第一篇：《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思

古零中心小學(xué)盧紅梅 《賣火柴的小女孩》是偉大的童話作家安徒生的一篇著名童話，是人教版第十二冊第四單元的一篇課文。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。課文的重點是：小女孩通過擦燃的五次火柴產(chǎn)生的幻象，而這些幻象又恰恰是她在現(xiàn)實生活中所需要的，與她的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。因此在教學(xué)時我采用了多種教學(xué)方法讓學(xué)生體會小女孩的悲慘生活，對小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會的不滿與憎恨，且能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

有人說過：“在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍。”教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說過：“藝術(shù)就是感情。”上好語文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學(xué)生欣賞《賣火柴的小女孩》動畫歌曲，再以教師動情的語言敘述，把學(xué)生引入課文的情境中去，迅速拉近學(xué)生與文本的距離。

二、采用“讀”的方法，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵，要使學(xué)生深入體會課文表達的思想感情，教師必須注重朗讀教學(xué)。俗話說“讀書百遍，其義自見”，學(xué)生通過有感情地朗讀，才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。在讀中讓學(xué)生尋找結(jié)局，確定研究主題。為突出課文的教學(xué)重點，我在教學(xué)時直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分，讓學(xué)生先從課文中找出能點明小女孩最后命運的句子，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個問題：她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

在學(xué)習(xí)課文第二部分時，我設(shè)置了三個“讀”的環(huán)節(jié)：

1、快速瀏覽課文，找出小女孩一共幾次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分別看到了什么？

2、再次精讀課文，把自己讀不懂的地方標畫出來，全班討論。讀完后說說自己的讀書感受。

3、找出感受最深的句子，練習(xí)讀，讀給同桌聽。通過“讀”，讓學(xué)生重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦，在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會現(xiàn)實的不滿。使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。

三、注重學(xué)生小組的交流合作。

教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生突破重難點。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下

自主、合作、探究地解讀課文，感悟課文的思想感情。

在小女孩的五次擦燃火柴中，我讓學(xué)生通過小組討論：小女孩

為什么在五次擦燃火柴看到這些幻象？讓學(xué)生通過小組合作解決問題，加深學(xué)生對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生說的能力。

四、總結(jié)延伸，升華情感。

為使學(xué)生的情感與作者達到更好的共鳴，我通過課后的閱讀鏈

接，配著低沉、凄涼的音樂讓全班同學(xué)朗讀《你不要問這是為什么》。通過配樂朗讀，使學(xué)生的情感得到升華，學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。

在讀完《你不要問這是為什么》之后，我還設(shè)置了讓學(xué)生寫一

寫：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。因為通過剛才的讀書，同學(xué)們已經(jīng)有了很深的感受，此時讓他們把自己最深的感受寫出來，這樣既能進一步升華學(xué)生情感，又能提高他們的寫作水平。

在本課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標完成得還算順利，但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多，所以后面的教學(xué)時間顯得過于緊湊，對“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”這個訓(xùn)練只好放在課后來完成，因此本課的教學(xué)顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學(xué)水平的繼續(xù)提高。

第二篇：賣火柴小女孩教學(xué)反思

賣火柴小女孩教學(xué)反思

賣火柴小女孩教學(xué)反思1

《賣火柴的小女孩》這篇課文講述了一個賣火柴的小姑娘在大年夜凍死在街頭的故事。作者以凄美的語言，給讀者描繪了小女孩的悲慘境遇。本文是一篇童話，但更使人感覺是一首凄美的散文詩。極富詩意的語言給我們描繪了一幅幅凄涼、悲愴但栩栩如生的畫卷，將讀者引入美與悲劇融融一體的意境之中。無論是文章開頭還是結(jié)尾，都因詩意的充盈讓畫面久久定格在我們的頭腦中。一個詞語、一句話，甚至一個標點符號，都蘊含著作者的深情。將悲劇詩意地展現(xiàn)，用詩意的美去描繪凄慘的悲劇，作者對弱小窮苦的同情，對苦難人生的關(guān)注，對美好追求的贊頌，深深地傳達給每一位讀者。正如作家孫云曉所寫：“你用一根小小的火柴，燒痛全人類的心，燃起我不熄的愛”。

一、小學(xué)語文教學(xué)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生不斷運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

在語文教學(xué)中，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。

在教學(xué)《賣火柴的小女孩》在學(xué)完第一次擦火柴的情景，組織學(xué)生小組根據(jù)問題自由學(xué)習(xí)其它四次擦燃火柴的情景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論。

二、重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練

《語文課程標準》在總目標中明確指出：具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的'精神世界。

在本課的教學(xué)中，我每一段都讓學(xué)生既要自主地讀，又有在小組合作學(xué)習(xí)時進行朗讀。重點句子的閱讀，我特別注意要指導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀，激活語感。

三、注重創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古人云：“興趣是最好的的老師。”在教學(xué)這片童話故事時，深深的感受到只有學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚興趣，只有使學(xué)生能親身感受到故事的感人、激發(fā)學(xué)生的情感、創(chuàng)設(shè)情境，才能有學(xué)習(xí)動機，才能有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能知難而進、從而提高語文教學(xué)效果。

在教學(xué)中，我一開始，就用孩子們喜歡過的除夕導(dǎo)入，并出示畫面與賣火柴的小女孩進行對比，之后播放童話故事、配度讀課文，在學(xué)生的無意知覺里，就體驗到了作者所描寫的一種凄涼的意境。使學(xué)生都能感受到童話的意境，帶著情感學(xué)習(xí)。

賣火柴小女孩教學(xué)反思2

《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教案中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。

所以，在這節(jié)課中，我的教學(xué)體現(xiàn)以下特點：

1、把握一條感情脈絡(luò)：

從課文導(dǎo)入開始，我就一直為學(xué)生放帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，感染學(xué)生，然后通過各種形式的`讀，使學(xué)生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學(xué)生情感升華。

2、培養(yǎng)學(xué)生想象和表達能力，虛擬“假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？做些什么？”的情境。一方面深化了課文的感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達能力。

3、動畫的設(shè)計和播放對解決重點、突破難點起到了關(guān)鍵的作用。

這節(jié)課雖然教學(xué)目標完成的很好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學(xué)生評價也有不到位的地方。所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我語文教學(xué)更上一層樓。

賣火柴小女孩教學(xué)反思3

【教學(xué)背景和設(shè)計理念】

這篇課文是《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的傳世之作，故事通過一個賣火柴的小女孩大年夜死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著，講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。

在現(xiàn)實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到圣誕禮物，多么想念疼愛她的奶奶啊！這些是她在現(xiàn)實生活中根本無法得到的，而又是她迫切需要的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺。這些幻象與小女孩的現(xiàn)實處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。說得直白些，小女孩只要活在這個世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦。這是作者在為小女孩的悲慘遭遇鳴不平。

【在設(shè)計上，我采用了以下的理念】

一、強調(diào)精讀細說

“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。“賣火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。

同時抓住課后習(xí)題來“說”。“說”是學(xué)生“讀”的狀況的直接表現(xiàn)。說得越仔細，就越能反饋學(xué)生的讀的狀況。課后習(xí)題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化，尊重學(xué)生個人的獨特感受和體驗。把習(xí)題的匯報交流融合在對話中，同時在精讀理解各部分內(nèi)容中進行。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有讀、說的機會。可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨立體驗。

二、采用探究性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從課文的結(jié)果進行追根溯源

主要設(shè)計意圖定為“以讀為本，讀中感悟，讀中抒情”,所以我在教學(xué)設(shè)計中主要采取的方法是從課文結(jié)尾處小女孩的命運結(jié)局著手，引出學(xué)習(xí)全文的兩個問題，病不斷引導(dǎo)學(xué)生通過對語言材料的閱讀、朗讀逐步深入體會賣火柴小女孩的可憐,從而產(chǎn)生對小女孩的悲慘遭遇的同情。

《語文課程標準》指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。我在本文的教學(xué)中主要加強學(xué)生自主的.閱讀實踐活動，讓他們在閱讀實踐中主動獲得知識，培養(yǎng)能力。如《賣火柴的小女孩》一文的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程中核心問題的提出和解答，均由學(xué)生自主完成。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。因此，學(xué)生也必須從一個被動接受者的角色中的定位中跳出來，更多地參與的學(xué)習(xí)活動中，去主動獲取知識，培養(yǎng)能力。這就要求教師尊重學(xué)生的個性差異，珍視學(xué)生在閱讀實踐中得到的獨特體驗和理解。一方面鼓勵學(xué)生在閱讀時積極質(zhì)疑問難，允許有不同的見解；一方面教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，一起對教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與結(jié)果評頭品足。本文的教學(xué)中就是積極體現(xiàn)三者之間的平等，教師、課文、學(xué)生一起共進，一起深化。在教學(xué)過程中時不時冒出來的學(xué)生的問題和特別的話，都是平等對話的具體體現(xiàn)。

閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。從本文的教學(xué)實錄來看，學(xué)生是課堂的主體，是文本閱讀的主體，學(xué)生的有創(chuàng)意的提問和回答，以及在閱讀過程中的領(lǐng)悟、反思、甚至批判都是那么的有見地和個性，真令人驚喜。

閱讀要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇等。不僅要看學(xué)生對文本的綜合理解能力，更要重視學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。而在本文的教學(xué)過程中，無論是學(xué)生的情感、體驗、理解、價值取向都發(fā)揮得很到位，甚至可以說是入木三分。這也是我在本文的教學(xué)中感受頗深的一點。

賣火柴小女孩教學(xué)反思4

《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文之前，我有幸再北京朝師附小的課堂上聽過隨堂課，老師的教學(xué)方法是很值得借鑒的。回到學(xué)校之后就取其精華，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。

一、作者與寫作背景簡介，走進安徒生，了解安徒生。

“良好的開端是成功的一半。”因此，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。

二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。

教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見。同時，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。

三、小組合作交流。

小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中交流、有所感悟，形成見解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的'地方是根本不存在的。理解幻想越美好現(xiàn)實越殘酷。教學(xué)時配以多媒體演示加深體會，加強理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動了學(xué)生的情感參與，又加深了學(xué)生對課文的理解。

四、自由創(chuàng)作，理解再現(xiàn)，升華主題

給學(xué)生時間與空間進行創(chuàng)作，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用續(xù)寫文章，改變小女孩的命運，這不僅可以加深學(xué)生的理解，同時還鍛煉了學(xué)生的動手、想象、創(chuàng)作能力。

本節(jié)課美中不足的是課文過長，教學(xué)內(nèi)容安排過多，使朗讀教學(xué)不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開去。我想，再教學(xué)中能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，才算的上一種真正的語文課吧。以后，這也正是我所努力追求的。

賣火柴小女孩教學(xué)反思5

這篇課文極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，在這一教學(xué)中，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。我實施了這樣的教學(xué)方案：

強調(diào)精讀細說。“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。“賣火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。同時抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化，尊重學(xué)生個人的獨特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有讀、說的機會。可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨立體驗。

讀議結(jié)合。我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力：

（ 1 ）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的 “可憐”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進行交流，學(xué)生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點——理解含義深刻的句子也相符合。

（ 2 ）想象和表達能力。理解課文后，我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。我向?qū)W生們提了一個問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？ ” 學(xué)生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” 。這一適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的`熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達能力。

（ 3 ）朗讀能力。教學(xué)中我能運用讓學(xué)生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。

這節(jié)課雖然教學(xué)目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學(xué)生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學(xué)更上一層樓。

“讀”是語文課的基礎(chǔ)。

要使學(xué)生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。只讀不議是不行的，學(xué)生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會自學(xué)。

賣火柴小女孩教學(xué)反思6

人教版賣火柴的小女孩教學(xué)反思《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事。深刻地控訴了當(dāng)時丹麥社會貧富懸殊的不合理性。揭露了專制社會的罪惡。表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。通過學(xué)習(xí)課文的第二大段。學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴。從火柴的光亮中看到種種幻象。從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。

靜下來的'時候細細反思這堂課。總結(jié)了以下幾點成功之處、需改進之處以及困惑之處。

一、成功之處

1、創(chuàng)設(shè)情景。

激發(fā)學(xué)生情感創(chuàng)設(shè)情境。能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強烈的學(xué)習(xí)欲望。推動教學(xué)活動向縱深發(fā)展。因此。我們在課堂中。努力創(chuàng)設(shè)情景。上課前。欣賞火柴《天堂片斷》。精心設(shè)計開課導(dǎo)語。上一節(jié)課。我們從安徒生的筆下認識了這個可憐的小女孩。在又冷又黑的晚上。在一年的最后一夜。小女孩還在大街上賣火柴。讓我們把思路拉回到19世紀那個寒冷的夜晚……另外。借助音樂。通過朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來。

2、文本對話。

領(lǐng)悟課文內(nèi)涵《語文課程標準》強調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。靈活運用多種策略。引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時。能夠反復(fù)讀。一次一次地與文本對話。領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大。這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來。摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了。越飛越高。飛到那沒有寒冷。沒有饑餓。也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會。幻景越是美好。現(xiàn)實越讓人感到悲涼。學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望。太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話中。和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實生活中。深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。

3、反復(fù)朗讀。

升華學(xué)生情感在突破難點。領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后。通過配樂朗讀。使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘。從而對她產(chǎn)生了深切的同情。

二、須改進之處

1、教學(xué)目標的第三點——領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。這一點達成度不高。我想。在教學(xué)中。如果適時的點撥一下這種寫法。應(yīng)該會更好。

2、課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展。培養(yǎng)學(xué)生的愛心。激發(fā)學(xué)生用筆去表達自己的感受的愿望。

三、值得思考之處

工具性與人文性是語文的兩大屬性。工具性是基礎(chǔ)。人文性是核心。語文的工具性決定了語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字工具的能力。即聽說讀寫能力。語文的人文性則要求培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。領(lǐng)悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的。不可分割。雖然明白這一點。但是上課時如何很好的去操作卻很難。總有一種眼高手低的感覺。所以如何工具性和人文性在語文課上達到完美統(tǒng)一。教師該如何操作是我在將來的教學(xué)中需要思考的。

賣火柴小女孩教學(xué)反思7

昨夜研讀了竇桂梅執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》，深深為她研讀相關(guān)著作160余部，前后易稿12次，終究形成這一篇教學(xué)設(shè)計而感動——名師是這樣煉成的！為她深厚的文化底蘊，基于現(xiàn)實，對于生命關(guān)注，富于時代氣息的教材解讀而折服。沒有如此深厚的文化底蘊，沒有如此強大的駕馭課堂的能力，是斷斷不能效仿的。猶豫中，還是堅持了自己本課第二課時的預(yù)設(shè)：尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現(xiàn)實的冰冷對比解讀中，體會小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情；研讀大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統(tǒng)治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯(lián)系實際，體會社會主義制度的'優(yōu)越，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。（頗有老掉牙的感覺。）

一早來到辦公室，平行班劉老師詢問我研讀竇大師的教學(xué)實錄情況。告訴她我最欣賞的就是竇老師對幸福的解讀——幸福不是獲得實實在在的物質(zhì)，幸福是不懈追求幸福的過程。聽了我的話，她若有所思，詢問我打算怎么上？怎么上，說實話，依預(yù)設(shè)按部就班真有點不甘心。告訴她還在思索中，就又一次拿起了課文研讀起來。——我上課是在第二節(jié)，有一個小時的準備。就在捋順五次擦然奇異的幻想時，我的目光被小女孩第一次和第五次擦燃火柴時的做法吸引了。“啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。”從最初的猶豫遲疑，到終于抽出一根的下定決心，小女孩顯然是做了極大的思想斗爭，里面有父親責(zé)打的擔(dān)心，有對溫暖的渴望，終于下定了決心——她覺得只要暖和一下，挨打也值得。這是一個多么可憐的女孩，在痛苦中隱忍，為了追求他眼中的幸福——溫暖——一個幻想中的大火爐，終于擦燃了一根火柴。為了留住奶奶，她趕緊擦燃了一大把。一個“趕緊”，一個“一大把”可以看出，小女孩為了自己的幸福，追求幸福中她已經(jīng)什么都不顧及了。她要勇敢的用大片的火光留住自己的奶奶。故事是凄美的，小女孩身上體現(xiàn)出的為幸福而不斷追求的腳步卻是迷人的。“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”小女孩死了，但是帶著微笑離開了這個萬惡不赦的黑暗社會。她雖然沒有得到幻想中的火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，但是她曾經(jīng)追求過，她微笑著離開了。這恰恰不就是竇桂梅老師所定位了的幸福就是不懈追求幸福的過程嗎？我何不在五次擦然幻想與現(xiàn)實對比體會中，引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦這兩句話，抓住關(guān)鍵詞體會這一價值觀呢？最后，在小女孩死了，在舊年的大年夜死去的悲劇中感受社會的黑暗，在理解兩個幸福中，感受窮人痛苦的生活，體會作者給予老百姓深切的同情。這樣豈不是不影響自己原定的三維目標，還更加豐滿了呢？

拿定主意，走上了講臺。今天的課異常的讓自己興奮。談到小女孩的幻想和現(xiàn)實，有孩子談到：小女孩只不過是需要溫暖，需要食物，需要快樂，需要親情，這是一個人生活在世界上最低級的要求，而這樣低的要求竟然都要靠幻想來實現(xiàn)，小女孩太可憐了，當(dāng)時社會人之間太冷漠了。當(dāng)我提到，小女孩在痛苦中是不是悲觀失望，是不是想一了了之呢？看看第一次和第五次她擦然火柴的有關(guān)描寫，你體會到了什么？很輕松的將學(xué)生的眼球引到了這兩句話上，也如預(yù)設(shè)的一樣，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞明白，小女孩為了讓幻想中的幸福存留的時間長一些，沒有放棄，而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴，想留住這些幸福時光。當(dāng)清晨我們再次看到小女孩的時候，她嘴角的微笑更加證明她曾經(jīng)幸福過，就是她隱忍中追求幸福的過程。我隨即告訴孩子，小女孩去了，留給我們無限的同情，也留給我們終身受用的東西，那就是——追求幸福的過程就是一種幸福！

課罷，坐在辦公桌前沉思，兩處情感價值觀落腳點。與其教育孩子感受社會主義社會的優(yōu)越的空洞泛教，不如交給孩子終身受用的東西——痛苦中的隱忍，隱忍中對幸福的不舍追求其實就是最大的幸福來的實在，來的受用！不知道我的孩子因為我定位的實在能實在幾許，對于我，真的對于幸福的理解又一次深入了！

賣火柴的小女孩，感謝你給與我的啟示，竇桂梅老師，感謝您給予我的指引！讀書改變命運，學(xué)習(xí)成就未來！

賣火柴小女孩教學(xué)反思8

周三執(zhí)教了《賣火柴的小女孩》，這是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。

學(xué)習(xí)本課的重點一是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，切實關(guān)注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情；二是體會作者實虛結(jié)合的表達方式，體會這樣表達的效果；三是通過課文，使學(xué)生走近安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的興趣。針對以上要求，我在教學(xué)第二課時時，先從“幸福”入手，解讀小女孩的命運。在齊讀了課文最后兩個自然段后，我問學(xué)生小女孩幸福嗎，什么給了她幸福。然后讓他們自己讀五次擦然火柴的部分，把小女孩看到的幻象劃出來多讀幾遍。重點品讀了第一次擦然火柴的部分，感受小女孩矛盾的心理。課文學(xué)完后，請學(xué)生比較了五次擦然火柴的不同，從而體會小女孩渴望幻象中的一切變成現(xiàn)實的.內(nèi)心需求。然后再回歸到課文的最后兩個自然段，讓學(xué)生說說兩個“幸福”分別指什么。

談到小女孩的幻想和現(xiàn)實，有孩子談到：小女孩只不過是需要溫暖，需要食物，需要快樂，需要親情，這是一個人生活在世界上最低級的要求，而這樣低的要求竟然都要靠幻想來實現(xiàn)，小女孩太可憐了，當(dāng)時社會人之間太冷漠了。當(dāng)我提到，小女孩在痛苦中是不是悲觀失望，是不是想一了了之呢？再看看第一次和第五次她擦然火柴的有關(guān)描寫，你體會到了什么？很輕松的將學(xué)生的眼球引到了這兩句話上，也如預(yù)設(shè)的一樣，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞明白，小女孩為了讓幻想中的幸福存留的時間長一些，沒有放棄，而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴，想留住這些幸福時光。當(dāng)清晨我們再次看到小女孩的時候，她嘴角的微笑更加證明她曾經(jīng)幸福過。我隨即告訴孩子，小女孩去了，留給我們無限的同情，也留給我們終身受用的東西，那就是——追求幸福的過程就是一種幸福！最后學(xué)習(xí)了閱讀鏈接中的詩歌，使學(xué)生的情感進一步得到升華。

在教學(xué)的過程中，整體感覺還是比較順利，學(xué)生通過多種形式層層深入地朗讀，都有了很深刻的感悟。但是對于學(xué)生似乎還是扶得太多，課堂不夠開放。如在學(xué)習(xí)五次擦燃火柴的部分，這些內(nèi)容也許可以更好地整合起來，在學(xué)生默讀感悟后，可隨機交流自己有感觸的語句，并讓他們想象當(dāng)時的畫面，這樣的學(xué)習(xí)效果可能會好過按部就班地學(xué)習(xí)。同時，在學(xué)習(xí)幻境的美好時，可多與當(dāng)時殘酷的現(xiàn)實做對比，從而更好地激發(fā)學(xué)生對小女孩的同情。總之，覺得還是對于內(nèi)容的剖析多過了對學(xué)法的指導(dǎo)，在這方面還有待加強。

賣火柴小女孩教學(xué)反思9

一、《賣火柴的小女孩》的教學(xué)片段

老師：親愛的同學(xué)們，你們是如何度過每年的大年夜呢？

學(xué)生：我們家啊，一家人在一起，有魚有肉，有酒，非常熱鬧。

學(xué)生：我們家除了吃豐盛的年夜飯以外，爸爸還要放好多好多五彩繽紛的煙火，過大年夜真是開心極了。

學(xué)生：我們家也是這樣，還要請來不少親朋好友，大家你敬我一杯，我敬你一杯，菜嘛，不要說是烤鵝了，天上飛的，河里游的，應(yīng)有盡有，怎么也吃不完。

學(xué)生：我們家是邊吃豐盛的年夜飯邊收看中央電視臺的春節(jié)文藝晚會，爺爺奶奶和親戚門還要給我送紅包呢！

老師：同學(xué)們家里過大年夜可真是一幅其樂融融的景象啊！可是，你們知道此時此刻賣火柴的小女孩是怎樣一幅情景呢？

學(xué)生：溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，這一切，只能是小女孩不可實現(xiàn)的幻想罷了。小女孩的生活是多么痛苦，她和我們比起來可真是天壤之別啊！

學(xué)生：她光著腳流落在街頭，沒有溫暖的火爐來取暖，享受不到噴香的烤鵝，沒有圣誕樹帶來的快樂，更不可能擁有奶奶的慈愛。

老師：這個賣火柴的小女孩多么可憐啊！同學(xué)們，請你們設(shè)想一下，假如有一天這個賣火柴的小女孩有機會來到我們中國，來到你們中間，你會對她說些什么？為她做些什么呢？

學(xué)生：我想說，小女孩，我要為你做的第一件事是幫你做一雙精致的小皮鞋，不再讓你受凍；我要真誠地邀請你住在我家。

學(xué)生：小女孩，你雖然失去了你的奶奶，不過別忘了，還有我的奶奶呀，她會像愛我一樣去愛你的。

學(xué)生：我想對賣火柴的小女孩說，小女孩，不要傷心，不要難過，雖然你失去了最疼愛你的奶奶，可是，你還有我們大家呀！你放心，在我們中國這個人與人相愛的大家庭中，大家都會幫助你，給你吃，給你穿，你會和我們一樣快樂的。

學(xué)生：小女孩，我想請你去我家住，我的媽媽是一個老師，她一定會收養(yǎng)你做義女的'，她還會給你補習(xí)功課，憑著你的勤奮和聰明，將來你一定會是個出色的大學(xué)生。

老師：同學(xué)們說得真好，老師也從你們的話語中感受到了你們一顆顆火熱、真摯的心。我想：如果，賣火柴的小女孩聽到這些話，她也一定會被你們的真情所感動。

二、《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思

語文課程標準指出：在語文課堂教學(xué)中，要善于鼓勵學(xué)生自由地有創(chuàng)意地表達。在撰寫《賣火柴的小女孩》的教學(xué)設(shè)計時，設(shè)計了上面那個教學(xué)片段的這個環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時的幸福情景，從而使學(xué)生們體會到小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。這一適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性，在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。

最后順著課文延伸想象小女孩來到我們中間的情形，學(xué)生的情感被充分調(diào)動起來并形成高潮，一聲聲發(fā)自肺腑的話語，表達了學(xué)生同情他人、關(guān)懷他人的美好情感。這又一開放性的說話練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時，更適時有效地對他們滲透了思想品德的教育。

為了在教學(xué)中更好的進行思想品德的教育以及培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，您對《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思有更好的建議嗎？歡迎一起交流。共同為小學(xué)教育做貢獻。

賣火柴小女孩教學(xué)反思10

這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。

一、作者與寫作背景簡介，奠定學(xué)文的感情基調(diào)。

“良好的開端是成功的一半。”因此，在導(dǎo)入部分我介紹作者安徒生的背景，相繼介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。

二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。

依據(jù)《語文課程標準》中“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見。同時，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的.情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。

本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過多，使朗讀教學(xué)顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開去。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。

賣火柴小女孩教學(xué)反思11

雖然本課教學(xué)基本上能按預(yù)先的設(shè)計較為順利的實施，自己的教學(xué)意圖也較明顯地在教學(xué)環(huán)節(jié)中的以體現(xiàn)和落實。縱觀本節(jié)課的教學(xué)過程，仍然有不少處需要今后引起注意的。

1、學(xué)生自讀自悟的時間很倉促。

考慮時間的關(guān)系，將5—10自然段的初讀環(huán)節(jié)提前學(xué)生預(yù)習(xí)完成，讓學(xué)生在自學(xué)中填好表格，課堂上進行交流匯報。顯然這一環(huán)節(jié)壓縮了課堂的不少時間，但明顯帶來的問題是學(xué)生自讀自悟的時間不夠。雖然一部分學(xué)生能夠在短時間把握內(nèi)容，但對于中下學(xué)生略顯困難。沒有更多時間進行交流，匯報也不徹底。課堂應(yīng)該留足學(xué)生自己讀書，自己感悟的時間的。

2、練筆展示的時間很倉促。

“像小女孩借一根火柴，點燃自己心中的夢想和幸福”的練筆雖然騰出時間寫了，但是，很明顯，學(xué)生時間略顯不夠。課堂上只請兩位學(xué)生匯報。雖然，兩位學(xué)生完成的質(zhì)量比較高，但是大部分學(xué)生還無法完成。這一環(huán)節(jié)延伸課后再落實，顯得有點可惜。課堂擠進寫的訓(xùn)練是語文教學(xué)的本質(zhì)要求，是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑。當(dāng)然，對象絕不應(yīng)該是少數(shù)優(yōu)生，面向的應(yīng)是全體。

3、感悟幸福鋪墊的不夠。

本來是再次利用那份表格，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)初步感悟小女孩是怎樣得到幸福的，她為什么能夠得到幸福，但沒有更具體的引導(dǎo)。讓學(xué)生觀察：一次又一次地擦，一次又一次的`滅，引導(dǎo)感悟幸福是對夢想的執(zhí)著追求；那些美麗的幻像，小女孩都得到了。引導(dǎo)感悟幸福是內(nèi)心渴望的滿足。還有，文中的一句話，她敢從整把的火柴中抽出一根來嗎？都后面，她趕緊點燃一大把火柴。都可以讓學(xué)生從文中找出，并深刻感悟到小女孩對追求幸福的勇氣和力量。但是，這個部分沒有挖透，解透。所以給聽課老師帶來點突兀的感覺。

4、個性化朗讀目標沒有實現(xiàn)。

本來在讀“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”意圖是學(xué)生感悟一個詞眼，就讓她帶著感覺來讀。如：抓兩個“死”談體會，而后，就當(dāng)場指導(dǎo)讀出感受來。類似“凍”“大年夜”等一樣處理，讀出個性來。一句話可以有多種味道來。但是，課堂上，學(xué)生第一位學(xué)生一下子就說出“死”“凍”，弄得措手不及，而且學(xué)生開始談得并不好。就更沒有指導(dǎo)的心思了。到后來學(xué)生才漸入佳境，只好集中處理了。再范讀，學(xué)生跟讀。原先設(shè)計的個性化朗讀環(huán)節(jié)形同虛設(shè)。

5、板書沒有形成對比效果。

本來板書設(shè)計是：中間是“死”字，左邊是“可憐”，右邊是大大的“幸福”，意思是死亡對于小女孩來說，不僅僅是可憐，更是一種幸福。對于讀者而言，一樣如此，凸顯本節(jié)課的教學(xué)意圖。但是，也許是過于簡單的緣故，居然板書時丟掉的“死”，后來“幸福”在總結(jié)時也忘了擦掉，重寫一個大大的幸福。黑板上只有一個“可憐“，和一個同樣大小的“幸福”，可惜。

6、表達方法的提煉和歸納還不夠直觀。

對于本課教學(xué)，最重要讓學(xué)生理解作者虛實結(jié)合的寫作手法，以及作者大膽的想象。前者個人以為是這篇童話的最大魅力之一所在。后者則是童話的生命所在。在教學(xué)中，在體驗小女孩得到的幸福后，就簡單地講解告訴，讓學(xué)生初步感受，不一定很有效果的。

7、教態(tài)、語速、情感變化的問題。

從來都是自己教學(xué)的軟肋。語速過快，教態(tài)過于嚴肅，自身的情感隨著課文情節(jié)的推進作相應(yīng)的變化，但是一直難以克服。在今后的課堂中，應(yīng)該有意識的加以注意冰不斷克服。

賣火柴小女孩教學(xué)反思12

《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教學(xué)中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點： 1 、把握了一條情感脈絡(luò)。從課文導(dǎo)入開始，我就以讀寄語的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細細去品味文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心,以營造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點讀，使學(xué)生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學(xué)生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。 2 、培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力：（ 1 ）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的 “可憐”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進行交流，學(xué)生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點——理解含義深刻的句子也相符合。（ 2 ）想象和表達能力。理解課文后，我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。我向?qū)W生們提了一個問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？ ” 學(xué)生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，

都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” 。這一適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的`想象表達能力。（ 3 ）朗讀能力。教學(xué)中我能運用讓學(xué)生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。

這節(jié)課雖然教學(xué)目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學(xué)生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學(xué)更上一層樓。

賣火柴小女孩教學(xué)反思13

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學(xué)方案：

1、強調(diào)精讀細說：

“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

“賣火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。同時抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的`個性化，尊重學(xué)生個人的獨特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有讀、說的機會。可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨立體驗。

2、讀議結(jié)合：

我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

賣火柴小女孩教學(xué)反思14

《賣火柴的小女孩》這篇課文教學(xué)的難點是理解課文所表達的思想感情。為了能讓學(xué)生理解這一點，在教學(xué)中我從幾句重點語句的理解入手，通過分析體會賣火柴的小女孩的處境和心情，以此為切入點來體會理解作者所寄予的對窮苦兒童的深切同情。

為了更好的理解小女孩的這一處境，我讓學(xué)生與自己在過春節(jié)、中秋節(jié)時喜慶熱鬧、家人團聚的情景做了個比較，通過對比學(xué)生更加深了對小女孩不幸遭遇的同情。最后，我讓學(xué)生對賣火柴的`小女孩說幾句心里話，學(xué)生的踴躍發(fā)言和他們的種種設(shè)想超出了我的預(yù)想。

這節(jié)課結(jié)束后，我在總結(jié)得失時又發(fā)現(xiàn)，雖然在解決重難點時取得了不錯的效果，但在朗讀方面卻做得不夠，應(yīng)該在朗讀方面加強指導(dǎo)，讓學(xué)生在樸素自然的語言文字中感受小女孩的形象，體會作品所傳達的思想感情。

賣火柴小女孩教學(xué)反思15

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。

一、作者與寫作背景簡介，奠定學(xué)文的感情基調(diào)。

“良好的開端是成功的一半。”因此，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。

二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。

依據(jù)《語文課程標準》中“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的`體會。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點，讀議結(jié)合，落實目標。

我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來，并讓學(xué)生提出自己的疑問進行相互交流。如此實施，效果甚好。孩子們在讀中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來簡單，學(xué)生學(xué)起來輕松。

第三篇：賣火柴的小女孩教學(xué)反思

篇一：賣火柴的小女孩教學(xué)反思

《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文重點是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻想。而在現(xiàn)實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂。這些幻覺是她在現(xiàn)實生活中根本無法得到的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺。這些幻想與小女孩的現(xiàn)實處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。

根據(jù)本課教材的特點，我從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生初步感知、把握文章的主要內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上以小提綱的形式：賣火柴、擦火柴、凍死街頭理清了文章的脈絡(luò)，這對于三年級的學(xué)生理解長篇童話這種形式的文章是一個創(chuàng)新。老師的引導(dǎo)到位，學(xué)生的思路清晰，一下就把握了課文的整體。

在處理“賣火柴”的部分時，提出中心問題：小女孩在大年夜賣火柴的部分給你留下了怎么樣的印象？你是從哪里感受到的，聯(lián)系有關(guān)的語句說說自己的理由。焦老師引領(lǐng)學(xué)生從字詞句入手，在緊抓文本的同時，讓學(xué)生提升了自己的感悟。學(xué)生用自己的語言，發(fā)揮自己的想象，說出了自己對課文的深刻理解。并通過有感情的朗讀，表現(xiàn)出了小女孩的可憐，為以后故事的發(fā)展奠定了一個感情基礎(chǔ)。

在處理“擦火柴”的部分時，重點講解了小女孩第一次擦燃火柴時看到的幻境，抓住了小女孩看到火柴燃起時驚喜的心理，及火柴熄滅時巨大的失落，讓學(xué)生深深地體會到了小女孩那種巨大的心理落差帶來的深切的痛苦。然后讓學(xué)生以自讀自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老師的學(xué)習(xí)方式自己學(xué)習(xí)，把課堂還給了學(xué)生，鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力，學(xué)生學(xué)得津津有味。在講到課文的高潮部分，擦然火柴看到奶奶的場景時，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了一種情境。把學(xué)生帶進了彷佛奶奶就在眼前的意境中。學(xué)生情不自禁地喊出了“奶奶，請把我?guī)ё甙桑У經(jīng)]有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去。”在孩子們深情的呼喚中，課堂的氣氛達到了高潮。

在處理“凍死街頭”的部分時，課堂里面久久回蕩著哀婉的音樂，用音樂襯托出小女孩的可憐，以輕聲朗讀的方式處理的這段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是誰也不知道她曾經(jīng)多么幸福，她跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。在這里緊抓住兩個“幸福”的不同含義，幫學(xué)生體會到了安徒生老爺爺在寫下這兩個幸福時那種對小女孩的祝福、同情，對現(xiàn)實的抨擊，對當(dāng)時社會的憤怒 ??，升華了學(xué)生的感情，學(xué)生對當(dāng)時社會的認識，使學(xué)生及在場的老師的心靈受到了強烈的震撼。教師又機智的引導(dǎo)學(xué)生和當(dāng)今社會的對比，激發(fā)了孩子內(nèi)在的真善美，喚醒他們對別人的愛，對弱小的愛，對社會的責(zé)任 ??

在作業(yè)設(shè)計中，利用學(xué)生學(xué)習(xí)這則童話的激情，趁此推薦了許多安徒生的童話，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

總之，我感覺這節(jié)課上得很成功，體現(xiàn)了新課標的精神，使老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相得益彰，讓學(xué)生在潛移默化中受到了熏陶，在今后的教學(xué)中，我們將繼續(xù)探索，使我們的語文教學(xué)更上一層樓。

篇二：賣火柴的小女孩教學(xué)反思

《賣火柴的小女孩》這篇文章給讀者留下深深烙印的是小女孩那又冷又餓、孤孤單單的可憐狀和在大年夜凍死街頭的悲慘命運。如何讓學(xué)生立足語言的學(xué)習(xí)，通過觸摸文字，體會其中的情感呢？在課堂上我引領(lǐng)學(xué)生聚焦小女孩的“鞋”、“腳”、“圍裙”、“頭發(fā)”、“家”等相關(guān)文字描寫展開研讀，試圖從細微處著眼，放大到整個人物的精神面貌，與人物同呼吸共命運。縱觀課堂實際，至少有三點值得肯定：

1、與文本對話顯深度而厚實。現(xiàn)在的課堂花樣百出，但教師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時大多是如蜻蜓點水般點到為止，很少見深度，更別說厚實了。為了避免重蹈覆轍，我在課堂上引領(lǐng)學(xué)生從細微處著眼，力求讓學(xué)生在解讀文本時有深度。比如，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生體會小女孩的可憐，我引領(lǐng)學(xué)生聚焦小女孩的“鞋”展開研讀。首先，我讓學(xué)生快速默讀一下第一段，再想想課文圍繞賣火柴的小女孩腳上穿的那雙鞋都寫了什么內(nèi)容？經(jīng)過學(xué)生充分的閱讀、討論、交流，最后學(xué)生共同歸納出：穿拖鞋、大拖鞋、掉拖鞋、嘲拖鞋，最后沒拖鞋。這樣的文本解讀才不會讓人覺得膚淺。

2、把握了一條情感脈絡(luò)。從課文導(dǎo)入開始，我就一直為學(xué)生放帶有悲劇色彩的音樂，以營造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過范讀、指讀、自瀆、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點讀，使學(xué)生對小女孩 由憐生愛、由愛生悲，使 學(xué)生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。

3、寫法引導(dǎo)，學(xué)習(xí)表達。理解了文章內(nèi)容，領(lǐng)悟了文本情感之后，我又以“如此可憐的一個小女孩，作者是如何表達、描繪出來的呢？”從而將對文本的理解、體會層面上的學(xué)習(xí)引向了如何表達上，使得讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得言又得意。

如何創(chuàng)造性地使用教材，我想要取決于教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀文本時的著眼點所在處吧。教無定法，只要得法。我很贊同。

篇三：賣火柴的小女孩教學(xué)反思

《語文課程標準》一書中是這樣論述的：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生會在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

今天教學(xué)了《賣火柴的小女孩子》一文。這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死以前為了暖和暖和，自己擦燃了一根根火柴。從火柴的亮光中，她看到了種種幻想。這種種幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在教學(xué)的全過程中，我本著“書讀百遍，其意自見”的讀書方法，讓學(xué)生在熟讀課文之后，抓住重點語句想象其情景，激發(fā)學(xué)生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情心，感受資本主義社會制度的不合理，體會作者表達的思想感情。從而落實教學(xué)目標中情感、態(tài)度、價值觀。在課堂上我采用課件輔助教學(xué)，這樣既節(jié)約了上課的時間，又在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性，為我開展有效的課堂教學(xué)提供了一個條件。我對教學(xué)進行了反思，具體如下：

一、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)中我首先設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)，提出問題引發(fā)學(xué)生思考：“課文中的小姑娘是怎樣度過大年夜的，她在大年夜都有哪些幻想，結(jié)果怎樣？”“你們的大年夜是如何度過的？與小女孩的有什么不同？為什么？”讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀，感悟小女孩生活的悲慘，了解小女孩的心理變化.并在讀書的過程中結(jié)合自己的生活實踐在感受最深的地方做上記號，并簡單地寫上自己的體會。

二、以讀為主線，在讀中感悟 , 全面提高語文素養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主人。教師講的再動情也無法代替學(xué)生的閱讀實踐。在課上我給足學(xué)生讀書的時間，讓不同層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)空間，改變了以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀和理解的模式，重現(xiàn)了學(xué)生的閱讀實踐活動。在學(xué)生個人圈點、勾畫、批注閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在全班交流自己的體會。我鼓勵學(xué)生敢于提出問題，發(fā)表自己的見解，并尊重學(xué)生的個人感悟、理解和體會，使學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考和學(xué)會讀書。我覺得學(xué)生交流的過程是互相啟發(fā)的過程。不同的學(xué)生有不同的見解和體會。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，我又要求學(xué)生把自己的理解有感情的讀出來，做到了在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。在課堂上我有重點地提出問題引發(fā)學(xué)生思考，把課上學(xué)習(xí)推向深入：“小女孩一次又一次地擦燃火柴后，為什么看到的是種種幻想，而現(xiàn)實又是怎樣的，說明了什么？”我的提問是在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，再次把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的主體地位上，使學(xué)生從根本上認識到小女孩從擦燃火柴的亮光中看到的是種種幻想，因為她常時間受凍挨餓，已經(jīng)神志不清，瀕臨死亡了.領(lǐng)悟到作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。在現(xiàn)實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛。她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子一樣能得到歡樂，()得到圣誕節(jié)禮物。她是多么想念疼愛她的奶奶呀！說明火爐、烤鵝、節(jié)日禮物、奶奶的疼愛都是她平時渴望得到而又根本無法得到的東西。只是她臨死以前在幻覺中才出現(xiàn)。這些美妙的幻想與小女孩冷酷的現(xiàn)實處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。她在臨死前“兩腮通紅，嘴角帶者微笑??”。通過討論，學(xué)生對這段描寫有了深刻的認識：沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦的地方就是死亡，就是離開這個世界。“幸福”對小女孩來說其實真正的含義是受罪和死亡。這時學(xué)生真正地感受到了作者的悲憤心情，感受到了他對窮苦人民寄予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿。讀者與作者產(chǎn)生了共鳴。這是我遵循了《語文課程標準》中提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的論述，使學(xué)生的情感達到了高潮。

三、由文本走向生活

陶行知早就提出；“生活即是教育。”語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。學(xué)在課內(nèi)，得結(jié)于課外。我在讓學(xué)生深入感受了作者表達的思想感情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會以讀后感的形式寫出來，用筆談一談我們的大年夜是如何度過的，從而珍惜今天的幸福生活，抨擊資本主義社會制度的不合理。由此讓學(xué)生從文本走向生活。

當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在課堂中還有很多不足的地方：如： 1、文章要求有感情的朗讀課文，訓(xùn)練時間不夠，在讀書的技巧上我有些地方還比較欠缺，比如讀：“她終于抽出了一根。”這句話時“終于”讀時重讀還要帶有經(jīng)過激烈的思想斗爭的語氣。我在范讀時沒有到位，使這一地方有遺憾，我會找時間再去指導(dǎo)。2、上課時，為了完成教學(xué)任務(wù)，忽視了對文章寫作特點的分析，對學(xué)生的評價也有不到位的地方，沒有很好的照顧到接受能力較差的學(xué)生，忽視了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給他們回答問題的機會太少。今后在教學(xué)中要更好地關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生共同進步。3、在最后環(huán)節(jié)同學(xué)們說說小女孩的大年夜與我們的大年夜有什么不同時，因為時間緊，使同學(xué)們沒有暢所欲言。同時我也感受到我的知識面還太窄，還需要不斷充電，使以后在教學(xué)中能如魚得水。

第四篇：賣火柴的小女孩教學(xué)反思

《賣火柴的小女孩》個人教學(xué)反思

一、談話激趣，走近人物

興趣是最好的老師，我從學(xué)生的生活體驗和興趣點入手，預(yù)設(shè)和諧輕松的對話氛圍，讓學(xué)生談?wù)勥^年的情景，讓學(xué)生向我這個陌生教師走近一步，更讓孩子們向資本主義制度下賣火柴的小女孩走近一大步。縮短了學(xué)生與教師、文本的距離。

二、注重“授之以漁”

“授之以魚，不如授之以漁”。葉瀾教授說：“教是為了不教。”學(xué)習(xí)方法對學(xué)生而言猶為重要，本文中小女孩五次擦燃火柴，如一一講來，不僅浪費時間，而且達不到效果。我在設(shè)計時，以第一次擦燃火柴為例，引導(dǎo)學(xué)生讀進去，想開來。學(xué)生積極發(fā)言，碰撞出許多火花。然后總結(jié)學(xué)法，后面四次擦燃火柴的部分讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在小組長的帶動下，學(xué)生積極性很高，讀出自己的真情，說出內(nèi)心的感受，達到了良好的效果。

三、構(gòu)建動態(tài)生成的語文課堂

新一輪課程改革，十分重視生成性教學(xué)，這是由新課程的教學(xué)目標所決定的，要使語文教學(xué)設(shè)計適應(yīng)課堂教學(xué)，就必須著眼課堂生成，著力教學(xué)預(yù)設(shè)。我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文時，按照“板塊式”的設(shè)計思路，給整節(jié)課預(yù)設(shè)了四個板塊，每一板塊均給學(xué)生留有足夠的空間。在第二板塊中，領(lǐng)悟小女孩的“不幸”與“幸福”，我放手讓學(xué)生充分地讀，走進文本，構(gòu)建對話平臺。在這個板塊中，我以為學(xué)生只會圍繞“為什么會幻想到大火爐”說一說，沒想到學(xué)生另有一番見解，針對同學(xué)提出的“父親會打她的”提出異議，認為“父親不會打孩子，天下沒有不愛孩子的父母，只是被逼無奈??”，從這個生成中，我想孩子的內(nèi)心世界真是無比豐富。在第三板塊中，學(xué)生各抒已見，情感得到升華，聯(lián)系上下文，學(xué)生抓住標點符號引發(fā)爭論，想象出當(dāng)時人們對付小女孩的不同態(tài)度，他們表現(xiàn)出的善良深深打動了我。但這畢竟是少數(shù)學(xué)生所放出的光彩，因此，教師在教學(xué)設(shè)計中要對課堂作好充分的預(yù)設(shè)，關(guān)注個性差異，只有這樣，才能將生成的課堂引向精彩。

四、讀出自己的心聲

“書讀百遍，其義自見。”在教學(xué)中，我采用不同的方式方法讓學(xué)生朗讀，例如：聽讀、配合讀、齊讀、自由讀等，感受文章的語言，體會作者的情感。在這節(jié)課最后，我設(shè)計了：學(xué)完本文后想說點什么？學(xué)生由于讀得多，各抒己見，不少同學(xué)說得很精彩，為了把學(xué)生的情感淋漓盡致地表達出來，剩余一點時間我及時調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自由讀自己感受最深的部分，讀出自己的心聲。

課堂教學(xué)的組織形式在一定程度上會發(fā)生變化，教師在預(yù)設(shè)時，不可能窮盡也不必窮盡課堂上可能的變化，而要憑借教育智慧在教學(xué)機智中生成。在本節(jié)課中，我還有許多不足的方面，在以后的教學(xué)中我將不斷努力，提高自身綜合素養(yǎng)，讓語文課堂真正動起來。

第五篇：賣火柴的小女孩教學(xué)反思

賣火柴的小女孩教學(xué)反思

賣火柴的小女孩教學(xué)反思1

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實際生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的小朋友們領(lǐng)悟到作者這種基于實際合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學(xué)方案：

1、強調(diào)精讀細說：

“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使同學(xué)深入體會課文表達的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。

“賣火柴”這局部，先讓同學(xué)自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩實際生活的凄慘和痛苦。“擦火柴”這局部，讓同學(xué)自讀，使同學(xué)領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于實際，十分合理。同時抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化，尊重同學(xué)個人的獨特感受和體驗。我給同學(xué)創(chuàng)設(shè)條件，讓每個同學(xué)都有讀、說的機會。可以讓同學(xué)先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時，也要充沛體現(xiàn)同學(xué)的自主選擇，獨立體驗。

2、讀議結(jié)合：

我讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么嚴酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”小朋友們通過交流，不只理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的凄慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思二

《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文十二冊中的一篇課文，這是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。

我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時，通過學(xué)習(xí)課文的第二大段，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。

靜下來的時候細細反思這堂課，總結(jié)了以下幾點成功之處，需改進之處以及困惑之處

一、成功之處

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感

創(chuàng)設(shè)情境，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強烈的學(xué)習(xí)欲望，推動教學(xué)活動向縱深發(fā)展。因此，我們在課堂中，努力創(chuàng)設(shè)情景。上課前，欣賞火柴《天堂片斷》，精心設(shè)計開課導(dǎo)語：上一節(jié)課，我們從安徒生的筆下認識了這個可憐的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最后一夜，小女孩還在大街上賣火柴，讓我們把思路拉回到19世紀那個寒冷的夜晚……另外，借助音樂，通過朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來。

2、文本對話，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵

《語文課程標準》強調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，能夠反復(fù)讀，一次一次地與文本對話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會，幻景越是美好，現(xiàn)實越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實生活中。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。

3、反復(fù)朗讀，升華學(xué)生情感

在突破難點，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后，通過配樂朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。

二、須改進之處

1、教學(xué)目標的第三點：領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，這一點達成度不高，我想，在教學(xué)中，如果適時的點撥一下這種寫法，應(yīng)該會更好，

2、課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展，培養(yǎng)學(xué)生的愛心，激發(fā)學(xué)生用筆去表達自己的感受的愿望。

三、值得思考之處

工具性與人文性是語文的兩大屬性，工具性是基礎(chǔ)，人文性是核心。語文的工具性決定了語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字工具的能力，即聽說讀寫能力。語文的人文性則要求培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，領(lǐng)悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的，不可分割。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思2

俗話說：“編筐編簍，全在收口。”在語文課堂教學(xué)中，教師的結(jié)課語言恰似一首樂曲的“終曲”，其設(shè)計與“起調(diào)”一樣，也是絲毫不容忽視的。“終曲”如果能做到“余音繞梁”，言已盡而意無窮，令學(xué)生感到課已下而興未盡，那么它便為這堂語文課更添了一份精彩。

引而不發(fā)，并非故弄玄虛，賣關(guān)子，而是在學(xué)生對課文領(lǐng)悟已達一定深度的情況下，教師通過假設(shè)、發(fā)問、質(zhì)疑等手段，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深推進，從而激起學(xué)生新的思維興奮度。

教學(xué)《賣火柴的小女孩》，結(jié)課時，如果問：“小女孩為什么會死？這篇課文告訴我們什么？”那就顯得呆板，僵化，使課堂教學(xué)大為減色。于是我這樣發(fā)問：“如果小女孩生活在我們中間，她會過著怎么樣的生活？”學(xué)生略一沉思后又活躍起來，有的說：“賣火柴的小女孩如果生活在我們中間，她會和我們一樣背著書包來上學(xué)，而不用去賣火柴。”有的說：“她要是生活在我們中間，她會和我們一樣在下雪的大年夜快快樂樂地打雪仗，堆雪人，然后，合家團圓吃年夜飯。”有個學(xué)生忍不住說：“我真想對賣火柴的小女孩說，快到我們家來，做我的小妹妹吧，我有的，你也會有！”對小女孩的同情之情溢于言表。這一引，同樣把學(xué)生的思維引到挖掘文章深刻的思想內(nèi)涵上，但更能激發(fā)學(xué)生的思維熱情，任其大膽想象，自由發(fā)揮，積極創(chuàng)造。

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了小女孩悲慘的生活，如果你看到風(fēng)雪中的小女孩，你覺得她怎樣？

生：我覺得小女孩非常寒冷，因為寒冬臘月她竟光著頭、赤著腳在街上走著。

生：我也覺得她非常寒冷，你看她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的墻角里坐下，蜷著腿縮成一團。

生：小女孩非常饑餓，因為她一整天沒有吃上一點東西。

生：小女孩非常痛苦，富人家都在忙著過年，可她直到天黑了還光著頭赤著腳在大街上走著。

生：我覺得她非常孤獨，富人不把她放在眼里，連小孩也欺負她，賣不掉火柴她爸爸還要打她。

師：是啊，小女孩是多么寒冷，多么饑餓，多么痛苦，多么孤獨，在現(xiàn)實生活中，她連起碼的溫飽也得不到。夜幕已經(jīng)降臨，她本該回家，可她卻蜷縮一團，靠在墻角里。同學(xué)們，如果你就是小女孩，你現(xiàn)在最需要什么呢？

生：我需要的是溫暖，因為我太冷了。

生：我需要的是食物和快樂，因為我非常饑餓和痛苦。

生：我需要的是得到別人的疼愛，因為街上的人都欺負我。

師：如果你遇到小女孩，會為她做什么，對她說什么？

生：我會給她送上我的棉衣，并對她說：“你太冷了，快把衣服穿上吧。”

生：我會對她說：“小女孩啊！你一整天沒有吃東西了，快上我家去吧，我讓我媽給你做好吃的！”（其他同學(xué)發(fā)言略）

評析：

這是這課時的前奏，是新舊內(nèi)容之間的過渡，在教學(xué)中，較好地應(yīng)用了“假設(shè)導(dǎo)讀”

一是運用“假設(shè)”，感受人物命運。在教學(xué)中，運用“假設(shè)”，把學(xué)生帶到風(fēng)雪交加的大街上，面對小孩談自己的感受，這不僅使學(xué)生對她“寒冷、饑餓、痛苦、孤獨”的悲慘命運有了整體的印象，而且激發(fā)了學(xué)生對小女孩的同情，為下面的閱讀作好了情感的準備。

二是運用“假設(shè)”，揣摩人物希望。運用“假設(shè)”讓學(xué)生充當(dāng)角色，變換角度，敘談希望，從而縮小了學(xué)生與小女孩的情感差和心理差。為感受她擦燃火柴后的畫面奠定了基礎(chǔ)。

三是運用“假設(shè)”，激發(fā)學(xué)生情感。在了解了小女孩的希望后，又運用了“假設(shè)”，讓學(xué)生為小女孩做想做的事，說想說的話，以表達真摯的情感，從而激發(fā)學(xué)生對小女孩的深切同情。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思3

《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。這篇課文學(xué)生已經(jīng)很熟悉，所以這節(jié)課的任務(wù)我給學(xué)生定為：

1、體會思想感情。

2、了解作者寫法。

在學(xué)習(xí)過程中，我先讓學(xué)生朗讀1——4自然段，依據(jù)《課標》中“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中交給學(xué)生讀書方法，要求學(xué)生從文中找出句子，然后仔細讀讀這些句子，并說說自己的體會。

從學(xué)生的交流匯報中，可以看出，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會，老師鼓勵學(xué)生各抒己見，相機點撥使學(xué)生從寒冷、人情冷漠、無人疼愛等方面，體會到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

再學(xué)習(xí)課文的結(jié)尾，提出疑問：小女孩為什么會幸福地死去，從而引出五次擦亮火柴產(chǎn)生幻象的部分，在幻象這部分的學(xué)習(xí)中，我重點引導(dǎo)學(xué)生感受了小女孩的內(nèi)心既作者虛實結(jié)合的寫法。

對于這一部分，讓學(xué)生明白課文寫什么并不難，所以沒有必要一句一句地進行繁瑣的情節(jié)分析。基于這樣的理解，要使學(xué)生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

只讀不議是不行的，學(xué)生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”

這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會自學(xué)。

課文結(jié)束時，我讓學(xué)生從全文體會了作者的思想感情。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思4

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這個故事是學(xué)生以前就讀了好多遍的文字了，如果按常規(guī)教學(xué)，勢必會空耗時間，效率低下，而且學(xué)生也不會感興趣。為此，我在課前認真研究到底應(yīng)該怎樣去上這一課，經(jīng)過認真研課，教學(xué)中，我從目標入手，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式解讀課文，感悟課文，以求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這節(jié)課中，我的教學(xué)體現(xiàn)以下特點：

一、師生合作，確立單元和本課學(xué)習(xí)目標

上課伊始，我做了以下兩方面的工作：

1、交流本單元的課文，說發(fā)現(xiàn)，確立本單元的學(xué)習(xí)目標

2、學(xué)生根據(jù)自己的批注預(yù)習(xí)單自由交流本課的學(xué)習(xí)目標，師生互相補充。

通過以上兩種方式，讓學(xué)生很明確地知道了我們?nèi)ツ模恢粵]有方向的蜜蜂永遠不會飛回它的巢穴，我們的課堂教學(xué)也是如此，只有明確了方向，我們的課堂才會有生成，才能知道我們上語文課目的是干什么。接下來我們再研究怎么去的問題。

二、揣摩語言，領(lǐng)悟?qū)懛?/strong>

安徒生是世界著名的童話大王，他的童話有一定的時代性。學(xué)生在自學(xué)時通過查閱資料就知道了本篇文章的寫作背景。無需我再補充。但怎樣能從他的語言特色和寫作技巧上讓學(xué)生挖掘出當(dāng)時的時代特點和他表達的藝術(shù)，就有了一定的難度。于是，我從以下兩個方面入手，進行了探究。

1、文章的第一--四自然段，安徒生用了大量的環(huán)境描寫為小女孩的悲慘命運在做鋪墊，在做渲染。他從三個方面層層深入地撥開了小女孩悲慘的命運那層紗，在揭露當(dāng)時社會虛偽與殘酷。當(dāng)時的自然環(huán)境：大年夜，下著雪，天快黑了。家庭環(huán)境：穿一雙很大的拖鞋，馬車過來后嚇得跑丟了一只，家里頭上只有一個房頂，已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進來的。社會環(huán)境：兩輛馬車飛快地沖過來……一個男孩撿了她跑丟的拖鞋要為自己將來的孩子當(dāng)搖籃……沒賣出一根火柴，沒掙到一個硬幣……我讓學(xué)生從這三個側(cè)面去體會，學(xué)生在自主、合作交流中讀出了文字背后的弦外之音，學(xué)生從這樣的環(huán)境描寫中了解到了當(dāng)時資本主義社會人與人之間的冷漠，了解到小女孩的貧窮、命運的悲慘，他們匯報中自我發(fā)現(xiàn)了這個小女孩，她的家庭，只是當(dāng)時生活在底層家庭的縮影而已。這樣的課堂呈現(xiàn)，學(xué)生不在只是流于表面的文字，不再是簡單地了解故事情節(jié)，而是在關(guān)心人物的命運，同時也滋生出了自己對社會責(zé)任，對作者的情感有了認同，能深切的去同情小女孩，關(guān)注小女孩的命運，也為拓展閱讀和練筆做了鋪墊。

2、為了讓學(xué)生能準確地感知作者的表現(xiàn)手法，我不再去做“默讀課文，去發(fā)現(xiàn)小女孩幾次劃著火柴，每次都幻想到了什么？為什么？”這樣的常規(guī)的批注、訓(xùn)練，而是提出了這樣一個問題：“同學(xué)們，看思維導(dǎo)圖，她五次劃著火柴，幻想到的內(nèi)容能顛倒一下順序來寫嗎？”學(xué)生在自讀自悟、合作探究中有了自己的發(fā)現(xiàn)：不能顛倒，因為作者想象的非常真實，而且是層層深入地去刻畫人物的，作者隨著小女孩越來越悲慘的命運感情變得越來越濃烈。課堂上這樣的生成，無疑是提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、激發(fā)想象，訓(xùn)練表達。

為了能讓學(xué)生對文章有深入的體會，在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”展開想象，創(chuàng)設(shè)情境孫晴同學(xué)這樣匯報到：“早晨，風(fēng)，冷颼颼的，大片大片的雪花飄落在小女孩的頭上、肩上……一個衣著光鮮的闊少爺從小女孩身邊走過，小女孩趕緊從兜里取出火柴，懇求道：“先生，請您買些火柴吧！”可是，闊少爺鄙夷地看了小女孩一眼，一腳把她踢開，恨恨地說“滾開，我家又不缺少火柴，真是倒霉透了！”讓學(xué)生由課文想開去，填補文本空白，一方面深化了課文的中心，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的想象表達能力，使學(xué)生對小女孩的命運感同身受。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，成為本堂課的亮點之一。

四、切入結(jié)局，留下懸念

可憐的小女孩，她最后的結(jié)局是怎樣的呢？“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”然而在課文的最后卻有這樣的一句話“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”“你能讀出兩個幸福表達的意思嗎？她死了為什么還是幸福的？”切入結(jié)局，留下懸念。課已完，意未盡，為拓展閱讀和練筆做了鋪墊。

五、拓展延伸，訓(xùn)練表達

“語文作為一種工具，培養(yǎng)人的能力，可以概括為聽說讀寫四個字，聽和讀詩輸入，說和寫詩輸出。”我為學(xué)生播放了我搜集來的現(xiàn)在戰(zhàn)爭國家、地震災(zāi)區(qū)、貧困山區(qū)的孩子的圖片，然后我的感情解說，學(xué)生在看圖聽解說中，自然而然地對當(dāng)今社會仍舊生活貧苦的孩子產(chǎn)生同情，為自己現(xiàn)在的生活狀況而有一種幸福感，好多不珍惜眼前幸福的孩子也流露出絲絲的慚愧之色。然后為他們又播放了帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，并充分利用課后一首小詩《你別問，這是為什么》，在輕緩的音樂聲中，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這首小詩，讓學(xué)生體悟小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩的那份真摯的情感。然后在教學(xué)過程中通過各種形式的讀，使學(xué)生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學(xué)生情感得到升華。然后再讓學(xué)生把對貧苦山區(qū)的孩子或是對文中的女孩的情感通過仿寫詩歌的形式表現(xiàn)出來。學(xué)生在讀與寫中既融入了對小女孩的同情，也寫會了能力的遷移，學(xué)會了創(chuàng)造，學(xué)會了感恩與付出。

什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語文課吧。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思5

《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學(xué)本組課文，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在讀進去之后，要從課文的內(nèi)容想開去，以深化對課文的理解，進一步提高閱讀能力。因而，在我組織教學(xué)的過程中，我把重點放在教學(xué)生朗讀上面，我設(shè)計的教學(xué)過程首先由學(xué)生自學(xué)體會朗讀，接著請同學(xué)朗讀，然后給出朗讀的指導(dǎo)，請一位同學(xué)來讀。事實上，經(jīng)過指導(dǎo)后，再朗讀的那位同學(xué)，讀出了感情，說明朗讀指導(dǎo)是有效的。

但在這一教學(xué)環(huán)節(jié)也有不足的地方，給學(xué)生讀的時間不多，學(xué)生沒有充分的時間去做好朗讀準備，原因是課剛開始在復(fù)習(xí)部分時間用得太多，導(dǎo)致在整堂課上朗讀的時間上用得不足。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思6

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，我是這樣設(shè)計的：

以幸福為線索，解讀小女孩的命運。“小女孩是否擁有真正的幸福？”讓學(xué)生聯(lián)系課文，從小女孩的處境來談：“大年夜在街上賣火柴，沒有賣掉一根火柴，不敢回家，害怕爸爸打他，唯一疼愛她的奶奶已經(jīng)死了。她死了，人們只說‘她想給自己暖和一下’”從這些地方來談。說明小女孩沒有真正地幸福。但是小女孩借助火柴的亮光出現(xiàn)的幻覺感受到了別人不曾體會到的幸福。在教學(xué)中，讓學(xué)生有感情地朗讀小女孩美好的幻覺，感受小女孩對生活的憧憬和向往。雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點燃，她點燃的只是火柴嗎？（她點燃起對生活的渴望）一次又一次地點燃火柴，火柴卻一次又一次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎？（熄滅的是她的希望）然而不滅的是什么呢？（不滅的是她追求幸福的信念）直到她離開這個世界，不能再點燃火柴了，她的手里捏著是火柴梗嗎？（捏著的是對生活的美好的向往）。我教育孩子一方面感受作品的感人的魅力，另一方面用真心體會小女孩追求幸福生活的信念。同時教育孩子學(xué)習(xí)小女孩的堅強的品質(zhì)。

教學(xué)這一課，我的不足之處：在抓住重點句子品析的時候，提出：為什么說“這是一道奇異的火光”的時候，學(xué)生能說到小女孩太寒冷了，太需要溫暖了，我應(yīng)該因勢利導(dǎo)，緊接著提出，“作者為什么不寫小女孩在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”如果當(dāng)時我這樣的點撥，一定不僅會讓學(xué)生體會到小女孩生活的悲慘，還會讓學(xué)生明白作者安徒生大師的這部作品的感人之處。所以我應(yīng)該及時出示文中描寫希望破滅的句子。通過這一課的教學(xué)，我會不斷的總結(jié)經(jīng)驗，彌補自己的不足。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思7

《 語文課程改革標準》倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)方式的改變。語文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，課堂上不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。教學(xué)中，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。學(xué)生很容易通過自讀自悟來體會小女孩的悲慘遭遇。引導(dǎo)學(xué)生尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現(xiàn)實的冰冷對比解讀中，體會小女孩的可憐;在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會現(xiàn)實的不滿。

丹麥作家安徒生的凄美童話《賣火柴的小女孩》，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷，下著雪，當(dāng)我們和一家人一起吃團圓飯的時候，而這個赤著腳在街上賣火柴的小女孩，為了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一起飛走。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶著微笑。小女孩的悲慘命運深深地牽動著我們的心，美麗善良的小女孩凍死街頭卻無人問津，可見當(dāng)時的社會是多么冷漠，勞苦人民的生活是多么悲慘!

賣火柴的小女孩教學(xué)反思8

《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個童話，揭露了當(dāng)時社會制度的黑暗，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。教學(xué)這篇課文，我引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文內(nèi)容的同時，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作方法，收到良好的教學(xué)效果。

一、自讀自悟，體會小女孩的可憐與悲慘，初步領(lǐng)悟?qū)Ρ鹊膶懛ā?/strong>

依據(jù)《課標》中“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的理念，在課文第一部分教學(xué)中，我主要采取讓學(xué)生自讀自悟的教學(xué)方法，讓學(xué)生在自讀中找到相關(guān)語句體會小女孩的可憐與悲慘。在交流時，我鼓勵學(xué)生各抒己見，把自己的獨特感受說出來，老師只是在需要學(xué)生加深理解的地方給予引導(dǎo)。如學(xué)生說到“那么冷的冬天，腳上卻只穿了一雙拖鞋，而且這雙拖鞋還是她媽媽的。”時，為了讓學(xué)生感受天氣冷的程度，從而加深對小女孩悲慘生活的體會，我就順勢追問：“從文中哪些地方看出天氣的寒冷？”從交流的情況看，多數(shù)學(xué)生都能找到描寫小女孩可憐和悲慘的語句說出自己的體會，有的學(xué)生還能結(jié)合自己的生活進行對比談出自己的感受。學(xué)生不僅感受到了小女孩的可憐與悲慘的生活，同時也對小女孩充滿了深深的同情。

在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)提問：“請同學(xué)們注意，這是圣誕節(jié)的前一天。第一部分哪些地方描寫了與圣誕節(jié)有關(guān)的情景，找出來讀一讀，想想這樣寫有什么作用？”由此把學(xué)生引導(dǎo)到領(lǐng)悟文章對比的寫法中。很快，學(xué)生找到了相關(guān)語句，通過交流，學(xué)生初步領(lǐng)悟到作者在這里運用了對比的寫法，反襯出小女孩生活的悲慘和可憐，更能激起人們對小女孩的同情。

二、抓住文章的重點句，合作探究，進一步感悟?qū)Ρ鹊膶懛ā?/strong>

新課程標準要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點，對教材的內(nèi)容進行有機重組，以爭取最好的教學(xué)效果。在課堂中我抓住文中的重點句：“這時，人們看到一個小女孩凍死在墻角，她臉上放著光彩，嘴角露著微笑。”抓住這一重點句中小女孩嘴角的微笑，我引導(dǎo)讓學(xué)生默讀課文第二部分（9—17自然段）。我先引導(dǎo)學(xué)生一起理解小女孩第一次擦燃火柴的內(nèi)容，并完成第一欄表格填寫。然后后面三次就讓學(xué)生以小組合作探究填寫表格的形式完成。目的是讓學(xué)生明確小女孩四次擦燃火柴后眼前出現(xiàn)的幻景——火爐、烤鵝、圣誕樹與奶奶，并探究出現(xiàn)這些幻景的原因，也就是表格中的“現(xiàn)實”與“希望”兩欄。

在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進一步感悟?qū)Ρ葘懛ǖ淖饔谩Ｔ趯W(xué)生理解了課文第二部分（9—17自然段）內(nèi)容后，我又進一步提問：“小女孩明明是在極度寒冷和饑餓中痛苦地死去的，作者為什么要描寫‘小女孩凍死在墻角，她臉上放著光彩，嘴角露著微笑。’呢？”通過討論交流，學(xué)生領(lǐng)悟到作者在這一段同樣運用了對比的寫法，小女孩眼前出現(xiàn)的幻景與她生活的現(xiàn)實形成了鮮明而強烈的對比，突出了小女孩命運的悲慘，表達了作者對女孩深切同情。

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》明確指出了語文學(xué)科的課程性質(zhì)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”我認為我在《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)中，較好地注意了語文工具性與人文性的有機統(tǒng)一，把領(lǐng)悟文章的寫法寓于體會文章的內(nèi)容之中。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思9

《賣火柴的小女孩》一文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。文章講述了這個小女孩處于饑寒交迫的慘境下，為了暖和快要凍僵的身體，毅然擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幸福的幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。本文對比凸顯的手法特別的明顯，同時也是學(xué)生理解的一個重要的切入點和知識點。為了能夠突出它，我是這樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的。

我想本文最大的寫作特點是對比凸顯，那么必定要先奠定小女孩悲慘的命運開始。所以第一課時，我加大力度塑造一個悲慘命運的小女孩。通過觀看插圖，用自己的語言描述小女孩給自己的印象，然后再在文中找到插圖未描繪到的內(nèi)容。那么通過學(xué)生在插圖已有印象的引領(lǐng)下再去發(fā)掘描繪小女孩的句子就容易多了。這時再順便引導(dǎo)學(xué)生歸納人物描寫、環(huán)境描寫的寫作手法。最后通過情感朗讀，將小女孩的悲慘之狀加深感受。

在營造了小女孩悲慘環(huán)境以及悲慘身世之后，發(fā)問“倘若你是小女孩，此時你需要什么？”學(xué)生很快地就想到“溫暖”“食物”。于是乎，我借“她的愿望實現(xiàn)了嗎？”展開對小女孩幻象部分的學(xué)習(xí)。學(xué)生進而去了解她五次擦燃火柴所幻見的景象的大致內(nèi)容。接著我再引導(dǎo)學(xué)生仔細欣賞第一次擦燃火柴的情景。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白小女孩因為處于“寒冷的環(huán)境”，因此“渴望溫暖”，所以出現(xiàn)“火爐的幻象”。學(xué)生明白至此，再讓學(xué)生思考“寒冷中的小女孩對幸福的理解會是什么？”學(xué)生不約而同地答曰“溫暖的火爐”，那么他們也就明白了：幻象中，小女孩得到了幸福。以此作為一個自學(xué)的模板，由學(xué)生自己去思考剩下四次的幻象究竟包含怎樣的幸福。而最后，我們將這五次出現(xiàn)的幸福幻象與悲慘現(xiàn)實對應(yīng)、綜合羅列出來，那種對比自然就一目了然了，因此也達成了預(yù)設(shè)的目標。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思10

今天的聽評課是孔xx老師的《賣火柴的小女孩》。這是安徒生的一篇不朽的傳世之作，從我上小學(xué)時就有這篇課文，幾十年來，不知道多少賽課活動中聽到這節(jié)課，但是，今天聽了孔老師的課，卻有一種耳目一新的感覺。這節(jié)課的“新”體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、思路新。

孔老師這節(jié)課突出了單元主題——走進世界文學(xué)寶庫，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣。孔老師抓住“單元導(dǎo)讀”，從安徒生這位“世界童話之王”的成就、地位、影響等方面入手，引領(lǐng)學(xué)生走進他的童話世界。課文比較長，孔老師摒棄了 “從頭捋”、“牽著走”的傳統(tǒng)教學(xué)思路，把學(xué)法的指導(dǎo)放在前面，每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都“有方法、有要求、有提示”，使亙長的課文變得清晰、短小、精煉，大大減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的'難度，也體現(xiàn)了訓(xùn)練的系統(tǒng)性。

2、情感深。

本單元的訓(xùn)練目標是把握內(nèi)容、體會情感、關(guān)注命運。孔老師用動情的語言引讀“課文講了一個小女孩在大年夜五次劃著火柴，產(chǎn)生了美好的幻象，凍最后卻凍死街頭的凄美故事”。“凄美”一詞把學(xué)生的心一下子帶入到了那個遙遠的童話世界。孔老師低沉的導(dǎo)讀，舒緩的語調(diào)，奠定了悲傷的情感基調(diào)，以此去引導(dǎo)學(xué)生細細品味文章。自學(xué)中抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心，通過情感朗讀使學(xué)生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學(xué)生的情感體驗不斷提升。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思11

《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教案中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。

所以，在這節(jié)課中，我的教學(xué)體現(xiàn)以下特點：

1、把握一條感情脈絡(luò)：

從課文導(dǎo)入開始，我就一直為學(xué)生放帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，感染學(xué)生，然后通過各種形式的讀，使學(xué)生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學(xué)生情感升華。

2、培養(yǎng)學(xué)生想象和表達能力，虛擬“假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？做些什么？”的情境。一方面深化了課文的感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達能力。

3、動畫的設(shè)計和播放對解決重點、突破難點起到了關(guān)鍵的作用。

這節(jié)課雖然教學(xué)目標完成的很好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學(xué)生評價也有不到位的地方。所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我語文教學(xué)更上一層樓。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思12

《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文重點是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻想。而在現(xiàn)實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂。這些幻覺是她在現(xiàn)實生活中根本無法得到的，因而在她臨死前產(chǎn)生了這樣的幻覺。這些幻想與小女孩的現(xiàn)實處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。

根據(jù)本課教材的特點，我從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生初步感知、把握文章的主要內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上以小提綱的形式：賣火柴、擦火柴、凍死街頭理清了文章的脈絡(luò)，這對于三年級的學(xué)生理解長篇童話這種形式的文章是一個創(chuàng)新。老師的引導(dǎo)到位，學(xué)生的思路清晰，一下就把握了課文的整體。

在處理“賣火柴”的部分時，提出中心問題：小女孩在大年夜賣火柴的部分給你留下了怎么樣的印象？你是從哪里感受到的，聯(lián)系有關(guān)的語句說說自己的理由。焦老師引領(lǐng)學(xué)生從字詞句入手，在緊抓文本的同時，讓學(xué)生提升了自己的感悟。學(xué)生用自己的語言，發(fā)揮自己的想象，說出了自己對課文的深刻理解。并通過有感情的朗讀，表現(xiàn)出了小女孩的可憐，為以后故事的發(fā)展奠定了一個感情基礎(chǔ)。

在處理“擦火柴”的部分時，重點講解了小女孩第一次擦燃火柴時看到的幻境，抓住了小女孩看到火柴燃起時驚喜的心理，及火柴熄滅時巨大的失落，讓學(xué)生深深地體會到了小女孩那種巨大的心理落差帶來的深切的痛苦。然后讓學(xué)生以自讀自悟的形式仿照第一次擦燃火柴的老師的學(xué)習(xí)方式自己學(xué)習(xí)，把課堂還給了學(xué)生，鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力，學(xué)生學(xué)得津津有味。在講到課文的高潮部分，擦然火柴看到奶奶的場景時，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了一種情境。把學(xué)生帶進了彷佛奶奶就在眼前的意境中。學(xué)生情不自禁地喊出了“奶奶，請把我?guī)ё甙桑У經(jīng)]有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去。”在孩子們深情的呼喚中，課堂的氣氛達到了高潮。

在處理“凍死街頭”的部分時，課堂里面久久回蕩著哀婉的音樂，用音樂襯托出小女孩的可憐，以輕聲朗讀的方式處理的這段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是誰也不知道她曾經(jīng)多么幸福，她跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。在這里緊抓住兩個“幸福”的不同含義，幫學(xué)生體會到了安徒生老爺爺在寫下這兩個幸福時那種對小女孩的祝福、同情，對現(xiàn)實的抨擊，對當(dāng)時社會的憤怒 …… ，升華了學(xué)生的感情，學(xué)生對當(dāng)時社會的認識，使學(xué)生及在場的老師的心靈受到了強烈的震撼。教師又機智的引導(dǎo)學(xué)生和當(dāng)今社會的對比，激發(fā)了孩子內(nèi)在的真善美，喚醒他們對別人的愛，對弱小的愛，對社會的責(zé)任 ……

在作業(yè)設(shè)計中，利用學(xué)生學(xué)習(xí)這則童話的激情，趁此推薦了許多安徒生的童話，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

總之，我感覺這節(jié)課上得很成功，體現(xiàn)了新課標的精神，使老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相得益彰，讓學(xué)生在潛移默化中受到了熏陶，在今后的教學(xué)中，我們將繼續(xù)探索，使我們的語文教學(xué)更上一層樓。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思13

《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文十二冊中的一篇課文，這是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。

我通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。細細反思這堂課，我有些思考。

《語文課程標準》強調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見。同時，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。

教學(xué)過程中我還引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問進行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會，幻景越是美好，現(xiàn)實越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實生活中。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。

另外，給學(xué)生時間與空間進行創(chuàng)作，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用寫散文、寫對話、創(chuàng)編歌曲，不僅可以加深學(xué)生的理解，同時還鍛煉了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

但是，還是有很多不足，領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，這一點達成度不高，在以后的教學(xué)中，適時的點撥一下這種寫法，應(yīng)該會更好，課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展，培養(yǎng)學(xué)生的愛心，而且有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，這些地方都還需要我加強改進。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思14

《賣火柴的小女孩》是長春版小學(xué)語文六年上第五組的第一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。主要描寫了這個小女孩又冷又餓，在臨死前五次擦燃火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。表達作者對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。

基于《語文課程標準》中“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)這篇課文，我在“自主”兩字上下了一番功夫：

我首先請學(xué)生根據(jù)作者安徒生給了這個可憐的小女孩的悲慘結(jié)局，自主提問，并篩選有價值的問題記錄下來，讓他們帶著疑問進行自主學(xué)習(xí)，看那些問題自己能解決，并全班交流自己得問題的理解，鼓勵學(xué)生各抒己見。

接著把自己不能解決的問題，和小組內(nèi)的同學(xué)討論學(xué)習(xí)，提醒學(xué)生要用文章中的具體語句的理解來回答問題，我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受重點的句、段，談自己的體會。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而現(xiàn)實生活中的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學(xué)生匯報引導(dǎo)中我不僅注重了學(xué)生對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時機地讓學(xué)生閉眼想象，那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。

最后，引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作，簡單寫一寫讀后感，不僅可以加深學(xué)生的理解，同時還鍛煉了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，升華主題。 本節(jié)課最為遺憾的是教學(xué)內(nèi)容安排過多，有點追求面面俱到，致使有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容、由作者、由時代背景想開去。朗讀教學(xué)顯得有點過水而不濕，不夠深入。今后，“舍得”二字我要仔細的用在每一節(jié)課的教學(xué)中，有舍才會有得，不追求一節(jié)課的面面俱到，而追求多節(jié)課相互支撐、彌補，從而使學(xué)生輕松地學(xué)語文，快樂的感受語文生活，、積累語文方法，形成語文能力這是我今后努力追求的。

賣火柴的小女孩教學(xué)反思15

古零中心小學(xué) 盧紅梅 《賣火柴的小女孩》是偉大的童話作家安徒生的一篇著名童話，是人教版第十二冊第四單元的一篇課文。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。課文的重點是：小女孩通過擦燃的五次火柴產(chǎn)生的幻象，而這些幻象又恰恰是她在現(xiàn)實生活中所需要的，與她的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。因此在教學(xué)時我采用了多種教學(xué)方法讓學(xué)生體會小女孩的悲慘生活，對小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會的不滿與憎恨，且能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

有人說過：“在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍。”教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說過：“藝術(shù)就是感情。”上好語文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學(xué)生欣賞《賣火柴的小女孩》動畫歌曲，再以教師動情的語言敘述，把學(xué)生引入課文的情境中去，迅速拉近學(xué)生與文本的距離。

二、采用“讀”的方法，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵，要使學(xué)生深入體會課文表達的思想感情，教師必須注重朗讀教學(xué)。俗話說“讀書百遍，其義自見”，學(xué)生通過有感情地朗讀，才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。在讀中讓學(xué)生尋找結(jié)局，確定研究主題。為突出課文的教學(xué)重點，我在教學(xué)時直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分，讓學(xué)生先從課文中找出能點明小女孩最后命運的句子，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個問題：她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第二部分，從課文中尋求問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

在學(xué)習(xí)課文第二部分時，我設(shè)置了三個“讀”的環(huán)節(jié)：1、快速瀏覽課文，找出小女孩一共幾次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分別看到了什么？2、再次精讀課文，把自己讀不懂的地方標畫出來，全班討論。讀完后說說自己的讀書感受。3、找出感受最深的句子，練習(xí)讀，讀給同桌聽。通過“讀” ，讓學(xué)生重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦，在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會現(xiàn)實的不滿。使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。

三、注重學(xué)生小組的交流合作。

教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生突破重難點。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下

自主、合作、探究地解讀課文，感悟課文的思想感情。

在小女孩的五次擦燃火柴中，我讓學(xué)生通過小組討論：小女孩

為什么在五次擦燃火柴看到這些幻象？讓學(xué)生通過小組合作解決問題，加深學(xué)生對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生說的能力。

四、總結(jié)延伸，升華情感。

為使學(xué)生的情感與作者達到更好的共鳴，我通過課后的閱讀鏈

接，配著低沉、凄涼的音樂讓全班同學(xué)朗讀《你不要問這是為什么》。通過配樂朗讀，使學(xué)生的情感得到升華，學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。

在讀完《你不要問這是為什么》之后，我還設(shè)置了讓學(xué)生寫一

寫：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。因為通過剛才的讀書，同學(xué)們已經(jīng)有了很深的感受，此時讓他們把自己最深的感受寫出來，這樣既能進一步升華學(xué)生情感，又能提高他們的寫作水平。

在本課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標完成得還算順利，但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多，所以后面的教學(xué)時間顯得過于緊湊，對“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”這個訓(xùn)練只好放在課后來完成，因此本課的教學(xué)顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學(xué)水平的繼續(xù)提高。