第一篇：初中語文教學的三點體會

一、以學生為本，培養(yǎng)良好的思維習慣。

一個高明的語文教師首先要善于面向全體學生，著眼于學生語文能力的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，按素質教育的要求于各個環(huán)節(jié)中運用新教法。

《羚羊木雕》中，學生圍繞著該不該拿羚羊木雕送人，以及既然已經送人，又該不該要回來等問題，各抒己見，爭論不休。遇到這種情況，我沒有簡單地給出唯一或標準答案，而是啟發(fā)引導、展開討論，把學習效果擴展到課文之外，讓學生進一步明白任何事物不能簡單地用“對”“錯”“好”“壞”來作絕對的評判，合理的東西也包含著不合理的因素，不合理的東西也可能會有存在的必然因素，從而鍛煉學生的思辨能力。事實證明，學生是喜歡自己動腦而不被教師牽著鼻子走的。

二、讓情感進入課堂，創(chuàng)設生動情境和想像空間。

傳統(tǒng)的語文教學，過于理性地呈現文字的“靜態(tài)”，但“物色之動，心亦搖焉”“情以物遷，辭以情發(fā)”，在課文的教授中展現生活的情思，學生才感到新奇有趣、活力倍增。

如教《誰是最可愛的人》，為讓學生更深切地感受志愿軍戰(zhàn)士的崇高精神與愛國情懷，課前我有意識地提及學生熟悉的《上甘嶺》，讓學生重新感受戰(zhàn)爭的殘酷和英雄的壯美；然后配以悲壯的音樂，介紹當時國內國際形勢；最后轉入深情地介紹志愿軍戰(zhàn)士可歌可泣的英雄事跡。至此，課文未“動”，學生已經沉浸其中。這種引情入境，使學生仿佛看到黃河“金濤拍岸”，長江“滾滾東去”的壯美，也使他們仿佛聽到“山潤幽鳴”，“小鳥啼叫”的清新。情境增強了形象的真實感，形成直接印象，從而使學生產生身臨其境的想像，拓寬課堂的意境。

三、把質疑帶進課堂，啟迪創(chuàng)造性思維。

李政道教授在和中國科技大學少年班座談時曾說：“同學們，有沒有在一些觀念問題上提出過問題？比如對牛頓力學會不會問諸如?我為什么要學它，為什么它不可能是錯的?之類的問題。這種年紀不問這種問題，將來就問不出這種問題了。”李教授在此強調的大膽提問、勇于質疑的精神，是一種非常重要的能力。課堂教學中，我們不應干涉學生在回答問題時的海闊天空、“胡思亂想”。我認為，一堂課有時雖被一個問題多“纏”了幾分鐘，但對學生而言，可能就“纏”出了真知，“纏”出了能力，“纏”出了創(chuàng)造性思維。這正是一種教育目標的達成。

質疑能力的調動，需要抓住學生心理，倡導民主平等的課堂氛圍。國外研究表明，教師對學生的評價如若采取積極態(tài)度，學生的能力則可以發(fā)揮80～90％。因此，在課堂教學中，應讓學生從易做起，及時鼓勵、表揚和激勵。積極的評價，能促進求新的動力，教師的熱忱期待，也常常會促發(fā)學生的巨大潛力。在課堂教學中，教師應時時以滿懷期待的心態(tài)對待每顆求知的心靈，從而感染激發(fā)他們。

第二篇：初中語文教學的三點心得

初中語文教學的三點心得

一、以學生為本，培養(yǎng)良好的思維習慣

一個高明的語文教師首先要善于面向全體學生，著眼于學生語文能力的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，按素質教育的要求于各個環(huán)節(jié)中運用新教法。

《羚羊木雕》中，學生圍繞著該不該拿羚羊木雕送人，以及既然已經送人，又該不該要回來等問題，各抒己見，爭論不休。遇到這種情況，我沒有簡單地給出唯一或標準答案，而是啟發(fā)引導、展開討論，把學習效果擴展到課文之外，讓學生進一步明白任何事物不能簡單地用“對、錯、好、壞”來作絕對的評判，合理的東西也包含著不合理的因素，不合理的東西也可能會有存在的必然因素，從而鍛煉學生的思辨能力。事實證明，學生是喜歡自己動腦而不被教師牽著鼻子走的。

二、讓情感進入課堂，創(chuàng)設生動情境和想象空間。

傳統(tǒng)的語文教學，過于理性地呈現文字的“靜態(tài)”，但“物色之動，心亦搖焉”“情以物遷，辭以情發(fā)”，在課 文的教授中展現生活的情思，學生才感到新奇有趣、活力倍增。

如教《誰是最可愛的人》，為讓學生更深切地感受志愿軍戰(zhàn)士的崇高精神與愛國情懷，課前我有意識地提及學生熟悉的《上甘嶺》，讓學生重新感受戰(zhàn)爭的殘酷和英雄的壯美；然后配以悲壯的音樂，介紹當時國內國際形勢；最后轉入深情地介紹志愿軍戰(zhàn)士可歌可泣的英雄事跡。至此，課文未“動”，學生已經沉浸其中。這種引情入境，使學生仿佛看到黃河“金濤拍岸”，長江“滾滾東去”的壯美，也使他們仿佛聽到“山潤幽鳴”，“小鳥啼叫”的清新。情境增強了形象的真實感，形成直接印象，從而使學生產生身臨其境的想象，拓寬課堂的意境。

三、把質疑帶進課堂，啟迪創(chuàng)造性思維。

李政道教授在和中國科技大學少年班座談時曾說：“同學們，有沒有在一些觀念問題上提出過問題？比如對牛頓力學會不會問諸如‘我為什么要學它，為什么它不可能是錯的’之類的問題。這種年紀不問這種問題，將來就問不出這種問題了。” 李教授在此強調的大膽提問、勇于質疑的精神，是一種非常重要的能力。課堂教學中，我們不應干涉學生在回答問題時的海闊天空、“胡思亂想”。我認為，一堂課有時雖被一個問題多“纏”了幾分鐘，但對學生而言，可能就“纏”出了真知，“纏”出了能力，“纏”出了創(chuàng)造性思維。這正是一種教育目標的達成。

質疑能力的調動，需要抓住學生心理，倡導民主平等的課堂氛圍。國外研究表明，教師對學生的評價如若采取積極態(tài)度，學生的能力則可以發(fā)揮80～90％。因此，在課堂教學中，應讓學生從易做起，及時鼓勵、表揚和激勵。積極的評價，能促進求新的動力，教師的熱忱期待，也常常會促發(fā)學生的巨大潛力。在課堂教學中，教師應時時以滿懷期待的心態(tài)對待每顆求知的心靈，從而感染激發(fā)他們

第三篇：高中語文作文教學三點體會

高中語文作文教學三點體會

作 者：張愛華 等 級：★★★ 錄 入：小燈審 核：小燈 更新時間：2009-4-14 14:54:1

4培養(yǎng)高中學生聽、說、讀、寫的語文綜合能力，是高中語文教學的首要任務。這就要求我們無論在指導思想方面，還是在具體實踐操作方面，都應有周密的計劃性、嚴密的科學性、訓練力度的強化性、行文運筆的深廣性及靈活性。

一、把握練習內容，分塊收集習作素材

宏觀上把握好訓練題材內容，使學生對作文訓練有一明確的目標。這就要求指導者積極關注生活熱點話題，重視對社會焦點問題的收集和研究。例如：愛國主義；遠大理想；傳統(tǒng)美德；奉獻精神；弘揚正氣；見義勇為；艱苦奮斗；健康心理與熱愛生活；望子成龍與家庭悲劇；應試教育與素質教育；市場經濟與腐敗現象；環(huán)保意識的增強；做人與處世；以自“我”為中心與以天下為己任等等。指導者可適當“拋磚”（明確方法，做出示范）而“引玉”（要求學生參與進來，爭做確定題材內容的先鋒）。題材內容一經確定，就要圍繞它做好系統(tǒng)收集素材的工作，可完全放給學生，分任務到組別，分塊收集材料，教師只負責劃分并審訂材料而成冊，把主動性完全交給學生。

二、擬題功底，增添作品亮色

⒈抓關鍵句擬定文章題目

有的文章，在確定材料后，文題的確立一時難以定奪。而作品中人物的某句話或作者直抒胸臆的語言，在文中有緊扣主題、畫龍點睛、深化主題的作用，對內容而言頗具提綱挈領的核心效應，便可適當考慮以之為文章題目。

2.圍繞聯想材料來擬定文題

指導學生巧妙運用聯想習作，是高中作文教學的一項重要內容。聯想加強了眾多事物間的聯系，使眾多事物緊抱成團，讓材料內部體現出較強的類

比性及對比度，從而給文章帶來濃厚的和強烈的美感效應。

三、轉未知入已知領域，嫻熟運筆

面對陌生的命題范圍，難以下筆，這是現實，是必然。但我們可在不超出命題范圍的情況下巧妙轉換擬題，并在文中運用我們熟悉的素材，嫻熟運筆，寫成文章。如 1999 年全國考題要求以“假如記憶可以移植”為作文內容范圍，自擬題目，寫出文章。有不少學生從科學的角度記敘科學家不辭辛勞，終于完成人類記憶移植的發(fā)明過程，最后謳歌了這一偉大的發(fā)明創(chuàng)造。這樣寫，固然可以，但難出佳作。而一位考生，自擬題目：《傷心兒女》敘寫三位不孝兒女，原想通過移植記憶，摸清母親遺留下來的家底，可記憶移植之后，兒女們看到的是母親的艱辛，母愛的偉大，母親的忍辱負重。這樣，作品就具有較強的藝術感染力。考其原因，作者完成轉未知領域入已知領域的思維過程，對平時訓練的“傳統(tǒng)美德”題材中“孝”這一古老而年輕的話

題進行重新審視，并取得較大成功。

以上三點體會，是我教學中的一些愚見，望同行們斧正。

第四篇：高中作文教學的三點體會

高中作文教學的三點體會

如何獲得點數？

近年來，我對作文教學作了一些新的嘗試，一改過去全力教學生全面審題，正確立意，如何使中心明確，材料充實，如何使語言準確生動的傳統(tǒng)做法，把重點轉移到深入學生實際，教學生認真體驗生活，疏通源頭活水，擴充閱讀面，加強形象積累，學會現象思維，充分發(fā)揮定勢的積極作用上來，初見成效，反應良好。三年來，我所教的學生的作文有十幾篇在市級或市以上刊物和競賽中發(fā)表和獲獎。

一、走出課本，疏通源頭活水，深入學生實際，教學生認真體驗生活。

現行語文教材是我們過去作文教學的基本依據，大多是魯迅、老舍、冰心等名家的大作。毋庸質疑，用來進行作文教學當然有用，但它們的時代性強且有些語言讓我們的學生難以接受。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要把文章寫好，就須有活水源頭。源頭何在？不在課本名作中，那只是清源，而不是活水源頭。真正的活水源頭在豐富多采的現實生活中，在學生自己的實際生活中。因此，要解放思想，實事求是，從課本上的名家大作中走出去，深入社會生活和學生生活，使作文之源頭活水不斷地流出。

學生目前的作文與其生活之源處于幾乎斷流的狀況。這種狀況的形成，我分析大致有兩個原因。一是過分地依賴課本，大量的作業(yè)和考試使學生成天地陷入其中，不堪重負，脫不開身；二是因為學生不認真體驗生活。之所以過去同學

們寫《我的爺爺》，都會把自己的爺爺寫成鶴發(fā)銀髯的老壽星，而且都會講故事，其故事比爺爺的胡子還多呢！這種千人一面，千篇一律的現象，是因為不認真觀察和體驗生活的表現。因此，我在作文之前，先把題目告訴學生，讓學生去觀察，體驗生活對寫作對象及其有關的事物作觀察、記錄，然后在課堂上限時完成。實踐證明，這樣作文，學生有東西可寫，而且思想明確，語言生動。

我作為指導者，常與學生一道觀察，并了解他們的生活、感情等。不懂得學生的實際生活，就不知道學生寫的是真是假是正是錯，就失去指導者的資格，否則又會走到老路上去。照本宣科，難以引起學生的共鳴，啟發(fā)學生的寫作興趣。另外，我常站在學生的立場上，把自己看成是學生，寫同題作文。為此每個學期我都寫了不少作文。這些作文我并不擺先生的架子，而是有意地貼近學生的生活實際，貼近學生的素質水平。我把我的作文在課堂上讀給學生聽，很容易使學生產生共鳴，引發(fā)學生的寫作欲望，甚至有意識地選擇性地模仿。

二、指導學生擴大閱讀面，取得間接經驗，積累形象。疏通了源頭，還不能寫好作文。因為命題者并不完全依據某個學生的生活實際情況命題，而必然會涉及學生現實生活以外的很多方面，而這些方面靠學生自己的直接經驗是無法涵蓋的。長江奔騰萬里，波瀾壯闊，是因為它不僅有天下第一的青藏高原為源頭，而且還因為它是千支溪流的匯集。寫作也是這個道理，過去有些學生素質發(fā)展不平衡，有的簡

直是畸形。如有的數學可以考滿分，而作文卻錯字錯句連篇，慘不忍睹；有的連廣東省會在哪里卻不知道。因此必須指導學生擴大閱讀面，匯集知識，積累形象。否則就會使已經疏通了的源頭活水因流程太長而斷流。

我指導學生閱讀，既要求學生既要讀也要看。讀書讀報，看電影看電視，有條件的還可以上因特網，充分利用現代化媒體增加新知識，積累新形象．堅持課內外結合以課外為主；古今中外，以中以今為主；概念形象相結合的以形象為主，一般指導和個別指導相結合的以個別為主，文科差的多看文史，理科差的多看科普。還根據學生的特別愛好來指導，我班有一個同學喜歡詩歌，我就指導他看詩詞，他現在不僅散文寫得好，還會寫詩填詞，這恐怕在中學生中少有。這樣的指導，源頭有活水，又能匯集各種知識，就不會腹內枯竭，而會文思泉涌，下筆通神。

三、教學生正確處理思維與表達的關系，發(fā)揮思維定勢的作用。

過去我對表達內部的關系處理抓得比較多，但效果并不明顯。后來我有關思維科學的書籍，發(fā)現專抓如記敘中的抒情，議論中的敘述等表達內部關系的處理是個失著，明白了表達與思維是矛盾的兩個方面，統(tǒng)一于作文的全過程，表達是思維的外在形式，其實質是思維問題。敘述、描寫、抒情、說明主要是以形象思維為依托的，議論是以抽象思維為依托的，要想寫好，首先要想好，于是，我在作文教學中重點處理好思維與表達的關系，特別重視形象思維在作文中的運

用，因為形象思維目前在學生中是個弱點。

關系明確后，我就著手抓訓練。比如描寫時，就試著把形象思維的分解組合與聯想同修辭方法結合起來，當學生需要描寫某一人們比較陌生的事物時，就指導學生從記憶中分解出與陌生事物具有相似性的具體形象（表象）來，然后選擇一個理想的同陌生事物用比喻詞聯結起來就成了比

喻......依類指導，用不著上什么思維課，就能提高學生的思維能力和表達水平。

在訓練中，我還注重給學生進行思維定勢訓練，作文的定勢有點象下棋中的套路。多種多樣，如議論文有“三三制”、“五步式”結構模式，修辭上的整句和散句的結合，寫人物的典型環(huán)境與典型事件的 結合，描寫中的行為、心理、外貌板塊，寫事的完整情節(jié)與細節(jié)的結合等等。例如當學生在舉例論證時，就指導學生立即聯想一些與此性質相反的例子以形成舉例論證與正反對比論證的組合板塊。實踐證明，這樣訓練有助于在作文中形成良好的思維準備狀態(tài)，有助于形成敏捷的直覺反應，對于限時寫600字的短文非常實用。我的不少學生掌握了幾種套路，寫起作文來既不會寫不滿字數，也不會臨場手腳無措。

第五篇：初中語文教學反思體會

教學反思從狹義意義上來講是教師的一項本能,它是教師自動自發(fā)的一種表現,自動自發(fā)地將課堂內容運用實踐,把相關的知識作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結,最終得出指導性的教學反思。下面小編為大家整理了初中語文教學反思體會，歡迎參考。

初中語文教學反思體會篇一

我們的《語文新課程標準》中不是指出： 學生是學習和發(fā)展的主體。學生是語文學習的主人。那就是告訴我們從被動的接受性學習轉變?yōu)橹鲃拥淖灾餍詫W習，這樣才能適應未來社會和個人發(fā)展的需要。因此，《語文新課程標準》中倡導自主、合作、探究的學習方式，并將它作為語文新課程改革的基本理念之一。這樣的以教師為主導，學生為主體的自主、合作、探究的學習方式，可以充分發(fā)揚學生的主動學習的意識和創(chuàng)新精神，將這種新的學習方式用于習題課，不僅能提高課堂效率，更有助于提高學生各方面的能力。

在我們傳統(tǒng)課堂習題教學中，往往以教師為中心，而忽視學生這個的主體，習題上課學生做，教師講，純粹的是以教師對答案為主。學生圍著教師轉，學生只是一味的聽，判斷自己做的對與錯，上課只是死的知識灌輸，無休止的 填鴨，而學生的主體地位忽視了，不注重學習方法的指導和學習能力的培養(yǎng)，學生學到的是的是 死 的知識，這樣的課堂教學，只能培養(yǎng)出沒有主動學習精神的人，培養(yǎng)出不會學習的人。那學生能力的提高就更不可能了。

因此我認為，在習題課上我們教師首先要轉變教學觀念，把我校的 1236 的教學模式運用于習題課，以求達到事半功倍的效果。習題課上應該以學生為主體，教師就要轉變角色，要成為學生學習的引導者、幫助者。在課堂中教師堅持六個 凡是 ：凡是學生都知道的不講解，凡是學生能說回答的就不解釋，凡是學生能思考的就讓學生思考，凡是學生能討論的就讓學生討論，凡是學生能寫的就讓學生寫，凡是學生能做的就讓學生親自做。放手讓學生自己去學，教師只是適時的教給學生學習的方法，教會他們舉一反三，融會貫通，活學活用。

在九年級教學中，原來輔導學生訓練七年級文言文知識的時候，我采取的仍舊是傳統(tǒng)的模式，學生先做，然后我就逐題逐題的分析講解。但我發(fā)現課堂上學生變成了死記答案的 機器，變成了被填的 鴨子，而實際收獲甚微。本周我在引導班上的學生復習八年級上冊的文言文知識時，就采用了學校教學模式，以自主合作探究的學習方式來做了嘗試，收到了好的效果。

一、自主學習

教師課前要優(yōu)化習題，能突出教學重點，并能以此拓展延伸。然后讓學生獨立自主的去完成習題。這是一個 獨學 的過程，是反饋學生學習效果的手段。期間老師可來回巡看，以便了解學生的做題動態(tài)，確定學生在學習中的困難與問題。在學生們做題的過程中，我穿梭于各學生中間，發(fā)現習題中基礎部分掌握的很好，像實詞理解、句子翻譯及文體常識都能熟練運用，但是內容理解、拓展延伸就有些力不從心。教師只有了解學生學情，才能做到有的放矢。

二、合作學習

在發(fā)現問題之后，我采用了 1236 環(huán)節(jié)中的第3環(huán)節(jié)合作交流的方式來進行訓練。學生們能熟練掌握的習題便讓小組內的學困生在組內交流，這樣有助于他們對知識的鞏固，更利于培養(yǎng)他們的自信心，找到學習的樂趣。而難度較大的習題則由小組長主持在組內交流討論，找出解決問題的突破口。這時我會鼓勵組與組之間進行競爭，比一比，哪一個組交流得更認真，學得更有效率，分析得更依據。只要放手讓他們組內去解決，他們對答案的理解往往會更 有理有據，會常常給我們意想不到的驚喜。這一環(huán)節(jié)是對知識進行回歸性的檢測，突出了 弱勢群體，也體現了 兵教兵 兵練兵 兵強兵 的特點，這就是 對學 與 群學。當我把任務說明白后，沉悶的氣氛被打破了，我看到了孩子們變得活躍了，表情也輕松了許多，我看到了他們臉上洋溢著久違的笑容。

三、分享學習

這一環(huán)節(jié)是生生、師生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出習題中的問題與困難，小組內能解決的就在全班展示提升，使其他組的同學分享成果，如果其他組在分享中有所啟發(fā)，又有更好的解答方法，也可以在全班分享。這樣語文教學中的探究學習就得到呈現，這種教學不僅容量加大，教學進度加快，教學效率高，而學生的理解、掌握、體會也變得更深更透更快。一節(jié)課下來，原定的兩節(jié)課的內容一節(jié)課就解決了。在綜合復習了八年級上冊的文言知識后，我對知識進行了匯總，把握知識內在聯系，觸類旁通。從他們的表情上我看得出來他們學得很輕松也很快樂。

無論是哪種課型，作為教師我們更多是要給學生創(chuàng)造這樣自主機會，更要善于去引導、鼓勵學生多角度地去觀察和思考問題，多方面地去探究問題，支持學生的那些與眾不同，而又合情合理的答案。而不是要求學生的思維和精神隨著自己的轉，只有這樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。沒有拼時間的焦慮，沒有拼習題的兼?zhèn)洌械氖钦n堂上運用智慧的愉悅。總之，在課改路上，我們只有迎著課堂改革的強勢東風，以自己的熱情、智慧和創(chuàng)造性勞動描繪課堂上最美麗的風景。

初中語文教學反思體會篇二

本學期以來，語文教研組根據學校的教育教學計劃，以培養(yǎng)高素質人才為目標，以提高教學質量為根本，以培養(yǎng)學生自主合作探究能力為主導，狠抓常規(guī)管理，全面貫徹教育方針，實施新課程教育，積極推進課堂教學改革，切實提高課堂教學效益，收到了較為明顯的實效。

開學之初就組織全體語文教師認真學習了語文新課程標準及最新的教育理論，學習教務處、學部下發(fā)的各種文件，掌握課程的基本理念，全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。教材既要講得精，又要滲透人文教育和情感教育。在學習內容上，引導學生關注科學、人文、自然和社會、人生及歷史、現實、未來等科學文化、道德藝術各個領域。認真開展新課程的備課交流活動，做好備課組的組織工作。通過聽課、評課、分析研究，找到不足，研究對策，很好地落實了課堂效率。重點研究在新課程實施的背景下的課堂教學，如何將先進的教學理念轉變?yōu)榫唧w的教學行為，如何全面提高中學語文教師的教學技能。課堂上不僅有漂亮的板書、精彩的教案、完美的課堂設計、精心制作的精美課件，還充分利用了現代科技資源,不同程度地體現出了新課程理念——“以學生為本”，盡力調動學生的主動性、積極性，創(chuàng)設情境、情景，讓學生多動、多思，展開聯想，開展合作學習、探究學習，形成了有“生命”的課堂。教師的教學行為正在發(fā)生著顯著的變化。

我們組織參加了市區(qū)、學校組織的各項語文活動，如：昆明市中學生語文知識競賽，初一年級“我愛北大附中”征文競賽，初一、初二年級“愛我中華、愛我家鄉(xiāng)、愛我附中”演講比賽，初一教師說課比賽。開展了中學部語文教師人人參與的自編、自導課本劇的活動，寫字比賽、朗讀比賽、手抄報比賽。激發(fā)學生對語文學習的興趣，調動了學生的學習積極性，發(fā)掘了學生的潛能，收到了很好的效果，受到學校和年級的好評，有力地促進了語文教學。青年教師胡偉參加官渡區(qū)初中語文教師說課比賽，獲得了一等獎，為個人，學校贏得了榮譽。為此，官渡區(qū)教研室把說課活動的優(yōu)勝者的展示課集中在我校舉行，有近200位各學科的教師參加，充分的擴大了學校的社會聲譽。

初中語文教學反思體會篇三

一、學生是主體關愛每一個學生

著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子;所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心”。

1、給優(yōu)生以雄心

優(yōu)秀的學生有他扎實的基本功，有他超人的智慧，甚至還有獨道的學習方法，基于這些優(yōu)越的條件，我要求學生擁有的是雄心壯志，要定下更遠更高的目標，沒有最好，只有更好。

2、給中等生以信心

中等生是比上不足，比下有余，總是吊在中間，因而好多易滿足的同學也就樂于呆在這個位置，平平而過，懶懶散散，消極地對待自己的成績。針對這種心理，我給中等生的是信心，我鼓勵他們通過努力趕超優(yōu)秀生，因而好多學生恢復了信心，他們努力趕超，擴大了優(yōu)生的范圍。原來有些人成績平平，但到了現在都取得了優(yōu)異成績。

3、給差生以上進心

一個優(yōu)秀教師的眼中，應該沒有“差生”，只有學有困難的學生。我尊重這類學生。努力激發(fā)他們的上進心，“我并不比別人差”，“我還有優(yōu)于別人的長處”這樣，這些所謂的差生嘗到了一點學習的甜頭，也就多了一點學習的勁頭了。

二、把情傾灑給每一個學生

1、對好生注入嚴厲的情感而非寵愛。常言道，嚴是愛，松是害。

2、對中等生關愛并非溺愛。

教會她們協(xié)調各科的關系，樹立她們單科精品意識。發(fā)揮自己的優(yōu)勢科目，不放棄自己，因此，這類同學的語文成績往往保持優(yōu)秀。

3、對差生包容而非放棄

差生，采取包容的態(tài)度，允許課堂上犯一點點小錯誤，如聽課走神，作業(yè)做不完等，但并沒放棄。

三、把業(yè)授給每一個學生

蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是一個獨一無二的世界。”因此，每一個學生都能成為創(chuàng)造者。

1、課堂進度顧及每個學生

我通常上課的進度不快，我的每堂課要能使每個同學聽懂，每個同學有所得。

2、課堂提問針對每一層學生

提問中我因勢利導，難題拋給優(yōu)生，而易題留給了中下等同學，這樣優(yōu)生感覺有挑戰(zhàn)性，而差生也不會因答不上而尷尬，失去學習的信心。

3、課后輔導落實每一類學生

培優(yōu)補差是落實的重點，對待優(yōu)生我在課堂上進行拔高訓練，比如寫作技巧的指導，閱讀的綜合能力的提高，讓這類學生真正優(yōu)起來，而對于差生則注重基礎的訓練，有關語文知識，學習方法，淺易的閱讀等達到一個鞏固過程，這樣因地制宜，適得其所。