教學資源的混亂和教學內容的混亂，是造成學生死記硬套，能力低下的重要原因，最終不得不用戰術上的忙亂彌補戰略上的懶惰。離開細節落實，所有的計劃和思考只是空中樓閣。深度思考+細節落實，讓汗水滴落成金！

4、高三復習中，老師一定要明確以下問題：課堂上老師做什么？學生做什么？老師和學生一起做什么？學生和學生一起做什么？課堂上必須給學生“思考”“說”“說一說”“畫一畫”“寫一寫”“算一算”的權利和時間，給學生一充分的.時間去反思解決問題的思路和方法。

5、通過高考閱卷情況分析，建議高三老師在復習備考過程中應注重培養學生良好的解題習慣，該寫的必須寫，該做的運算必須做，不要嫌麻煩。

四、專家對20xx年高考的預測

1、試題的總體難度20xx年較20xx年稍有增加，20xx年高考仍會延續。

2、3-5的考察，第一年平穩落地，整體難度穩定。

3、20xx年沒有考動量實驗，有可能會考。

4、為了提高區分度，仍會考察學生的發散思維，數學運算能力，創新能力等各種能力。

5、20xx年的實驗有可能以測定金屬的電阻率為背景出新材料的實驗題。

基于核心素養物理教學心得體會6

物理核心素養

新修訂的高中物理課程標準，將物理課程課程目標中的具體目標（三維目標）深化為“物理核心素養”

一、物理核心素養的界定：

物理核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養的關鍵成分。

二、物理核心素養的四大要素：

1、物理觀念——

形成經典物理的物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀，并且能用來解釋自然現象和解決實際問題；

初步具有現代物理的物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀，能用于描述自然界的圖景。

如：物質觀——經典：物質是由不可分割的原子和電子組成的，而且微觀物質的運動軌跡可以確定；現代：原子和電子可以進行再分割，微觀物質的運動軌跡，比如電子等，不可以準確確定。

2、科學思維——（物理思維：抽象思維、形象思維、直覺思維——的具體體現）

具有構建理想模型的意識和能力；

能正確使用物理思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規律、形成結論，并能解釋自然現象和解決實際問題；具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力，能使用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測；

具有批判性思維的意識，能基于證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新。

3、實驗探究——原標準中“科學探究“七個要素的重新概括具有科學探究的意識、能發現問題、提出合理猜測；具有設計實驗探究方案和獲取證據的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；

具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結果和變化趨勢；

具有合作與交流的意愿和能力，能準確表達、評估和反思實驗探究過程與結果

4、科學態度和責任能正確認識科學的本質；

具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據和邏輯發表自己的見解，實事求是，不迷信權威；

在進行物理研究和物理成果應用時，能遵守普遍接受的道德規范；

理解科學、技術、社會、環境的關系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環境、節約資源、促進可持續發展的責任感。從四大類，14條的描述中，我們不難發現，核心素養的建構，盡管落腳點是學生“身心發生積極、健康的變化”，但卻是建立在物理學科的`基礎上或以物理學科為載體來實現的。

三、如何理解“學科教育”

1、學科教育包含著學科與教育雙重因素，因此必須牢牢地“踏”在學科和教育兩點上。

2、重心不同，將導致兩種取向的學科教育：

學科取向的學科教育教育取向的學科教育

3、如何定位基礎教育階段學科教育的重心？

學科取向的學科教育以教育為手段，學科知識技能的教、學與考成為最主要出發點落腳點。

教育取向的學科教育以學科為基礎或載體實現教育的目標，即學生通過每一門課程的學習實現身心發生積極、健康的變化

需要建立學科與教育的平衡——小學-初中-高中-大學-研究生

基礎教育階段學科教育的重心在“教育”——身心健康、積極向上

大學及以上學科教育的重心在“學科”——深研、前沿

第四篇：物理課程核心素養

物理課程核心素養的十二個關鍵詞：認識與理解、分析與綜合、實驗操作、數理應用、觀察與探索、質疑與批判、創新與拓展、尋美求真、學術能力、自主發展、合作與交流、社會責任。

物理學科的核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養的關鍵成分。

1、物理觀念

從物理學視角形成的關于物質、運動與相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規律等在頭腦中的提煉和升華。“物理觀念”包括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素。

通過高中階段的學習，學生應形成經典物理的物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用其解釋自然現象和解決實際問題；初步具有現代物理的物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用這些觀念描述自然界的圖景。

2、科學思維

從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式，是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學思維方法的內化；是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論提出質疑、批判，進而提出創造性見解的能力與品質。“科學思維”主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。

通過高中階段的學習，學生應具有建構理想模型的意識和能力；能正確運用科學思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規律、形成結論，并能解釋自然現象和解決實際問題；具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力，能運用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測；具有批判性思維的意識，能基于證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新。

3、實驗探究

提出物理問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據得出結論并做出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。“實驗探究”主要包括問題、證據、解釋、交流等要素。

通過高中階段的學習，學生應具有實驗探究意識，能在學習和日常生活中發現問題、提出合理猜測與假設；具有設計實驗探究方案和獲取證據的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結果和變化趨勢；具有合作與交流的意愿與能力，能準確表述、評估和反思實驗探究過程與結果。

4、科學態度與責任 在認識科學本質，理解科學·技術·社會·環境（STSE）的關系基礎上逐漸形成的對科學和技術應有的正確態度以及責任感。“科學態度與責任”主要包括科學本質、科學態度、科學倫理、STSE等要素。

通過高中階段的學習，學生能正確認識科學的本質；具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據和邏輯發表自己的見解，實事求是，不迷信權威；在進行物理研究和物理成果應用時，能遵循普遍接受的道德規范；理解科學·技術·社會·環境的關系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環境、節約資源、促進可持續發展的責任感。

物理學科還應教給學生什么

——結合實例談物理學科核心素養如何達成

任用鐳

物理教學究竟應該給學生什么？眾所周知，知識只是載體。學生通過物理知識的學習，獲取終生受用的物理思想方法、思維方式、合作精神和獨立思考的習慣，才是物理教學應有之義。然而在實際教學中，理念和實際操作卻有很大的距離。究其原因：一是功利性的教學，為考試單一目標服務，二是教師不知道什么才是讓學生終生受用的東西。

傳授物理思想方法，為學生終生學習奠基

我們知道，物理學家在探索未知世界的過程中積累的物理學思想方法，不僅能影響自然科學、思維科學和社會科學的發展，推動社會技術的不斷進步，而且深刻影響著人們的思維方式和生活方式。伽利略去世300多年，他所發現的自由落體規律，在物理學知識的長河中所占的比例越來越小，但是，他研究問題所創造的思想方法，為后人繼承和發揚，創造了比自由落體規律價值高出千百萬倍的財富。愛因斯坦和英費爾德在《物理學的進化》中評論說：“伽利略的發現以及他所應用的科學的推理方法是人類史上最偉大的成就之一，而且標志著物理學的真正開端”。科學史家朱克曼曾走訪41名諾貝爾獎獲得者，發現其“科學鑒賞力”和“高超能力”主要得益于從名師那里“學到一種發現科學真理的思想方法和工作方法”，而不是“從導師那里獲得的實際知識”。事實也表明，絕大多數學生中學畢業以后，一輩子不會去用F=ma公式計算力的大小，也不會用法拉第電磁感應定律研究電動勢，三五年后大部分物理知識也漸漸地模糊、淡忘，但是，在中學所接觸到的物理思想方法，卻潛移默化地影響著他們的思維方式。

然而，現行高中物理教材只是依照學科知識為中心的邏輯結構編寫的，原本作為物理認識活動的中介、連接物理現象與物理知識的紐帶、在物理知識形成與發展中起著橋梁作用的物理思想方法，比如“時空觀”“平均思想”“系統思想”“假設實驗推理法”“逆向法”，等等，這些影響人生品質的物理思想方法在現行教材中只是知識的附庸，或是淹沒在知識的海洋中，或是冰山一角若隱若現。要讓這些有價值的物理思想方法“浮出水面”，唯一的途徑就是教師將教材中隱性的物理思想方法作為教學內容的一部分，明朗化、顯性化、條理化地提出來，有機融入知識傳授過程中。

比如用“比值定義法”概念在高中物理課本多達十余處，不論人教版還是粵教版都是以知識點出現。筆者在速度一節就把“比值定義法”作為思想方法顯性化，其教學設計過程為：師問：物體勻速運動有否快慢之別？如何比較快慢？生討論答：用同一位移比較時間長短或用同一時間比較位移多少。師問：能否用簡潔的數學語言表達？生討論答：s/t或t/s。師問：同一勻速直線運動s/t有什么特點，不同勻速直線運動s/t又有什么特點？生討論答：同一勻速直線運動s/t的值恒定，不同勻速直線運動s/t的值不同。師問：這個比值體現了什么？生討論答：體現了物體運動快慢。師總結：我們把這個能體現物體運動快慢的比值稱為速度，用v表示，有v= ？師繼續問：s大或t小v一定大嗎？學生因思維定勢影響回答出錯。師引導問：汽車1小時走了60公里，自行車10小時走了100公里，能說汽車比自行車慢嗎？學生恍然大悟，運動快慢必須在相同時間內通過的位移大小或在相等位移時所用時間多少的情況下進行比較，即應視為一個整體，v與整體相關，即s∝t。師順勢點撥：這種用兩個物理量的比值定義第三個物理量的方法我們稱為“比值定義法”。并告訴學生在高中物理中，有相當多的物理量是采用“比值法”定義的。隨后的物理教學中，每遇到用“比值定義法”定義的物理量都顯性化，前后呼應，不斷強化，學生漸漸認識到“比值定義法”為我們提供了利用外界因素來表示其屬性或特征的間接測量方法。

營造合作學習氛圍，為學生未來生涯搭橋鋪路

“合作共贏”已成為當下最流行的詞語。有研究資料表明，從1901年設立至1972年，某自然科學獎獲獎者286人，其中185人是因與別人合作取得成就的，占64.9%。從時間段上來看，合作者獲獎人數在第一個25年占41%，在第二個25年是65%，在1951年至1972年則占79%。聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》文獻中更是指出：“人口的迅速增長、自然資源的浪費和環境的惡化、世界多數人的長期貧困以及千百萬人依然忍受的壓迫、不公正待遇和暴力行為，均要求開展大規模的矯正行動。只有注入了新思想和強化了手段的國際合作才有助于這些行動的實施”。進入21世紀，科學研究越來越復雜，這不僅需要政治家的智慧以及科學家的合作，也需要大量能滿足科學研究的不同層次人才的辛勤工作，合作將成為人們的一種基本生活方式。

物理實驗課在營造合作性探究學習方面具有得天獨厚的優勢。分組實驗正好是學生體驗合作性探究的最好時機，因此每次分組實驗我首先強調合作要求，甲同學應做什么，乙同學應做什么，如何相互配合。同時改變過去一人一份實驗報告的方式，要求實驗分析報告必須二人合作完成，共同討論，再寫出研究報告。此外，在我的教學班，有一個獨特的合作學習群體——讓物理思維水平接近的學生組成討論小組，遇到問題相互討論。分層劃組，有話可說，學生在小組內學業水平相當，也就大膽地發表意見，積極交流。采取這些舉措，其目的不只是促使學生相互合作，更重要的是能幫助學生提高交流、合作、共事的心理品質，為學生未來生涯搭橋鋪路。

在“最近發展區”，培養學生獨立思考、解決問題的能力

有人說，中國青年不缺批判精神，缺少的是獨立思考能力。粗聽起來似乎悖謬，細想卻有幾分道理。在中國傳統文化里面，歷來就有對權威和權力的膜拜。愛因斯坦在《論教育》一文中所言“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。如果一個人掌握了他的學科的基礎理論，并且學會了獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節知識為其培訓內容的人來，他一定會更好地適應進步和變化。”對我們也應是一種警示。

問題導入可以成為幫助學生獨立思考、建立問題意識、引導學生學會怎樣提出問題以及分析問題和解決問題有效途徑。當然，課堂問題的提出應建立在學生認知水平的“最近發展區”，使學生有能力解決問題，漸進深入。以高一“加速度”一節為例，我這樣問題導入：①有了速度概念，為什么還要引入加速度？②怎樣定義加速度？采用了什么方法？③加速度大小由誰決定？④加速度是標量還是矢量？方向與速度相同嗎？由誰決定？⑤加速度的單位與速度單位相同嗎？單位表示是什么？怎么讀？⑥V、ΔV有什么區別？⑦什么是勻變速運動？有何特征？⑧當物體作勻變速直線運動時，v與a同方向，叫什么運動？v與a反方向又叫什么運動?加速、減速的實質是什么？在此過程中開展問題討論，研究交流，發表不同意見，延遲評價，讓學生在反復的思想交鋒碰撞中作出獨立的思考和判斷。漸進訓練能培養學生獨立思考的習慣，遇事不再人云亦云，會用獨立的思維和判斷去分析問題和解決問題，形成健康的人格品質。（作者單位：廣東省惠州市實驗中學）

第五篇：物理學科核心素養

物理學科核心素養 1.核心素養的內涵

核心素養，以培養“全面發展的人”為核心。

“學生發展核心素養”，是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力;是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現;是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養，其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。

2.核心素養與三維目標之間邏輯關系

我國的基礎教育課程改革走過了從“雙基——基礎知識、基本技能”到“三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的轉變，新一輪的高中課程改革是在“三維目標”的基礎上提出以“核心素養”來統領。

3.物理核心素養(1)物理觀念

內涵：“物理觀念”是從物理學視角形成的關于物質、運動與相互作用、能量等的基本認識;是物理概念和規律等在頭腦中的提煉和升華;是從物理學視角解釋自然現象和解決實際問題的基礎。

描述：

①形成經典物理的物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀，并且能用來解釋自然現象和解決實際問題;②初步具有現代物理的物質觀、運動觀、能量觀、相互作用觀，能用于描述自然界的圖景。

(2)科學思維

內涵：“科學思維”是從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式;是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程;是分析綜 合、推理論證等方法的內化;是基于事實證據和科學推理對不同觀點和結論 提出質疑、批判、檢驗和修正，進而提出創造性見解的能力與品質。

描述：

①具有構建理想模型的意識和能力;②能正確使用物理思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規律、形成結論，并能解釋自然現象和解決實際問題;③具有使用科學證據的意識和評估科學證據的能力，能使用證據對研究的問題進行描述、解釋和預測;④具有批判性思維的意識，能基于證據大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創新。

(3)科學探究

內涵：“科學探究”是指基于觀察和實驗提出物理問題、形成猜想和假設、設計實驗與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據得出結論并作出解釋，以及對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。

(實驗版課程標準中“科學探究”七個要素的重新概括)“科學探究”主要包括問題、證據、解釋、交流與合作等要素。

描述：

①具有科學探究的意識、能發現問題、提出合理猜測;②具有設計實驗探究方案和獲取證據的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息;③具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結果和變化趨勢;④具有合作與交流的意愿和能力，能準確表達、評估和反思實驗探究過程與結果。(4)科學態度與責任

內涵：“科學態度與責任”是指在認識科學本質，理解科學·技術·社會·環境關系的基礎上，逐漸形成的對科學和技術應有的正確態度和責任感。“科學態度與責任”主要包括科學本質、科學態度、社會責任等要素。

描述：

①能正確認識科學的本質;②具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據和邏輯發表自己的見解，實事求是，不迷信權威;③在進行物理研究和物理成果應用時，能遵守普遍接受的道德規范;④理解科學、技術、社會、環境的關系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環境、節約資源、促進可持續發展的責任感。從四大類，14條的描述中，我們不難發現，核心素養的建構，盡管落腳點是學生“身心發生積極、健康的變化”，但卻是建立在物理學科的基礎上或以物理學科為載體來實現的。