賣火柴的小女孩教學(xué)反思

賣火柴的小女孩教學(xué)反思1

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，并要注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。情感是指人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度和由此引發(fā)的行為反應(yīng)。從語(yǔ)文教師的角度講，情感是指教師為再現(xiàn)文本的意境、形象而洋溢于講臺(tái)的感情、激情。特級(jí)教師李吉林也說(shuō)過(guò)：“情感是小學(xué)語(yǔ)文的靈魂，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須伴隨情感。”因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師要在傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生情感培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感傳遞和情感教育，以此發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。圍繞我校的“小學(xué)語(yǔ)文情感教育的研究”的語(yǔ)文研究課題，我上的《賣火柴的小女孩》這篇課文主要體現(xiàn)以下了的教學(xué)理念：

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)的`情感。

法國(guó)教育家盧梭曾說(shuō)：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。”兒童學(xué)語(yǔ)文往往都帶著自己的個(gè)性，無(wú)論成功與否，教師要以鼓勵(lì)和尊重為主，掌握他們的情感規(guī)律。教師要鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生的選擇。在這節(jié)課，我用學(xué)生感興趣的卡通人物“喜洋洋”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并用獎(jiǎng)勵(lì)的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的情感。

二、注重品讀，以讀促情。

在這節(jié)課中，我比較注重朗讀的訓(xùn)練，先讓學(xué)生找出讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中悟情。例如描寫小女孩看見奶奶時(shí)的那些語(yǔ)句，我引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，體會(huì)到了小女孩那種急切、盼望的心情。也讓學(xué)生通過(guò)朗讀訓(xùn)練領(lǐng)悟了人物的感情。

三、有效運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的情感。

在教學(xué)中，我利用多媒體這個(gè)有效的教學(xué)手段，播放了一段有關(guān)課文的視頻，讓學(xué)生更直觀地感受到了小女孩的命運(yùn)的悲慘，既加深了學(xué)生對(duì)小女孩的同情之感，又能體會(huì)到了作者的感情，從而簡(jiǎn)單地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

四、注重情感的體驗(yàn)。

在完成了文本的目標(biāo)后，我并不是只局限于對(duì)文本的品讀，教學(xué)中，我們既不能脫離文本，又不能只局限與文本。因此，我讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)了小女孩的悲慘命運(yùn)后，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談自己和賣火柴的小女孩相比自己是那么的幸福！從而又激發(fā)了學(xué)生珍惜今天幸福生活的情感。學(xué)生的情感與人物感情產(chǎn)生了共鳴，從而也輕松地幫助突破了教學(xué)難點(diǎn)

古語(yǔ)有云：“甘瓜苦蒂，天下物無(wú)全美。”一節(jié)課也不例外！在這么多年的語(yǔ)文教學(xué)中，讓我深深地感受到：要上一節(jié)完美的語(yǔ)文課真的很難！因?yàn)檎Z(yǔ)文課真的要顧及很多很多，要做到面面俱到也真的是非常困難！在這節(jié)課中，我覺(jué)得對(duì)課文的品讀還是很欠缺，并沒(méi)有真正地深入品讀文本！對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)也沒(méi)達(dá)到要求，可能我自己本身也還沒(méi)把自己的感情投入到其中吧。希望在今后的教學(xué)中，教師本身能做到入境生情，并積極引導(dǎo)我們的學(xué)生在語(yǔ)文課中做到“真情流露！”

賣火柴的小女孩教學(xué)反思2

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一書中是這樣論述的：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生會(huì)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”

今天教學(xué)了《賣火柴的小女孩子》一文。這篇課文講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死以前為了暖和暖和，自己擦燃了一根根火柴。從火柴的亮光中，她看到了種種幻想。這種種幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在教學(xué)的全過(guò)程中，我本著“書讀百遍，其意自見”的讀書方法，讓學(xué)生在熟讀課文之后，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句想象其情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情心，感受資本主義社會(huì)制度的不合理，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在課堂上我采用課件輔助教學(xué)，這樣既節(jié)約了上課的時(shí)間，又在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為我開展有效的課堂教學(xué)提供了一個(gè)條件。我對(duì)教學(xué)進(jìn)行了反思，具體如下：

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)中我首先設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：“課文中的小姑娘是怎樣度過(guò)大年夜的，她在大年夜都有哪些幻想，結(jié)果怎樣？”“你們的大年夜是如何度過(guò)的？與小女孩的有什么不同？為什么？”讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀，感悟小女孩生活的悲慘，了解小女孩的心理變化 . 并在讀書的過(guò)程中結(jié)合自己的生活實(shí)踐在感受最深的地方做上記號(hào)，并簡(jiǎn)單地寫上自己的體會(huì)。

二、以讀為主線，在讀中感悟 , 全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人。教師講的再動(dòng)情也無(wú)法代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在課上我給足學(xué)生讀書的時(shí)間，讓不同層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)空間，改變了以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀和理解的模式，重現(xiàn)了學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生個(gè)人圈點(diǎn)、勾畫、批注閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在全班交流自己的體會(huì)。我鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見解，并尊重學(xué)生的個(gè)人感悟、理解和體會(huì)，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和學(xué)會(huì)讀書。我覺(jué)得學(xué)生交流的過(guò)程是互相啟發(fā)的過(guò)程。不同的學(xué)生有不同的見解和體會(huì)。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，我又要求學(xué)生把自己的理解有感情的讀出來(lái)，做到了在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。在課堂上我有重點(diǎn)地提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，把課上學(xué)習(xí)推向深入：“小女孩一次又一次地擦燃火柴后，為什么看到的是種種幻想，而現(xiàn)實(shí)又是怎樣的，說(shuō)明了什么？”我的提問(wèn)是在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，再次把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的主體地位上，使學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到小女孩從擦燃火柴的亮光中看到的是種種幻想，因?yàn)樗r(shí)間受凍挨餓，已經(jīng)神志不清，瀕臨死亡了 . 領(lǐng)悟到作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒(méi)有歡樂(lè)，沒(méi)有人疼愛(ài)。她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子一樣能得到歡樂(lè)，得到圣誕節(jié)禮物。她是多么想念疼愛(ài)她的奶奶呀！說(shuō)明火爐、烤鵝、節(jié)日禮物、奶奶的疼愛(ài)都是她平時(shí)渴望得到而又根本無(wú)法得到的東西。只是她臨死以前在幻覺(jué)中才出現(xiàn)。這些美妙的幻想與小女孩冷酷的現(xiàn)實(shí)處境形成強(qiáng)烈的對(duì)比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。她在臨死前“兩腮通紅，嘴角帶者微笑……”。通過(guò)討論，學(xué)生對(duì)這段描寫有了深刻的認(rèn)識(shí)：沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有痛苦的地方就是死亡，就是離開這個(gè)世界。“幸福”對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)其實(shí)真正的含義是受罪和死亡。這時(shí)學(xué)生真正地感受到了作者的悲憤心情，感受到了他對(duì)窮苦人民寄予的深深同情和對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。讀者與作者產(chǎn)生了共鳴。這是我遵循了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的論述，使學(xué)生的情感達(dá)到了高潮。

三、由文本走向生活

陶行知早就提出；“生活即是教育。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。學(xué)在課內(nèi)，得結(jié)于課外。我在讓學(xué)生深入感受了作者表達(dá)的'思想感情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會(huì)以讀后感的形式寫出來(lái)，用筆談一談我們的大年夜是如何度過(guò)的，從而珍惜今天的幸福生活，抨擊資本主義社會(huì)制度的不合理。由此讓學(xué)生從文本走向生活。

當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在課堂中還有很多不足的地方：如： 1 、文章要求有感情的朗讀課文，訓(xùn)練時(shí)間不夠，在讀書的技巧上我有些地方還比較欠缺，比如讀：“她終于抽出了一根。”這句話時(shí)“終于”讀時(shí)重讀還要帶有經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)的語(yǔ)氣。我在范讀時(shí)沒(méi)有到位，使這一地方有遺憾，我會(huì)找時(shí)間再去指導(dǎo)。 2 、上課時(shí)，為了完成教學(xué)任務(wù)，忽視了對(duì)文章寫作特點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方，沒(méi)有很好的照顧到接受能力較差的學(xué)生，忽視了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)太少。今后在教學(xué)中要更好地關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生共同進(jìn)步。 3 、在最后環(huán)節(jié)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)小女孩的大年夜與我們的大年夜有什么不同時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間緊，使同學(xué)們沒(méi)有暢所欲言。同時(shí)我也感受到我的知識(shí)面還太窄，還需要不斷充電，使以后在教學(xué)中能如魚得水。賣火柴的小女孩讀后感800字《賣火柴的小女孩》教案

賣火柴的小女孩教學(xué)反思3

丹麥作家安徒生的凄美童話《賣火柴的小女孩》，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷，下著雪，當(dāng)我們和一家人一起吃團(tuán)圓飯的時(shí)候，而這個(gè)赤著腳在街上賣火柴的小女孩，為了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一起飛走。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶著微笑。小女孩的悲慘命運(yùn)深深地牽動(dòng)著我們的心，美麗善良的小女孩凍死街頭卻無(wú)人問(wèn)津，可見當(dāng)時(shí)的社會(huì)是多么冷漠，勞苦人民的生活是多么悲慘！

《語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強(qiáng)烈，課堂上不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。教學(xué)中，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生很容易通過(guò)自讀自悟來(lái)體會(huì)小女孩的悲慘遭遇。引導(dǎo)學(xué)生尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現(xiàn)實(shí)的冰冷對(duì)比解讀中，體會(huì)小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識(shí)，勾起情感深處的同情，激起對(duì)殘酷社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。

閱讀教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。教學(xué)中，我們要緊扣“由憐生愛(ài)，由愛(ài)生憤“的情感脈絡(luò)，不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會(huì)面帶微笑凄美的'畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會(huì)沙皇統(tǒng)治下資本主義社會(huì)的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情；聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)之中。”

在讀悟的過(guò)程中，我抓住文章最后一句話：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”讓學(xué)生對(duì)句中的兩個(gè)“幸福”談?wù)勛约旱睦斫猓購(gòu)恼恼孪腴_去，小女孩一次次點(diǎn)燃火柴，其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望，點(diǎn)燃她對(duì)美好生活的向往和追求。

賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，體會(huì)她面對(duì)寒冷、饑餓、痛苦時(shí)，還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們生活在幸福年代里，更應(yīng)有對(duì)美好生活的追求，要有一顆愛(ài)心，關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢(shì)群體。教會(huì)孩子對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。

本文是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。

全文以火柴為線索，先寫小女孩在街上賣火柴；接著寫小女孩蜷縮在墻角里五次擦燃火柴所看到的幻景；最后寫小女孩捏著燒過(guò)的火柴梗凍死在墻角里。

我在教學(xué)第一部分內(nèi)容（小女孩在街上賣火柴）時(shí)，讓學(xué)生思考：課文寫了小女孩過(guò)著怎樣的生活？

學(xué)生通過(guò)自學(xué)及小小組討論，只回答出“又餓又冷”，沒(méi)有將“痛苦”回答出來(lái)。（正確回答是：“饑餓、寒冷、痛苦”）究其原因，學(xué)生回答不出來(lái)，跟他們生活的年代有關(guān)。學(xué)生通過(guò)她光著腳在雪地里走，知道了冷；通過(guò)“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”知道了餓。當(dāng)今的學(xué)生生活在無(wú)比幸福的家庭里，所以比較難的感受出小女孩的痛苦。如果我讓學(xué)生回憶我國(guó)解放前的勞動(dòng)人民的生活情況，也許這個(gè)答案能回答出來(lái)。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思4

《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩在富人合家歡樂(lè)，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過(guò)擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。

一、教師的配樂(lè)導(dǎo)入，渲染了凄涼的課堂氛圍。

常言道：“良好的開端是成功的一半。”在新課一開始，我利用音樂(lè)和自己的導(dǎo)語(yǔ)，講述了一個(gè)小女孩在大雪紛飛的大年夜，乞求別人買她的火柴。可是一整天誰(shuí)也沒(méi)有買過(guò)她的一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢。結(jié)果，小女孩凍死了！——可憐的小女孩！同學(xué)們呼之欲出！整堂課，就在這樣悲傷、凄涼的氛圍中進(jìn)行。

二、自讀、自悟，體會(huì)小女孩的可憐。

依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。

三、抓住文章的重點(diǎn)句，學(xué)習(xí)、理解課文。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果。在課堂中我抓住文中的重點(diǎn)句：第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

抓住“小女孩在大年夜凍死”，體會(huì)小女孩的可憐，在此基礎(chǔ)上，精讀、感悟課文一至三自然段。同時(shí)又抓住重點(diǎn)句中小女孩臉上的.微笑，利用課件展示她五次擦燃火柴，曾經(jīng)看到過(guò)的美好的東西——溫暖、食物、快樂(lè)與疼愛(ài)。幻想是美好的，可是現(xiàn)實(shí)是多么的不幸，于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去。小女孩死了，為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命，小女孩的境遇實(shí)在是太凄慘了，同學(xué)們的心情也隨之沉重起來(lái)，并深深的為賣火柴的小女孩而鳴不平！

四、課堂寫話，升華主題。在舊年的大年夜，小女孩凍死了。嘴上卻帶著微笑。這是一個(gè)幸福的微笑，因?yàn)楸瘧K的她曾經(jīng)看到過(guò)那么多美麗的東西；這也是一個(gè)帶淚的微笑，為了美好的幻想，她付出了年幼而鮮活的生命；這更是一個(gè)發(fā)人深省的微笑，她警示我們，應(yīng)該去關(guān)注并關(guān)愛(ài)像小女孩一樣被窮困生活所折磨著的人。假如賣火柴的小女孩來(lái)帶我們身邊，你們說(shuō)些什么，做些什么？

★假如賣火柴的小女孩來(lái)帶我身邊，我想對(duì)她說(shuō)：“

”

★假如賣火柴的小女孩來(lái)帶我們身邊，我會(huì)

（怎么做）

通過(guò)課堂寫話，不僅加深了學(xué)生對(duì)小女孩悲慘遭遇的理解，還進(jìn)行了一次愛(ài)的教育與洗禮，懂得只有人人都獻(xiàn)出一份愛(ài)，世界將變成美好的人間！懂得愛(ài)并珍重愛(ài)，學(xué)生能明白這一點(diǎn)實(shí)屬不易！

賣火柴的小女孩教學(xué)反思5

《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。在這一教案中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

所以，在這節(jié)課中，我的`教學(xué)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1、把握一條感情脈絡(luò)：

從課文導(dǎo)入開始，我就一直為學(xué)生放帶有悲劇性音樂(lè)，營(yíng)造悲劇氛圍，感染學(xué)生，然后通過(guò)各種形式的讀，使學(xué)生對(duì)小女孩，由憐生愛(ài)，由愛(ài)生悲，使學(xué)生情感升華。

2、培養(yǎng)學(xué)生想象和表達(dá)能力，虛擬“假如小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？”的情境。一方面深化了課文的感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。

3、動(dòng)畫的設(shè)計(jì)和播放對(duì)解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)起到了關(guān)鍵的作用。

這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的很好，但我卻忽視了對(duì)文章寫作特點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也有不到位的地方。所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思6

在新的教學(xué)理念知道下的課堂是用生命動(dòng)著的課堂，隨時(shí)可能出現(xiàn)一些生成性的問(wèn)題。如何有效的把握，使課堂真正煥發(fā)生命的活力呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這課時(shí)讀完1—4自然段，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文中的哪句話感受最深，為什么？正當(dāng)學(xué)生按照我的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備無(wú)誤回答時(shí)，有個(gè)同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題，她說(shuō)：“一整天了，誰(shuí)也沒(méi)買她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢，又冷又餓，更可憐的是她的爸爸因沒(méi)賣掉一根火柴，還一定要打要打她，我覺(jué)得寫的不對(duì)，她親生父親怎么會(huì)這樣殘忍呢？不會(huì)吧！孩子這樣小小，父親應(yīng)承擔(dān)撫養(yǎng)責(zé)任，再窮也應(yīng)該相依為命，哪有這樣的父親？所以我覺(jué)得寫的不對(duì)。”我聽到超出我的教學(xué)預(yù)設(shè)的問(wèn)題。先是一愣，但根據(jù)學(xué)習(xí)的理論，隨即一想，這個(gè)生成性的問(wèn)題可能與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。于是我以一種平和的心態(tài)，欣賞的說(shuō)：“好，你們認(rèn)真的讀一讀課文，對(duì)她的`看法說(shuō)點(diǎn)什么？”不一會(huì)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為寫的對(duì)，因?yàn)槭澜缟鲜裁慈硕加校F(xiàn)在我們班的同學(xué)的爸爸也有因?yàn)橐稽c(diǎn)事打自己的孩子，這樣寫更突出小女孩命運(yùn)的悲慘。”另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“資本主義社會(huì)，貧富分化嚴(yán)重，父親沒(méi)有能力撫養(yǎng)，不得不出此下策，打的意圖是好的，他希望女兒能活下去，靠自己賣火柴掙錢活下去，只好眼睜睜地看著小女孩與自己一起死去，所以不得不這樣殘酷，這也是對(duì)女的愛(ài)，所以我認(rèn)為寫的對(duì)。”聽到這里，我特別激動(dòng)，沒(méi)向?qū)W(xué)生領(lǐng)悟這么深刻，見解這樣獨(dú)到，我不禁為他們呢的發(fā)言和迸發(fā)的指智慧火花而驚訝，也為他們對(duì)課文品讀而佩服，更為他們深入分析問(wèn)題的能力而感嘆。從發(fā)言不難看出，他們有純真善良的心，不允許小女孩有那樣無(wú)情的爸爸，不想看到殘酷的現(xiàn)實(shí)，當(dāng)小女孩詮釋了一個(gè)充分的理由，把挨打看成了深愛(ài)。這中獨(dú)特的感受已與作者善良的心碰撞了，這不正是我們閱讀教學(xué)所追求的嗎？面對(duì)這突如其來(lái)的問(wèn)題真的慶幸沒(méi)有拋棄，而是緊緊抓住了。

課后我對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思：我認(rèn)識(shí)到，課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生是有個(gè)性差異的生命體，教學(xué)中隨時(shí)都會(huì)有一些與教學(xué)設(shè)計(jì)不同的想法出現(xiàn)，這時(shí)老師應(yīng)隨時(shí)調(diào)整心態(tài)，多一些欣賞，多一些肯定，假如我對(duì)那個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑不及時(shí)肯定，就不會(huì)有后面的精彩。除了調(diào)整心態(tài)還要進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教育技巧不在于預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)不同具體的情況巧妙進(jìn)行調(diào)整和變動(dòng)。我覺(jué)得教師應(yīng)面對(duì)生成性的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整思路，巧妙進(jìn)行引導(dǎo)，比如這節(jié)課當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我把問(wèn)題交給學(xué)生，然后讀書，再組織討論，使生成性問(wèn)題得到很好的解決。

另外從這一環(huán)節(jié)我還有一個(gè)啟示，那就是不是所有的生成性問(wèn)題都像今天這節(jié)課那樣幸運(yùn)有價(jià)值，有的沒(méi)有解決的價(jià)值，不能一味的追求生成，凡事都有個(gè)度，真理再向前一步就是謬誤，同樣，解決生成問(wèn)題也是有限度的。那些偏離教學(xué)目標(biāo)的，沒(méi)有價(jià)值的，應(yīng)理智舍去，或留課外思考解決，不然會(huì)浪費(fèi)有效時(shí)間。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思7

《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四組課文中的第一篇精讀課文。這一單元的主題是“閱讀外國(guó)名著，了解不同國(guó)家多樣的文化”，緊扣這一主題，要求學(xué)生閱讀時(shí)要把握主要內(nèi)容，體會(huì)作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運(yùn)。有條件的，還可以再找一些外國(guó)名著讀一讀。

在這個(gè)大目標(biāo)的指引下，從上周二開始，我就在著手設(shè)計(jì)《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)。上過(guò)課的老師都知道，所有精讀課文的第一課時(shí)容易上，也不容易上。說(shuō)它好上，理由無(wú)非是幾個(gè)生字詞的教學(xué)，指導(dǎo)幾個(gè)關(guān)鍵字的書寫，外加疏通文章的脈絡(luò)就大功告成了。可是正是因?yàn)檫@幾個(gè)最簡(jiǎn)單的教學(xué)步驟卻讓我為難了，以致于好幾天我都在思量一個(gè)問(wèn)題：怎樣才能讓我的教學(xué)過(guò)程從字到詞，從詞到句，從句到章水到渠成呢？看來(lái)呀！這是個(gè)費(fèi)腦筋的問(wèn)題，也是不容易上好的實(shí)質(zhì)所在。

為了解決這一難題，我開始從各類優(yōu)質(zhì)課視頻上找答案，這還得感謝縣教研室黃主任對(duì)我的栽培與信賴，讓我拿了一大摞優(yōu)秀的教學(xué)視頻回家觀摩，這可讓我高興了好久。我先是找到了黃主任推薦我看的兩堂精品課，分別是上海浦東開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)朱煜老師的《綠毛龜》，重慶巴蜀小學(xué)馮櫟鈞老師的《給予樹》。《綠毛龜》這課的視頻，我前前后后看了不下三次，每次看都有不同的收獲。朱老師僅從三個(gè)詞語(yǔ)：姿態(tài)高雅、樣子可愛(ài)、通靈之性，就讓學(xué)生讀懂了文章的主要內(nèi)容，讀出了對(duì)綠毛龜?shù)南矏?ài)之情，這一點(diǎn)著實(shí)讓我佩服得五體投地，還有朱老師對(duì)朗讀的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，以及親切自然的教態(tài)都是我學(xué)習(xí)的楷模。其實(shí)馮老師的《給予樹》也有異曲同工之妙，也是抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞：并不寬裕和如愿以償，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，既訓(xùn)練了學(xué)生從句中理解詞語(yǔ)的能力，又教給了學(xué)生用關(guān)鍵詞概括課文主要內(nèi)容的方法。于是從多次的觀看—實(shí)踐，實(shí)踐—觀看中，我就悟出了：關(guān)鍵詞的重要性。

就這樣，我?guī)е业睦斫夂透形颍_始設(shè)計(jì)《賣火柴的小女孩》。我先是朗誦《你別問(wèn)，這是為什么》這首詩(shī)，奠定全文的感情基礎(chǔ)，然后順理成章的簡(jiǎn)介作者、作品，接著是生字詞的教學(xué)以及指導(dǎo)幾個(gè)難寫的字，最后再把關(guān)鍵詞帶入句子中去讀，從讀中概括文章的主要內(nèi)容，關(guān)心人物的命運(yùn)，品味人物的感情。我以為這一切都會(huì)如我預(yù)料的`一般進(jìn)行，可是我卻忽視了課堂的主人——學(xué)生，他們是一群有自己思想見地的人，有自己的情感體驗(yàn)。所以當(dāng)今天上午第二節(jié)課把《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)上完后，我又反思了很久很久。現(xiàn)結(jié)合自己的反思及幾位老師（特別是黃主任）給的建議，簡(jiǎn)要談?wù)剮c(diǎn)不足。

一、教學(xué)流程太拖沓

這是這節(jié)課最大的不足，由于在學(xué)生找關(guān)鍵詞，再把關(guān)鍵詞放進(jìn)句子中去讀，以及我在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，耗費(fèi)了大量的精力，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，導(dǎo)致后面疏通課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)上時(shí)間不夠，也就是沒(méi)有完成本課時(shí)的第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：想一想，課文講了一個(gè)怎樣的故事？另外在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，四個(gè)句子平均用力，沒(méi)有教給學(xué)生分清主次的朗讀方法，同時(shí)也沒(méi)有放手讓學(xué)生用第一句學(xué)到的方法朗讀剩余句子，導(dǎo)致老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥。現(xiàn)在想來(lái)，真是得不償失！

二、主題升華不到位

這一課時(shí)的教學(xué)目的主要是通過(guò)學(xué)生朗讀，復(fù)述故事，從而感受到賣火柴的小女孩凍死在街頭的悲慘命運(yùn)是當(dāng)時(shí)資本主義社會(huì)的黑暗以及人心的冷漠。由于在設(shè)計(jì)的過(guò)程中更多的關(guān)注字、詞、句的教學(xué)，往往忽略了這個(gè)大背景，以及編者的意圖，以致于學(xué)生學(xué)完了第一課時(shí)，還不明白老師枉費(fèi)那么多心機(jī)教一些字詞句的作用。

三、缺少“說(shuō)”的氛圍

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主人，要把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。也就是說(shuō)評(píng)價(jià)一堂課的好壞，主要在于學(xué)生是否真正動(dòng)起來(lái)了，會(huì)自主去獲取知識(shí)了。很顯然，我這堂課的氛圍太過(guò)沉悶，學(xué)生沒(méi)有想說(shuō)的欲望，更別提學(xué)習(xí)的興趣了。

當(dāng)然，這堂課還有許多不足的地方，需要我在以后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，取其精華，棄去糟粕。這一堂公開課上完了，可是我把它定義為人生的一次走與停，在一路前行的教學(xué)生涯中，不忘記停下來(lái)反思自己的不足，好讓以后的每一次策馬揚(yáng)鞭都有足夠的勇氣和力量，當(dāng)然也不會(huì)忘記停下來(lái)感謝那些給我鼓勵(lì)和信心的人兒，有了你們，我的人生才更幸福！

反思寫完了，只說(shuō)一句：任重而道遠(yuǎn)！

賣火柴的小女孩教學(xué)反思8

《賣火柴的小女孩》這篇童話對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們?cè)?jīng)無(wú)數(shù)次地讀過(guò)這篇童話，因此導(dǎo)課就顯得特別重要。所以，在設(shè)計(jì)導(dǎo)課語(yǔ)言時(shí)，要想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。正好課后有一首小詩(shī)《你別問(wèn)，這是為什么》，因此我就地取材，先引導(dǎo)學(xué)生朗讀這首小詩(shī)，讓學(xué)生懂得小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩。然后我再問(wèn)學(xué)生，當(dāng)你再一次朗讀安徒生童話《賣火柴的小女孩》的時(shí)候，你想給小女孩說(shuō)什么話或者給予小女孩什么呢?這樣學(xué)生興趣被激起，重新投入到課文中細(xì)細(xì)品讀。在交流的時(shí)候，學(xué)生各抒己見，有的說(shuō)小女孩命運(yùn)悲慘，要是生活在我們的中國(guó)就好了;有的說(shuō)丹麥國(guó)家人與人之間沒(méi)有親情、溫情;還有的說(shuō)如果當(dāng)時(shí)自己在場(chǎng)，一定把女孩請(qǐng)回自己的家……總之，學(xué)生暢談了各自的`感受。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的人道主義精神，老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事中，重點(diǎn)朗讀小女孩五次擦燃火柴的部分。熟讀之后，老師引導(dǎo)學(xué)生精讀第四自然段(小女孩第一次擦燃火柴的段落)，討論小女孩為什么會(huì)在火柴的亮光中看見火爐?許多同學(xué)馬上用“她的一雙小手幾乎凍僵了”來(lái)回答，趙琳同學(xué)還抓住“終于”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行分析，小女孩由不敢擦燃火柴到敢擦燃火柴是經(jīng)過(guò)一番思想斗爭(zhēng)的，是因?yàn)樗龑?shí)在忍受不了極度的寒冷。我馬上針對(duì)趙琳的善于動(dòng)腦思考問(wèn)題這一點(diǎn)，在班里鼓勵(lì)他。課堂氣氛挺活躍，都在隨著老師的引導(dǎo)積極思考回答。其余四次擦燃火柴老師放手讓學(xué)生自學(xué)，老師引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，把幻象和現(xiàn)實(shí)對(duì)比朗讀，感悟小女孩內(nèi)心對(duì)美好生活的渴望，領(lǐng)會(huì)作者安徒生對(duì)小女孩寄予的深深同情。

最后，我問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“為什么小女孩的命運(yùn)如此悲慘呢?”同桌議論之后，紛紛回答，在課文中找出有關(guān)天氣冷、人情冷的句子，深刻領(lǐng)悟了資本主義制度的殘酷，不僅是惡劣的天氣，特別是那冷漠的人情奪取了小女孩幼小的生命。從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我們祖國(guó)的美好，通過(guò)和小女孩比童年，更加認(rèn)識(shí)到自己的生活幸福，更應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思9

這篇課文極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，在這一教學(xué)中，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：

強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō)。“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。“賣火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)。可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。

讀議結(jié)合。我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力：

（ 1 ）自主探究能力。作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。她的 “可憐”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。

（ 2 ）想象和表達(dá)能力。理解課文后，我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的'悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。我向?qū)W生們提了一個(gè)問(wèn)題 “ 面對(duì)飽受饑寒的小女孩，你想對(duì)她說(shuō)些什么？ ” 學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛(ài)心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” 。這一適度的說(shuō)話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。

（ 3 ）朗讀能力。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。

這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對(duì)文章寫作特點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方，沒(méi)有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。

“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。

要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。只讀不議是不行的，學(xué)生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)自學(xué)。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思10

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的`現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：

1、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō)：

“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

“賣火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)。可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。

2、讀議結(jié)合：

我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思11

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實(shí)際生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的小朋友們領(lǐng)悟到作者這種基于實(shí)際合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：

1、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō)：

“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使同學(xué)深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。

“賣火柴”這局部，先讓同學(xué)自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩實(shí)際生活的凄慘和痛苦。“擦火柴”這局部，讓同學(xué)自讀，使同學(xué)領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于實(shí)際，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重同學(xué)個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給同學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)同學(xué)都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)。可以讓同學(xué)先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí)，也要充沛體現(xiàn)同學(xué)的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。

2、讀議結(jié)合：

我讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么嚴(yán)酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”小朋友們通過(guò)交流，不只理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的凄慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思二

《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文十二冊(cè)中的一篇課文，這是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。

我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第二大段，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的.表達(dá)方法。

靜下來(lái)的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課，總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處，需改進(jìn)之處以及困惑之處

一、成功之處

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感

創(chuàng)設(shè)情境，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此，我們?cè)谡n堂中，努力創(chuàng)設(shè)情景。上課前，欣賞火柴《天堂片斷》，精心設(shè)計(jì)開課導(dǎo)語(yǔ)：上一節(jié)課，我們從安徒生的筆下認(rèn)識(shí)了這個(gè)可憐的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最后一夜，小女孩還在大街上賣火柴，讓我們把思路拉回到19世紀(jì)那個(gè)寒冷的夜晚……另外，借助音樂(lè)，通過(guò)朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來(lái)。

2、文本對(duì)話，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，能夠反復(fù)讀，一次一次地與文本對(duì)話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義：奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，幻景越是美好，現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿足一下她對(duì)幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。從中，深刻體會(huì)到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。

3、反復(fù)朗讀，升華學(xué)生情感

在突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后，通過(guò)配樂(lè)朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。

二、須改進(jìn)之處

1、教學(xué)目標(biāo)的第三點(diǎn)：領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，這一點(diǎn)達(dá)成度不高，我想，在教學(xué)中，如果適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫法，應(yīng)該會(huì)更好，

2、課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，激發(fā)學(xué)生用筆去表達(dá)自己的感受的愿望。

三、值得思考之處

工具性與人文性是語(yǔ)文的兩大屬性，工具性是基礎(chǔ)，人文性是核心。語(yǔ)文的工具性決定了語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字工具的能力，即聽說(shuō)讀寫能力。語(yǔ)文的人文性則要求培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，領(lǐng)悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的，不可分割。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思12

4月18日，上了一堂公開課，課的內(nèi)容是《賣火柴的小女孩》，這是人教版第十二冊(cè)第四組的一篇精讀課文，這篇童話對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們?cè)?jīng)無(wú)數(shù)次地讀過(guò)這篇童話，因此在教學(xué)中，我將目標(biāo)定為：1、研讀課文第二段，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子；2、讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法，通過(guò)研讀，懂得幻想越幸福，現(xiàn)實(shí)越不幸；3、能帶著自己的理解，有感情地朗讀；4、升華情感，完成“如果賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對(duì)她說(shuō)什么？”課堂練筆。從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)主要體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

一、直奔主題，確定研究重點(diǎn)。

為突出課文的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分，先直接出示句子“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一句話質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個(gè)問(wèn)題：她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西？為什么用上兩個(gè)幸福？小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘，那么不幸，為什么說(shuō)她是幸福的？在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自學(xué)課文的第二部分，從課文中尋求問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二、仔細(xì)研讀，感受文章主題。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，分別引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)能說(shuō)明小女孩是“幸福”或“不幸”的語(yǔ)句，并結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，使學(xué)生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運(yùn)其實(shí)是不幸的，她所向往的“沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有痛苦”的地方是不存在的，她的`“幸福”只是在幻象中才能得到，從而更加感受到小女孩在現(xiàn)實(shí)中的不幸。至此，學(xué)生對(duì)文章最后一句中兩個(gè)“幸福”的含義的理解也便迎刃而解了，使教學(xué)達(dá)到水到渠成之功效。

三、總結(jié)寫法，領(lǐng)會(huì)作者意圖。

“以喜寫悲，悲更悲。”現(xiàn)實(shí)中的她是那么可憐：她在寒冷的雪天穿著單薄的衣服，赤著腳在路上行走，她十分饑餓，又得不到家庭的幸福，唯一疼她的奶奶已經(jīng)去世了，而爸爸又很兇，不顧她的死活。但作者卻又向我們展示了她看到的多么美麗的景象：有溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈愛(ài)的奶奶，這些美好的景物是多么的讓人羨慕，但它們卻永遠(yuǎn)都不可能實(shí)現(xiàn)，這就讓我們對(duì)小女孩更加同情。在課文的研讀中，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和幻想的對(duì)比中更深刻體會(huì)到了她那悲慘的命運(yùn)，讓學(xué)生體會(huì)到了在描寫中我們用描寫歡樂(lè)的氣氛來(lái)襯托悲哀的場(chǎng)面，會(huì)給人留下難忘的印象。總結(jié)現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。

四、總結(jié)延伸，升華情感

為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴，我設(shè)置了讓學(xué)生當(dāng)堂練筆：“假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對(duì)她說(shuō)些什么”的問(wèn)題。為使學(xué)生更有話說(shuō)，我先讓學(xué)生欣賞我國(guó)兒童劉倩倩的獲獎(jiǎng)詩(shī)歌《你別問(wèn)，這是為什么》，以更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路。

課堂是門遺憾的藝術(shù)，在本節(jié)課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利，但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多，所以解讀一些重點(diǎn)句顯得過(guò)于簡(jiǎn)單、草率，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)間也太少。同時(shí)這堂課也留給我這樣一個(gè)思考：到了高段，該如何解決課文內(nèi)容長(zhǎng)而課堂時(shí)間不充分，無(wú)法充分指導(dǎo)朗讀的矛盾？

賣火柴的小女孩教學(xué)反思13

《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學(xué)本組課文，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在讀進(jìn)去之后，要從課文的內(nèi)容想開去，以深化對(duì)課文的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力。因而，在我組織教學(xué)的過(guò)程中，我把重點(diǎn)放在教學(xué)生朗讀上面，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程首先由學(xué)生自學(xué)體會(huì)朗讀，接著請(qǐng)同學(xué)朗讀，然后給出朗讀的指導(dǎo)，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。事實(shí)上，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)后，再朗讀的那位同學(xué)，讀出了感情，說(shuō)明朗讀指導(dǎo)是有效的。

但在這一教學(xué)環(huán)節(jié)也有不足的地方，給學(xué)生讀的'時(shí)間不多，學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間去做好朗讀準(zhǔn)備，原因是課剛開始在復(fù)習(xí)部分時(shí)間用得太多，導(dǎo)致在整堂課上朗讀的時(shí)間上用得不足。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思14

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實(shí)際生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的小朋友們領(lǐng)悟到作者這種基于實(shí)際合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：

1、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō)：

“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使同學(xué)深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。

“賣火柴”這局部，先讓同學(xué)自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩實(shí)際生活的凄慘和痛苦。“擦火柴”這局部，讓同學(xué)自讀，使同學(xué)領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于實(shí)際，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重同學(xué)個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給同學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)同學(xué)都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)。可以讓同學(xué)先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí)，也要充沛體現(xiàn)同學(xué)的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。

2、讀議結(jié)合：

我讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么嚴(yán)酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”小朋友們通過(guò)交流，不只理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的凄慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

小學(xué)語(yǔ)文賣火柴的小女孩教學(xué)反思3

《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。在這一教學(xué)中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

1、把握了一條情感脈絡(luò)。

從課文導(dǎo)入開始，我就以讀寄語(yǔ)的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)細(xì)去品味文章，在這過(guò)程中，我著重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心,以營(yíng)造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過(guò)指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀，使學(xué)生對(duì)小女孩由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力：

（1）自主探究能力。作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。

（2）想象和表達(dá)能力。理解課文后，我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的'幸福情景，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。我向?qū)W生們提了一個(gè)問(wèn)題“面對(duì)飽受饑寒的小女孩，你想對(duì)她說(shuō)些什么？”學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛(ài)心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。這一適度的說(shuō)話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。

（3）朗讀能力。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。

（這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對(duì)文章寫作特點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方，沒(méi)有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思15

《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文。本課是一篇童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。本文是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料，是落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目——理解含義深刻的句子的重點(diǎn)課文。

這一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。在教學(xué)中，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

一、設(shè)置情境，促進(jìn)生本對(duì)話。

崔巒老師說(shuō)過(guò)：“在一定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍。”教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)就是感情。”上好語(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調(diào)節(jié)方式，深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學(xué)生欣賞《賣火柴的小女孩》動(dòng)畫歌曲，再以教師動(dòng)情的語(yǔ)言敘述，把學(xué)生引入課文的情境中去，迅速拉近學(xué)生與文本的距離。

二、尋找結(jié)局，確定研究主題。

為突出課文的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分，讓學(xué)生先從課文中找出能點(diǎn)明小女孩最后命運(yùn)的句子，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個(gè)問(wèn)題：她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的.東西？為什么用上兩個(gè)幸福？小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘，那么不幸，為什么說(shuō)她是幸福的？在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自學(xué)課文的第二部分，從課文中尋求問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、仔細(xì)研讀，感受文章主題。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，分別引導(dǎo)學(xué)生小組匯報(bào)能說(shuō)明小女孩是“幸福”或“不幸”的語(yǔ)句，并結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，使學(xué)生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運(yùn)其實(shí)是不幸的，她所向往的“沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸福”只是在幻象中才能得到，從而更加感受到小女孩在現(xiàn)實(shí)中的不幸。至此，學(xué)生對(duì)文章最后一句中兩個(gè)“幸福”的含義的理解也便迎刃而解了，使教學(xué)達(dá)到水到渠成之功效。

四、總結(jié)延伸，升華情感。

為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴，我設(shè)置了讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對(duì)她說(shuō)些什么”的問(wèn)題。為使學(xué)生更有話說(shuō)，我先讓學(xué)生欣賞我國(guó)兒童劉倩倩的獲獎(jiǎng)詩(shī)歌《你不要問(wèn)這是為什么》，以更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路。

為培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)注世界的情感，我還上網(wǎng)收集了一些飽受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的孩子們的圖片和一些貧困地區(qū)的孩子們的圖片，讓學(xué)生在欣賞了之后，交流他們看過(guò)之后的感受，并為學(xué)生準(zhǔn)備了一次寫作訓(xùn)練：以《我與××比童年》為題寫一寫讀文后的感受。

在本節(jié)課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利，但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多，所以后面的教學(xué)時(shí)間顯得過(guò)于緊湊，對(duì)“假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對(duì)她說(shuō)些什么”這個(gè)問(wèn)題的討論只好放入下一課時(shí)完成，所收集的一些圖片也只能讓學(xué)生在下一課時(shí)欣賞，一節(jié)課的教學(xué)顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學(xué)水平的繼續(xù)提高。

賣火柴小女孩教學(xué)反思

賣火柴小女孩教學(xué)反思1

《賣火柴的小女孩》這篇課文講述了一個(gè)賣火柴的小姑娘在大年夜凍死在街頭的故事。作者以凄美的語(yǔ)言，給讀者描繪了小女孩的悲慘境遇。本文是一篇童話，但更使人感覺(jué)是一首凄美的散文詩(shī)。極富詩(shī)意的語(yǔ)言給我們描繪了一幅幅凄涼、悲愴但栩栩如生的畫卷，將讀者引入美與悲劇融融一體的意境之中。無(wú)論是文章開頭還是結(jié)尾，都因詩(shī)意的充盈讓畫面久久定格在我們的頭腦中。一個(gè)詞語(yǔ)、一句話，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都蘊(yùn)含著作者的深情。將悲劇詩(shī)意地展現(xiàn)，用詩(shī)意的美去描繪凄慘的悲劇，作者對(duì)弱小窮苦的同情，對(duì)苦難人生的關(guān)注，對(duì)美好追求的贊頌，深深地傳達(dá)給每一位讀者。正如作家孫云曉所寫：“你用一根小小的火柴，燒痛全人類的心，燃起我不熄的愛(ài)”。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生不斷運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

在語(yǔ)文教學(xué)中，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有個(gè)性的過(guò)程。

在教學(xué)《賣火柴的小女孩》在學(xué)完第一次擦火柴的情景，組織學(xué)生小組根據(jù)問(wèn)題自由學(xué)習(xí)其它四次擦燃火柴的情景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論。

二、重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的'精神世界。

在本課的教學(xué)中，我每一段都讓學(xué)生既要自主地讀，又有在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行朗讀。重點(diǎn)句子的閱讀，我特別注意要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，激活語(yǔ)感。

三、注重創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古人云：“興趣是最好的的老師。”在教學(xué)這片童話故事時(shí)，深深的感受到只有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚興趣，只有使學(xué)生能親身感受到故事的感人、激發(fā)學(xué)生的情感、創(chuàng)設(shè)情境，才能有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能知難而進(jìn)、從而提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

在教學(xué)中，我一開始，就用孩子們喜歡過(guò)的除夕導(dǎo)入，并出示畫面與賣火柴的小女孩進(jìn)行對(duì)比，之后播放童話故事、配度讀課文，在學(xué)生的無(wú)意知覺(jué)里，就體驗(yàn)到了作者所描寫的一種凄涼的意境。使學(xué)生都能感受到童話的意境，帶著情感學(xué)習(xí)。

賣火柴小女孩教學(xué)反思2

《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。在這一教案中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

所以，在這節(jié)課中，我的教學(xué)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1、把握一條感情脈絡(luò)：

從課文導(dǎo)入開始，我就一直為學(xué)生放帶有悲劇性音樂(lè)，營(yíng)造悲劇氛圍，感染學(xué)生，然后通過(guò)各種形式的`讀，使學(xué)生對(duì)小女孩，由憐生愛(ài)，由愛(ài)生悲，使學(xué)生情感升華。

2、培養(yǎng)學(xué)生想象和表達(dá)能力，虛擬“假如小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？”的情境。一方面深化了課文的感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。

3、動(dòng)畫的設(shè)計(jì)和播放對(duì)解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)起到了關(guān)鍵的作用。

這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的很好，但我卻忽視了對(duì)文章寫作特點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也有不到位的地方。所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。

賣火柴小女孩教學(xué)反思3

【教學(xué)背景和設(shè)計(jì)理念】

這篇課文是《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的傳世之作，故事通過(guò)一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著，講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。

在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒(méi)有歡樂(lè)，沒(méi)有人疼愛(ài)，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂(lè)，得到圣誕禮物，多么想念疼愛(ài)她的奶奶啊！這些是她在現(xiàn)實(shí)生活中根本無(wú)法得到的，而又是她迫切需要的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺(jué)。這些幻象與小女孩的現(xiàn)實(shí)處境形成強(qiáng)烈的對(duì)比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。說(shuō)得直白些，小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦。這是作者在為小女孩的悲慘遭遇鳴不平。

【在設(shè)計(jì)上，我采用了以下的理念】

一、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō)

“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。“賣火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。

同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。“說(shuō)”是學(xué)生“讀”的狀況的直接表現(xiàn)。說(shuō)得越仔細(xì)，就越能反饋學(xué)生的讀的狀況。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。把習(xí)題的匯報(bào)交流融合在對(duì)話中，同時(shí)在精讀理解各部分內(nèi)容中進(jìn)行。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)。可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。

二、采用探究性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從課文的結(jié)果進(jìn)行追根溯源

主要設(shè)計(jì)意圖定為“以讀為本，讀中感悟，讀中抒情”,所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中主要采取的方法是從課文結(jié)尾處小女孩的命運(yùn)結(jié)局著手，引出學(xué)習(xí)全文的兩個(gè)問(wèn)題，病不斷引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的閱讀、朗讀逐步深入體會(huì)賣火柴小女孩的可憐,從而產(chǎn)生對(duì)小女孩的悲慘遭遇的同情。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。我在本文的教學(xué)中主要加強(qiáng)學(xué)生自主的.閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)陂喿x實(shí)踐中主動(dòng)獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。如《賣火柴的小女孩》一文的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程中核心問(wèn)題的提出和解答，均由學(xué)生自主完成。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此，學(xué)生也必須從一個(gè)被動(dòng)接受者的角色中的定位中跳出來(lái)，更多地參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，去主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。這就要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性差異，珍視學(xué)生在閱讀實(shí)踐中得到的獨(dú)特體驗(yàn)和理解。一方面鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)積極質(zhì)疑問(wèn)難，允許有不同的見解；一方面教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一起對(duì)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與結(jié)果評(píng)頭品足。本文的教學(xué)中就是積極體現(xiàn)三者之間的平等，教師、課文、學(xué)生一起共進(jìn)，一起深化。在教學(xué)過(guò)程中時(shí)不時(shí)冒出來(lái)的學(xué)生的問(wèn)題和特別的話，都是平等對(duì)話的具體體現(xiàn)。

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。從本文的教學(xué)實(shí)錄來(lái)看，學(xué)生是課堂的主體，是文本閱讀的主體，學(xué)生的有創(chuàng)意的提問(wèn)和回答，以及在閱讀過(guò)程中的領(lǐng)悟、反思、甚至批判都是那么的有見地和個(gè)性，真令人驚喜。

閱讀要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇等。不僅要看學(xué)生對(duì)文本的綜合理解能力，更要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。而在本文的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生的情感、體驗(yàn)、理解、價(jià)值取向都發(fā)揮得很到位，甚至可以說(shuō)是入木三分。這也是我在本文的教學(xué)中感受頗深的一點(diǎn)。

賣火柴小女孩教學(xué)反思4

《賣火柴的小女孩》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文之前，我有幸再北京朝師附小的課堂上聽過(guò)隨堂課，老師的教學(xué)方法是很值得借鑒的。回到學(xué)校之后就取其精華，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。

一、作者與寫作背景簡(jiǎn)介，走進(jìn)安徒生，了解安徒生。

“良好的開端是成功的一半。”因此，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。

二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。

教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。

三、小組合作交流。

小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中交流、有所感悟，形成見解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說(shuō)明她渴望得到溫暖、食物、快樂(lè)與疼愛(ài)。而幻想過(guò)后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的'地方是根本不存在的。理解幻想越美好現(xiàn)實(shí)越殘酷。教學(xué)時(shí)配以多媒體演示加深體會(huì)，加強(qiáng)理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

四、自由創(chuàng)作，理解再現(xiàn)，升華主題

給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用續(xù)寫文章，改變小女孩的命運(yùn)，這不僅可以加深學(xué)生的理解，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、想象、創(chuàng)作能力。

本節(jié)課美中不足的是課文過(guò)長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，使朗讀教學(xué)不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開去。我想，再教學(xué)中能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，才算的上一種真正的語(yǔ)文課吧。以后，這也正是我所努力追求的。

賣火柴小女孩教學(xué)反思5

這篇課文極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，在這一教學(xué)中，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：

強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō)。“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。“賣火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)。可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。

讀議結(jié)合。我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力：

（ 1 ）自主探究能力。作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。她的 “可憐”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。

（ 2 ）想象和表達(dá)能力。理解課文后，我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。我向?qū)W生們提了一個(gè)問(wèn)題 “ 面對(duì)飽受饑寒的小女孩，你想對(duì)她說(shuō)些什么？ ” 學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛(ài)心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” 。這一適度的說(shuō)話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的`熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。

（ 3 ）朗讀能力。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。

這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對(duì)文章寫作特點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方，沒(méi)有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。

“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。

要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。只讀不議是不行的，學(xué)生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)自學(xué)。

賣火柴小女孩教學(xué)反思6

人教版賣火柴的小女孩教學(xué)反思《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事。深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性。揭露了專制社會(huì)的罪惡。表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第二大段。學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴。從火柴的光亮中看到種種幻象。從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。

靜下來(lái)的'時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課。總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處、需改進(jìn)之處以及困惑之處。

一、成功之處

1、創(chuàng)設(shè)情景。

激發(fā)學(xué)生情感創(chuàng)設(shè)情境。能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此。我們?cè)谡n堂中。努力創(chuàng)設(shè)情景。上課前。欣賞火柴《天堂片斷》。精心設(shè)計(jì)開課導(dǎo)語(yǔ)。上一節(jié)課。我們從安徒生的筆下認(rèn)識(shí)了這個(gè)可憐的小女孩。在又冷又黑的晚上。在一年的最后一夜。小女孩還在大街上賣火柴。讓我們把思路拉回到19世紀(jì)那個(gè)寒冷的夜晚……另外。借助音樂(lè)。通過(guò)朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來(lái)。

2、文本對(duì)話。

領(lǐng)悟課文內(nèi)涵《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。靈活運(yùn)用多種策略。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)。能夠反復(fù)讀。一次一次地與文本對(duì)話。領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義。奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大。這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)。摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了。越飛越高。飛到那沒(méi)有寒冷。沒(méi)有饑餓。也沒(méi)有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。幻景越是美好。現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼。學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿足一下她對(duì)幸福的渴望。太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話中。和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。深刻體會(huì)到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。

3、反復(fù)朗讀。

升華學(xué)生情感在突破難點(diǎn)。領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后。通過(guò)配樂(lè)朗讀。使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘。從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。

二、須改進(jìn)之處

1、教學(xué)目標(biāo)的第三點(diǎn)——領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。這一點(diǎn)達(dá)成度不高。我想。在教學(xué)中。如果適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫法。應(yīng)該會(huì)更好。

2、課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展。培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心。激發(fā)學(xué)生用筆去表達(dá)自己的感受的愿望。

三、值得思考之處

工具性與人文性是語(yǔ)文的兩大屬性。工具性是基礎(chǔ)。人文性是核心。語(yǔ)文的工具性決定了語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字工具的能力。即聽說(shuō)讀寫能力。語(yǔ)文的人文性則要求培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。領(lǐng)悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的。不可分割。雖然明白這一點(diǎn)。但是上課時(shí)如何很好的去操作卻很難。總有一種眼高手低的感覺(jué)。所以如何工具性和人文性在語(yǔ)文課上達(dá)到完美統(tǒng)一。教師該如何操作是我在將來(lái)的教學(xué)中需要思考的。

賣火柴小女孩教學(xué)反思7

昨夜研讀了竇桂梅執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》，深深為她研讀相關(guān)著作160余部，前后易稿12次，終究形成這一篇教學(xué)設(shè)計(jì)而感動(dòng)——名師是這樣煉成的！為她深厚的文化底蘊(yùn)，基于現(xiàn)實(shí)，對(duì)于生命關(guān)注，富于時(shí)代氣息的教材解讀而折服。沒(méi)有如此深厚的文化底蘊(yùn)，沒(méi)有如此強(qiáng)大的駕馭課堂的能力，是斷斷不能效仿的。猶豫中，還是堅(jiān)持了自己本課第二課時(shí)的預(yù)設(shè)：尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現(xiàn)實(shí)的冰冷對(duì)比解讀中，體會(huì)小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識(shí)，勾起情感深處的同情；研讀大年夜小女孩凍死街頭還會(huì)面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會(huì)沙皇統(tǒng)治下資本主義社會(huì)的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情；聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)社會(huì)主義制度的'優(yōu)越，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。（頗有老掉牙的感覺(jué)。）

一早來(lái)到辦公室，平行班劉老師詢問(wèn)我研讀竇大師的教學(xué)實(shí)錄情況。告訴她我最欣賞的就是竇老師對(duì)幸福的解讀——幸福不是獲得實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)，幸福是不懈追求幸福的過(guò)程。聽了我的話，她若有所思，詢問(wèn)我打算怎么上？怎么上，說(shuō)實(shí)話，依預(yù)設(shè)按部就班真有點(diǎn)不甘心。告訴她還在思索中，就又一次拿起了課文研讀起來(lái)。——我上課是在第二節(jié)，有一個(gè)小時(shí)的準(zhǔn)備。就在捋順五次擦然奇異的幻想時(shí)，我的目光被小女孩第一次和第五次擦燃火柴時(shí)的做法吸引了。“啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。”從最初的猶豫遲疑，到終于抽出一根的下定決心，小女孩顯然是做了極大的思想斗爭(zhēng)，里面有父親責(zé)打的擔(dān)心，有對(duì)溫暖的渴望，終于下定了決心——她覺(jué)得只要暖和一下，挨打也值得。這是一個(gè)多么可憐的女孩，在痛苦中隱忍，為了追求他眼中的幸福——溫暖——一個(gè)幻想中的大火爐，終于擦燃了一根火柴。為了留住奶奶，她趕緊擦燃了一大把。一個(gè)“趕緊”，一個(gè)“一大把”可以看出，小女孩為了自己的幸福，追求幸福中她已經(jīng)什么都不顧及了。她要勇敢的用大片的火光留住自己的奶奶。故事是凄美的，小女孩身上體現(xiàn)出的為幸福而不斷追求的腳步卻是迷人的。“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”小女孩死了，但是帶著微笑離開了這個(gè)萬(wàn)惡不赦的黑暗社會(huì)。她雖然沒(méi)有得到幻想中的火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，但是她曾經(jīng)追求過(guò)，她微笑著離開了。這恰恰不就是竇桂梅老師所定位了的幸福就是不懈追求幸福的過(guò)程嗎？我何不在五次擦然幻想與現(xiàn)實(shí)對(duì)比體會(huì)中，引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦這兩句話，抓住關(guān)鍵詞體會(huì)這一價(jià)值觀呢？最后，在小女孩死了，在舊年的大年夜死去的悲劇中感受社會(huì)的黑暗，在理解兩個(gè)幸福中，感受窮人痛苦的生活，體會(huì)作者給予老百姓深切的同情。這樣豈不是不影響自己原定的三維目標(biāo)，還更加豐滿了呢？

拿定主意，走上了講臺(tái)。今天的課異常的讓自己興奮。談到小女孩的幻想和現(xiàn)實(shí)，有孩子談到：小女孩只不過(guò)是需要溫暖，需要食物，需要快樂(lè)，需要親情，這是一個(gè)人生活在世界上最低級(jí)的要求，而這樣低的要求竟然都要靠幻想來(lái)實(shí)現(xiàn)，小女孩太可憐了，當(dāng)時(shí)社會(huì)人之間太冷漠了。當(dāng)我提到，小女孩在痛苦中是不是悲觀失望，是不是想一了了之呢？看看第一次和第五次她擦然火柴的有關(guān)描寫，你體會(huì)到了什么？很輕松的將學(xué)生的眼球引到了這兩句話上，也如預(yù)設(shè)的一樣，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞明白，小女孩為了讓幻想中的幸福存留的時(shí)間長(zhǎng)一些，沒(méi)有放棄，而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴，想留住這些幸福時(shí)光。當(dāng)清晨我們?cè)俅慰吹叫∨⒌臅r(shí)候，她嘴角的微笑更加證明她曾經(jīng)幸福過(guò)，就是她隱忍中追求幸福的過(guò)程。我隨即告訴孩子，小女孩去了，留給我們無(wú)限的同情，也留給我們終身受用的東西，那就是——追求幸福的過(guò)程就是一種幸福！

課罷，坐在辦公桌前沉思，兩處情感價(jià)值觀落腳點(diǎn)。與其教育孩子感受社會(huì)主義社會(huì)的優(yōu)越的空洞泛教，不如交給孩子終身受用的東西——痛苦中的隱忍，隱忍中對(duì)幸福的不舍追求其實(shí)就是最大的幸福來(lái)的實(shí)在，來(lái)的受用！不知道我的孩子因?yàn)槲叶ㄎ坏膶?shí)在能實(shí)在幾許，對(duì)于我，真的對(duì)于幸福的理解又一次深入了！

賣火柴的小女孩，感謝你給與我的啟示，竇桂梅老師，感謝您給予我的指引！讀書改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就未來(lái)！

賣火柴小女孩教學(xué)反思8

周三執(zhí)教了《賣火柴的小女孩》，這是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。

學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)一是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，切實(shí)關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情；二是體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果；三是通過(guò)課文，使學(xué)生走近安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的興趣。針對(duì)以上要求，我在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，先從“幸福”入手，解讀小女孩的命運(yùn)。在齊讀了課文最后兩個(gè)自然段后，我問(wèn)學(xué)生小女孩幸福嗎，什么給了她幸福。然后讓他們自己讀五次擦然火柴的部分，把小女孩看到的幻象劃出來(lái)多讀幾遍。重點(diǎn)品讀了第一次擦然火柴的部分，感受小女孩矛盾的心理。課文學(xué)完后，請(qǐng)學(xué)生比較了五次擦然火柴的不同，從而體會(huì)小女孩渴望幻象中的一切變成現(xiàn)實(shí)的.內(nèi)心需求。然后再回歸到課文的最后兩個(gè)自然段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩個(gè)“幸福”分別指什么。

談到小女孩的幻想和現(xiàn)實(shí)，有孩子談到：小女孩只不過(guò)是需要溫暖，需要食物，需要快樂(lè)，需要親情，這是一個(gè)人生活在世界上最低級(jí)的要求，而這樣低的要求竟然都要靠幻想來(lái)實(shí)現(xiàn)，小女孩太可憐了，當(dāng)時(shí)社會(huì)人之間太冷漠了。當(dāng)我提到，小女孩在痛苦中是不是悲觀失望，是不是想一了了之呢？再看看第一次和第五次她擦然火柴的有關(guān)描寫，你體會(huì)到了什么？很輕松的將學(xué)生的眼球引到了這兩句話上，也如預(yù)設(shè)的一樣，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞明白，小女孩為了讓幻想中的幸福存留的時(shí)間長(zhǎng)一些，沒(méi)有放棄，而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴，想留住這些幸福時(shí)光。當(dāng)清晨我們?cè)俅慰吹叫∨⒌臅r(shí)候，她嘴角的微笑更加證明她曾經(jīng)幸福過(guò)。我隨即告訴孩子，小女孩去了，留給我們無(wú)限的同情，也留給我們終身受用的東西，那就是——追求幸福的過(guò)程就是一種幸福！最后學(xué)習(xí)了閱讀鏈接中的詩(shī)歌，使學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華。

在教學(xué)的過(guò)程中，整體感覺(jué)還是比較順利，學(xué)生通過(guò)多種形式層層深入地朗讀，都有了很深刻的感悟。但是對(duì)于學(xué)生似乎還是扶得太多，課堂不夠開放。如在學(xué)習(xí)五次擦燃火柴的部分，這些內(nèi)容也許可以更好地整合起來(lái)，在學(xué)生默讀感悟后，可隨機(jī)交流自己有感觸的語(yǔ)句，并讓他們想象當(dāng)時(shí)的畫面，這樣的學(xué)習(xí)效果可能會(huì)好過(guò)按部就班地學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)幻境的美好時(shí)，可多與當(dāng)時(shí)殘酷的現(xiàn)實(shí)做對(duì)比，從而更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的同情。總之，覺(jué)得還是對(duì)于內(nèi)容的剖析多過(guò)了對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)，在這方面還有待加強(qiáng)。

賣火柴小女孩教學(xué)反思9

一、《賣火柴的小女孩》的教學(xué)片段

老師：親愛(ài)的同學(xué)們，你們是如何度過(guò)每年的大年夜呢？

學(xué)生：我們家啊，一家人在一起，有魚有肉，有酒，非常熱鬧。

學(xué)生：我們家除了吃豐盛的年夜飯以外，爸爸還要放好多好多五彩繽紛的煙火，過(guò)大年夜真是開心極了。

學(xué)生：我們家也是這樣，還要請(qǐng)來(lái)不少親朋好友，大家你敬我一杯，我敬你一杯，菜嘛，不要說(shuō)是烤鵝了，天上飛的，河里游的，應(yīng)有盡有，怎么也吃不完。

學(xué)生：我們家是邊吃豐盛的年夜飯邊收看中央電視臺(tái)的春節(jié)文藝晚會(huì)，爺爺奶奶和親戚門還要給我送紅包呢！

老師：同學(xué)們家里過(guò)大年夜可真是一幅其樂(lè)融融的景象啊！可是，你們知道此時(shí)此刻賣火柴的小女孩是怎樣一幅情景呢？

學(xué)生：溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，這一切，只能是小女孩不可實(shí)現(xiàn)的幻想罷了。小女孩的生活是多么痛苦，她和我們比起來(lái)可真是天壤之別啊！

學(xué)生：她光著腳流落在街頭，沒(méi)有溫暖的火爐來(lái)取暖，享受不到噴香的烤鵝，沒(méi)有圣誕樹帶來(lái)的快樂(lè)，更不可能擁有奶奶的慈愛(ài)。

老師：這個(gè)賣火柴的小女孩多么可憐啊！同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)O(shè)想一下，假如有一天這個(gè)賣火柴的小女孩有機(jī)會(huì)來(lái)到我們中國(guó)，來(lái)到你們中間，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么？為她做些什么呢？

學(xué)生：我想說(shuō)，小女孩，我要為你做的第一件事是幫你做一雙精致的小皮鞋，不再讓你受凍；我要真誠(chéng)地邀請(qǐng)你住在我家。

學(xué)生：小女孩，你雖然失去了你的奶奶，不過(guò)別忘了，還有我的奶奶呀，她會(huì)像愛(ài)我一樣去愛(ài)你的。

學(xué)生：我想對(duì)賣火柴的小女孩說(shuō)，小女孩，不要傷心，不要難過(guò)，雖然你失去了最疼愛(ài)你的奶奶，可是，你還有我們大家呀！你放心，在我們中國(guó)這個(gè)人與人相愛(ài)的大家庭中，大家都會(huì)幫助你，給你吃，給你穿，你會(huì)和我們一樣快樂(lè)的。

學(xué)生：小女孩，我想請(qǐng)你去我家住，我的媽媽是一個(gè)老師，她一定會(huì)收養(yǎng)你做義女的'，她還會(huì)給你補(bǔ)習(xí)功課，憑著你的勤奮和聰明，將來(lái)你一定會(huì)是個(gè)出色的大學(xué)生。

老師：同學(xué)們說(shuō)得真好，老師也從你們的話語(yǔ)中感受到了你們一顆顆火熱、真摯的心。我想：如果，賣火柴的小女孩聽到這些話，她也一定會(huì)被你們的真情所感動(dòng)。

二、《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要善于鼓勵(lì)學(xué)生自由地有創(chuàng)意地表達(dá)。在撰寫《賣火柴的小女孩》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)了上面那個(gè)教學(xué)片段的這個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景，從而使學(xué)生們體會(huì)到小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。這一適度的說(shuō)話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性，在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。

最后順著課文延伸想象小女孩來(lái)到我們中間的情形，學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)并形成高潮，一聲聲發(fā)自肺腑的話語(yǔ)，表達(dá)了學(xué)生同情他人、關(guān)懷他人的美好情感。這又一開放性的說(shuō)話練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，更適時(shí)有效地對(duì)他們滲透了思想品德的教育。

為了在教學(xué)中更好的進(jìn)行思想品德的教育以及培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，您對(duì)《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思有更好的建議嗎？歡迎一起交流。共同為小學(xué)教育做貢獻(xiàn)。

賣火柴小女孩教學(xué)反思10

這一課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。

一、作者與寫作背景簡(jiǎn)介，奠定學(xué)文的感情基調(diào)。

“良好的開端是成功的一半。”因此，在導(dǎo)入部分我介紹作者安徒生的背景，相繼介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。

二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的.情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。

本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開去。什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我所努力追求的。

賣火柴小女孩教學(xué)反思11

雖然本課教學(xué)基本上能按預(yù)先的設(shè)計(jì)較為順利的實(shí)施，自己的教學(xué)意圖也較明顯地在教學(xué)環(huán)節(jié)中的以體現(xiàn)和落實(shí)。縱觀本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，仍然有不少處需要今后引起注意的。

1、學(xué)生自讀自悟的時(shí)間很倉(cāng)促。

考慮時(shí)間的關(guān)系，將5—10自然段的初讀環(huán)節(jié)提前學(xué)生預(yù)習(xí)完成，讓學(xué)生在自學(xué)中填好表格，課堂上進(jìn)行交流匯報(bào)。顯然這一環(huán)節(jié)壓縮了課堂的不少時(shí)間，但明顯帶來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生自讀自悟的時(shí)間不夠。雖然一部分學(xué)生能夠在短時(shí)間把握內(nèi)容，但對(duì)于中下學(xué)生略顯困難。沒(méi)有更多時(shí)間進(jìn)行交流，匯報(bào)也不徹底。課堂應(yīng)該留足學(xué)生自己讀書，自己感悟的時(shí)間的。

2、練筆展示的時(shí)間很倉(cāng)促。

“像小女孩借一根火柴，點(diǎn)燃自己心中的夢(mèng)想和幸福”的練筆雖然騰出時(shí)間寫了，但是，很明顯，學(xué)生時(shí)間略顯不夠。課堂上只請(qǐng)兩位學(xué)生匯報(bào)。雖然，兩位學(xué)生完成的質(zhì)量比較高，但是大部分學(xué)生還無(wú)法完成。這一環(huán)節(jié)延伸課后再落實(shí)，顯得有點(diǎn)可惜。課堂擠進(jìn)寫的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)要求，是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑。當(dāng)然，對(duì)象絕不應(yīng)該是少數(shù)優(yōu)生，面向的應(yīng)是全體。

3、感悟幸福鋪墊的不夠。

本來(lái)是再次利用那份表格，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)初步感悟小女孩是怎樣得到幸福的，她為什么能夠得到幸福，但沒(méi)有更具體的引導(dǎo)。讓學(xué)生觀察：一次又一次地擦，一次又一次的`滅，引導(dǎo)感悟幸福是對(duì)夢(mèng)想的執(zhí)著追求；那些美麗的幻像，小女孩都得到了。引導(dǎo)感悟幸福是內(nèi)心渴望的滿足。還有，文中的一句話，她敢從整把的火柴中抽出一根來(lái)嗎？都后面，她趕緊點(diǎn)燃一大把火柴。都可以讓學(xué)生從文中找出，并深刻感悟到小女孩對(duì)追求幸福的勇氣和力量。但是，這個(gè)部分沒(méi)有挖透，解透。所以給聽課老師帶來(lái)點(diǎn)突兀的感覺(jué)。

4、個(gè)性化朗讀目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

本來(lái)在讀“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”意圖是學(xué)生感悟一個(gè)詞眼，就讓她帶著感覺(jué)來(lái)讀。如：抓兩個(gè)“死”談體會(huì)，而后，就當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)讀出感受來(lái)。類似“凍”“大年夜”等一樣處理，讀出個(gè)性來(lái)。一句話可以有多種味道來(lái)。但是，課堂上，學(xué)生第一位學(xué)生一下子就說(shuō)出“死”“凍”，弄得措手不及，而且學(xué)生開始談得并不好。就更沒(méi)有指導(dǎo)的心思了。到后來(lái)學(xué)生才漸入佳境，只好集中處理了。再范讀，學(xué)生跟讀。原先設(shè)計(jì)的個(gè)性化朗讀環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。

5、板書沒(méi)有形成對(duì)比效果。

本來(lái)板書設(shè)計(jì)是：中間是“死”字，左邊是“可憐”，右邊是大大的“幸福”，意思是死亡對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)，不僅僅是可憐，更是一種幸福。對(duì)于讀者而言，一樣如此，凸顯本節(jié)課的教學(xué)意圖。但是，也許是過(guò)于簡(jiǎn)單的緣故，居然板書時(shí)丟掉的“死”，后來(lái)“幸福”在總結(jié)時(shí)也忘了擦掉，重寫一個(gè)大大的幸福。黑板上只有一個(gè)“可憐“，和一個(gè)同樣大小的“幸福”，可惜。

6、表達(dá)方法的提煉和歸納還不夠直觀。

對(duì)于本課教學(xué)，最重要讓學(xué)生理解作者虛實(shí)結(jié)合的寫作手法，以及作者大膽的想象。前者個(gè)人以為是這篇童話的最大魅力之一所在。后者則是童話的生命所在。在教學(xué)中，在體驗(yàn)小女孩得到的幸福后，就簡(jiǎn)單地講解告訴，讓學(xué)生初步感受，不一定很有效果的。

7、教態(tài)、語(yǔ)速、情感變化的問(wèn)題。

從來(lái)都是自己教學(xué)的軟肋。語(yǔ)速過(guò)快，教態(tài)過(guò)于嚴(yán)肅，自身的情感隨著課文情節(jié)的推進(jìn)作相應(yīng)的變化，但是一直難以克服。在今后的課堂中，應(yīng)該有意識(shí)的加以注意冰不斷克服。

賣火柴小女孩教學(xué)反思12

《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。在這一教學(xué)中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)： 1 、把握了一條情感脈絡(luò)。從課文導(dǎo)入開始，我就以讀寄語(yǔ)的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)細(xì)去品味文章，在這過(guò)程中，我著重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心,以營(yíng)造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過(guò)指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀，使學(xué)生對(duì)小女孩由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。 2 、培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力：（ 1 ）自主探究能力。作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。她的 “可憐”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。（ 2 ）想象和表達(dá)能力。理解課文后，我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。我向?qū)W生們提了一個(gè)問(wèn)題 “ 面對(duì)飽受饑寒的小女孩，你想對(duì)她說(shuō)些什么？ ” 學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛(ài)心、同情心，

都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” 。這一適度的說(shuō)話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的`想象表達(dá)能力。（ 3 ）朗讀能力。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。

這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對(duì)文章寫作特點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方，沒(méi)有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。

賣火柴小女孩教學(xué)反思13

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：

1、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō)：

“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

“賣火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的`個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)。可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。

2、讀議結(jié)合：

我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

賣火柴小女孩教學(xué)反思14

《賣火柴的小女孩》這篇課文教學(xué)的難點(diǎn)是理解課文所表達(dá)的思想感情。為了能讓學(xué)生理解這一點(diǎn)，在教學(xué)中我從幾句重點(diǎn)語(yǔ)句的理解入手，通過(guò)分析體會(huì)賣火柴的小女孩的處境和心情，以此為切入點(diǎn)來(lái)體會(huì)理解作者所寄予的對(duì)窮苦兒童的深切同情。

為了更好的理解小女孩的這一處境，我讓學(xué)生與自己在過(guò)春節(jié)、中秋節(jié)時(shí)喜慶熱鬧、家人團(tuán)聚的情景做了個(gè)比較，通過(guò)對(duì)比學(xué)生更加深了對(duì)小女孩不幸遭遇的同情。最后，我讓學(xué)生對(duì)賣火柴的`小女孩說(shuō)幾句心里話，學(xué)生的踴躍發(fā)言和他們的種種設(shè)想超出了我的預(yù)想。

這節(jié)課結(jié)束后，我在總結(jié)得失時(shí)又發(fā)現(xiàn)，雖然在解決重難點(diǎn)時(shí)取得了不錯(cuò)的效果，但在朗讀方面卻做得不夠，應(yīng)該在朗讀方面加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在樸素自然的語(yǔ)言文字中感受小女孩的形象，體會(huì)作品所傳達(dá)的思想感情。

賣火柴小女孩教學(xué)反思15

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。作者通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。

一、作者與寫作背景簡(jiǎn)介，奠定學(xué)文的感情基調(diào)。

“良好的開端是成功的一半。”因此，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。

二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的`體會(huì)。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，讀議結(jié)合，落實(shí)目標(biāo)。

我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來(lái)，并讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)進(jìn)行相互交流。如此實(shí)施，效果甚好。孩子們?cè)谧x中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來(lái)簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松。