第一篇：賣火柴的小女孩教學反思

《賣火柴的小女孩》個人教學反思

一、談話激趣，走近人物

興趣是最好的老師，我從學生的生活體驗和興趣點入手，預設和諧輕松的對話氛圍，讓學生談談過年的情景，讓學生向我這個陌生教師走近一步，更讓孩子們向資本主義制度下賣火柴的小女孩走近一大步。縮短了學生與教師、文本的距離。

二、注重“授之以漁”

“授之以魚，不如授之以漁”。葉瀾教授說：“教是為了不教。”學習方法對學生而言猶為重要，本文中小女孩五次擦燃火柴，如一一講來，不僅浪費時間，而且達不到效果。我在設計時，以第一次擦燃火柴為例，引導學生讀進去，想開來。學生積極發言，碰撞出許多火花。然后總結學法，后面四次擦燃火柴的部分讓學生小組合作學習，在小組長的帶動下，學生積極性很高，讀出自己的真情，說出內心的感受，達到了良好的效果。

三、構建動態生成的語文課堂

新一輪課程改革，十分重視生成性教學，這是由新課程的教學目標所決定的，要使語文教學設計適應課堂教學，就必須著眼課堂生成，著力教學預設。我在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文時，按照“板塊式”的設計思路，給整節課預設了四個板塊，每一板塊均給學生留有足夠的空間。在第二板塊中，領悟小女孩的“不幸”與“幸福”，我放手讓學生充分地讀，走進文本，構建對話平臺。在這個板塊中，我以為學生只會圍繞“為什么會幻想到大火爐”說一說，沒想到學生另有一番見解，針對同學提出的“父親會打她的”提出異議，認為“父親不會打孩子，天下沒有不愛孩子的父母，只是被逼無奈??”，從這個生成中，我想孩子的內心世界真是無比豐富。在第三板塊中，學生各抒已見，情感得到升華，聯系上下文，學生抓住標點符號引發爭論，想象出當時人們對付小女孩的不同態度，他們表現出的善良深深打動了我。但這畢竟是少數學生所放出的光彩，因此，教師在教學設計中要對課堂作好充分的預設，關注個性差異，只有這樣，才能將生成的課堂引向精彩。

四、讀出自己的心聲

“書讀百遍，其義自見。”在教學中，我采用不同的方式方法讓學生朗讀，例如：聽讀、配合讀、齊讀、自由讀等，感受文章的語言，體會作者的情感。在這節課最后，我設計了：學完本文后想說點什么？學生由于讀得多，各抒己見，不少同學說得很精彩，為了把學生的情感淋漓盡致地表達出來，剩余一點時間我及時調整課堂結構，讓學生自由讀自己感受最深的部分，讀出自己的心聲。

課堂教學的組織形式在一定程度上會發生變化，教師在預設時，不可能窮盡也不必窮盡課堂上可能的變化，而要憑借教育智慧在教學機智中生成。在本節課中，我還有許多不足的方面，在以后的教學中我將不斷努力，提高自身綜合素養，讓語文課堂真正動起來。

第二篇：《賣火柴的小女孩》教學反思

《賣火柴的小女孩》教學反思

古零中心小學盧紅梅 《賣火柴的小女孩》是偉大的童話作家安徒生的一篇著名童話，是人教版第十二冊第四單元的一篇課文。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。課文的重點是：小女孩通過擦燃的五次火柴產生的幻象，而這些幻象又恰恰是她在現實生活中所需要的，與她的現實生活形成了鮮明的對比。因此在教學時我采用了多種教學方法讓學生體會小女孩的悲慘生活，對小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會的不滿與憎恨，且能全面提高學生的語文素養。

一、創設情境，激發情感

有人說過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍。”教學是科學也是藝術，羅丹說過：“藝術就是感情。”上好語文課首先要通過有效的調節方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學生欣賞《賣火柴的小女孩》動畫歌曲，再以教師動情的語言敘述，把學生引入課文的情境中去，迅速拉近學生與文本的距離。

二、采用“讀”的方法，讓學生在讀中理解，在讀中感悟

閱讀教學是語文教學的關鍵，要使學生深入體會課文表達的思想感情，教師必須注重朗讀教學。俗話說“讀書百遍，其義自見”，學生通過有感情地朗讀，才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。在讀中讓學生尋找結局，確定研究主題。為突出課文的教學重點，我在教學時直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結局部分，讓學生先從課文中找出能點明小女孩最后命運的句子，再引導學生圍繞“她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質疑，然后教師將其歸納為幾個問題：她曾經看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？在此基礎上，放手讓學生學習課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養學生的自學能力。

在學習課文第二部分時，我設置了三個“讀”的環節：

1、快速瀏覽課文，找出小女孩一共幾次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分別看到了什么？

2、再次精讀課文，把自己讀不懂的地方標畫出來，全班討論。讀完后說說自己的讀書感受。

3、找出感受最深的句子，練習讀，讀給同桌聽。通過“讀”，讓學生重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦，在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會現實的不滿。使學生領悟作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。

三、注重學生小組的交流合作。

教師的主要作用是引導學生突破重難點。學生在教師的引導下

自主、合作、探究地解讀課文，感悟課文的思想感情。

在小女孩的五次擦燃火柴中，我讓學生通過小組討論：小女孩

為什么在五次擦燃火柴看到這些幻象？讓學生通過小組合作解決問題，加深學生對文本的理解，培養學生說的能力。

四、總結延伸，升華情感。

為使學生的情感與作者達到更好的共鳴，我通過課后的閱讀鏈

接，配著低沉、凄涼的音樂讓全班同學朗讀《你不要問這是為什么》。通過配樂朗讀，使學生的情感得到升華，學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產生了深切的同情。

在讀完《你不要問這是為什么》之后，我還設置了讓學生寫一

寫：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。因為通過剛才的讀書，同學們已經有了很深的感受，此時讓他們把自己最深的感受寫出來，這樣既能進一步升華學生情感，又能提高他們的寫作水平。

在本課的教學中，雖然教學目標完成得還算順利，但由于所安排的教學內容較多，所以后面的教學時間顯得過于緊湊，對“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”這個訓練只好放在課后來完成，因此本課的教學顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學水平的繼續提高。

第三篇：賣火柴的小女孩教學反思

賣火柴的小女孩教學反思

賣火柴的小女孩教學反思1

《語文課程標準》指出：在語文教學中要培養學生獨立閱讀的能力，并要注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。情感是指人對客觀事物的一種態度和由此引發的行為反應。從語文教師的角度講，情感是指教師為再現文本的意境、形象而洋溢于講臺的感情、激情。特級教師李吉林也說過：“情感是小學語文的靈魂，兒童學習語文必須伴隨情感。”因此，在語文教學中，我們語文教師要在傳授語文知識的同時關注學生情感培養，注重對學生進行情感傳遞和情感教育，以此發展學生的個性特點。圍繞我校的“小學語文情感教育的研究”的語文研究課題，我上的《賣火柴的小女孩》這篇課文主要體現以下了的教學理念：

一、創設情境，培養學生愛學的`情感。

法國教育家盧梭曾說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”兒童學語文往往都帶著自己的個性，無論成功與否，教師要以鼓勵和尊重為主，掌握他們的情感規律。教師要鼓勵學生富有個性的學習和發現，尊重學生的選擇。在這節課，我用學生感興趣的卡通人物“喜洋洋”來吸引學生的注意力，并用獎勵的方式激發了學生的學習興趣，調動了課堂氣氛，培養了學生愛學、樂學的情感。

二、注重品讀，以讀促情。

在這節課中，我比較注重朗讀的訓練，先讓學生找出讓自己感動的語句，通過多種形式的朗讀，讓學生在讀中理解，在讀中悟情。例如描寫小女孩看見奶奶時的那些語句，我引導學生充分地讀，體會到了小女孩那種急切、盼望的心情。也讓學生通過朗讀訓練領悟了人物的感情。

三、有效運用多媒體教學資源，激發學生的情感。

在教學中，我利用多媒體這個有效的教學手段，播放了一段有關課文的視頻，讓學生更直觀地感受到了小女孩的命運的悲慘，既加深了學生對小女孩的同情之感，又能體會到了作者的感情，從而簡單地突破了教學的難點。

四、注重情感的體驗。

在完成了文本的目標后，我并不是只局限于對文本的品讀，教學中，我們既不能脫離文本，又不能只局限與文本。因此，我讓學生通過認識了小女孩的悲慘命運后，聯系自己的生活實際，談自己和賣火柴的小女孩相比自己是那么的幸福！從而又激發了學生珍惜今天幸福生活的情感。學生的情感與人物感情產生了共鳴，從而也輕松地幫助突破了教學難點

古語有云：“甘瓜苦蒂，天下物無全美。”一節課也不例外！在這么多年的語文教學中，讓我深深地感受到：要上一節完美的語文課真的很難！因為語文課真的要顧及很多很多，要做到面面俱到也真的是非常困難！在這節課中，我覺得對課文的品讀還是很欠缺，并沒有真正地深入品讀文本！對學生的情感引導也沒達到要求，可能我自己本身也還沒把自己的感情投入到其中吧。希望在今后的教學中，教師本身能做到入境生情，并積極引導我們的學生在語文課中做到“真情流露！”

賣火柴的小女孩教學反思2

《語文課程標準》一書中是這樣論述的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生會在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

今天教學了《賣火柴的小女孩子》一文。這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死以前為了暖和暖和，自己擦燃了一根根火柴。從火柴的亮光中，她看到了種種幻想。這種種幻想與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在教學的全過程中，我本著“書讀百遍，其意自見”的讀書方法，讓學生在熟讀課文之后，抓住重點語句想象其情景，激發學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情心，感受資本主義社會制度的不合理，體會作者表達的思想感情。從而落實教學目標中情感、態度、價值觀。在課堂上我采用課件輔助教學，這樣既節約了上課的時間，又在一定程度上調動了學生的積極性，為我開展有效的課堂教學提供了一個條件。我對教學進行了反思，具體如下：

一、精心設計教學環節

在教學中我首先設計了這樣的環節，提出問題引發學生思考：“課文中的小姑娘是怎樣度過大年夜的，她在大年夜都有哪些幻想，結果怎樣？”“你們的大年夜是如何度過的？與小女孩的有什么不同？為什么？”讓學生用自己喜歡的方式去讀，感悟小女孩生活的悲慘，了解小女孩的心理變化 . 并在讀書的過程中結合自己的生活實踐在感受最深的地方做上記號，并簡單地寫上自己的體會。

二、以讀為主線，在讀中感悟 , 全面提高語文素養

學生是學習過程中的主人。教師講的再動情也無法代替學生的閱讀實踐。在課上我給足學生讀書的時間，讓不同層次的學生都有自己的學習空間，改變了以教師的分析來代替學生的閱讀和理解的模式，重現了學生的閱讀實踐活動。在學生個人圈點、勾畫、批注閱讀的基礎上，組織學生在全班交流自己的體會。我鼓勵學生敢于提出問題，發表自己的見解，并尊重學生的個人感悟、理解和體會，使學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考和學會讀書。我覺得學生交流的過程是互相啟發的過程。不同的學生有不同的見解和體會。在學生交流的基礎上，我又要求學生把自己的理解有感情的讀出來，做到了在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。在課堂上我有重點地提出問題引發學生思考，把課上學習推向深入：“小女孩一次又一次地擦燃火柴后，為什么看到的是種種幻想，而現實又是怎樣的，說明了什么？”我的提問是在學生閱讀的基礎上，再次把學生引導到學習的主體地位上，使學生從根本上認識到小女孩從擦燃火柴的亮光中看到的是種種幻想，因為她常時間受凍挨餓，已經神志不清，瀕臨死亡了 . 領悟到作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。在現實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛。她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子一樣能得到歡樂，得到圣誕節禮物。她是多么想念疼愛她的奶奶呀！說明火爐、烤鵝、節日禮物、奶奶的疼愛都是她平時渴望得到而又根本無法得到的東西。只是她臨死以前在幻覺中才出現。這些美妙的幻想與小女孩冷酷的現實處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。她在臨死前“兩腮通紅，嘴角帶者微笑……”。通過討論，學生對這段描寫有了深刻的認識：沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦的地方就是死亡，就是離開這個世界。“幸福”對小女孩來說其實真正的含義是受罪和死亡。這時學生真正地感受到了作者的悲憤心情，感受到了他對窮苦人民寄予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿。讀者與作者產生了共鳴。這是我遵循了《語文課程標準》中提出的“學生是學習和發展的主體”的論述，使學生的情感達到了高潮。

三、由文本走向生活

陶行知早就提出；“生活即是教育。”語文學習的外延與生活的外延相等。學在課內，得結于課外。我在讓學生深入感受了作者表達的'思想感情的基礎上，引導學生把自己的體會以讀后感的形式寫出來，用筆談一談我們的大年夜是如何度過的，從而珍惜今天的幸福生活，抨擊資本主義社會制度的不合理。由此讓學生從文本走向生活。

當然，教學是一門遺憾的藝術，在課堂中還有很多不足的地方：如： 1 、文章要求有感情的朗讀課文，訓練時間不夠，在讀書的技巧上我有些地方還比較欠缺，比如讀：“她終于抽出了一根。”這句話時“終于”讀時重讀還要帶有經過激烈的思想斗爭的語氣。我在范讀時沒有到位，使這一地方有遺憾，我會找時間再去指導。 2 、上課時，為了完成教學任務，忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好的照顧到接受能力較差的學生，忽視了學習有困難的學生，給他們回答問題的機會太少。今后在教學中要更好地關注全體學生的發展，讓學生共同進步。 3 、在最后環節同學們說說小女孩的大年夜與我們的大年夜有什么不同時，因為時間緊，使同學們沒有暢所欲言。同時我也感受到我的知識面還太窄，還需要不斷充電，使以后在教學中能如魚得水。賣火柴的小女孩讀后感800字《賣火柴的小女孩》教案

賣火柴的小女孩教學反思3

丹麥作家安徒生的凄美童話《賣火柴的小女孩》，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷，下著雪，當我們和一家人一起吃團圓飯的時候，而這個赤著腳在街上賣火柴的小女孩，為了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一起飛走。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶著微笑。小女孩的悲慘命運深深地牽動著我們的心，美麗善良的小女孩凍死街頭卻無人問津，可見當時的社會是多么冷漠，勞苦人民的生活是多么悲慘！

《語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，課堂上不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。教學中，我從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。學生很容易通過自讀自悟來體會小女孩的悲慘遭遇。引導學生尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現實的冰冷對比解讀中，體會小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會現實的不滿。

閱讀教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。教學中，我們要緊扣“由憐生愛，由愛生憤“的情感脈絡，不斷提升學生的情感體驗，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑凄美的'畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯系實際，體會社會主義制度的優越，心存感恩，珍惜現在的幸福生活。《語文課程標準》中要求“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學活動之中。”

在讀悟的過程中，我抓住文章最后一句話：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”讓學生對句中的兩個“幸福”談談自己的理解，再從整篇文章想開去，小女孩一次次點燃火柴，其實是在點燃心中的希望，點燃她對美好生活的向往和追求。

賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、饑餓、痛苦時，還要讓學生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們生活在幸福年代里，更應有對美好生活的追求，要有一顆愛心，關心和同情一些貧困者與弱勢群體。教會孩子對待困窘和艱難的一種人生態度。

本文是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。

全文以火柴為線索，先寫小女孩在街上賣火柴；接著寫小女孩蜷縮在墻角里五次擦燃火柴所看到的幻景；最后寫小女孩捏著燒過的火柴梗凍死在墻角里。

我在教學第一部分內容（小女孩在街上賣火柴）時，讓學生思考：課文寫了小女孩過著怎樣的生活？

學生通過自學及小小組討論，只回答出“又餓又冷”，沒有將“痛苦”回答出來。（正確回答是：“饑餓、寒冷、痛苦”）究其原因，學生回答不出來，跟他們生活的年代有關。學生通過她光著腳在雪地里走，知道了冷；通過“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”知道了餓。當今的學生生活在無比幸福的家庭里，所以比較難的感受出小女孩的痛苦。如果我讓學生回憶我國解放前的勞動人民的生活情況，也許這個答案能回答出來。

賣火柴的小女孩教學反思4

《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。

一、教師的配樂導入，渲染了凄涼的課堂氛圍。

常言道：“良好的開端是成功的一半。”在新課一開始，我利用音樂和自己的導語，講述了一個小女孩在大雪紛飛的大年夜，乞求別人買她的火柴。可是一整天誰也沒有買過她的一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。結果，小女孩凍死了！——可憐的小女孩！同學們呼之欲出！整堂課，就在這樣悲傷、凄涼的氛圍中進行。

二、自讀、自悟，體會小女孩的可憐。

依據《課標》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。

三、抓住文章的重點句，學習、理解課文。新課程標準要求我們要發揮教材的課程功能，依據教材、學生的心理特點，對教材的內容進行有機重組，以爭取最好的教學效果。在課堂中我抓住文中的重點句：第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

抓住“小女孩在大年夜凍死”，體會小女孩的可憐，在此基礎上，精讀、感悟課文一至三自然段。同時又抓住重點句中小女孩臉上的.微笑，利用課件展示她五次擦燃火柴，曾經看到過的美好的東西——溫暖、食物、快樂與疼愛。幻想是美好的，可是現實是多么的不幸，于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去。小女孩死了，為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命，小女孩的境遇實在是太凄慘了，同學們的心情也隨之沉重起來，并深深的為賣火柴的小女孩而鳴不平！

四、課堂寫話，升華主題。在舊年的大年夜，小女孩凍死了。嘴上卻帶著微笑。這是一個幸福的微笑，因為悲慘的她曾經看到過那么多美麗的東西；這也是一個帶淚的微笑，為了美好的幻想，她付出了年幼而鮮活的生命；這更是一個發人深省的微笑，她警示我們，應該去關注并關愛像小女孩一樣被窮困生活所折磨著的人。假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，你們說些什么，做些什么？

★假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說：“

”

★假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會

（怎么做）

通過課堂寫話，不僅加深了學生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學生能明白這一點實屬不易！

賣火柴的小女孩教學反思5

《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教案中，我能從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。

所以，在這節課中，我的`教學體現以下特點：

1、把握一條感情脈絡：

從課文導入開始，我就一直為學生放帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，感染學生，然后通過各種形式的讀，使學生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學生情感升華。

2、培養學生想象和表達能力，虛擬“假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？做些什么？”的情境。一方面深化了課文的感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。

3、動畫的設計和播放對解決重點、突破難點起到了關鍵的作用。

這節課雖然教學目標完成的很好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生評價也有不到位的地方。所以在今后的教學中，我將繼續探索，使我語文教學更上一層樓。

賣火柴的小女孩教學反思6

在新的教學理念知道下的課堂是用生命動著的課堂，隨時可能出現一些生成性的問題。如何有效的把握，使課堂真正煥發生命的活力呢？結合教學實際談一點自己的認識。

在教學《賣火柴的小女孩》這課時讀完1—4自然段，請學生說說自己對課文中的哪句話感受最深，為什么？正當學生按照我的預設準備無誤回答時，有個同學提出一個問題，她說：“一整天了，誰也沒買她一根火柴，誰也沒給過她一個錢，又冷又餓，更可憐的是她的爸爸因沒賣掉一根火柴，還一定要打要打她，我覺得寫的不對，她親生父親怎么會這樣殘忍呢？不會吧！孩子這樣小小，父親應承擔撫養責任，再窮也應該相依為命，哪有這樣的父親？所以我覺得寫的不對。”我聽到超出我的教學預設的問題。先是一愣，但根據學習的理論，隨即一想，這個生成性的問題可能與教學目標有關。于是我以一種平和的心態，欣賞的說：“好，你們認真的讀一讀課文，對她的`看法說點什么？”不一會，一個學生說：“我認為寫的對，因為世界上什么人都有，現在我們班的同學的爸爸也有因為一點事打自己的孩子，這樣寫更突出小女孩命運的悲慘。”另一個學生補充說：“資本主義社會，貧富分化嚴重，父親沒有能力撫養，不得不出此下策，打的意圖是好的，他希望女兒能活下去，靠自己賣火柴掙錢活下去，只好眼睜睜地看著小女孩與自己一起死去，所以不得不這樣殘酷，這也是對女的愛，所以我認為寫的對。”聽到這里，我特別激動，沒向導學生領悟這么深刻，見解這樣獨到，我不禁為他們呢的發言和迸發的指智慧火花而驚訝，也為他們對課文品讀而佩服，更為他們深入分析問題的能力而感嘆。從發言不難看出，他們有純真善良的心，不允許小女孩有那樣無情的爸爸，不想看到殘酷的現實，當小女孩詮釋了一個充分的理由，把挨打看成了深愛。這中獨特的感受已與作者善良的心碰撞了，這不正是我們閱讀教學所追求的嗎？面對這突如其來的問題真的慶幸沒有拋棄，而是緊緊抓住了。

課后我對這一環節進行了反思：我認識到，課堂是動態的，學生是有個性差異的生命體，教學中隨時都會有一些與教學設計不同的想法出現，這時老師應隨時調整心態，多一些欣賞，多一些肯定，假如我對那個學生的質疑不及時肯定，就不會有后面的精彩。除了調整心態還要進行巧妙引導，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：教育技巧不在于預見課的所有細節，而在于根據不同具體的情況巧妙進行調整和變動。我覺得教師應面對生成性的問題及時調整思路，巧妙進行引導，比如這節課當出現問題時，我把問題交給學生，然后讀書，再組織討論，使生成性問題得到很好的解決。

另外從這一環節我還有一個啟示，那就是不是所有的生成性問題都像今天這節課那樣幸運有價值，有的沒有解決的價值，不能一味的追求生成，凡事都有個度，真理再向前一步就是謬誤，同樣，解決生成問題也是有限度的。那些偏離教學目標的，沒有價值的，應理智舍去，或留課外思考解決，不然會浪費有效時間。

賣火柴的小女孩教學反思7

《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版小學六年級語文下冊第四組課文中的第一篇精讀課文。這一單元的主題是“閱讀外國名著，了解不同國家多樣的文化”，緊扣這一主題，要求學生閱讀時要把握主要內容，體會作品中人物的思想感情，關心人物的命運。有條件的，還可以再找一些外國名著讀一讀。

在這個大目標的指引下，從上周二開始，我就在著手設計《賣火柴的小女孩》第一課時。上過課的老師都知道，所有精讀課文的第一課時容易上，也不容易上。說它好上，理由無非是幾個生字詞的教學，指導幾個關鍵字的書寫，外加疏通文章的脈絡就大功告成了。可是正是因為這幾個最簡單的教學步驟卻讓我為難了，以致于好幾天我都在思量一個問題：怎樣才能讓我的教學過程從字到詞，從詞到句，從句到章水到渠成呢？看來呀！這是個費腦筋的問題，也是不容易上好的實質所在。

為了解決這一難題，我開始從各類優質課視頻上找答案，這還得感謝縣教研室黃主任對我的栽培與信賴，讓我拿了一大摞優秀的教學視頻回家觀摩，這可讓我高興了好久。我先是找到了黃主任推薦我看的兩堂精品課，分別是上海浦東開發區實驗小學朱煜老師的《綠毛龜》，重慶巴蜀小學馮櫟鈞老師的《給予樹》。《綠毛龜》這課的視頻，我前前后后看了不下三次，每次看都有不同的收獲。朱老師僅從三個詞語：姿態高雅、樣子可愛、通靈之性，就讓學生讀懂了文章的主要內容，讀出了對綠毛龜的喜愛之情，這一點著實讓我佩服得五體投地，還有朱老師對朗讀的指導，對學生的點評，以及親切自然的教態都是我學習的楷模。其實馮老師的《給予樹》也有異曲同工之妙，也是抓住兩個關鍵詞：并不寬裕和如愿以償，貫穿整個教學過程，既訓練了學生從句中理解詞語的能力，又教給了學生用關鍵詞概括課文主要內容的方法。于是從多次的觀看—實踐，實踐—觀看中，我就悟出了：關鍵詞的重要性。

就這樣，我帶著我的理解和感悟，開始設計《賣火柴的小女孩》。我先是朗誦《你別問，這是為什么》這首詩，奠定全文的感情基礎，然后順理成章的簡介作者、作品，接著是生字詞的教學以及指導幾個難寫的字，最后再把關鍵詞帶入句子中去讀，從讀中概括文章的主要內容，關心人物的命運，品味人物的感情。我以為這一切都會如我預料的`一般進行，可是我卻忽視了課堂的主人——學生，他們是一群有自己思想見地的人，有自己的情感體驗。所以當今天上午第二節課把《賣火柴的小女孩》第一課時上完后，我又反思了很久很久。現結合自己的反思及幾位老師（特別是黃主任）給的建議，簡要談談幾點不足。

一、教學流程太拖沓

這是這節課最大的不足，由于在學生找關鍵詞，再把關鍵詞放進句子中去讀，以及我在指導朗讀的過程中，耗費了大量的精力，浪費了大量的時間，導致后面疏通課文主要內容的環節上時間不夠，也就是沒有完成本課時的第二個學習目標：想一想，課文講了一個怎樣的故事？另外在指導朗讀的過程中，四個句子平均用力，沒有教給學生分清主次的朗讀方法，同時也沒有放手讓學生用第一句學到的方法朗讀剩余句子，導致老師教得辛苦，學生學得枯燥。現在想來，真是得不償失！

二、主題升華不到位

這一課時的教學目的主要是通過學生朗讀，復述故事，從而感受到賣火柴的小女孩凍死在街頭的悲慘命運是當時資本主義社會的黑暗以及人心的冷漠。由于在設計的過程中更多的關注字、詞、句的教學，往往忽略了這個大背景，以及編者的意圖，以致于學生學完了第一課時，還不明白老師枉費那么多心機教一些字詞句的作用。

三、缺少“說”的氛圍

新課標強調教師是課堂的引導者，學生是課堂的主人，要把課堂的主動權交給學生。也就是說評價一堂課的好壞，主要在于學生是否真正動起來了，會自主去獲取知識了。很顯然，我這堂課的氛圍太過沉悶，學生沒有想說的欲望，更別提學習的興趣了。

當然，這堂課還有許多不足的地方，需要我在以后的教學中揚長避短，取其精華，棄去糟粕。這一堂公開課上完了，可是我把它定義為人生的一次走與停，在一路前行的教學生涯中，不忘記停下來反思自己的不足，好讓以后的每一次策馬揚鞭都有足夠的勇氣和力量，當然也不會忘記停下來感謝那些給我鼓勵和信心的人兒，有了你們，我的人生才更幸福！

反思寫完了，只說一句：任重而道遠！

賣火柴的小女孩教學反思8

《賣火柴的小女孩》這篇童話對于六年級的學生來說并不陌生，他們曾經無數次地讀過這篇童話，因此導課就顯得特別重要。所以，在設計導課語言時，要想法設法激發學生的閱讀興趣。正好課后有一首小詩《你別問，這是為什么》，因此我就地取材，先引導學生朗讀這首小詩，讓學生懂得小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩。然后我再問學生，當你再一次朗讀安徒生童話《賣火柴的小女孩》的時候，你想給小女孩說什么話或者給予小女孩什么呢?這樣學生興趣被激起，重新投入到課文中細細品讀。在交流的時候，學生各抒己見，有的說小女孩命運悲慘，要是生活在我們的中國就好了;有的說丹麥國家人與人之間沒有親情、溫情;還有的說如果當時自己在場，一定把女孩請回自己的家……總之，學生暢談了各自的`感受。為了更好地培養學生的人道主義精神，老師帶領學生走進故事中，重點朗讀小女孩五次擦燃火柴的部分。熟讀之后，老師引導學生精讀第四自然段(小女孩第一次擦燃火柴的段落)，討論小女孩為什么會在火柴的亮光中看見火爐?許多同學馬上用“她的一雙小手幾乎凍僵了”來回答，趙琳同學還抓住“終于”這個詞語進行分析，小女孩由不敢擦燃火柴到敢擦燃火柴是經過一番思想斗爭的，是因為她實在忍受不了極度的寒冷。我馬上針對趙琳的善于動腦思考問題這一點，在班里鼓勵他。課堂氣氛挺活躍，都在隨著老師的引導積極思考回答。其余四次擦燃火柴老師放手讓學生自學，老師引導學生讀悟結合，把幻象和現實對比朗讀，感悟小女孩內心對美好生活的渴望，領會作者安徒生對小女孩寄予的深深同情。

最后，我問學生一個問題：“為什么小女孩的命運如此悲慘呢?”同桌議論之后，紛紛回答，在課文中找出有關天氣冷、人情冷的句子，深刻領悟了資本主義制度的殘酷，不僅是惡劣的天氣，特別是那冷漠的人情奪取了小女孩幼小的生命。從而引導學生體會我們祖國的美好，通過和小女孩比童年，更加認識到自己的生活幸福，更應該珍惜現在的學習機會。

賣火柴的小女孩教學反思9

這篇課文極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現實合理想象的表達方法，在這一教學中，我從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。我實施了這樣的教學方案：

強調精讀細說。“讀”是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。“賣火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。可以讓學生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充分體現學生的自主選擇，獨立體驗。

讀議結合。我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

培養了學生的四種能力：

（ 1 ）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現的。她的 “可憐”體現在哪里？學生在自讀中自悟，并能劃出相關的句子在課堂上進行交流，學生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。

（ 2 ）想象和表達能力。理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的'悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。我向學生們提了一個問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？ ” 學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” 。這一適度的說話練習，培養了學生的語言表達能力。在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。

（ 3 ）朗讀能力。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。

這節課雖然教學目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學中，我將繼續探索，使我的語文教學更上一層樓。

“讀”是語文課的基礎。

要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。只讀不議是不行的，學生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以讓他們掌握學習的方法，學會自學。

賣火柴的小女孩教學反思10

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的`現實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：

1、強調精讀細說：

“讀”是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

“賣火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。可以讓學生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充分體現學生的自主選擇，獨立體驗。

2、讀議結合：

我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

賣火柴的小女孩教學反思11

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實際生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的小朋友們領悟到作者這種基于實際合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：

1、強調精讀細說：

“讀”是語文課的基礎。要使同學深入體會課文表達的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。

“賣火柴”這局部，先讓同學自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩實際生活的凄慘和痛苦。“擦火柴”這局部，讓同學自讀，使同學領悟作者的想象描寫完全基于實際，十分合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重同學個人的獨特感受和體驗。我給同學創設條件，讓每個同學都有讀、說的機會。可以讓同學先在小組內或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充沛體現同學的自主選擇，獨立體驗。

2、讀議結合：

我讓同學精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么嚴酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”小朋友們通過交流，不只理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的凄慘遭遇；同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓同學以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

《賣火柴的小女孩》教學反思二

《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文十二冊中的一篇課文，這是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。

我執教的是這篇課文的第二課時，通過學習課文的第二大段，學習小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領悟作者基于現實合理想象的.表達方法。

靜下來的時候細細反思這堂課，總結了以下幾點成功之處，需改進之處以及困惑之處

一、成功之處

1、創設情景，激發學生情感

創設情境，能激起學生的濃厚的興趣和強烈的學習欲望，推動教學活動向縱深發展。因此，我們在課堂中，努力創設情景。上課前，欣賞火柴《天堂片斷》，精心設計開課導語：上一節課，我們從安徒生的筆下認識了這個可憐的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最后一夜，小女孩還在大街上賣火柴，讓我們把思路拉回到19世紀那個寒冷的夜晚……另外，借助音樂，通過朗讀把學生帶入到課文的情景中來。

2、文本對話，領悟課文內涵

《語文課程標準》強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。在教學時，能夠反復讀，一次一次地與文本對話，領悟課文的內涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導學生去體會，幻景越是美好，現實越讓人感到悲涼，學生也能領悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現實生活中。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。

3、反復朗讀，升華學生情感

在突破難點，領悟課文內涵之后，通過配樂朗讀，使學生的情感得到升華。學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產生了深切的同情。

二、須改進之處

1、教學目標的第三點：領悟作者基于現實合理想象的表達方法，這一點達成度不高，我想，在教學中，如果適時的點撥一下這種寫法，應該會更好，

2、課的結尾可以適當有一些拓展，培養學生的愛心，激發學生用筆去表達自己的感受的愿望。

三、值得思考之處

工具性與人文性是語文的兩大屬性，工具性是基礎，人文性是核心。語文的工具性決定了語文教學的基本任務是培養學生運用語言文字工具的能力，即聽說讀寫能力。語文的人文性則要求培養學生的人文素質，領悟和把握課文中的人文內涵是開展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的，不可分割。

賣火柴的小女孩教學反思12

4月18日，上了一堂公開課，課的內容是《賣火柴的小女孩》，這是人教版第十二冊第四組的一篇精讀課文，這篇童話對于六年級的學生來說并不陌生，他們曾經無數次地讀過這篇童話，因此在教學中，我將目標定為：1、研讀課文第二段，倡導個性化閱讀，構建多元化理解含義深刻的句子；2、讓學生了解作者采用現實與幻想對比的手法，通過研讀，懂得幻想越幸福，現實越不幸；3、能帶著自己的理解，有感情地朗讀；4、升華情感，完成“如果賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說什么？”課堂練筆。從整體入眼，引導學生自主解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。所以在這節課中我的教學主要體現了以下特點：

一、直奔主題，確定研究重點。

為突出課文的教學重點，我在教學時直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結局部分，先直接出示句子“她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，再引導學生圍繞這一句話質疑，然后教師將其歸納為幾個問題：她曾經看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？在此基礎上，放手讓學生自學課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養學生的自學能力。

二、仔細研讀，感受文章主題。

在學生自學的基礎上，分別引導學生匯報能說明小女孩是“幸福”或“不幸”的語句，并結合指導學生有感情的朗讀，使學生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運其實是不幸的，她所向往的“沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦”的地方是不存在的，她的`“幸福”只是在幻象中才能得到，從而更加感受到小女孩在現實中的不幸。至此，學生對文章最后一句中兩個“幸福”的含義的理解也便迎刃而解了，使教學達到水到渠成之功效。

三、總結寫法，領會作者意圖。

“以喜寫悲，悲更悲。”現實中的她是那么可憐：她在寒冷的雪天穿著單薄的衣服，赤著腳在路上行走，她十分饑餓，又得不到家庭的幸福，唯一疼她的奶奶已經去世了，而爸爸又很兇，不顧她的死活。但作者卻又向我們展示了她看到的多么美麗的景象：有溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶，這些美好的景物是多么的讓人羨慕，但它們卻永遠都不可能實現，這就讓我們對小女孩更加同情。在課文的研讀中，讓學生在現實生活和幻想的對比中更深刻體會到了她那悲慘的命運，讓學生體會到了在描寫中我們用描寫歡樂的氣氛來襯托悲哀的場面，會給人留下難忘的印象。總結現實與幻想對比的手法，領會作者的寫作意圖。

四、總結延伸，升華情感

為使學生的情感與作者達到更好的共鳴，我設置了讓學生當堂練筆：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。為使學生更有話說，我先讓學生欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你別問，這是為什么》，以更好地拓寬學生的表達思路。

課堂是門遺憾的藝術，在本節課的教學中，雖然教學目標完成得還算順利，但由于所安排的教學內容較多，所以解讀一些重點句顯得過于簡單、草率，指導學生朗讀的時間也太少。同時這堂課也留給我這樣一個思考：到了高段，該如何解決課文內容長而課堂時間不充分，無法充分指導朗讀的矛盾？

賣火柴的小女孩教學反思13

《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學本組課文，要繼續培養學生的獨立閱讀能力，特別要注意引導學生在讀進去之后，要從課文的內容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀能力。因而，在我組織教學的過程中，我把重點放在教學生朗讀上面，我設計的教學過程首先由學生自學體會朗讀，接著請同學朗讀，然后給出朗讀的指導，請一位同學來讀。事實上，經過指導后，再朗讀的那位同學，讀出了感情，說明朗讀指導是有效的。

但在這一教學環節也有不足的地方，給學生讀的'時間不多，學生沒有充分的時間去做好朗讀準備，原因是課剛開始在復習部分時間用得太多，導致在整堂課上朗讀的時間上用得不足。

賣火柴的小女孩教學反思14

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實際生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的小朋友們領悟到作者這種基于實際合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：

1、強調精讀細說：

“讀”是語文課的基礎。要使同學深入體會課文表達的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。

“賣火柴”這局部，先讓同學自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩實際生活的凄慘和痛苦。“擦火柴”這局部，讓同學自讀，使同學領悟作者的想象描寫完全基于實際，十分合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重同學個人的獨特感受和體驗。我給同學創設條件，讓每個同學都有讀、說的機會。可以讓同學先在小組內或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充沛體現同學的自主選擇，獨立體驗。

2、讀議結合：

我讓同學精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么嚴酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”小朋友們通過交流，不只理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的凄慘遭遇；同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓同學以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

小學語文賣火柴的小女孩教學反思3

《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教學中，我能從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。所以在這節課中我的教學體現了以下特點：

1、把握了一條情感脈絡。

從課文導入開始，我就以讀寄語的方式導入新課，引導學生學會細細去品味文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起學生的同情之心,以營造一種悲劇氣氛，感染學生，然后通過指讀、自讀、悟中讀、指導讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。

2、培養了學生的四種能力：

（1）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現的。她的“可憐”體現在哪里？學生在自讀中自悟，并能劃出相關的句子在課堂上進行交流，學生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。

（2）想象和表達能力。理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的'幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。我向學生們提了一個問題“面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？”學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。這一適度的說話練習，培養了學生的語言表達能力。在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。

（3）朗讀能力。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。

（這節課雖然教學目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學中，我將繼續探索，使我的語文教學更上一層樓。

賣火柴的小女孩教學反思15

《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊第四組的一篇講讀課文。本課是一篇童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。本文是進行語言文字訓練和情感教育的好材料，是落實重點訓練項目——理解含義深刻的句子的重點課文。

這一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在教學中，我從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。所以在這節課中我的教學體現了以下特點：

一、設置情境，促進生本對話。

崔巒老師說過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍。”教學是科學也是藝術，羅丹說過：“藝術就是感情。”上好語文課首先要通過有效的調節方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學生欣賞《賣火柴的小女孩》動畫歌曲，再以教師動情的語言敘述，把學生引入課文的情境中去，迅速拉近學生與文本的距離。

二、尋找結局，確定研究主題。

為突出課文的教學重點，我在教學時直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結局部分，讓學生先從課文中找出能點明小女孩最后命運的句子，再引導學生圍繞“她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質疑，然后教師將其歸納為幾個問題：她曾經看到過哪些美麗的.東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？在此基礎上，放手讓學生自學課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養學生的自學能力。

三、仔細研讀，感受文章主題。

在學生自學的基礎上，分別引導學生小組匯報能說明小女孩是“幸福”或“不幸”的語句，并結合指導學生有感情的朗讀，使學生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運其實是不幸的，她所向往的“沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸福”只是在幻象中才能得到，從而更加感受到小女孩在現實中的不幸。至此，學生對文章最后一句中兩個“幸福”的含義的理解也便迎刃而解了，使教學達到水到渠成之功效。

四、總結延伸，升華情感。

為使學生的情感與作者達到更好的共鳴，我設置了讓學生說一說：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。為使學生更有話說，我先讓學生欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你不要問這是為什么》，以更好地拓寬學生的表達思路。

為培養學生關愛他人、關注世界的情感，我還上網收集了一些飽受戰爭苦難的孩子們的圖片和一些貧困地區的孩子們的圖片，讓學生在欣賞了之后，交流他們看過之后的感受，并為學生準備了一次寫作訓練：以《我與××比童年》為題寫一寫讀文后的感受。

在本節課的教學中，雖然教學目標完成得還算順利，但由于所安排的教學內容較多，所以后面的教學時間顯得過于緊湊，對“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”這個問題的討論只好放入下一課時完成，所收集的一些圖片也只能讓學生在下一課時欣賞，一節課的教學顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學水平的繼續提高。

第四篇：賣火柴的小女孩教學反思

《賣火柴的小女孩》第一課時

教學反思

這篇文章是丹麥童話作家安徒生的一篇著名的童話。講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的事。

首先在教學時，我確立了這樣的思路：

一、導入新課，板書課題，簡介作者及他的代表作。這篇文章發生的時代跟我們相差甚遠，又是外國的作品，所以在導入時適當的寫作背景的介紹也是必不可少，它對后面文章的學習買下伏筆。

二、初讀課文，理清文章的脈絡。

1、請同學自由的朗讀課文注意讀準字音、讀通句子，一邊讀一邊想文章講了一件什么事？學生帶著目的去讀，因為這篇文章淺顯易懂學生大都能概括文章的主要內容。

2、請同學們默讀課文按照“賣火柴——擦火柴——女孩的悲慘死去”把文章分為三大部分。這樣文章層次就很明了。

3、指名讀這三大部分，感受小女孩的悲慘遭遇。學生都投入到了對文本之中，去感受這位美麗可憐的小女孩。

不足之處：雖然在教學環節中提出了要生讀通句子、讀準字音，我沒有及時的檢查學生字詞的掌握情況，就直接進入到對課文的學習中，從而導致于在后面的讀文中讀的不是很流暢、音準等問題，看來下節課的教學可要多花時間在讀上，教學時對基礎知識的掌握還應按部就班的進行，循序漸進，絕不可蜻蜓點水，更不能揠苗助長。

第五篇：賣火柴的小女孩教學反思

《賣火柴的小女孩》教學反思

《賣火柴的小女孩》是第四單元的第一篇精讀課文,是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。課文通過一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事,表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

國度、時代都不同，如何讓現在的孩子認真讀悟這篇文章呢？通過課堂實踐，讓我進一步感受到巧用課堂質疑的重要性。

一、課堂質疑緊抓住，良機錯失不再有

在學習小女孩第一次擦火柴部分，我設計了讓學生自主閱讀課文，找小女孩第一次擦火柴所看到的幻想，當學生匯報了第一次看到火爐，體會到小女孩很冷的時候，有學生提出了質疑，說：“老師，擦火柴應該是一件很容易的事，作者為什么會還用‘終于’一詞來形容小女孩抽出一根火柴呢？”學生的話音一落，當時課堂氣氛異常緊張，甚至有學生還在偷笑。當時的我也感覺心跳加快，因為這是我沒有預設到的。我連忙鎮定下來，向那位學生投以贊許的目光，并夸獎他說：“你真會學習，能大膽地提出質疑。”接著我面向全體學生說：“你們也要向他學習，遇到不懂得大膽提出來。你們大家都來說說，作者為什么用‘終于’一詞呢？我話音一落，教室里頓時就活躍起來，有學生說：“我認為作者是想表達小女孩當時心里很矛盾。”我抓住那個學生的回答追問道：“為什么小女孩當時很矛盾呢？”學生回答：“小女孩的火柴如果少了，她的爸爸會打他。”有的說：“因為火柴對小女孩一家的生活非常重要。”我接著學生的話說：“因為小女孩一家的生活非常貧苦，賣掉火柴是小女孩家唯一的生活希望，沒有了火柴他們怎么生活呢？看來同學們真正深入的閱讀課文了。”我抓住這個時機讓學生帶著剛才的理解有感情朗讀課文，閱讀效果確實比平常教學時教師范讀就要好很多。

二、學生問題有效用，該放手時要放手 放手讓學生主動根據問題先學，相信他們有解決問題的能力。有了上面“終于”這個“抓關鍵詞借題發揮”的感覺，在教學“擦火柴”這部分，我充分利用學生預習時提出的問題，采用的是讓學生自讀自悟為主的教學方式進行組織。按學生課前提出的學習問題“小女孩擦燃火柴后，看到了什么，為什么會看到這樣的幻象”，讓學生自主質疑，并小組自主解答，教師隨機指導學生邊讀邊將自己的體會作上批注。六年級的學生具有一定的理解能力，能根據預習提示學習課文，學生預習了課文后，他們基本能提出本課的學習問題，并能完成預設的學習目標。

三、中心內容不走樣，延伸引領也重要

本篇課文是屬于一篇悲劇性的課文，學生學會了文本后，就會沉浸在對小女孩充滿同情的感情中，文中小女孩的命運太悲慘了，“和奶奶一起飛走”預示著只有死了才能解脫。在學習的最后，我突然發現這樣會讓學生造成心靈上的一些錯覺，認為命運悲慘就只有死亡才能擺脫。于是，我利用對比延伸，讓學生回顧本篇課文的寫作背景，再結合現在的生活談談“如果在今天，有誰的生活上有困難了，怎么辦？”學生紛紛表示“我們不能喪失對生活的信心，自己要想辦法解決困難，我們的困難也很小，再說身邊有許多關心我們的人，有我們的父母，還有關心我們的老師等等。”這樣的設計不但培養了學生正確的情感態度價值觀，而且還對學生的思想進行了正確的引導。

這一課的教學，使我進一步明白了教學引領的深奧，教學不僅是一門藝術，更是一門高深學問。只有不斷總結教育教學經驗，進一步提升自己的專業技術水平和業務能力，才能讓自己的課堂變得更有魅力。