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第二篇：高一語文必修二第一專題

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普通高中語文實驗教科書必修二第一專題

珍愛生命學案與練習

《我與地壇》教案設計

【課前導學】

一、作家作品

史鐵生，1951年生于北京,清華大學附中畢業后,于1969年插隊延安,1972年因病致癱,轉回北京,1971年到1981年在北京某街道工廠做工,后主要從事文學創作,現為北京作家協會合同制作家.1979年開始創作,1983年和1984年分別以《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》榮獲全國優秀短篇小說獎。

1996年11月，史鐵生的短篇小說《老屋小記》獲得浙江《東海》文學月刊“三十萬東海文學巨獎”金獎（五萬元）。小說記述他在初殘后工作于街道小廠時的經歷。有人稱譽它：“懷舊但不感傷，沖淡悠遠，充滿寓意?！?/p>

他的作品一方面是對知青生活的回憶和反思，另一類是對殘疾人命運的描摹，作品呈現平淡質樸而意蘊深沉的“散文化”傾向。

史鐵生是當代最有思想深度的作家之一;“心血傾注過的地方不容丟棄，我常常覺得這是我的姓名的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷地去看它。不是不斷地去看這些文字，而是借助這些蹣跚的腳印不斷看那一向都在寫作著的心魂，看這心魂的可能去向?！边@也是對他作品的最好的注釋。

史鐵生面對殘疾，曾一度彷徨苦悶，甚至于想到了自殺，但最后還是面對困難，勇敢地活下來，并拿起了筆走上了中國文壇，從殘疾人到成為一名專業作家，史鐵生經歷了痛苦的思索。對生命展開思考，是一個沉重的話題，但有時我們需要這份沉重。

二、注音

荒蕪（）

坍圮（）

亙（）古

玉砌（）炫（）耀

宿（）命

蟬蛻（）

熨（）帖 倔強（）

猝（）然

?。ǎ┦?/p>

教誨（）雋（）永

祈（）求

滲（）透

捋（）胡須

三、閱讀思考

1、“我”剛進入地壇時的精神狀態如何？（用文中詞語）

2、當時作者在地壇里思考著什么問題？結果如何？（抓住課文關鍵語句）

3、在作者最痛苦的時候，為什么作者經常搖著輪椅去地壇而不去別的地方而呢？地壇對作者感悟生命起到了什么作用？

4、“這中間有著宿命的味道：仿佛這古園就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。”如何理解“宿命的味道”？“自從那個下午我無意中進了這園子，就再沒長久地離開過它?！睘槭裁础熬驮贈]長久地離開過它”？

5、十五年中，這古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些東西的任誰也不能改變它的?！?“有些東西”是指什么？

6、親給了兒子哪些精神上的關愛？你能找出這些感人的細節，有感情地讀讀它們并說說它們的好處嗎？

7、母親的每一個舉動都表現了母親對兒子那份沉沉的愛，那么對于母親的愛兒子懂了嗎？

8、母親什么樣的形象永遠烙印在兒子的心海里？ 【課堂講學】

一、教學目標：

1、解讀作者對時間和歷史、自然和生命的深切感悟，提高對生命價值的認識。

2、感受母愛的深沉偉大和作者的痛悔，理解母親在作者頑強求索中的作用。

3、品味作者沉靜、綿密、抒情的語言。

4、借鑒本文借景抒情、充滿哲理的寫作方法。

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二、教學重點：

1、了解作者殘疾后在地壇和母親的啟示下對生命產生新理解、新感悟的歷程。

2、理解母愛的深沉偉大和作者的痛悔。

三、教學難點：作者對生命價值的思考。

四、教學方法：文本研習，誦讀和討論相結合

五、課時安排：二課時

六、教學過程：

第一課時

(一)導入

播放小提琴鋼琴協奏曲《Song From A Secret Garden》（中文名《來自神秘園的歌》），進入情境?？勺寣W生述感受。

教師參考：《Song From A Secret Garden》專集的傷感能殺死人，讓人象迷失在神秘的叢林里，黑暗的看不到天，找不到出口，沉溺在這樣的黑暗中，象一個人孤獨的坐在路邊大樹的陰影下，靜靜看路上人來人往，別人看不到你你也不想被看到，因為你害怕，因為你孤獨，你知道這不是什么好事，但只有這樣，受傷的心才能感到一絲安全，這樣的孤獨一直在誘惑你。

聽這樣的樂曲總是讓我想起憂傷的童年，我的多災多難的善良的母親。你們呢？也許想起屈原，想起司馬遷，想起張海迪；想起貝多芬，想起奧斯特洛夫斯基，想起海倫?凱勒。面對生命中的災難，突如其來的不幸，該如何面對？淚流滿面，痛不欲生，還是“扼住生命的咽喉”，唱起堅強的“海燕之歌”？

一個生龍活虎的小伙子，21歲，正值年少有用、豪情萬丈之時，突然，災難降臨到他的身上，他殘廢了。維納斯雙臂的失去，引來無限遐想，但是史鐵生，這個生活在現實里的活生生的人，他突然雙腿殘廢，他是怎么面對的呢？大家看史鐵生的照片（屏幕展示），他是那么的平靜，那么的開朗，他究竟是如何走出這一條隧道的呢？

（二）、文本研習討論

閱讀課文第一部分，篩選信息，思考歸納

1、“我”剛進入地壇時的精神狀態如何？（用文中詞語）明確：失魂落魄。/苦悶，脾氣壞，發瘋中魔（第二部分）

2、當時作者在地壇里思考著什么問題？結果如何？（抓住課文關鍵語句）

明確：他在想人為什么要出生，現在是否應該馬上去死以及如何活著的問題。人的出生是上帝交給人的一個事實，不受人的控制，而且只要出生就必定會死亡，不必著急。從此，他擺脫了自殺的念頭，走出了死亡的陰影。

3、在作者最痛苦的時候，為什么作者經常搖著輪椅去地壇而不去別的地方而呢？地壇對作者感悟生命起到了什么作用？（可由學生的回答相機解答問題，也可分解成幾個小問題）

⑴地壇有什么特點？明確：荒蕪但并不衰敗。⑵荒蕪體現為文中的哪些句子？ 明確：“四百年里??到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩”

學生朗讀，思考：剝蝕的是什么琉璃？淡褪了什么朱紅？明確：它只是失去了虛榮、浮華，讓生命顯露出本真的樣子，以便讓“我”看到人生的真相。

⑶地壇的“并不衰敗”體現為文中的哪些句子？ 明確：第五自然段對小生命的描寫。

朗讀，請同學們品味一下，說說感興趣的句子。

強調：露珠—生命能量的積蓄達到最美的時刻；蟬蛻—擺脫舊我，走向新生。園中的小昆蟲都按自己的方式生活著、活動著，向人們展現著生命的喜悅；園中草木生生不息的律動，無言地訴說著生命的美麗。鮮活靈動的生命世界使我意識到：不管怎樣為微弱纖細的生命主體都有它自身的價值，都有它的歡樂、悲傷及情趣，這是任何其他生命也無法替代的。生命的自得其樂促使我認識到每一個個體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當然，我也不例外：雖然殘疾，但不能一味消極的想到死，應豁達地面對死亡，以平靜的心態看待死亡，從而獲得頑強活下去的信心。

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4、“這中間有著宿命的味道：仿佛這古園就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。”如何理解“宿命的味道”？“自從那個下午我無意中進了這園子，就再沒長久地離開過它。”為什么“就再沒長久地離開過它”？

仁者見仁，智者見智。讓學生說，鼓勵肯定

參考：“園子荒蕪冷落得如同一片野地，很少被人記起?！?“僅為著那兒是可以逃避一個世界的另一個世界?！薄∠鄳z。作者對于生與死的了悟正是得益于地壇和諧、寧靜的自然關系，得益于作者獨處其間的心靈啟迪，地壇是作者棲息的精神家園，是作者人生的導師，是它給了脆弱如紙的作者活下去的勇氣。

5、“十五年中，這古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些東西的任誰也不能改變它的?！?“有些東西”是指什么？

朗讀六個“譬如”。鑒賞六個“譬如”，寫出作者擺脫痛苦后對生命的熱愛和人生應有所作為的信念——只要這些美好的東西仍然存在，我們就應該好好地活下去。

明確：地壇在不斷地變化中顯現出永恒的一面，讓“我”感受到生命的力量和永恒。盡管十五年來隨著旅游業的發展，地壇不斷地被不懂其價值的人雕琢、破壞，但生命自身的力量在每一個細微處滲透出來，直達人內心的深處。無論的賦予萬物生機的太陽，還是一群高歌的雨燕；無論是孩子的腳印，還是默默佇立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋風忽至時落葉的歌舞與氣息都深深地打動 “我”；最博大與最纖細，最沉靜與最輕盈，最古老與最年輕，都在地毯上留下了只屬于自己的身影； 地壇上不斷上演著季節的 離去與來臨；所有這一切都鑒證了生命本身的律動的真實。

（三）、小結升華

能說說作者與地壇的對話后明白了應該怎么活嗎？

明確：外在的環境是惡劣的，但生命是無法遭到破壞就改變的，只要按照自己的方式活著，你就能坦然地體會人生的味道。【課堂練習】

1.下列加點字的注音完全正確的一項是（）

A.宿命(sù)

炫耀(xuàn)坍圮(tān p ǐ)窸窸窣窣(xīsū)

B.蟬蛻(tuì)熨貼(yùn)

荒蕪(wú)

歷盡滄桑(cāng)C.玉砌(cha)恪守(g?)

地壇(tán)

肆意雕琢(zhuó)D.頹墻(tuì)教誨(huǐ)

猝然(zú)

亙古不變(gang)2.選出錯別字最多的一項（）

A.失魂落魄

亙古不變

淡褪

玉砌雕欄

B.誓言雋永

堅忍不拔

彌漫

恪守教誨

C.迷迷糊糊

心神恍惚

蔭涼

急于求成D.聰惠堅貞

嬌陽高懸

熨貼

聲名狼籍

3.依次填入下面一段文字括號里的詞語，準確的一項是（）

蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦（）著觸須，猛然間想透了什么，轉身（）行而去；瓢蟲爬得不耐煩了，累了祈禱一回便（）開翅膀，忽悠一下（）空了； 樹干上（）著一只蟬蛻，寂寞如一間空屋；露水在草葉上滾動，聚集，（）彎了草葉轟 然墜地（）開萬道金光。

A.甩

疾

展

凌

停

弄

砸

B.甩

速

展

升

停

壓

砸

C.捋

疾

支

升

留

壓

摔

D.捋

速

支

凌

留

弄

摔 【課外探究】

日前，在北京高校大學生安全教育工作會議上，有關部門透露，今年上半年，自殺大學生10人。另據統計，從今年年初到目前為止，北京高校已經有15名大學生自殺身亡。談談生命的意義。

明確：珍惜生命是每一個人的義務和職責！生命對于我們來說只有一次！熱愛生命！

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第二課時

（一）導入

可在課間播放滿文軍的《懂你》。

地壇這一座荒園，是作者棲息的精神家園，是作者人生的導師，是它給了脆弱如紙的作者活下去的勇氣。那么，除了地壇，作者還擁有生命中的其他支點嗎？ 明確：母親——我生命的另一個支點

（二）文本研習討論

1、對于一個在風華正茂的年齡上被奪去雙腿的人來說，他肉體上的痛苦，精神上的摧殘是難以言喻的。因此，此時的他最需要的是有人在精神上給他勇氣和鼓舞。那么，我們來看一下：母親給了兒子哪些精神上的關愛？你能找出這些感人的細節，有感情地讀讀它們并說說它們的好處嗎？請同學們討論并歸納一下。

教師總結：兒子去地壇，然而真正受煎熬的卻是母親，當這位在空落的白天和不眠的黑夜中心神不定、坐臥難寧，兼著痛苦、驚恐與一個母親最低限度乞求的母親再也無法忍受那種等待的痛苦時，她開始上地壇尋找她的兒子。這也印證了一句話“兒子的痛苦在母親那兒總是加倍的”。

全體女同學朗讀第二部分第八段。

2、可以說，母親的每一個舉動都表現了母親對兒子那份沉沉的愛，那么對于母親的愛兒子懂了嗎？

明確：當兒子真正懂得母親的時候，而母親已經不在了，兒子只能在深深的懺悔和內疚當中咀嚼著母親沉沉的愛，只能在深深的懺悔和內疚當中懂他的母親，只能在深深的懺悔和內疚當中讀著母親這一生質樸、真實卻又熱烈的詩篇??我想請全體男同學讀一下第2部分的第7段，老師希望你們不要做“倔強而羞澀”的男孩，讓你們的母親傷心難過。

3、是啊，當兒子真正懂得母親的時候，而母親已經不在了，這對兒子而言是一個永遠都無法彌補的遺憾，是一個無言的結局，是一個欲哭無淚的故事，兒子只能在深深的懺悔和內疚當中懷念母親。母親什么樣的形象永遠烙印在兒子的心海里？

明確：活得最苦的母親；艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛。就是這樣一位非常偉大的母親，她自己患有嚴重的肝病，可是她從來都沒有把自己的病痛放在心上，在她臨終之前她還努力的要說服兒子，要推兒子去北?？纯淳栈ā?/p>

朗讀最后一段。至此母親與地壇融為一體，成為我生命中的支點。

（三）他山之石

播放《慈祥的母親》

（四）小結升華

地壇和母親就是作者生命中的兩個支點：地壇，作者搖著輪椅在那兒年復一年地沉思默想，度過了絕望而狂躁的青年時光，也成熟了他中年的深刻思想；母親，這位沉默而不張揚、含悲而不外露，堅忍而偉大的母親，載負著心靈的滄桑血淚，在兒子面前展示了“生存”這個最基本的話題的真諦所在。正是地壇和母親，給了他生的勇氣和希望，使他在寧靜和執著中尋找到歷久而彌堅的活力，從而支撐起他那殘破的人生，最終讓他又重新“站”了起來。這正如海德格爾說的—— “人在現實中總是痛苦的，他必須尋找自己的家園，當人們通過對時間、歷史、自然和生命的思索明白了家之所在時，他便獲得了自由，變成‘詩性的存在’?！?/p>

【課堂練習】

找出文中優美的或者富于哲理的語言，劃出來，仔細品讀。【課外探究】

《我與地壇》中作者是如何描寫母愛的。

《假如給我三天光明》教案設計

【課前導學】

海倫·凱勒，美國盲聾女作家、教育家。

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幼時患病，兩耳失聰，雙目失明。七歲時，安妮·沙利文擔任她的家庭教師，從此成了她的良師益友，相處達50年。在沙利文幫助之下，進入大學學習，以優異成績畢業。在大學期間，寫了《我生命的故事》，講述她如何戰勝病殘，給成千上萬的殘疾人和正常人帶來鼓舞。這本書被譯成50種文字，在世界各國流傳。以后又寫了許多文字和幾部自傳性小說，表明黑暗與寂靜并不存在。后來凱勒成了卓越的社會改革家，到美國各地，到歐洲、亞洲發表演說，為盲人、聾啞人籌集資金。二戰期間，又訪問多所醫院，慰問失明士兵，她的精神受人們崇敬。1964年被授于美國公民最高榮譽——總統自由勛章，次年又被推選為世界十名杰出婦女之一。

更多地了解作者的生平，其目的在于更清楚地認識海倫·凱勒以盲聾之驅，創造了那么多輝煌的業績，足以為世人矚目，為世人景仰，從而更深地體會作者那偉大崇高的精神，而這些堅韌不拔、自我超脫、追求美和崇高的精神，恰恰是我們走向未來需要的精神?！菊n堂講學】

一、教學目標、重難點：

1、正確理解作者對“明眼人”等健康人的“批評”言辭。

2、領會文中關鍵句反復出現的作用。

二、教學課時：1課時

三、教學過程：

（一）、導入

1、你知道海倫?凱勒嗎？

2、請你用幾個形容詞來評價一下海倫?凱勒。（堅強、好學等）

3、海倫?凱勒的故事給你感受最深的是什么？為什么？

（二）、朗讀課文，整體感知

1、多形式朗讀課文

2、圈劃語句，感知課文

A文中作者列舉了大多數人的生活態度是怎樣的？

圈劃文中的句子：飽食終日、無所事事、怠倦、視而不見聽而不聞、無鑒賞之心、熟視無睹、淡漠、平庸、麻木、呆滯

B作者認為大多數人產生這種悲劇性的人生態度的原因是什么？ a對時間的錯覺，總覺得未來的日子還很多

b對自身擁有的天賦及器官的怠倦，只有等到生命快要失去，等到天賦快要喪失，器官快要退化或損壞，才知道它的可貴。

C海倫?凱勒在文中表達了怎樣的生活態度？從中可以看出作者怎樣的內心世界？

明確：生活態度是：珍惜活著的每一天，享受生命的美好，不虛度光陰，不浪費天賦內心世界：有一顆火熱的心，她一直都在用心地生活，一直都在用心地感知。很珍惜自己活著的每一天。

3、再讀課文，深化拓展

A海倫?凱勒為什么要提出“假如給我三天光明”這個問題？ 目的在于警醒人們珍愛時光、珍愛生命，珍惜已經擁有的一切

B海倫?凱勒精神力量的源泉是什么？

源泉是渴求光明、珍愛生命、戰勝困苦、善待生命

C再讀課文，選擇最能引發思考的警句，并說說你 從中得到了哪些感悟和啟示？

【課堂練習】文章結尾處，海倫提出了三個問題，你將如何作答？請將答案寫在課堂作業本上 【課外探究】

推薦閱讀海倫?凱勒的作品：《我生命的故事》、《我所生活的世界》、《從黑暗中出來》、《我的信仰》等。探究海倫?凱勒的人生軌跡。

《鳥啼》教案設計

【課前導學】

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1、勞倫斯?大衛?赫伯特（1885－1930），英國詩人、小說家、散文家。生在諾丁漢郡一個礦工家庭，曾在諾丁漢大學學習師范教育。當過會計、職員、教師，曾在英國各地以及其他一些國家漂泊十余年，廣泛接觸了社會。1911年出版第一部長篇小說《白孔雀》。成名作是長篇小說《兒子和情人》（1913），還有《虹》（1915）、《恰特萊夫人的情人》（1928）中更加鮮明。他的作品還有長篇小說《迷途的姑娘》（1920）、《戀愛中的女人》（1921）等。

本文是勞倫斯的一篇散文。文章通過描寫嚴冬消逝、春天來臨之際鳥兒的啼鳴，表達了作者對生與死的思考和對生命神奇的由衷贊美。

2、關于鳥啼的古詩

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

欲囀不囀意自嬌，羌兒弄笛曲未調。最好聲音最好聽，似調歌舌更叮嚀

3、重點字詞

田鳧（）

椋鳥（）

老饕（）

慰藉（）

薔薇（）

束縛（）

斑鳩（）

荊棘（）

chánchán()

zh?（）伏

隱dùn()

zhì（）息

ju?（）住

hào（）天

【課堂講學】

一、教學目標：

1、了解勞倫斯的思想和創作思想；

2、知道“鳥啼”的象征意義，理解其給人的啟示。

3、通過技法鑒賞，學會將抽象道理具體化的方法。

4、豐富情感體驗，深化熱愛生命的情懷；

二、教學重、難點：

1．分析“鳥啼”的啟示；

2．對“生命”與“死亡”的思考。

三、教學方法：

1、教法：欣賞品味法、自主探究法、自由討論法、遷移教學法

2、學法：自讀感悟、合作探究、運用遷移

四、課時安排：一課時

五、教學步驟：

（一）、創設情境，導入課堂：

“月出驚山鳥，時鳴深澗中”、“蟬躁林愈靜，鳥鳴山更幽”，空靈的鳥啼，與幽雅相伴，與美好相隨，鳴唱在中國的古典詩詞中，給人許多深刻的啟示。同樣，鳥也啼唱在外國文學中，那么英國作家勞倫斯這篇《鳥啼》（板書）中，鳥如何鳴唱，又給人什么啟示呢？

（二）、文本解讀：獲得鳥啼的啟示

1、哪幾節寫鳥啼？哪幾節寫啟示？

明確：全文共15段，劃分為兩個部分：

第一部分：（1―5自然段）主要寫嚴寒過后，春天來臨，鳥兒的啼鳴。

第二部分：（6―15自然段）側重寫鳥的啼鳴給人類的啟示，寫“我們”的思考。

2、鳥啼在什么環境下出現？又是如何變化的？你又獲得什么樣的整體印象？

（1）明確：嚴寒持續，鳥尸橫陳，場景讓人倍感凄涼。

（2）“吃力”“微弱”——“隱約而清越”——“含糊”“若斷若續”——“活潑”“悅耳”。由弱變強，由少變多，由微弱掃悅耳。

（3）嚴寒過后，天氣轉暖，鳥兒不停地啼鳴，匯聚成一個聲音的洪流，呼告了一個春天新世界的到來，顯示了一種生命本身的張力。

3、象征著新生命的“鳥啼”給了人類很多啟示，默讀課文，在文中找出表現受到啟示的句子。

明確：鳥啼又帶給人類什么樣的啟示，引發我們怎樣的思考呢？從文中找出相關語句，并

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說說自己的理解。（自主探究，自由討論）

“不必再注視那些暴露四野的破碎的鳥尸??我們身上的酷冷”。理解：不必畏懼嚴寒、死亡和痛苦。

“世界不能選擇??春天不能抑制??”理解：春天的的到來是勢不可擋，生命的沖力是無法遏制的。

“生命和死亡全不相容??”理解：生死無法共存，有生則有死，有死則有生。

“誰能阻擋到來的生命沖動呢??”理解：離開死亡，走向新生，是生命的本能，是無法阻擋的。

4、通過這些啟示，勞倫斯有什么樣思考？

明確：生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的，非此即彼，在本質上不可兼得；同時，他也肯定了生命的價值，春天必然會來臨，誰也無法阻擋生命的沖動，無法阻擋我們對于新生命、新世界的渴望與追求。

三．活動體驗：禮贊生命的高貴

1、思想來源：勞倫斯是一位性格十分復雜的作家，他內心充滿苦悶，對現代西方工業文明批判和否定態度，致力于揭示人性中的本能力量，對人性能夠得到充分的自由發展懷著憧憬。他的散文是一個孤獨者在他那個喧嘩的時代和騷動的文化氛圍內發出的生的感嘆，字里行間滲透著哲學的思辯和詩的意境。

2、生命充滿神奇的力量，在你的經歷中，有過這樣的發現和體會嗎？

①學生舉例：戰勝死亡，戰勝挫折，走出逆境，創造奇跡的事例都行。如：植物中的草，在石縫中頑強地生長，創造生命的奇跡；動物中的螞蟻，在火海中慘烈地求生，展示生命的悲壯；人物中的史鐵生，在厄運中艱難地奮進，用筆敲開寫作的大門。

② 教師體會：說說自己的例子。

3．生命以力量證明它的高貴，而生命的高度絕不只是因為力量。你覺得還有哪些東西可以使生命高貴？能舉出例子嗎？（交流討論）

四．寫作實踐：寫出靈魂的感悟

1．本文講述的是抽象的道德，為什么我們并不覺得枯燥？（討論）

主要是由于象征、擬人手法的運用，托物言志。

2．請你把你討論中所說的生命感悟也通過這樣的手法寫出來。

五．結語：

是的，生命是偉大的，生命是高貴的，就讓我們珍惜生命、熱愛生命，并拿出行動來維護我們生命的高貴，那么，我們的生活將充滿快樂的笑語，充滿歡暢的鳥啼。讓我們傾耳細聽窗外那只畫眉的低鳴??傾聽鳥啼！

【課堂練習】

1、課文第一部分除了描寫鳥啼，還寫到了鳥尸，在文中劃出描寫鳥尸的句子，體會這些句子的含義？分析描寫“鳥啼”和“鳥尸”的句子的作用。

2、象征著新生命的“鳥啼”給了人類很多啟示，默讀課文，在文中找出表現受到啟示的句子。

3、從這些啟示中，我們可以看出作者其實是對什么問題進行了深刻的思考? 【課外探究】

閱讀臧克家的《春鳥》思考：

1、詩中哪些詩句繪聲繪色地描繪了春鳥的歌聲？哪些詩句表現了春鳥的歌聲對自然界產生的作用？各是如何描繪與表現的？

2、勞倫斯的《鳥啼》貫穿著作者對“生命”與“死亡”的思考，那么此首詩中春鳥的歌聲引發了詩人怎樣的思考？

3、《鳥啼》和《春鳥》中哪些語句令你感動，給你啟發？兩文引發你怎樣的思考？

《最后的常春藤葉》教案設計

【課前導學】

一、作家、作品簡介

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歐?亨利（O,Henry,1862-1910），美國短篇小說家。原名威廉?悉尼?波特爾，生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮一個貧窮的醫生家里??亨利一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創作素材。在十余年的創作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構思，復雜的情節和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大，被譽為美國現代短篇小說的創始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創作的藝術特色是常以使人發噱的幽默，啟發人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎??

世界三大短篇小說巨匠：歐?亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》）、莫泊桑（法）（《項鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》、《小公務員之死》）

二、小說的三要素是什么？ 復述故事情節。

三、給下列劃線的字注音：躡手躡腳

納悶

邪惡

【課堂講學】

一、教學目標：

1.品味小說語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象能力和審美能力；

2.能認識建立精神的支點對人生的重要性；

3.體味歐?亨利式的結尾的妙處。

4.反復閱讀重點段落，掌握小說刻畫人物的手法，分析小說的人物形象。：

5.學習主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神;

二、教學重、難點：

1、重點是理解小說曲折生動的情節對人物塑造和主題表達的作用；

2、難點是體味歐?亨利式的結尾的妙處。

三、教學方法：問題探究法

四、課時安排：一課時

五、教學過程：

（一）導語設計

生命,對每個人來說只有一次,我們應該以一種什么態度來面對這僅有的一次生命呢?渴求生存,熱愛生活,善待生靈，珍愛自己的生命, 也珍愛他人的生命,乃至珍愛一切生靈。將愛的火炬照徹整個生命的流程，把個體有限的生命融入人類的歷史發展的長河，融入到豐富多彩的世界之中，使我們之外的生存涌入我們的生存，人生才更有價值，生活才更加精彩，生命才能永恒。

（二）整體感知：

1、請學生速讀課文，按小說情節發展的開端、發展、高潮、結局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意。

明確：開端（第1至11節）：年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

發展（第12至36節）：瓊珊不聽勸慰，望葉等死。

高潮（第37至50節）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。

結局（第51至55節）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

2、再跳讀課文，找出時間線索與人物、情節的對應關系。

（三）文本研讀

學生分角色朗讀文中人物對話，體會人物性格，回答下列問題：

1、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？

明確：最后一片葉子關系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。

2、貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？

明確：作品沒有實寫這一情節，使得小說產生出人意外的效果（歐?亨利式結尾），也給讀者留下了想象的空間。

3、小說的主人公到底是誰？

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（提示：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其在全體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達具有關鍵作用）

明確：本文的主人公應是貝爾曼先生

4、作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處，試分析他是個怎樣的人？

（1）老貝爾曼是住在樓底下層的一個畫家，年紀六十開外，有一把像是米開朗琪羅的摩西雕像的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷曲下來。貝爾曼在藝術界是個失意的人。他耍了四十年的畫筆，仍同藝術女神隔有相當距離，連她的長袍的邊緣都沒有摸到。他老是說要畫一幅杰作，可是始終都沒有動手。除了偶爾涂抹一些商業畫以外，幾年來都沒有什么創作。他替“藝術區”一些雇不起職業模特兒的青年藝術家充當模特兒，掙幾個小錢。他喝肚松子酒總是過量，老是嘮嘮叨叨地談他的杰作。此外，他還是個暴躁的老頭兒，極端瞧不起別人的溫情，卻認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家惡狗。

（2）什么話！”他嚷道，“難道世界上竟有這種傻子，因為可惡的藤葉落掉而想死？我活了一輩子也沒有聽到過這種怪事。不，我沒有心思替你當那無聊的隱士模特兒。你怎么能讓她腦袋里有這種傻念頭呢？唉，可憐的瓊珊小姐?！?/p>

明確：初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家，他生活失意有不滿于現狀，不得不借酒消愁、發泄；又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。

（3）“貝爾曼先生今天在醫院去世了。他害肺炎，只病了兩天。頭天早上，看門人在樓下的房間里發現他痛苦的要命。他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的。后來，他們找到了一個還燃著的燈籠，一把從原來的地方挪動過的梯子，還有幾支散落的畫筆，一塊調色板，上面剩有綠色和黃色的顏料。

明確：再見貝爾曼時，貝爾曼已經身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛心、自我犧牲的精神由此得到了展現。

由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，卻仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

5、小說最震撼人心的是哪一個情節？說明原因。

明確：應該是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

6、試問小說的結局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？

明確：歐?亨利式的結尾。歐?亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。這意外的情節逆轉，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術魅力。

7、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作？

明確：因為這片葉子給予病人生的希望和信念，表現了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。

【課堂練習】

請你張開想象的翅膀，用手中的筆將老貝爾曼頂著風雨畫長春藤葉的過程描寫出來（注：200字左右，開篇如下）。

已是深夜十二點了，老貝爾曼的屋里依然亮著燈，想著蘇艾的話，看看窗外越來越猛的風雨，他再也?

【課外探究】閱讀歐?亨利的其它作品，探究歐?亨利式的結尾。

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第三篇：高一必修二語文復習案

班 級 ： 班級小組： 學生姓名： 使用時間 備課教師： 學科組長： 年級組長 ： 教師評價

復習案

（一）名句默寫

1.曲曲折折的荷塘上面。

2.葉子出水很高。層層的葉子中間，，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如剛出浴的美人。3.微風過處，送來縷縷清香。4.這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般。

5.，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。6.；又像籠著輕紗的夢。

7.雖然是滿月，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——，小睡也別有風味的。8.月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，峭楞楞如鬼一般；，卻又像是畫在荷葉上。9.塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律。

10.樹縫里也漏著一兩點路燈光，是渴睡人的眼。11.，抱布貿絲。，來即我謀。12.，子無良媒。，秋以為期。13.，以望復關。不見復關。14.既見復關。，體無咎言。15.桑之未落。，無食桑葚！16.桑之落矣。，三歲食貧。17.淇水湯湯。，士貳其行。

18.，二三其德。

19.三歲為婦，；，靡有朝矣。20.兄弟不知。靜言思之。21.，老使我怨。淇則有岸。22.。信誓旦旦，不思其反。23.駕彼四牡。君子所依。24.四牡翼翼。豈不日戒。25.，楊柳依依。今我來思。26.，載渴載饑。，莫知我哀。27.，哀民生之多艱。28.亦余心之所善兮。29.，終不察夫民心。30.，偭規矩而改錯。31.，余不忍為此態也。32.屈心而抑志兮。33.，固前圣之所厚。34.，集芙蓉以為裳。35.高余冠之岌岌兮。36.民生各有所樂兮。37.，豈余心之可懲。38.孔雀東南飛。39.結發同枕席。

40.，頭上玳瑁光。腰若流紈素。41.，口如含朱丹。，精妙世無雙。42.磐石方且厚，蒲葦一時紉。43.生人作死別，？念與世間辭。43.，自掛東南枝。

44.東西植松柏。枝枝相覆蓋。45.？所思在遠道。46.還顧望舊鄉。47.，憂傷以終老。48.，人生幾何？ 49.慨當以慷。50.？唯有杜康。51.，悠悠我心。52.我有嘉賓。53.，枉用相存。54.，心念舊恩。55.山不厭高。56。，天下歸心。57.,性本愛丘山。58.,一去十三年。59.羈鳥戀舊林,。60.開荒南野際,。61.,桃李羅堂前。62.,依依墟里煙.63.狗吠深巷中,。64.,虛室有余閑。65.,復得返自然。

66.，茂林修竹；又有清流激湍，映帶左右，列坐其次。

67.，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。68.，俯察品類之盛，足以極視聽之娛，信可樂也。

69.或取諸懷抱，；或因寄所托。

70.，情隨事遷，感慨系之矣。71.，齊彭殤為妄作。72.月出于東山之上。73.，凌萬頃之茫然。

74.，而不知其所止；，羽化而登仙。

75.其聲嗚嗚然，如泣如訴，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟。76.，渺滄海之一粟。77.，羨長江之無窮。

78.挾飛仙以遨游。

79.？逝者如斯，而未嘗往也;盈虛者如彼。

80.，與山間之明月。

81.方其破荊州，下江陵，順流而東也，旌旗蔽空，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？ 82.況吾與子漁樵于江渚之上。83.古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也。

84.，則游者眾；險以遠，則至者少。

85.，常在于險遠，故非有志者不能至也。

86.有志與力，而又不隨以怠，亦不能至也。

班 級 ： 班級小組： 學生姓名： 使用時間 備課教師： 學科組長： 年級組長 ： 教師評價

復習案

（二）成語積累

(2011年安徽卷)1.加點的成語使用恰當的一句是（）

A．從人們早就耳濡目染的傳統曲目《天仙配》、《女駙馬》，到讓人耳目一新的現代佳作《徽州女人》、《雷雨》，這一發展歷程表現出黃梅戲藝術旺盛的生命力。

B．我省有關部門負責人多次就環境保護問題發表講話，旨在加大環境監督的執法力度，強化環境保護的參與意識，因為環境與我們每個人的生活休戚與共。

C．作為中國高溫合金的奠基人，師昌緒先生多次領導攻關會戰，運籌帷幄，斬關奪隘，在我國航空發動機材料的研究方面傾注了大量心血，建立了卓越功勛。

D．近年來，人們購買中國自主品牌轎車的熱情蔚然成風，主要是因為國產品牌質量不斷提高，同時也可能與某些國際品牌多次發生因質量問題被召回的事件有關。

（2011年北京卷）2.下列句子中，加點的成語使用正確的一項是（）

A.這位明星曾帶給觀眾很多快樂，不少“粉絲”競相模仿他的表演，但這次他因醉酒駕車而觸犯法律的行為卻不足為訓。

B.下午，今年的第一場春雨不期而遇，雖然沒有電視臺預報的降水量大，但還是讓京城一直干燥的空氣變得濕潤了一些。

C.伴著落日的余暉，詩人緩步登上了江邊的這座歷史名樓，極目遠眺，曉霞盡染，鴻雁南飛，江河日下，詩意油然而上。

D.這本應是一場實力相當的比賽，然而北京國安足球隊經過90分鐘與對手的激戰，卻兵不血刃，最終以3:0取得勝利。

（2011年遼寧卷）3．下列各句中，加點的成語使用不恰當的一項是（）A．應廣大讀者的要求，他為那本很受歡迎的獲獎小說寫了續篇，但遺憾的是。續篇相形見絀，不能讓人滿意。

B．由于有關部門的嚴肅查處，摩托車非法運營現象暫時消失，但要避免其東山再起，必

須有制度化的舉措。

C．觀眾期盼已久的歌劇<三兄弟》近日在人民大劇院上演，其音樂大氣磅礴，跌宕起伏，讓人贊嘆不已。

D．在我父親的記憶里，那是一段極為特殊、不堪回首的歲月，人事的變遷如白云蒼狗，誰也無法預料。

（2011年山東卷）4.下列各句中，加點的成語使用恰當的一項是（）

A.對于這座神秘的古代墓葬，專家們希望能從漫無邊際的史料中找到一些關于它的蛛絲馬跡。

B.從長輩們的閑言碎語中，他了解到父親喬明志曾經是一位屢立奇功、威名赫赫的抗日英雄。

C.在44年的記者生涯中，他創作了一批優秀的新聞作品，在中國新聞史上留下了濃墨重彩的一筆。

D． 市場調查發現，國內一些商家銷售的紅木家具質量良莠不齊，有關部門提醒消費者選購時要謹慎。

（2011四川卷）5.下列各句中，加點詞語使用恰當的一句是（）

A.我刊以介紹自然風光、名勝古跡為主，內容豐富，圖文并茂，融知識性、趣味性、可讀性于一爐，歡迎廣大讀者到各地郵局征訂本刊。

B.官府的橫暴和百姓的苦難，深深刺激著杜甫的心靈，他以悲天憫人的情懷寫下的“三吏”、“三別”，至今仍能引起人們的情感共鳴。

C.在崗位技術培訓之后，小李成為了生產明星，2010年，他完成的全年工作量超過規定指標的百分之四十，獲得了所在企業的嘉獎。

D.九寨海之奇，奇在水，奇在云，奇在霧，奇在乍晴乍雨，波光云影，色彩斑斕，如夢如幻，不由得不讓人驚嘆太自然的巧奪天工。

（2011年湖南卷）6.加點的成語使用不恰當的一句是（）

A． 山浪慢轉，曲徑輕搖，柳色乍染，黃鶯初啼，幾間茅屋在白云深處若隱若現，這一切令人耳目一新。

B．故鄉的槐樹，成簇成片，遍布四野，似乎散漫凌亂，卻又井然有序；似乎千篇一律，卻又各具情致。

C．滿耳的陣陣蛙鼓，激昂亢奮地噪鬧著，將靜夜和曠野喧囂得如同這季候一般，熱情洋溢，生機勃勃。

D．野花肆意開放，花叢間?？梢娨魂犼犘∶媪胬穆楹稚巴?，在那里追逐嬉戲，天真爛漫，活靈活現。

（2011重慶卷）7.加點詞語使用不恰當的一項是（）

A．去鳳凰，是在一個細雨綿綿的日子，鳳凰的美便彌漫在這煙雨中，湘西的千年文化也在這煙雨迷蒙中蕩漾開來。

B．網絡熱詞不僅以獨特的方式即時反映了社會現實生活，而且還表現了人們思想觀念的 變化。

C．當今社會，人們獲取信息的渠道多種多樣，數字閱讀、網絡閱讀方興未艾，圖書館的傳統職能正逐漸發生變化。

D.他上學那會兒就是瘦死的駱駝比馬大的那種人。按照規定，他可以申請貧困生助學貸款，但他卻硬撐著不肯申請。

（全國Ⅱ卷）8.加點的成語便用恰當的一項是（）

A.我讀過弗萊的著作，很喜歡他那高屋建瓴的氣勢和包羅萬象的體系，更欣賞他努力擺脫主觀印象式品評的文學批評方法。

B.吳羽先生知道弟子寫論文時強調，學術論文要有的放矢，論證嚴密，語言準確而簡潔，不能模棱兩可，也不能繁文縟節。

C.這是一家國家級出版社，近幾年來，出版了很多深受讀者尤其是在校大學生喜愛的精品圖書，不少作家都對他趨之若鶩。

D.雖然已經是晚上了，但候車大廳里依然人來人往，熱鬧非凡，大喇叭的廣播聲、商販的叫賣聲、孩子的哭泣聲不絕如縷。

高考語文?？汲烧Z分類

（一）易望文生義的成語

人心。

耿耿于懷：心事縈繞，不能忘懷。

33、始作傭者：比喻某種壞事或惡劣

2、胸無城府：形容待人接物坦率、真風氣的創始者。

誠。

34、令行禁止：有令必行有禁必止。

3、炙手可熱：比喻氣焰盛，權勢大。

形容法紀嚴明，嚴格執行。

4、目無全牛：比喻技藝高超。也比喻

35、不可理喻：不能夠用道理使之明洞察事理，辦事精熟。

白。形容人不講道理。

5、差強人意：（1）還能振奮人們的（二）褒貶易誤用的成語

意志。（2）大致上還能夠令人滿意。

6、不刊之論：不可改動或不可磨滅的言論。

7.首當其沖：比喻最先受到攻擊或災難。

8不足為訓：指不值得作為準則或典范。

9文不加點：形容文思敏捷，寫作技巧高超。

10罪不容誅：指殺了也抵不了其所犯的罪行。形容罪大惡極。

11屢試不爽：屢次試驗，都沒有差錯。

12萬人空巷：多形容慶祝、歡迎等盛況或新奇事物轟動一 時。

14、渙然冰釋：比喻疑慮、誤會等一下子完全消除。

15、大快人心：指壞人壞事受到懲罰，使人們心里感到非常痛快。

16、久假不歸：長期借去，不歸還。

17、身無長物：指除自身外再沒有多余的東西。形容貧窮。

18、不名一文：連一文錢都沒。形容極為貧窮。

20、側目而視：形容敬畏、憎恨等神情。

21、明日黃花：多用來比喻過時的事物。

22、師心自用：指固執己見，自以為是。

24、洛陽紙貴：形容好的著作，風行一時，廣為流傳。

26、每況愈下：指情況越來越壞，越來越糟糕。

27、窮兵黷武：用盡全部兵力，任意發動戰爭。形容極端好戰。

28、匪夷所思：不是平常人所能想像的。

30、苦心孤詣：指盡心竭力鉆研達到別人所達不到的地步。

31、三人成虎：比喻流言惑眾，蠱惑

【貶義詞】 1彈冠相慶：指即將做官而互相慶賀。

2、粉墨登場：比喻登上政治舞臺。

5、炙手可熱：比喻氣炎盛，權勢大。

6、上行下效：指上面的人怎么做，下面的人就跟著怎么做。

7、亦步亦趨：比喻因缺乏主見，任何事都模仿、追隨他人。

8。趨之若鶩：比喻很多人爭相追逐、趨附。

9、處心積慮：存著某種想法，早已有了打算。形容用盡心思的謀劃。

10、評頭品足：泛指對人對事等多方議論、挑剔。

11、改頭換面：比喻只改變形式，而內容、實質不變。

12、沆瀣一氣：比喻氣味相投者結合在一起。

四）使用對象易誤用的成語

1、巧奪天工：人工的精巧勝過天然。形容技藝精妙高超。（人工的東西）

2、美輪美奐：形容房屋高大華美而眾多。（建筑物）

3、汗牛充棟：形容藏書或著作極多。（書籍）

4、浩如煙海：形容事物數量繁多，極其豐富。（書籍、文獻）

5、相敬如賓：比喻夫妻之間互相尊敬，平等相待。（夫妻）

6、青梅竹馬：多指男女間幼時的親密感情。（男女）

7、兩小無猜：指男女兒時在一起玩耍，天真無邪，互不猜疑。（男女）

8、豆蔻年華：指少女十三四歲時的青春年華。（十三四歲的少女）

9、相濡以沫：比喻在困境中用微薄的力量相互幫助。（用于患難中）

10、萍水相逢：比喻素不相識的人偶然相遇。（原來不認識的人）

班 級 ： 班級小組： 學生姓名： 使用時間 備課教師： 學科組長： 年級組長 ： 教師評價

復習案

（六）詩歌鑒賞

一、閱讀下列詩歌，完成小題。（8分）

野步 清?趙翼

峭寒催換木棉裘，倚杖郊原作近游。最是秋風管閑事，紅他楓葉白人頭。

（1）本詩第一句“峭寒催換木棉裘”在全詩中的作用是什么？（2分）

（2）詩中“最是秋風管閑事，紅他楓葉白人頭”兩句歷來為人稱道，結合你的理解作簡要賞析。（6分）

二、閱讀下面這首詞，然后回答問題。（10分）

少年游?早行 [宋]林仰

霽霞散曉月猶明，疏木掛殘星。山徑人稀，翠蘿深處，啼鳥兩三聲。

霜華重迫駝裘冷，心共馬蹄輕。十里青山，一溪流水，都做許多情。

（1）詞的題目為“早行”，詞人時通過哪些景象表現“早”的？請作具體說明。（4分

（2）詞人寫“啼鳥兩三聲”，營造了什么樣的氛圍？使用了什么表現手法？（2分）

（3）詞的下闋表現了詩人怎樣的心境？又是如何表現的？請結合詞句簡要賞析。（4分）

三、閱讀下列詩歌，完成小題。（11分）

途中見杏花 吳 融

一枝紅艷出墻頭，墻外行人正獨愁。長得看來猶有恨，可堪逢處更難留。

林空色暝鶯先到，春淺香寒蝶未游。

更憶帝鄉千萬樹①，澹煙籠日暗神州。

【注】①帝鄉，此指長安。長安多杏樹。

1．請說明這首詩的首聯有怎樣的表達特色。（5分）答：

2．這首詩中流露出詩人的哪些情感？請簡要分析。（6分）答：

四、閱讀下列詩歌，完成小題。（11分）

歲暮① [唐]杜甫

歲暮遠為客，邊隅還用兵。煙塵犯雪嶺②，鼓角動江城。

天地日流血，朝廷誰請纓？濟時敢愛死？寂寞壯心驚![注]①本詩作于唐代宗廣德元年(763)末，時杜甫客居閬州(今四川閬中)。②雪嶺：又名雪山，在成都(今四川成都)西。雪嶺臨近松州、維州、保州(均在今四川成都西北)，杜甫作本詩時，三州已被吐蕃攻占。

（1）詩人為什么會發出“寂寞壯心驚”的感慨?請結合全詩作簡要分析。(5分)答：

（2）．這首詩使用了多種表達技巧，請舉出兩種并作賞析。(6分)答：

五．閱讀下面這首詩，然后回答問題。（11分）

秋思 張籍

洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

1.秋風無形，何以用“見”？談談你的理解。（5分）

2.王安石評論張籍詩歌的風格是：“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。”試析張籍此詩寫了生活中哪個“尋?！钡募毠潱勘磉_了他什么樣的情感？（6分）

六．閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。（11分）

邯鄲冬至[注]夜思家 白居易

邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說著遠行人。

[注]冬至：二十四節氣之一，唐朝時是一個重要節日。

（1）簡析“抱膝燈前影伴身”一句，并說出作者當時懷有一種什么樣的心情。（5分）

（2）作者是怎樣寫“思家”的？語言上又有什么特點？（6分）

七.閱讀下面這首詩，然后回答問題。（10分）

晚次鄂州 [唐]盧綸 云開遠見漢陽城，猶是孤帆一日程。

估客[1]晝眠知浪靜，舟人夜語覺潮生。三湘[2]衰鬢逢秋色，萬里歸心對月明。舊業已隨征戰盡，更堪江上鼓鼙聲!【注】①估客：販貨的行商。②三湘：泛指今洞庭湖及湘江流域一帶，漓湘、瀟湘、蒸湘的總稱。

（1）請簡要分析首聯中“遠見”、“猶是”所蘊含的作者的情感變化。（2）

（2）頷聯描繪入微，試簡述其描述的情景，并說說該聯運用了何種手法，有什么作用。（4分）

（3）本詩頸聯和尾聯抒發了作者怎樣的感情？請結合詩句具體說明。（4分）

第四篇：高一語文必修一必修二作業

作業：把“項王留飲”與“樊噲闖帳”改寫成劇本

作業：把“項王留飲”與“樊噲闖帳”改寫成劇本，用原文，不添字。

高一(5)班

高嘉祺

項王、項伯東向坐，亞父南向坐。亞父者，范增也。沛公北向坐，張良西向侍。范增數目項王，舉所佩玉塊以示之者三，項王默然不應。

范增（范增起，出召項莊）君王為人不忍，若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。不者，若屬皆且為所虜。

項莊(則入為壽。壽畢)君王與沛公飲，軍中無以為樂，請以劍舞。項王 諾。

項莊拔劍起舞，項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。于是張良至軍門，見樊噲。

樊噲 今日之事何如？

張良 甚急。今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也。樊噲 此迫矣，臣請入，與之同命。

噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛士欲止不內，樊噲側其盾以撞，衛士仆地，噲遂入，披帷西向立，嗔目視項王，頭發上指，目眥盡裂。

項王(按劍而跽)客何為者？ 張良 沛公之參乘樊噲者也。項王 壯士，賜之卮酒。

則與斗卮酒。噲拜謝，起，立而飲之。項王 賜之彘肩。

則與一生彘肩。樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。

項王 壯士，能復飲乎？

樊噲 臣死且不避，卮酒安足辭？夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如不恐勝，天下皆叛之。懷王與諸將約曰‘先破秦入咸陽者王之’。今沛公先破秦入咸陽，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來。故遣將守關者，備他盜出入與非常也。勞苦功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人。此亡秦之續耳，竊為大王不取也。

項王(未有以應)坐。

樊噲從良坐。坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出。

教授《荊軻刺秦王》時，我有感于場面描寫乃本文的最大寫作特色，于是提前讓一學生李卓遙在我講課最關鍵時刻故意打翻水杯，然后讓學生用文言文描寫當時的場面。擇兩段文字如下：

一

高一（5）班

劉力

先生姓金，授《荊軻刺秦王》，一手持書，一手指板，神態自若，燁然若神人焉。及妙時，吾等坐于堂下，或倚桌而睡，或左右顧之，或細聽其言，形態萬千也。李卓遙者，關中人也，其字不詳，乃吾班之電教司也。當是時，卓遙亦倚桌而睡，俄頃，驚覺欠伸。然其杯于桌，且有水焉。卓遙不甚撞之，倏爾杯倒，中間杯倒流水之聲，水濺四流。遙引身而起，見桌濕。遙不知所措于亂中，前取帚而欲凈之。方持帚而反，眾人不知遙何故往反也，皆參差而怪之。先生亦異焉，怒發上指，叱之曰：“爾何為？”遙見眾人皆引頸而觀，且誠振怖先生之威，頓覺愕然失措。眾人見遙之狼狽，皆大笑矣。未幾，先生展顏，曰：“上課矣！”四座寂然，復凝神靜聽。

二、李卓遙灑水記 高一（5）班

雷丹

當是時，吾等皆聞于師，卓遙不慎以水灑地，其笑而不語。師一手執書，一手指板，立于臺，甚異之。只見卓遙自引而起，倏爾跑至后門。觀眾人，或笑之，或奇之，滿坐無不伸頸側目而視之。遙笤而歸，揮手于師曰：“水灑也，吾欲以之除水?！睅熢唬骸翱??！蹦顺M。遂復小跑至后，置之，反于坐。未幾，眾人竊竊私語也，師怒，吼曰：“靜。”滿坐寂然，無敢嘩者。俄頃，師又復講

焉。我心傷悲

——《離騷》翻譯改編

高新一中2015屆（2）班 金柳

掩面長嘆，不覺淚已滑下。百姓生活竟是如此艱難。我雖然按美德約束自己，早上進諫晚間便被罷黜，那夜，月還未升。只因為我賠帶了蘭草，收集了蘭芝。那花兒的芳香，我已擁有。我喜愛的東西，即便多次死也不后悔。那荒唐的懷王，不察民心，聽信讒言。嫉妒我高尚的人們，誹謗我，給我造謠。世俗原來可以投機取巧啊，違規任意改變，任意歪曲，競相茍合取悅于人。我煩悶，我失意。只有我走投無路呀。怨天保佑，讓我死去，也不隨波流逝。若這樣，我如何忍受？前世已定下規矩，鴻鵠與燕雀不合群。哪有方枘和圓鑿相和？哪有不同追求卻相安無事？只有委屈自己，忍受責罵與侮辱。相向前朝圣賢推崇的一樣，保持清白，為正直而死。

悔呀！選擇路時不仔細觀察，久久佇立在小路上，我想要返回?；剞D我的馬車，畢竟才剛迷路，長滿蘭花的水邊高地，只有我的馬在那兒慢慢行走，就要疾馳到長滿椒樹的山岡，但在哪兒休息呢？出仕不受待見，歸隱吧，我要整理我以前的衣服。荷葉是上衣，花瓣是下裝。不了解我就罷了，只要我的情感高潔。加高我高高的帽子，加長我長長的衣帶。我的芳香和光澤混合，只有光明純潔沒有損失。遼闊的大地，放眼望去，一片混沌。佩戴更多的裝飾物，芬芳更加明顯。每個人都有愛好，我獨愛美。我的心不容易改變，即使是被肢解。

秦伯心理活動 2014屆（5）班

高嘉褀

秦伯正盤坐在軍營中與將領商議如何攻鄭，面前是一張小桌，桌上鋪著圍攻鄭國的地圖。

守衛：稟告大王，鄭國燭之武請見。秦伯：（稍作疑惑、面露好奇）宣。

秦伯心中起疑，正值攻城之際，鄭應自我調整，整理軍隊，為何在這千鈞一發之際派人來求見？

燭：（燭之武緩入）參見秦伯。秦：為何此時來營？

燭：秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有 益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。秦：言之有理，但為何信爾？

原來是鄭伯來游說我的，我肯定不會上他的當。這老頭再能說，也不能破壞我們的秦晉之好。就任由他說吧！

燭：若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。秦：（有些動心，但不露聲色）

若使這樣倒可以獲利，可謂之唇亡齒寒。晉的實力如驚鴻之箭，激增兒不可不防??！燭：且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。秦：（點頭示意）寡人知也。

果真是這樣的呀。晉一直貪得無厭，微吾之力不及此。為何要薄己而厚鄰？我怎么沒有想到呢？

燭：夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。秦：（露出笑容）

秦與鄭人結盟，當夜撤軍。

把下面的故事翻譯成文言文。

有個孩子在座位上納悶，因為他對一個問題一直想不通：他的同桌想考第—就考了第一，而自己想考第一卻只考了全班第二十一名，為什么呢？

回家后他問道：“我難道比別人笨嗎？我和他是一樣聽老師的話，一樣認真地做作業啊！”媽媽望著兒子，沒有說話。她沒有回答的原因，是她想為兒子找到一個完美的答案。

兒子小學畢業了，雖然他比過去更加刻苦，但依然沒有趕上同桌。不過與過去相比，他的成績一直在提高。為了對兒子的進步表示贊賞，她帶他去看了一次大海。

現在這位兒子再也不擔心自己的名次了，因為他以全校第一名的成績被清華錄取。寒假歸來時，母校請他給同學及家長們做一個報告，他講了小時候的那段經歷：“我和母親坐在沙灘上，她指著前面對我說，你看那些在海邊爭食的鳥兒，當海浪打來的時候，小灰雀總能迅速起飛，它們拍打兩三下翅膀就升入天空；而海鷗卻顯得非常笨拙，它們從沙灘飛入天空總要很長時間。然而真正能飛越大西洋的還是海鷗，因為它們不停地飛！”

優秀作業 一子惑于坐，不得解：其同桌欲得第一則得第一，其欲得第一而僅得二十一，何也？

既歸，言于其母：“吾豈笨于同桌乎？吾與之同聽先生之言，同一于課業也！”其母望之，未語。其所以不應者，欲為其子尋妙解也。

小學既畢，雖刻苦于前，然亦未能逾越同桌也。然相較于前，乃得以提升矣。以獎勵故，其母遂領其觀海。

今其子早已不懼名次矣，因其以舉校一級甲等之佳績為清華所取。寒假歸，校要其講學于學子及家長，乃講幼時之事：“吾與母坐于沙灘，吾母指前言于吾曰，爾觀夫爭食之鳥于海邊，及浪撲過，速起飛者，小灰雀也，振翅二三即升空矣；而海鷗拙矣，其必用時極長乃翔于空。然誠能飛越大西洋者，海鷗也。因其飛之不息也。”

2014屆（5）班

劉會會

第五篇：高一語文必修二集體備課稿

高一語文必修二集體備課稿

主備人 :張永鋒

《游褒禪山記》教案(人教版高一必修二)【學習目標】

1，繼續積累文言語匯，特別掌握詞類活用的現象，虛詞“以”“其”的意義用法。

2、學習即事明理，敘議結合，前后緊密相扣的寫作方法。

3、理解課文“盡吾志”主旨，借鑒古人智慧。【學習重點】目標1、2 【學習方法】誦讀法，討論法 【學習時數】2課時

第一課時 教學內容：目標1

（一）導入 新課：

教師提問：在初中我們學過哪些用文言文寫作的游記？ 《始得西山宴游記》、《醉翁亭記》、《滿井游記》┅┅ 這類文章有何特點？

明確：敘事寫景，抒情感懷。一般以敘為主，感為輔。今天我們來學習一篇游記《游褒禪山記》，看它在寫法上有何區別？（板書課題：《游褒禪山記》）

（二）整體感知

1、教師范讀課文，讀準字音，讀斷句讀，讓學生給以下三個句子斷句： 而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也。以其求思之深而無不在也。后世之謬其傳而莫能名者。

2、學生自瀆課文，盡量熟練，并借助注解，利用工具書，掃清語言障礙。提示：（1）學生的自己不能解決的疑問可作好記載，教師巡回解答。（2）指導學生像上一課一樣作好文言語言的積累。板書隨機。

3、掌握大意（多媒體板書）

討論、明確：本文先寫未盡興的游山經歷（1、2段），然后由此引發議論（3、4段），第五段是游記的結尾。

（三）基礎梳理（見學案。梳理學案上的文言基礎知識）詞類活用：

1.始舍于其址。

舍： 2.名之曰褒禪。

名： 3.有泉側出。側：

4.問其深，則其好游者不能窮也。深： 5.好游者亦不能窮也。窮： 6.而其見愈奇。

見：

7.蓋其又深，則其至又加少矣。至： 8.火尚足以明也。明： 9.不得極夫游之樂也。極：

10.而世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠。險遠：

11.世之謬其傳而莫能名者，何可勝道也哉。謬： 傳： 名： 歸納;分析以上詞類活用，你得出那些規律？

1、名詞活用為動詞：處于謂語動詞的位置（如1）；前面有能愿動詞（如11）。

2、名詞作狀語：前面有主語，后面有動詞（如3）

3、形容詞用作名詞：處于主語和賓語的位置（如10）

4、動詞用作名詞：處于主語或賓語位置；前面有“其”。多義詞： 1.道 ①有碑仆道

②師者，所以傳道受業解惑

③于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首 ④何可勝道也哉 ⑤策之不以其道 2.蓋

①日初出大如車蓋 ②蓋失強援，不能獨完

③況劉豫州王室之胄，英才蓋世，眾士仰慕，若水之歸海 ④蓋其又深，則其至又加少矣 3.文

①獨其為文猶可識，曰“花山” ②不以木為之者，文理有疏密 ③屬予作文以記之 ④文過飾非 4.乃

①以其乃華山之陽名之也

②巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，何也 ③良乃人，具告沛公

④于是為長安君約車百乘，質于齊，兵乃出 5.其 ⑴始舍于其址。⑵以故其后名之曰褒禪。⑶距其院東五里。⑷以其乃華山之陽名之也。⑸其文漫滅。

⑹獨其為文猶可識曰“花山”。⑺其下平曠，有泉側出。⑻問其深。

⑼則其好游者不能窮也。

⑽入之愈深，其進愈難，而其見愈奇。⑾然視其左右，來而記之者已少。⑿蓋其又深。⒀則其至又加少矣。⒁既其出。

⒂則或咎其欲出者。

⒃而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也。⒄以其求思之深而無不在也。⒅其孰能譏之乎？

⒆后世之謬其傳而莫能名者。歸納：請把以上“其”的用法歸類，歸納其有哪些用法？

1、第三人稱代詞“他”“他的”

2、第一人稱代詞“我”。

3、語氣副詞，表反問語氣“難道”（如18）；語氣副詞還有其他用法，如推測語氣“大概”，如：其皆出于此乎？；表期望語氣“一定”，如：爾其勿忘乃父之志。

6、以

（1）以故其后名之曰“褒禪”。

（2）所謂華山洞者,以其乃華山之陽名之也（3）由山以上五六里，有穴窈然（而，連狀）（4）.余與四人擁火以入（連狀）

（5）.方是時，余之力尚足以入（連狀）（6）.火尚足以明也。（連狀）（7）以其求思之深而無不在也（8）夫夷以近,則游者眾??（9）有志矣，不隨以止也。然力-----（10）至于幽暗昏惑而無物以相之（11）余于仆碑，又以悲夫古書之不存

歸納：請把以上“以”的用法歸類，歸納有哪些用法？

1、介詞“因為”（1）（11）

2、連詞“因為”（2）

3、連詞，表目的“來”（4）（6）（5）（10）；相當于“而”古今異義：

1.比好游者尚不能十一。古義： 今義：

2.世之奇偉、瑰怪、非常之觀。古義： 今義：

3.此所以學者不可以不深思而慎取之也。古義：

3）（8）（9）

（今義：

4.于是余又嘆焉。古義： 今義：

特殊句式：

1.有志與力，而又不隨以怠。2.余于仆碑，又以悲夫古書之不存。3.今所謂慧空禪院者，褒之廬冢也。4.此所以學者不可以不深思而慎取之也。

5.古人之觀于天地、山川、蟲魚、鳥獸，往往有得。重點翻譯句：

1.世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。

2.至于幽暗昏惑而無物以相之，亦不能至也。3.然力足以至焉，于人為可譏，而在己為有悔 作業：自主閱讀課文，完成課后一題。

第二課時 教學內容：品讀課文 教學過程：

1、研讀第一段。

學生齊讀第一段，然后教師范背第一段，學生如果還有讀不準的字音要記好筆記。同時思考：介紹“褒禪山”的語句有哪些？為什么要特別提到仆碑和仆碑上的文字？

明確：第一問比較簡單，只是提示學生背誦的層次。第二問要提示學生尋找文中相照應的地方。

原因：為后文的議論埋下伏筆。

2、研讀第二段。

先點名誦讀第而2段（有基礎的學生），然后齊讀，再后教師領背。思考：此段中介紹了前后兩洞，你認為著重介紹的哪一部分？為什么？ 討論，明確：較詳細地寫了后洞的特點以及游后洞的所見所感。因為本段著重寫游洞而不著重寫景，況且只寫了半途退出的經過。由此可看出，文章不重在記游，而只是借以表達自己的觀點，記游只是為后文的議論作準備的。那么，游洞后，作者有什么感受呢？

“后悔”，因為余之力尚足以入，火足以明也，卻隨之出，不得極夫游之樂也，實意在說明自己意志不堅定。

3、研讀第三、四段。

（1）齊讀第三段，強調“而無物以相之”中的“相”讀作xiàng，思考：本段主要寫了什么？

明確：主要寫游山的心得。具體內容分五層意思：①用一“嘆”字緊承上文，領起全段。②以古人作為立論的標準，從“求思”的深度和廣度兩方面，分析了古人“往往有得”的原因。③拿世人的避難就易，同古人的“求思”精神對比。④闡述宏偉目標，險遠的道路和“志”、“力”、“物”三者的內在聯系。⑤強調只要盡了自己的主觀努力，即使不能達到目的，也可以“無譏”、“無梅”。心得是什么？在文中尋找關鍵語句回答。

明確：這一段承接第二段游山未盡興的事件引發的議論“世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也?！?有志就能成功嗎？在文段中繼續尋找答案。（略）

歸納起來，作者揭示了成功的條件就是 “志”、“力”、“物”，強調了“力”與“物”這兩個客觀條件的作用，又強調了“志”這個主觀因素的關鍵作用，強調只要盡己之志，雖然不能達到目的，亦可“無悔”、“無譏”，作者在這兒所論述的既是游山之所得，又是治學處事之理，也是成就一切事業之道。從這里大家受到了什么啟發？能不能結合自己的生活學習談一下。

（2）教師背誦第四段，由于句子較長，強調句讀，便于理解。學生自由朗讀，思考：

1“古書之不存”跟上文哪句話相照應？（“其文漫滅”。）“后世之謬其傳”又是跟哪句話相照應？（“今言‘華’如‘華實’之‘華’者，蓋音謬也”。）作者認為現實中像這樣的情況多嗎？（“何可勝道也哉”）由此討論：你認為現實生活中像這樣的情況多嗎？請舉例證明。學生暢所欲言，估計說的更多的使廣告招牌、報章雜志上出現的。（略）2.講述“三豕涉河”的故事。

“子夏之晉，過衛，有讀《史記》（古書，非司馬遷作）者曰：‘晉師三豕涉河。’子夏曰：‘非也，是己亥也’夫已與三相近，豕與亥相似’。至于晉而問之，則曰晉師已亥涉河也?！保ā秴问洗呵铩げ靷鳌罚?/p>

問：這個故事告訴我們什么道理？（對眾口傳聞的事、古書上記載的事都要仔細加以分析，辨明正誤，不可盲從——這就是本文作者說的“學者不可以不深思而慎取”的道理。）提問：這一段主要寫了什么？

明確：作者從仆碑發生聯想，指出對待傳聞應該采取“深思慎取”的態度。小結：

3、4兩段都是由生活中具體的小事闡明了悟出人生哲理，表現出對生活的積極態度。

4、教師背、學生讀最后一段，盡量慢一些，強調“父”字讀作“ f?”學習游記寫法的結尾，再如《醉翁亭記》的結尾也是這樣。

5、學生再讀課文，同方交換檢查背誦，并檢查默寫。

（五）相關資料： 作者介紹：

王安石（1021－1086），北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。撫州臨川（現江西省臨川縣）人。仁宗慶歷進士。嘉祐三年（公元1085年）上萬言書，提出變法主張，要求改變“積貧積弱”的局面，推行富國強兵政策，抑制大官僚地主的兼，強化統治力量，以防大規模的農民起義，鞏固地主階級的統治。神宗熙寧二年（公元1069年）任參知政事。次年任宰相，依靠神宗，實行變法。因保守派反對，新法迭遭阻礙。熙寧七年辭退，次年再相；九年再辭，退居江寧（今江蘇南京），封荊國公，世稱王荊公。卒謚文。他強調“權時之變”反對因循保守，是中國十一世紀的改革家。其詩文頗有揭露時弊、反映社會矛盾之作，體現了他的政治主張和抱負。散文雄健峭拔，被推為“唐宋八大家”之一。詩歌遒勁清新。詞雖不多但風格高峻。他的作品今存《王臨川集》、《臨川集拾遺》等。時代背景資料：

公元1051——1054年，王安石任舒州（現在安徽省潛山縣）通判，1054年（宋仁宗至和元年）4月，辭職回家探親，在歸途中游覽了山巒起伏，有泉有洞，風景秀美的褒禪山，同年7月以追記形式寫下此文。板書：

《游褒禪山記》

積累文言基礎知識，強調詞類活用。（學生完成）

1、2段（記敘）游山的經過。3、4段（議論）游山的心得：

成功的條件—— “志”、“力”、“物”，關鍵是“志”。

高一語文集體備課

——必修二第二單元

備課組長：張永峰 主備人：鄭海霞

一、單元內容概要

這個單元選的是先秦至南北朝的詩歌作品，內容完全按照古典詩歌發展順序編排。首先有《詩經》，它是詩歌創作的源頭，接下來以《離騷》為代表的“楚辭”，在中國古代詩歌發展史上是一個特別的現象，出現時異軍突起，衰落時很少再有人采用。《孔雀東南飛》是漢樂府作品，它是我國古代最長的一首敘事詩，在人物形象塑造、剪裁、結構、語言上都達到了很高的藝術成就?！对娙住分小渡娼绍饺亍窞椤肮旁娛攀住敝唬a生于漢末，是已經發展的比較成熟的文人創作的五言詩。《短歌行》是用樂府舊題創作的一首四言詩，詩人以真實、新鮮、有力的情感吸引和打動讀者?！稓w園田居（其一）》在組詩《歸園田居》中有總括的性質，對于閱讀陶淵明其他作品也很有用處。總的來講，本單元的詩作有敘事詩，也有抒情詩；有民歌,也有文人創作；有鴻篇巨制，也有短小之作；有四言、五言、還有騷體。其中，《詩經》《楚辭》是中國古典詩歌現實主義和浪漫主義兩大重要源頭，五言詩的產生與發展，又為唐代五言格律詩的繁榮奠定了基礎。

二、教學過程中應該注意的問題和幾點建議：

1、強調課前預習，自主習得?！对娊洝泛汀冻o》里生僻字及一些特殊詞語的出現頻率比較高，給學生初步閱讀疏通文意造成了不小的困難。教師應該給學生足夠的時間，讓他們自己按照課文注釋理解詩意，并將一些字詞讀音和意義記住。如：“匪我愆期”中“愆”的含義，“偭規矩而改措”中偭的讀音及意義。

2、強調識記、背誦。文言文知識點比較瑣碎，需要識記的內容有文學常識，比如：“《詩經》是我國第一部詩歌總集”，“‘風騷’是詩經中的‘國風’與楚辭中的《離騷》的并稱，是現實主義和浪漫主義創作的源頭”，“《孔雀東南飛》和北朝民歌《木蘭詩》被喻為‘樂府雙璧’”，等等，另外，要加強對實詞含義、虛詞用法、通假字、詞類活用、特殊句式的鞏固和記憶，在此基礎上，學生才有可能完成知識的遷延，光有課內的強調還不夠，需要結合課外習題精講精練，早自習時間督促學生完成本單元要求背誦的篇目。

3、朗讀時，要讓學生注意不同詩體的節奏，初步領會不同節奏產生的不同情味?！对娊洝肥撬难栽?，由兩個節拍構成詩句，讀起來整齊但缺少變化；以《離騷》為代表的騷體詩，情況比較復雜，一般是有二字節奏和三字節奏組合，有的詩句是兩個節拍，上下兩句之間往往用“兮”字，讀起來參差錯落有變化又不乏韻律感；五言詩也是二字節奏和三字節奏相組合，有兩個節拍讀起來活潑，韻律感強。

4、要分清《詩經》和《離騷》里特有的語助詞、語氣詞等，否則容易造成理解錯誤。比如：“言既遂矣”和“靜言思之”中的“言”為語助詞，“歲亦莫止”、“心亦憂止”及“歲亦陽止”中的“止”為句尾語氣詞，“謇朝誶而夕替”的“謇”是具有楚地方言特色的句首語氣詞，等等。

5、比較閱讀，加深印象。在比較當中加深學生對課文內容的理解及人物形象的認識。比如:《氓》中女主人公與《孔雀東南飛》中劉蘭芝同為婚姻生活中的悲劇形象，可引導學生探究封建社會女性悲劇命運產生的的社會根源，激發學生的學習興趣，再如：忠君愛民、以身殉國的愛國詩人屈原和“不為五斗米折腰”，背棄官場、心向田園的陶淵明形象的比較，他們都對黑暗現實做出了反抗，選擇卻截然不同，兩人在文學史上又都是值得稱頌的光輝形象。要學生懂得品評人物從具體的歷史背景出發，立足文本，而不能主觀臆測，挖掘積極優秀的作品內涵給學生以正面的影響和引導。

6、引導學生從課內挖掘并積累素材。平時作文中發現學生知識面普遍比較狹窄，而且內容乏味膚淺。本單元所選詩歌篇目，無論是抒情主人公自我的主觀形象，還是作品中塑造的客觀形象，都具有其可悲、可嘆、可歌、可泣之處，畢竟課文內容和人物形象是在老師的引領下有較深層次的認知，作為寫作素材用起來更能得心應手，所以要讓學生認識到教材也是寫作素材重要來源之一。

7、總結概括古典詩歌的發展過程，了解詩體的變化。前面說過本單元所選的內容是完全按照古典詩歌發展順序編排，唐詩宋詞元曲學生在小學初中階段已經學習了一定數量的篇目，所以建議本單元學習完之后，引導學生概括古典詩歌發展過程，使學生對詩歌史能形成整體上的宏觀的把握和認知。

三、課文內容簡析與教學設想

1、《〈詩經〉兩首》

《詩經》是中國古代文學的源頭，其“勞者歌其事，饑者詠其食”的現實主義精神為后代文學提供了源源不斷的養料，歷代文人騷客從中獲益眾多。課本選入的兩首中《氓》偏重于敘事，《采薇》則重在抒情，但兩首詩中抒情主人公的情感都是豐富復雜的。

《氓》是一首帶有敘事性質的抒情長詩。作品通過一位被損害被遺棄的婦女的自述，描寫了她不幸的婚姻生活，深刻地揭示了古代女子在婚姻問題上的悲慘命運。

鑒賞本詩時，需要注意的以下幾點：

一是抓住對比，抓住女主人公結婚前后的變化，引導學生理清詩歌大意，本環節可結合女抒情主人公對男子稱謂的變化來探討；

二是結合詩歌內容分析女主人公的形象，探討其愛情婚姻失敗的原因； 三是引導學生明確賦比興手法在詩中的運用，尤其要提到的文中三四兩章以桑樹起興，善意勸解，并以此喻女子容顏由盛轉衰，婚后時光的推移，還要點明文中三寫淇水的作用?！恫赊薄肥且皇资呏?。全詩采用倒敘的手法描寫一位退伍士卒對軍旅生活的回顧。教授本詩時主要抓住三點：

一是分析前三章語言上采用的重章疊句的表達效果；

二是鑒賞第六章“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏。”情景交融和反襯的藝術手法；

三是探究抒情主人公復雜的情感——思歸之急切，戍邊之辛勞，愛國之濃烈等多種情感交織在一起。

2、《離騷》

《離騷》是一首偉大的政治抒情長詩，通過學習，學生可以了解屈原的偉大思想和人格。作為浪漫主義文學的起源，《離騷》那飛揚的想象力不羈的灑脫，九死而不悔的執著，給后代知識分子提供了不盡的精神動力。教授本詩時應強調以下幾個方面：

第一，了解屈原這位偉大人物和“楚辭”的基本知識。課前要求學生搜集相應的材料，上課時資源共享。

第二，講述課文時，首先，強調朗讀，體味“騷體”的特點。其次，引導學生歸納課文中出現的生字詞的意義，特殊句式等基礎知識。最后，引導學生找出描寫屈原與眾不同形象的句子，仔細感知屈原的形象特征，明確屈原的偉大人格。第三，明確賦比興手法手法，“香草美人”意象體系及意蘊。

第四，課文是節選部分，可適當介紹其他部分內容并摘抄《離騷》中的名句要求學生熟記。

3、《孔雀東南飛(并序)》 《孔雀東南飛》代表漢樂府民歌發展的最高成就，是我國文學史上最早的一首長篇敘事詩，也是我國古代最優秀的民間敘事詩，它和是民歌《木蘭詩》被譽為“樂府雙璧”，對后世影響巨大。

本篇課文內容較長，授課時應注意以下幾點：

第一，布置課前預習掃除字詞障礙，要求學生能準確地復述故事大意。第二，要求學生歸納總結常見實詞的意義，特別是“相”的用法和詩歌中的偏義復詞。

第三，分析人物形象和探討劉蘭芝焦仲卿愛情悲劇的根源，了解封建家長制度摧殘男女幸福生活的罪惡。

第四,分析劉蘭芝人物形象時應抓住文中的三處鋪陳來分析。

第五，學習本文通過人物對話以及在尖銳矛盾沖突和曲折故事情節中塑造人物性格的特點。

第六，加深理解賦比興和浪漫主義手法在抒情上的藝術效果。

4、《詩三首》

《涉江采芙蓉》這首詩寫的是游子“采芙蓉”送給家鄉的妻子，采摘花草贈給遠方的親人，送花草給“所思”的思鄉之情。鑒賞本詩時，抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，要把握哀怨基調，讀出層次感，體會抒發的感情。

《短歌行》要求學生明白曹操對人才的渴求和渴望建功立業的雄心壯志。引導學生理解曹操之“憂”，在于生命短暫，在于功業未就，在于對人才渴望而難得，而不是一般意義的“憂”。

《歸園田居》寫田園之樂。朗讀時，應讀出農家生活的悠閑，農村風光的靜謐，從中體會詩人歸隱田園樂趣所在。教授本文時，可適當補充陶淵明之所以執著于田園生活的原因，明白陶淵明對田園生活的執著其實是源于現實的無奈，高蹈自由的背后是不為人知的哀傷和苦悶。