第一篇：分享式教學片段賞析

分享式教學片段賞析

引子：最近讀了任景業教師的分享式教學叢收，并在教學中實踐分享式教學理念，現將教學片段整理如下。

師：關于小數除以小數，你能想到什么？能提出什么問題呢？ 生：小數除以小數怎么計算？

生：小數除以小數與整數除以整數有什么聯系與區別？ 生：小數除以小數與小數除以整數有什么聯系與區別？ 生：小數除以小數怎么進行驗算？ ??

現在2.4÷0.2，你會計算嗎？ 小組討論過程略。小組展示：

張帆小組：在計算2.4÷0.2的過程中，我首先想到24除以2，一二得二，這樣二減二得零，把四拉下來，二二得四，然后四減四等于零，這樣計算結果為12。所以我在計算2.4除以1.2的計算也與整數除法一樣，先用一二得二，??

張文燕提出質疑：你那邊寫的是整數除以整數（指24除以2的計算過程），可說的是小數除以整數。

師：作為老師來看，這個小組的想法很好。能從2.4除以0.2想到24除以2，結合已經學過的知識來探索小數除以小數，這是值得我們學習的地方。我感覺計算過程中似乎在提醒我們要注意點什么，你們發現了嗎？

其他小組似乎有疑問，但似乎又說不出什么來，于是請另一個小組展示：

匯報：我們小組是這樣計算的，先把2.4擴大到原來的十倍變成24；0.2擴大到原來的10倍變成2。這樣一二得二，然后二減二等于零，把四拉下來，二二得四，四減四等于零。也就是商為12。

作為明顯提出學生面有疑色，突然產生一想法：是不是有學生沒有聽懂呢？現在提出疑問：為什么這兩個小組都用到把2.4與0.2擴大到原來的十倍，變成24除以2，怎么一個計算結果是12，一個計算結果是1.2，到底哪個對呢？為什么？

張文燕：我以為都不對。

師：那你來寫一個對的，讓同學們看一下如何？（張文燕在那里根本不動）張翔帥：“我這樣想的，被除數與除數同時擴大到原來的十倍，商不變，所以商應該是12。”

學生質疑：商應該縮小呀！張翔帥：“不縮小了，要不你計算一下試試！” 胡文宇：“我認為被除數與除數同時擴大到原來的十倍，商也被擴大到原來的十倍。所以商應該是再縮小到原來的十分之一，也就是1.2。”

師：“張翔帥剛才說被除數與除數怎么變化的？胡文宇同學你來說一下？” 胡文宇：“咦？”明顯表示沒有注意到張同學剛才說了什么。

“現在請張翔帥同學再重復一下關于被除數與除數是怎么變化的。” “被除數與除數擴大同樣的倍數，商不變。”

作為老師，我明顯能看出學生的神情：他在說什么呀？為什么商不變呀？為此我隨口提問道：“張文燕，你聽懂了嗎？”想不到張文燕的回答令我驚訝：“沒聽明白！”

“怎么沒有聽明白？那誰可以舉個例子說明一下，張翔帥說的究竟是什么意思？”結果更讓我吃驚的事發生了：班級中居然一個聽明白的也沒有，甚至連張翔帥同學也無法舉出例子來說明自己的結論。

反思：我們在教學中，講課的速度無疑要比我現在敘述的過程快！因為作為老師會對商不變性質做一點提醒，甚至一帶而過！而在這里，特別是我聽著這段錄音再次整理這個教學過程時，才意識到問題所在：多數學生已經忘記了商不變性質或學生沒有想到可以利用商不變性質來探索學習小數除以小數！在這里，我不得不再次提出讀懂學生的話題，我們在教學中，真的讀懂學生了嗎？面對思維陷入困境的學生，我不得不暫停對商不變性質的追問，讓另一個小組來分享自己的探索過程。

師：“到底誰做對呢？現在以教師來看，誰也無法說服誰。那我們再來看一下另一位同學的做法。”

趙連景同學：“我把2.4分成2與0.4，這樣2里面有10個0.2，0.4里面有2個0.2，這樣10個0.2加2個0.2等于12個0.2。”

師：“你還有一種計算方法，能介紹一下嗎？” 趙連景：“我首先看2里面有幾個0.2，有10個，所以應該是在十位上寫1；然后看0.4里面有幾個0.2，也就是有2個，所以應該在個位上寫2。所以計算的結果為12！大家看我的驗算，12乘0.2的計算結果是2.4。”

師：“現在，請同學們思考一下，到底哪種計算對呢？為什么？” 生：“趙連景同學的計算方法好，我們一看就明白了！” 生：“胡文宇同學的做法是對的，因為被除數與除數同時擴大到原來的十倍這應該是商不變性質，所以計算是正確的。而且大家看，趙連景同學還用乘法進行了驗算，所以商是12才是正確的！”

師：“對呀，趙連景小組的方法最好，不僅解釋清楚了為什么等于12，還有驗算，這是值得我們學習的！”

師：“那現在可以舉例說明一下什么是商不變性質了嗎？ 6÷2 60÷20 600÷200 大家觀察一下這幾個計算題目，被除數與除數同時擴大到相同的倍數，商都是2，這就是商不變性質。我們可以借用這個性質把除數為小數的除法計算轉化為除數為整數的小數除法計算。”

反思：當學生提出問題時，我才發現原來我所設定的教學目標，學生自己也能提出來！特別是學生能提出小數除以小數與小數除以整數的區別與聯系，與整數除法的區別與聯系，這說明在教學進行之前，學生就已經開始思考學習的內容。而且學生帶著自己提出的問題進行探索學習，這無疑提高了學生的探索興趣。

而令我意想不到的是趙連景同學的給出的解釋，抓住了數學之本質：一是單位大小，二是多少個單位。雖然她沒有明確表達出來，但2里有10個0.2，這自然說明了她把2看成是以0.1為單位，這里有20個0.1，自然就是商為10；而0.4，也自然就包含2個0.2。看著她的表現，我深感欣慰！

后記：張文燕，胡文宇，這兩位同學一直表示自己沒聽懂，在課后作業中也出現錯誤，問題到底出在哪？

第二篇：《好___》片段賞析-教學教案

師：“生活中并不是缺少美，而是缺少發現。”今天老師愿和同學們一起來發現美，贊美美的心靈！請同學們來交流一下美的發現。

生：我們班樂侃誠實守信。

生：周浩勤奮好學。

生：奶奶義務清掃垃圾箱，真了不起！

生：媽媽深夜送奶奶去看病，真孝順！

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師：老師很高興，大家都擁有一雙發現美麗的眼睛。但老師總覺得你們說的都似曾相識，大家再思考一下好嗎？（一陣沉默）

生：老師，一定要寫《好_______》嗎？（一石激起千層浪）

生：我們上學期已寫了《我的好_________》。（怪不得似曾相識）

生：真沒勁！又要寫《好______》，干嘛不把“好”給去掉呢？

師：好，就把這個“好”字給去掉，但老師有個要求，要寫出人物的特點。（老師只好順水推舟，學生個個躍躍欲試）

生：我要寫整天說俏皮話的同桌。（生笑）

生：我要寫小氣的媽媽。（生還是笑）

生：我要寫言而無信的爸爸。（有人附和）

生：我要寫手持手機趕時髦的爺爺。（生笑）

生：我要寫老師陽光船的笑容。

生：我要寫“悶葫蘆”——李一。（生大笑）

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師：老師無法用語言來贊美你們的創新精神，謝謝大家！（內心真的很感動，很受啟發）

生：老師，能不能不用課文所寫的“先概述后舉例的方法”？（有同學隨聲附議）

師：為什么不？大家可以用自己喜歡的方式來表達。

生：（有人欣喜，有人做思考狀，有人已奮筆疾書）

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【評析】

課堂上應該傾聽兒童的聲音。本次習作訓練《好________》與第十一冊的《我的好______》在內容上有雷同之嫌。“干嘛不把‘好’給去掉呢？”“能不能不用課文所寫的‘先概述后舉例的方法’？”老師順應兒童的要求，大膽做了改革，使學生的習作充滿童真，充滿個性，使各種鮮活的思想和內容不至于被單一的形式所束縛。這難道不是我們孜孜以求的理想境界嗎？——“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”（《課文課程標準》）

第三篇：坐井觀天教學片段賞析四

暑假期間，筆者參加了國家語委在陜西省西安市舉行的全國“注·提”實驗觀摩研討會，在會中有幸地聽了湖北省選送的《坐并觀天》一深，頗有層受。

一、聽一聽——故事引入激發興趣 片斷一：講故事，板書課題。師：同學們喜歡聽故事嗎？ 生（大聲）：喜歡！師：老師現在給大家講一個故事，故事的題目叫《坐井觀天》（板書課題。）師：從前，有一口古老的井（屏幕上出現一口井）。井里坐著一只青蛙屏幕上出現一只青蛙呱呱叫）。一天，一只小鳥飛到井沿上（屏幕上出現一只小鳥嘰嘰喳喳飛來落在井沿上）。（戛然而止）生（迫不及待地）：老師，接著呢？ 師：接著怎樣？老師也不知道，我們的書上寫著呢！學生迅速翻開課本讀起來． 評析：《坐井觀天》是一則寓言故事，老師聲情并茂地以故事導入，配上形象生動的多媒體課件，很快地吸引了學生的注意力，尤其是“戛然而止”的處理，構建了一個引力強勁的情感磁場，激發了學生強烈的閱讀興趣。

二、做一做——動手實驗解難釋疑 片斷二：青蛙和小鳥的第二次對話，青蛙說：“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？” 師：你們有什么問題要提嗎？ 生：青蛙為什么說天不過并口那么大呢？ 師：真會提問題，那青蛙究竟為什么說天不過井口那么大呢？我們來做個小實驗。師：拿出老師給大家發的紙，跟老師這樣卷成圓筒狀，然后透過圓筒孔看天花板，說說平時看到的天花板與卷起紙筒看到的天花板有什么不同？ 生：平時看到的天花板很大，現在透過紙筒看到的天花板很小。生：平時看，天花板有多大，我們就能看到多大，現在透過紙筒看到的天花板只有紙筒口那么大。生：我們的視線被擋住，所以看到的天花板只有紙筒口那么大。師：大家觀察得很仔細，也善于動腦筋，那你們想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大？ 生：坐在井里的青蛙說天不過井口那么大。師：所以青蛙說天不過井口那么大。評析：此片斷的教學中，先讓學生質疑，再讓學生動手做一個小實驗，為每個孩子創造參與的空間，弄清青蛙為什么說天不過“井口那么大”這一疑難問題。老師沒有進行乏味的分析和常識性的講解，學生在實驗中動手、動腦，既培養了實際的操作能力，也培養了思維能力。

三、看一看——媒體巧用悟明寓意 片斷三：小鳥說：“天無邊無際，大得很啊。” 師：小鳥為什么說天無邊無際大得很呢？我們一起看一組畫面，看誰看得是仔細。（放多媒體課件，并配樂）師：你看到了什么？想到了什么？ 生：小鳥飛過了許多地方，飛過了高山，飛過了田野，飛過了城市?? 生：小鳥飛過許多地方，看見了美麗的高山，看見了廣闊的原野，看見了城市里的高樓大廈?? 生：小鳥飛過的地方多，看到的多，知道得也就多。生：青蛙成天坐在井里，看到的也就少。師：對，小鳥見識廣，青蛙見識少。生：像小鳥一樣做一個見識多的人，不能做個“井底之蛙”。評析：語文教學不僅僅是傳授知識、培養能力的過程，更重要的是情感、人格的陶冶過程。學習寓言故事，就是要學生通過故事明白一個道理。此環節的教學，采用多媒體動畫配上優美動聽的音樂，讓學生在輕松愉快中憑借音樂，感知畫面形象，然后說說看到了什么，想到了什么。學生由看到的自然悟出寓意，在“潤物細無聲”中受到了深刻教育。

四、說一說——發散思維培養創新 片斷四：青蛙認為自己不會弄錯，它錯了沒有？ 生：青蛙錯了。師：我們怎樣才能讓青蛙認識到自己的錯誤？ 生：青蛙只有從井底跳出井外才能認識到自己錯了。師：我們現在幫這只青蛙跳出井外。（運用多媒體，青蛙跳出井外，然后站在井沿上，東張西望，嘴里不停地呱呱叫）師：瞧！青蛙從井里跳出來了，嘴里不停地說話，它說些什么呢？ 生：哇！天真的無邊無際，大得很啊！生：哇！天真大，原來真是我錯了。小鳥，對不起！生：呀！山真高，田野綠油油的，公路像一條條帶子??我不跳出井，怎能知道這么多，真是太謝謝你了，小鳥！評析：在課文接近尾聲時，發掘出能培養學生語文能力的因素，設計了一個看似簡單實則很有價值的問題，激發了學生說的欲望，發散了學生思維。學生各抒己見，既加深了對課文寓意的理解、領悟，又訓練了語言表達能力，積累了語感；既豐富了課文內容，同時還培養了思維的廣闊性和創新精神。

五、演一演——扮演角色再現情境 片斷五：把學過的故事進行表演。這一片斷的教學步驟是： 1.同桌之間互演，一個演小鳥，一個演青蛙，要求配上動作。2．點名上臺表演，戴上事先準備好的頭飾，看誰演得最好。評析：學生通過演一演，把從課文語言文字中獲得建立的表象進行再現，學生動情入境。這樣，由文字到形象，又由形象到文字形成逆向思維，不僅對學生進行了雙向思維的訓練，同時鍛煉了語言表達能力和創造能力。總之，這節課教學，通過聽一聽、做一做、看一看、說一說、演一演等多種形式，將抽象的語言文字形象化，讓學生在輕松愉快中通過自主的語言實踐活動進行語言文字的訓練，符合低年級學生學習語文的特點，很好地提高了學生的學習能力。

第四篇：韻語識字教學片段賞析

大成全語文教育識字教學片段賞析

伯延中心小學

程文娟

師：課文都讀熟了，老師給大家變個魔術，看，我把拼音和熟字藏起來了，誰能光看著生字把課文讀一讀。（去熟字指名讀課文）

師：讀得很整齊，這20個生字就是我們今天要認會的字，誰能用你喜歡的方式讀下來。

生：我想順著讀。（按順序讀生字）生：我想倒著讀。（讀到“部”字卡住了）

師：別緊張，你把含有這個字的那句話讀一讀，看看這個字讀什么？（學生讀含有“部”字的句子，并將“部”字讀3遍）師：還有誰想讀。生：我想豎著讀。生：我想打亂順序讀。

師：同學們讀得很準確，下面老師指大家一起讀。（順讀—倒讀—任意指讀）師：棒極了，同學們，剛才字寶寶悄悄地對我說：“你們班的小朋友可真了不起，這么快就認識了我們，現在我們搬家了，你們還能認準我們嗎？（生字搬家自由讀）

師：誰認識字寶寶了，能當小老師來領讀嗎？（請一名學生當小老師領讀）師：小老師教會誰了？誰再來給大家讀一讀。（指名讀）師：讀得真不錯，我們一起來讀。（學生齊讀生字）

〈點評：低年級的孩子活潑、好動，注意力不夠集中，而識字教學又相對枯燥，如果每節課僅僅讓他們機械地讀生字，孩子們就會覺得沒意思，教學效果差，識字教學會陷入一種高耗低效的狀況。因此想要讓孩子喜歡識字，有主動識字的愿望，就要把識字的主動權交給學生，如：在“定位聯想”讀生字時，老師讓學生選擇自己喜歡的方式去讀；“生字搬家”以后，讓學生當小老師來領讀生字等等，這真正體現了學生是學習的主人。〉

師：大家這么短的時間就認識了這么多字，能告訴大家你是怎么記住這些生字的嗎？（交流識字方法）

生：我用熟字加偏旁的方法記住了“響”，“向”加上“口”就是“響”。師：好，你用了加一加的方法。

生：我用熟字減偏旁的方法記住了“尤”，“優”減去“亻”就是“尤”。師：不錯，你用的是減一減的方法。

生：我用熟字換偏旁的方法記住了“他”，“地”的踢土旁換成單人旁就是“他”。師：說得很好，你用了換一換的識字方法，誰還有其它的方法？ 生：“粗”和“細”是一對反義詞，所以我記住了這兩個字。

師：你真棒，不僅一下子記住了兩個生字，還知道它們是一對反義詞。生：我哥哥的名字叫王雨其，所以我認識了“其”字。師：你太愛學習了，從名字中也能學會生字。

生：我爺爺前幾天生病了，去醫院做手術，手術室的門上就有“術”字。師：你也能留心觀察，好樣的。

生：咱們教室的墻上有眼保健操圖，所以我認識了“保”字。師：你們都是生活中的有心人，希望大家能向他們學習。生：我給大家出個謎語：衣字包著公，被水往下沖。（滾）生：我也給大家出個謎語：立在門口用耳聽。（部）師：你們真愛動腦筋，還編出了謎語來識字。

生：我通過想象記住了“爽”字：一個人伸開雙臂（大），風從身邊吹過，感覺好涼爽。

師：說得太好了，誰還能通過想象來識字？

生：我也通過想象記住了“聳”字：兩個人站在耳朵上，你看他站得多高啊，“聳”就是高的意思。

師：你不僅通過想象認識了“聳”字，還理解了它的意思，說得很精彩。生：我編了個順口溜記住了“飄”字：西下二小，隨風飄飄。師：小朋友們的想象力太豐富了，老師真佩服你們。

〈點評：識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那些生字教給孩子，它的最終目的是讓學生掌握識字方法，培養他們自主識字的能力。在片段中，我們欣喜的看到孩子們能夠聯系已有知識，聯系生活經驗熟練地運用已經掌握的各種方法去識字。如“加一加、減一減、換一換、猜字謎、編順口溜、找反義詞以及大膽地想象”，這些不同的方法都已成為孩子們識字的“良方”，特別是有些生字的認識渠道來源于生活。如“手術室”的“術”；“眼保健操圖”的“保”。這樣一來，學生不僅嘗試到發現的喜悅，識字的快樂，而且還讓他們逐步養成做一個生活中的有心人，在生活中主動識字，擴大積累的良好習慣。〉

師：你們的想象力太豐富了，老師真佩服你們。下面拿出自己的生字卡片讀一讀，一邊讀一邊擺。（學生自讀生字卡片）

師：現在老師讀字，同學們找相同的字，找到的迅速舉起來，比一比，哪個小朋友找得快，找得對。（老師讀字學生收卡片）

師：現在我們來玩個摘蘋果的游戲。游戲規則：老師把帶有生字的蘋果圖形卡片貼在樹上，然后選出幾個參賽隊員站在黑板前，老師念一個生字，同學們快速地去摘取，摘得多并且準的學生，就是我們的優勝者。注意，搶完字卡后，要逐一將字卡展示給大家并讀出字音。（師生開始玩游戲）

師：你們真是識字小能手。哎，這調皮的字寶寶又跑到我的卡片上來了，我們開著小火車來讀一讀。（學生開火車讀生字）

〈點評：孩子識字，認得快，忘得也快。這就需要不斷的鞏固，而鞏固識字最好的辦法是復現。在片段中，老師首先讓學生通過自制的卡片以自讀自擺和師讀生收的形式去和漢字反復見面。然后在“摘蘋果”這個游戲活動中讓孩子們鞏固識字。在游戲活動中識字是最受學生歡迎的。最后，通過開火車的形式再次復現生字。這樣一環扣一環，教師采用各種生動活潑的方式復現課文中的生字，調動孩子運用多種感官參加活動，使他們始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友。〉

第五篇：《阿房宮賦》教學片段賞析

《阿房宮賦》教學片段賞析

片段一：

師：同學們，我讀《阿房宮賦》，反復讀反復讀，越讀越短，讀到最后呢，這篇文章只剩下幾個句子，我大膽地把它縮成這樣一段話：（投影顯示）阿房之宮，其形可謂（）矣，其制可謂（）矣，宮中之女可謂（）矣，宮中之寶可謂（）矣，其費可謂（）矣，其奢可謂（）矣。其亡亦可謂（）矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可（）矣！

師誦讀：阿房之宮，其形可謂某矣，其制可謂某矣，宮中之女可謂某矣，宮中之寶可謂某矣，其費可謂某矣，其奢可謂某矣。其亡亦可謂某矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可某矣！（生笑）（讀一遍，效果比單純在屏幕上呈現要好得多。這里有文言的語氣情調，從現場看來，氣氛活躍。）

根據你對課文的熟悉，你能填出哪一個就填哪一個。最好填的，我覺得是宮中之女可謂?? 生全體：美矣。

師：大家想到的是“美”，（生笑）可是否寫宮女的美呢？——宮中之寶可謂?? 生全體：多矣。師：多矣。其費可謂?? 生全體：巨矣，奢矣。師：巨矣，巨大的巨。這個“費”就是耗費。其奢可謂?? 生全體：侈矣。（笑）

師：大家填的這個詞應該修飾“奢”，“奢侈”二字意思相近，我們常常說“這個人簡直奢侈到了??” 生全體：極點。

師：對，其奢可謂極矣。其亡亦可謂?? 生全體：哀矣，必矣。

師：哀矣，必矣，都有道理，但是我填的不是這兩個詞，我填的是《六國論》里剛學的一個字，有哪位同學想出來了？（有生答“速”）對了，速。你想，秦始皇自己筑阿房宮，還沒筑好，秦已經亡了。其亡亦可謂速矣。后人哀之而不鑒之，可謂?? 生全體：哀矣。

師：哀矣。但是呢，哀之而不鑒之，可謂哀，從行文來講?? 生全體：悲矣。

師：對，悲矣。大家總體上和我理解是一樣的。我是寫的這么一段話：（投影顯示）

生全體：阿房之宮，其形可謂雄矣，其制可謂大矣，宮中之女可謂眾矣，宮中之寶可謂多矣，其費可謂靡矣，其奢可謂極矣。其亡亦可謂速矣！嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可悲矣！

片段二：

師：現在同學們根據要求，再讀課文，劃出相關的句子。第一組同學看看課文中哪些句子是寫阿房宮其形的雄偉壯麗，規模的龐大；第二組看看哪些句子具體地寫出宮中之女的眾，宮中之寶的多；第三組找一找“其費可謂靡矣”；最后一個組找“其奢可謂極矣”體現在哪里。如果自己的任務完成得很快，可以把所有這些和課文中相對應的句子想一想。有些同學比較慢，也可以集中找一兩處。

片段三：

師：我們前面學過一篇《赤壁賦》，《赤壁賦》說不上一篇典型的賦。我和你們說過，蘇軾對散文的重大貢獻，是對賦的拓展，是“以文寫賦”。《阿房宮賦》可以說是典型的賦文，有人稱之為“千古第一賦”，它典型地表現了賦的內容和特征。“賦”的形式特征是什么呢？有同學知道嗎？“賦”特別重視?? 生全體：鋪陳。

師：對，鋪陳排比。它能從多角度反復描寫同一個對象。我一個字，他寫一大排句子，對吧？我幾個句子，他用通篇來表現。這就是鋪陳。鋪陳的作用大家體會出來了嗎？

生14：更能突出表現描寫的對象，語言有氣勢。

師：哦，主要有兩點。一是更突出事物的特點，還有一點是語言有氣勢。怎樣使語言有氣勢啊？對，是將大量的排比、比喻和夸張組合到一起，表現了語言的氣勢，語言具有了超乎尋常的表現力和魅力，征服了我們。（這段話是對鋪陳作用的解釋，也是對剛才同學理解的補充。如何讓學生真切地領會鋪陳的好處，老師采用的是誦讀的方法。如果讓學生先談鋪陳作用的初淺體會，然后老師再配樂朗誦，讓學生在老師聲情并茂的誦讀中進一步體會鋪陳的作用，是否比老師先概括鋪陳的兩個作用更好一些呢？）下面我想通過誦讀，請大家整體感受一下語言的美，語言的氣勢和文章所表現的阿房宮的特點。