第一篇：《賣火柴的小女孩》教學片段賞析

《賣火柴的小女孩》精彩教學片斷賞析

三板橋小學教師：高興會

教材分析：

《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現，是本篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。作者開頭描寫了小女孩的處境：大年夜的街頭又冷又黑，天下著雪，小女孩還在街頭賣火柴。接著，寫了小女孩為了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的種種幻象──暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飛走。最后講小女孩被凍死在街頭。本課教學重點是：引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。難點是理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子。學生分析：

學生通過近六年的學習，學生學習語文的興趣較濃，有較強的積極性，基礎知識掌握比較扎實，平時能主動地進行課外閱讀，開展一些語文課外實踐活動，對于安徒生的童話，學生是不陌生的，教材選用過安徒生的《丑小鴨》，對于六年級學生來說，安徒生童話他們可能會覺得淺近，因此確定位教學目標，找準教學的切入點，給學生一個新的視角，激發他們閱讀安徒生童話的興趣，是應該重視的問題。教學目的：

本課內容對六年級學生來說并不陌生，教學中，一是引導學生整體把握課文內容，切實關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情；二是體會作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果；三是通過課文，使學生走近安徒生，激發學生閱讀《安徒生童話》的興趣。教學過程：

一、創設情景(課前板書：賣火柴的小女孩)

引：老師聽說我們班的同學特別喜歡讀書，所以就帶來了一首詩歌送給大家（出示詩歌）

師深情（配樂朗讀）：“媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄留下一塊，你別問，這是為什么？爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么? 哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么? 晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么? 我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎? 請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。”指名一生接著讀。

這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩，今天讓我們一起走進這個小女孩（請大家齊讀課題）

老師知道課前同學們已經預習了課文，那么現在就請你再次瀏覽全文，看看賣火柴的小女孩的遭遇給你留下了怎樣的印象？（可憐、悲慘、等。板書：可憐）

過渡：小女孩到底有多可憐，就讓我們用心去體會體會吧！請同學們用心讀1-4段，哪些地方讓你感動？留下你讀書的痕跡。

二、探究新知（學習1-4段）

1．重點交流：“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。”談感受 我們“大年夜”是怎么過的？（學生暢談）

2．“她在一所房子的墻角里坐下來，蜷著風還是可以灌進來。”（更冷了）學生交流。

教師：這時候小女孩已經冷的蜷縮在別人家的墻角了。老師禁不住想說：別賣火柴了，小女孩，天已經黑了，街上只剩下你一個人，快回家去吧。同學們她敢回家嗎？（學生接：她不敢回家，因為她沒有掙到一個錢，爸爸會打她的）小女孩身上冷，心上更冷。可憐的小女孩，爸爸再兇，家總是家啊，別賣火柴了，快回去吧！同學們她能回家嗎？（“不能回家，因為家里跟街上一樣冷，就算灌進來”）繼續交流

3．“小女孩只好赤著腳走，這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”（一整天小女孩是怎么賣火柴的？會遇到些什么？）

創設情境：（配音樂）早晨，她還在睡夢中，就被爸爸的斥責聲：“快去賣火柴！賣不到錢，看我怎么收拾你！”驚醒了，她哆嗦著從冰冷的被窩里爬出來，穿上媽媽一向穿的大拖鞋，拿著火柴出去了，“賣火柴喲賣火柴”小女孩吆喝著，凄涼的聲音在冰冷的大街上回蕩，可是來來往往的人們好像根本沒有看到她一樣，一個個從她身邊走過。卻沒有一個人肯停下來買她的火柴。快中午了，北風呼呼的刮著，小女孩的肚子餓得咕咕叫，還是沒有賣掉一根火柴，她穿過馬路想去那邊叫賣，這時兩輛大馬車飛快地沖過來嚇得她把鞋都跑掉了，一只怎么也找不著，她剛要去撿另一只，卻被一個小男孩撿起來拿著跑掉了，小女孩只好赤著腳沿街叫賣火柴。天上飄起了雪花，小女孩的手腳凍僵了，她的叫賣聲也越來越弱了，前面來了一位貴婦人，小女孩說：求求你，買點火柴吧，可是這位貴婦人厭惡的把小女孩推到一邊說“拿開你的臟手” 交流到這里，你有怎樣的感受，把你的感受放到你的朗讀中，誰再讀一讀這段？（指導學生感情朗讀）可憐的小女孩，饑餓寒冷，無人關懷，最后的結局是：在家家團圓的大年夜，悄無聲息地凍死在街頭。

三、出示最后兩段句子“第二天清晨。。跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”請同學們齊讀最后兩段。

1．教師：剛才我們感受到小女孩是那么不幸，可憐。課文中為什么又說她是幸福的呢？讓我們再去品讀課文5-10自然段，看看小女孩曾經擁有怎樣的幸福？（板書：幸福。）把你的感受寫在書上。與同桌交流一下。

（指名學生說，如：小女孩看到了大火爐，她感到自己坐在大火爐面前，很溫暖，她不再寒冷了等）

2．重點交流看到奶奶部分：

根據學生說出示句子：“奶奶出現在亮光里，是那么會不見的”指名學生讀后，問：假如你就是那個賣火柴的小女孩，你見到了唯一疼愛你的奶奶，你的心情怎樣？（激動 急切 驚喜）那請你帶著驚喜的心情讀讀，2-3名同學說讀，看到奶奶，小女孩想起奶奶活著的時候對她的疼，對她的愛，現在請你展開想象的翅膀：奶奶活著的時候怎樣疼愛她？（寒冷時，饑餓時。傷心時等）

教師：奶奶是唯一疼愛她的親人，飽受苦難的小女孩，當她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎么喊？（奶奶 驚喜）

她那么饑寒交迫，這回終于看到了唯一疼愛她的奶奶她又會怎樣呼喊？（奶奶 快樂）她要驅散內心恐懼與孤獨，又怎么請求奶奶？（奶奶，請把我帶走吧。帶著急切的語氣）她必須請求奶奶帶走她，因為---（學生：“我知道火柴一滅，您就會一樣，就會不見的。”

教師：這是怎樣的場景啊，這哪里時懇求，分明是苦苦哀求，此刻她仰望奶奶，把雙手伸過頭頂祈求奶（學生把雙手伸向天空）“奶奶！請帶我走吧！我知道，火柴一滅，您就會，像那就會不見的。” 教師接讀：“于是，她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住” 后來怎樣了呢？用課文中的話說一說，出示句子

“奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中。。。也沒有痛苦的地方去了。”能談談你對這句話的理解嗎？（學生談：死了。也就沒有饑餓沒有痛苦了。就徹底解脫了, 3．課文讀到這里，相信同學們已經明白了這兩個幸福的含義，（指板書）將句子紅色顯示，學生談對兩個“幸福”的理解。

教師：火柴再明亮，看到的幻象再幸福，現實還是現實，新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上，賣火柴的小女孩再也感受不到光明和溫暖了。童話大師安徒生就是用這樣凄美的語言告訴我們小女孩悲慘的結局。

4．總結：同學們，賣火柴的小女孩生活的年代離我們很遠，在那個社會，貧富不均，人情冷漠，那時的人們，哪怕付出一點點的關心，給與一點點的幫助，小女孩也許就不會悲慘的死去。

四、作業設計

1．安徒生筆下的小女孩是這樣的結局，你心中希望小女孩是怎樣的結局？請寫下來，下節課我們交流，2．安徒生這位童話大師，創作了許多優秀作品（展示）課下請同學們閱讀，相信你一定會收獲更多的感動。效果分析：

依據《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：讓學生抓住重點，讀議結合，落實目標。通過課堂說話，讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，從而使學生們體會到小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。為了訓練學生的朗讀，我又引導學生想象：奶奶活著的時候怎樣疼愛小女孩？加強了學生的感情朗讀。適度的說話練習，培養了學生思維的發散性、深刻性，在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。

第二篇：《賣火柴的小女孩》教學片段案例設計

《賣火柴的小女孩》教學片段案例設計

師：同學們，你們的大年夜是怎么過的呢？ 生：我和家人吃年夜飯。

生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天煙花可美麗了。

生：我們一家人穿著新衣服到廣場玩，那兒的噴泉變化可多了。

師：同學們的大年夜過的是多么幸福！可是你們知道嗎？在遙遠的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭，赤著腳去賣火柴。想知道是怎么回事嗎？

生：想！

師：那就讓我們趕快來讀讀課文，請同學們通讀課文，自學生字詞，說說你的心情、感受。（學生自由讀課文）

生：我覺得小女孩很可憐，很同情她！

生：我覺得自己很幸福，因為對比小女孩的生活真是一個在天一個在地啊。生：我很氣憤，究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊？

師：假如把賣火柴的小女孩拍成電影，你的頭腦里會播放哪些鏡頭呢？（學生說到很多，老師總結板書“叫賣火柴”、“凍死街頭”等。）

師：默讀課文，要求：請根據小女孩五次擦燃火柴出現的幻想的段落，把課文分成三段。

生：學生默讀后準確說出分段情況。

師：（出示句子：第二清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑）：讀后你有什么問題嗎？

生：為什么小女孩兩腮通紅，臉上還帶著微笑？ 生：為什么小女孩坐在墻角里？ 生：小女孩坐墻里干什么？ 生：第二天清晨是什么時候？ 師：看來同學們學會提問了，這些問題先放在腦里不解決，下節課學習。不過老師腦子里有個問題不得不解決了：這是一個怎樣的小女孩？

小組合作學習：自己讀第一段，從哪兒看出這是一個怎樣的小女孩，在書中圈圈畫畫。生：逐次說出第一段每一句話，教師讓學生個讀、齊讀，總結出板書“可憐、貧窮、美麗、饑餓。”）

師：剛才同學們從許多句子中可以體會到小女孩可憐、貧窮、饑餓。你們同情她嗎？最好的方法就是通過讀把你們的同情表達出來。

第三篇：《賣火柴的小女孩》教學評價

《賣火柴的小女孩》教學評價

《賣火柴的小女孩》是五年級下冊第六組課文的一篇精讀課文，這篇課文主要講了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。要求通過學習本課內容，了解人物的悲慘命運，體會作者現實與虛幻相結合的表達方法，結合具體語句感受小女孩在面臨饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現實中，對幸福生活的渴望與追求，體會“幸福”的真正內涵。

楊延召老師《賣火柴的小女孩》這篇課文的教學，教學目標明確、教學方法得當、教學思路清晰，是一堂比較成功的課。這節課亮點很多，值得我學習：

1、目標明確，有條不紊

楊老師在教學時，緊扣目標，讓學生了解作者虛實結合的表達方式，通過引導學生自主學習讓學生找出了小女孩四次擦燃火柴所看到的的幻境以及產生的原因，并通過找出具體的句子讓學生體會出小女孩在面臨饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現實中，對幸福生活的向往與執著追求，讓學生在小女孩身上看到如何面對苦難，從而汲取生活的勇氣和力量。

寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現，是這篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。楊老師重點引導學生體會第一次擦亮火柴出現的幻想，體會合理想象的表達效果。通過讓學生想象小女孩的表情，讓學生體會出當時小女孩的心情。

2、解讀文本，深度感悟

“她們兩人在光明和快樂中飛起來了。她們越飛越高，飛到沒有寒冷、沒有饑餓的天堂里去了。” “她臉上放著光彩，嘴角露著微笑。”這些句子讓學生明白小女孩的悲慘命運，她的無助、無奈，只有死亡對她來說才是真正的解脫，進而對當時的社會有一個清晰的認識，對我們現在的幸福生活應該倍加珍惜，起到了非常好的教育意義。

3、拓展延伸拓寬了學生的情感表達。為使學生的情感與作者達到更好的共鳴，楊教師設置了問題“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對他說什么？”讓學生說一說，拓寬了學生的表達思路。

當然，這節課也有許多遺憾和不完美的地方。

時間掌控不太好，學生朗誦的時間不夠，另外，在對小女孩說的時候有些倉促。建議，在以后的教學中注意合理安排時間，讓學生有充分的寫話時間。

總的來說，學生在這節課上收獲了知識，明白了要珍惜幸福生活，學會了同情弱者，起到了教育意義。

第四篇：《賣火柴的小女孩》教學反思

《賣火柴的小女孩》教學反思

古零中心小學盧紅梅 《賣火柴的小女孩》是偉大的童話作家安徒生的一篇著名童話，是人教版第十二冊第四單元的一篇課文。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。課文的重點是：小女孩通過擦燃的五次火柴產生的幻象，而這些幻象又恰恰是她在現實生活中所需要的，與她的現實生活形成了鮮明的對比。因此在教學時我采用了多種教學方法讓學生體會小女孩的悲慘生活，對小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會的不滿與憎恨，且能全面提高學生的語文素養。

一、創設情境，激發情感

有人說過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍。”教學是科學也是藝術，羅丹說過：“藝術就是感情。”上好語文課首先要通過有效的調節方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學生欣賞《賣火柴的小女孩》動畫歌曲，再以教師動情的語言敘述，把學生引入課文的情境中去，迅速拉近學生與文本的距離。

二、采用“讀”的方法，讓學生在讀中理解，在讀中感悟

閱讀教學是語文教學的關鍵，要使學生深入體會課文表達的思想感情，教師必須注重朗讀教學。俗話說“讀書百遍，其義自見”，學生通過有感情地朗讀，才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。在讀中讓學生尋找結局，確定研究主題。為突出課文的教學重點，我在教學時直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結局部分，讓學生先從課文中找出能點明小女孩最后命運的句子，再引導學生圍繞“她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質疑，然后教師將其歸納為幾個問題：她曾經看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？在此基礎上，放手讓學生學習課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養學生的自學能力。

在學習課文第二部分時，我設置了三個“讀”的環節：

1、快速瀏覽課文，找出小女孩一共幾次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分別看到了什么？

2、再次精讀課文，把自己讀不懂的地方標畫出來，全班討論。讀完后說說自己的讀書感受。

3、找出感受最深的句子，練習讀，讀給同桌聽。通過“讀”，讓學生重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦，在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會現實的不滿。使學生領悟作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。

三、注重學生小組的交流合作。

教師的主要作用是引導學生突破重難點。學生在教師的引導下

自主、合作、探究地解讀課文，感悟課文的思想感情。

在小女孩的五次擦燃火柴中，我讓學生通過小組討論：小女孩

為什么在五次擦燃火柴看到這些幻象？讓學生通過小組合作解決問題，加深學生對文本的理解，培養學生說的能力。

四、總結延伸，升華情感。

為使學生的情感與作者達到更好的共鳴，我通過課后的閱讀鏈

接，配著低沉、凄涼的音樂讓全班同學朗讀《你不要問這是為什么》。通過配樂朗讀，使學生的情感得到升華，學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產生了深切的同情。

在讀完《你不要問這是為什么》之后，我還設置了讓學生寫一

寫：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。因為通過剛才的讀書，同學們已經有了很深的感受，此時讓他們把自己最深的感受寫出來，這樣既能進一步升華學生情感，又能提高他們的寫作水平。

在本課的教學中，雖然教學目標完成得還算順利，但由于所安排的教學內容較多，所以后面的教學時間顯得過于緊湊，對“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”這個訓練只好放在課后來完成，因此本課的教學顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學水平的繼續提高。

第五篇：賣火柴的小女孩教學設計（范文模版）

《賣火柴的小女孩》教學設計

教學目標：

1、學會本課生字，能正確讀寫詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過讀課文來理解課文內容，感受小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

教學重點：從小女孩一次次擦烯火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活。教學難點：從含義深刻的語句中體會作者的思想感情。教學過程：一：激趣導入

1．談話激趣

同學們，我們一年中要度過很多節日，你們最喜歡什么節日呀？為什么？庫爾邦節，新年，我們又是怎樣度過的呢？（我們都有一個幸福的家庭，我們的生活是多么的幸福。）可就在這樣一個大年夜，有一個小女孩卻光著頭赤著腳在大雪紛飛的街頭賣火柴，最后活活凍死在街頭，沒能看到新年的第一輪太陽，你們想了解小女孩悲慘的遭遇嗎？那就讓我們一起走進安徒生爺爺一個“凄美”的童話故事——〈〈賣火柴的小女孩〉〉，認真看老師板書，齊讀課題。出示第一張幻燈片

二、深入品讀，感受小女孩的悲慘遭遇

1、老師知道課前同學們已經預習了課文，那么現在就請你們再次瀏覽全文，看看賣火柴的小女孩的遭遇給你留下了怎樣的印象？生讀課文后師問：小女孩的遭遇給你留下了怎樣的印象？（可憐、悲慘、凄慘等。板書：可憐）過渡：小女孩到底有多可憐，就讓我們用心去體會體會吧！請同學們用心讀1-4段，哪些地方讓你感動？留下你讀書的痕跡。

2、學習1-4段1．(第二張幻燈片）出示重點交流：“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。”

師問：她為什么忘不了今天是大年夜？一方面是溫馨的燈光，烤鵝的香味，一方面是又冷又餓赤著腳會不了家。我們可以感受很可憐又冷又餓。

師問：那我們“大年夜”是怎么過的？（一家人溫暖舒適地圍坐在圓桌旁，品嘗著美味佳肴，享受著親人團聚的歡樂，是多么美好多么快樂啊！

2．出示第四張幻燈片“她在一所房子的墻角里坐下來，蜷著。。風還是可以灌進來。”（更冷了）學生交流。

教師：我們可以看到這時候小女孩已經冷的蜷縮在別人家的墻角了。老師禁不住想說：別賣火柴了，小女孩，天已經黑了，街上只剩下你一個人，快回家去吧。同學們她敢回家嗎？（學生接：她不敢回家，因為她沒有掙到一個錢，爸爸會打她的）小女孩身上冷，心上更冷。可憐的小女孩，爸爸再兇，家總是家啊，別賣火柴了，快回去吧！同學們她能回家嗎？（“不能回家，因為家里跟街上一樣冷，就算。。。灌進來”）小女孩回不了家有什么原因呢？繼續交流

3．出示第五張幻燈片“小女孩只好赤著腳走。。。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”（這里的誰不表示提問，而是指“任何人”的意思，起到強調的作用，那誰用這個句型模仿造句，指名學生造句，并寫下來。）

師：交流到這里，你有怎樣的感受，把你的感受放到你的朗讀中，誰再讀一讀這段？（指導學生感情朗讀第二自然段）可憐的小女孩，饑餓寒冷，無人關懷，最后的結局是：在家家團圓的大年夜，悄無聲息地凍死在街頭。

三、以幸福為線索，解讀小女孩的命運

出示第七張幻燈片出示最后兩段句子“第二天清晨。跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”請同學們齊讀最后兩段。

（一）．教師：剛才我們感受到小女孩是那么不幸，可憐。課文中為什么又說她是幸福的呢？讓我們再去品讀課文5-11自然段，看看小女孩曾經擁有怎樣的幸福？（板書：幸福。）把你的感受寫在書上。與同桌交流一下。

出示第八張幻燈片她擦著了第一根火柴,她幸福地看到()她擦著了第二根火柴,她幸福地看到()她擦著了第三根火柴,她幸福地看到()她擦著了第四根火柴,她幸福地看到()

學生反饋交流,教師相機板書:火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶

（指名學生說，如：小女孩看到了大火爐，她感到自己坐在大火爐面前，很溫暖，她不再寒冷了，看到噴香的烤鵝向自己走來了，她不再饑餓了，看到美麗的圣誕樹她不再痛苦了，看到疼愛自己的奶奶來了，她不再孤獨了。（相機板書溫暖寒冷等）

（二）．重點交流看到奶奶部分：出示第八張幻燈片

1、出示第九張幻燈片課文中寫道：“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩擁有真正的幸福嗎？不是

2、為什么說她沒有幸福？用自己的話說說。

（1）、大年夜在街上賣火柴。

（2）、不敢回家（爸爸會打她，家里跟街上一樣冷）

（3）、疼愛她的奶奶已經死了（沒有親人的疼愛，得不到關懷）

（4）、她死了人們只說“她想給自己暖和一下??”

3、理解火柴給小女孩帶來的“幸福”

（1）、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經多么幸福呢？是誰給了她這種幸福？（火柴）

（2）請同學們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前？（感嘆號）讀一讀有感嘆號的句子。

（3）出示第十張幻燈片 你從這幾個感嘆號中體會到了什么？（是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩實在是太冷了，她多么想擁有溫暖啊！）

（4）現在請同學們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。

（她渴望得到食物，因為她太餓了；她渴望得到快樂，因為她太孤獨了；她渴望得到疼愛，因為她沒有人關心；）所以她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。（引導朗讀第11自然段“她趕緊擦著了一大把火柴??也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷）

師：小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎？那么，這樣的地方在哪兒呢？是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦！

師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷；沒有烤鵝，只有——饑餓；沒有圣誕樹，只有——痛苦；沒有奶奶，只有——孤獨；沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。

4、誰來讀讀課文的最后兩個自然段。

師：你從她的朗讀中聽出了什么？

生：聽出了小女孩命運的悲慘。聽出了人們的漠不關心。也聽出了安徒生對小女孩的同情。

師：小女孩真的得到幸福了嗎？

生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來說是一種幸福。

生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

5、小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過？有沒有流下一滴眼淚？找出文中描寫小女孩表情的一個詞。（微笑）你從“微笑”中體會到了什么？她微笑什么？（誰給了小女孩這樣的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會到了什么？因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。

（三）．課文讀到這里，相信同學們已經明白了這兩個幸福的含義，（指板書第十一張幻燈片）將句子紅色顯示，學生談對兩個“幸福”的理解。教師：火柴再明亮，看到的幻象再幸福，現實還是現實，新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上，賣火柴的小女孩再也感受不到光明和溫暖了。那哪些是幻景，哪些是現實，哪些是渴望能夠得到的？相機板書現實，渴望，幻景。童話大師安徒生就是用這樣凄美的語言告訴我們小女孩悲慘的結局。

三、拓展延伸：第十二張幻燈片

1、學了《賣火柴的小女孩》一文，你想到了什么？

（1）、不能失去對美好生活的追求，不能失去信念。

（2）、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢群體。

2、假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會對她說些什么？

四．總結：第十三張幻燈片同學們，賣火柴的小女孩生活的年代離我們很遠，在那個社會，貧富不均，人情冷漠，那時的人們，哪怕付出一點點的關心，給與一點點的幫助，小女孩也許就不會悲慘的死去。

五、作業第十五張幻燈片

1．安徒生筆下的小女孩是這樣的結局，你心中希望小女孩是怎樣的結局？請寫下來，下節課我們交流。

2．安徒生這位童話大師，創作了許多優秀作品請同學們閱讀，相信你一定會收獲更多的感動。