第一篇：課堂觀察小結(jié)和建議

書寫習慣

觀察結(jié)果：

1、學生握筆姿勢不正確，表現(xiàn)在拇指包手指；

2、握筆手離筆尖不足一寸；

3、學生能做到腳放平，但身體沒能離桌。“兩手成八”的習慣沒有養(yǎng)成，使身姿容易歪斜；但每次重新開始寫字，提醒后都能糾正身姿，可是因?qū)懽謺r間不長，未能觀察到保持時間；

4、隨著課堂學習時間推移，學生的坐姿大打折扣，男生的坐姿比女生差；好幾個學生胸離課桌不足一拳，有一個學生把本子斜放；

5、有學生使用活動鉛筆書寫。

結(jié)論：

1、學生知道握筆要求和寫字坐姿要求，通過班干部小兒歌提醒學生，重視書寫課堂常規(guī)訓練。

2、二年級上學期學生還沒能在十分鐘內(nèi)自覺保持良好的書寫姿勢

3、絕大部分學生的握筆姿勢不正確，最突出的問題是抓筆較低，抓得太緊，沒有做到掌心空，筆沒有45度傾斜。

4、一部分學生的坐姿不正確，突出問題是胸離桌不足一拳，腳沒有放平。

5、部分學生使用不規(guī)范的書寫工具，如筆管太細，太滑。

書寫水平觀察結(jié)果：

1、筆順正確：大部分學生大部分生字筆順正確，有個別學生“城”字出錯，先寫斜勾和點，再寫橫折鉤；

2、布局合理：大部分學生能借助田字格來書寫生字，左右結(jié)構(gòu)的字布局比較合理，上下結(jié)構(gòu)的字會把上半部分寫得較大，下半部分寫得太小或太窄；個別學生對“城”字寫好斜勾要注意最高點和最低點的要求不理解；

3、筆畫到位：學生能正確書寫筆畫，但是缺乏行筆過程，因此，書寫不夠美觀；

4、大小適中：字體基本適中。

結(jié)論：

1、學生書寫基本正確，但是不夠美觀。

2、讀帖能力仍要加強，尤其重點指導要加強主筆、抓四點等方面學會正確布局。

3、筆畫書寫能力不佳，缺乏行筆過程。

朗讀訓練 觀察結(jié)果：

1、學生比較積極主動地參與朗讀訓練，第一節(jié)大部分學生注意力比較集中，第二節(jié)課有部分學生在齊讀的時候開小差；

2、學生參與訓練時長，第一節(jié)課都有6~14分鐘的訓練時間；第二節(jié)課有4~12分鐘。自由朗讀和個別讀的機會不均等，積極主動的學生經(jīng)常獲得練習的機會，有的學生除了齊讀，從不張口練習。有13人完全沒有參與過齊讀以外的朗讀訓練。

3、每次朗讀訓練目的性比較明確，學生能帶一定任務(wù)完成朗讀訓練，但有一部分學生不按要求完成，老師沒能及時發(fā)現(xiàn)并給予指導，如指讀現(xiàn)象。

4、學生讀詞、讀句要比讀全文的精神狀態(tài)要好。全文朗讀有開小差的現(xiàn)象。

5、朗讀訓練形式使用較多依次為齊讀、自由讀、小組讀、指名讀。

結(jié)論：

1、經(jīng)過兩課時的朗讀訓練，學生基本能達到本課朗讀水平要求。能夠正確、流利地朗讀課文；

2、朗讀訓練的形式仍比較單一，齊讀較多，因參與其他訓練形式的學生數(shù)量有限，學生在參與訓練時長有較大差異，主動積極的學生機會較多。

3、朗讀訓練的目的越明確越具體，朗讀訓練的效果越好，學生越容易集中注意力。

4、朗讀訓練的形式要多樣組合，才能持續(xù)二年級學生參與訓練的積極性。

朗讀水平觀察結(jié)果：

隨機選擇3個女孩子3個男孩子進行觀察。

1、“音量適中”表現(xiàn)較好。部分學生在上課期間有喊讀現(xiàn)象。

2、“正確流利”方面，課堂學習前，學生出現(xiàn)個別生字讀錯，尤其表現(xiàn)在平翹舌音的區(qū)別，加字、丟字以及長句停頓不正確的現(xiàn)象；學完課文，正確、流利方面都有很大進步。

3、“坐（站）姿正確”方面，抽樣學生表現(xiàn)較好。課堂學習過程，坐著讀書的時候，個別學生的書本放的太直，胸緊貼著書桌。

結(jié)論：

1、學生有獨立認讀生字的能力，但方言區(qū)的一些難點仍需在課堂教學中加以提示和鞏固，如平翹舌等；

2、在課堂學習之前，學生基本能把課文朗讀下來，會存在加字、丟字的情況，長句子不會正確停頓；

3、課堂學習朗讀訓練比較充分，學生的朗讀有明顯進步。

關(guān)于寫字、朗讀訓練的教學建議 寫字訓練：

1、仍要加強握筆姿勢以及坐姿的學習。尤其是握筆要做到“筆拿高，一關(guān)節(jié)，掌心空，立掌寫；找準兩個捏點，兩個靠點”。

2、要重新加強筆畫的書寫練習，注意引導學生觀察行筆的過程，把基本筆畫寫到位。

3、和家長聯(lián)系，說明規(guī)范使用書寫工具的重要性，重新給學生選擇合適的鉛筆。

4、在日常的課堂書寫訓練中，需要增加課堂寫字訓練時間，放慢書寫速度，重視書寫過程的觀察以及評價，通過拍照、錄像等各種手段，鼓勵學生見賢思齊，慢慢提高書寫的質(zhì)量。

5、寫字評價不能只停留在書寫結(jié)果的評價，要關(guān)注學生的書寫過程，及時提醒學生的坐姿和握筆姿勢，并根據(jù)學生的表現(xiàn)逐漸延長提醒的時長和提醒的次數(shù)。

6、加大培訓力度，提高教師的示范能力和指導能力。

朗讀訓練：

1、生字預(yù)習和檢查要有針對性地提出具體要求，如平翹舌音、前后鼻音、整體認讀音節(jié)等。并在課堂檢查中加以落實。

2、檢查學生預(yù)習情況要加強巡視和統(tǒng)計，對學生的自學結(jié)果有清晰地認識，并在課堂教學中加強對不過關(guān)的學生的指導和檢查，必須做到“心中有人”，因材施教，提高課堂教學效益。

3、朗讀訓練要從坐姿、拿書的姿勢開始。朗讀時，要把書本豎立與桌面約45度，書本離眼睛一尺距離。要在書本上進行圈畫、筆記的時候，書本要平放在桌面。

4、在進行教學設(shè)計的時候，要明確每次朗讀訓練的目的，并根據(jù)訓練的目的、難度指定參與訓練的學生。更多地設(shè)計自由讀、同桌讀、四人小組讀等全部學生可以參與的方式，讓更多的學生可以投入課堂訓練中來。

5、朗讀訓練要加強讀詞、讀句的訓練，但是要注意回顧全段和全文的朗讀，讓學生有整體的感知。

第二篇：課堂觀察小結(jié)2篇

這次課堂觀察我們組觀察的老師是方潔老師，方老師上的課是語文綜合實踐活動課《幸福的收藏》，我的觀察點是課堂上學生的參與度。雖說這節(jié)是語文實踐活動課，但其中也蘊含了口語交際的特點，《語文課程標準》指出5—6年級的學生口語交際的要求其中一條是：學生樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。

根據(jù)課堂上我的觀察統(tǒng)計，這節(jié)課聽課學生共有29人，參與人次是34人，參與人數(shù)20人，占69%；主動參與20人，占69%，被動參與9人，占31%。其中程度好的12人，參與8人，占67%；表現(xiàn)一般的13人，參與9人，占70%；學困生4人，參與2人，占50%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出：

一、課堂上學生的發(fā)言面較寬。方老師上的是六年級的課，我們都知道，一般學生到了五六年級，都是越來越不愿意發(fā)言，發(fā)言權(quán)總是掌握在個別學生的手中。在這節(jié)課上，我們看到，學生的發(fā)言面還是挺廣的，大部分學生還是比較樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，可見，這與方老師平時的訓練是密不可分的。

二、老師能夠廣泛地利用好語文學習的資源，珍視體驗，使學生能全身心地參與整個教學過程。比如導入部分從一組童年的照片入手，勾起學生童年的回憶；接著又用一個心理測試小游戲，使學生暢所欲言地說幸福、品幸福；第二部分老師又利用了一個催人淚下的公益廣告，找到幸福不僅是享受的過程，更是給予；最后，又以游戲和一組照片結(jié)束課程。

三、學生在課堂上學得是否自在，關(guān)鍵是自己是否被關(guān)注，整節(jié)課方老師不僅珍視優(yōu)秀生的體驗，還珍視表現(xiàn)一般和學困生，提高了課堂上學生的參與度。

建議：

1、語文老師要在具有教學廣博的文化知識和豐富的生活閱歷的基礎(chǔ)上，塑造自己富有人文精神和文學色彩的教學形象，但本節(jié)課課堂氣氛過于低沉，建議老師用自己的優(yōu)勢吸引學生，提高課堂學生的參與度。

2、參與的基礎(chǔ)不是服從，而是平等。這節(jié)課上，小組討論時，學生七嘴八舌發(fā)言，但是，老師對他們正討論的內(nèi)提了一個問題，結(jié)果課堂馬上變得安靜，與先前判若兩人。原因在于老師在確定提什么問題時，沒有考慮學生會提什么問題，學生對什么問題感興趣。學生的參與不是他們自發(fā)的要求，而是對教師的服從。

華東師大的葉瀾教授曾經(jīng)說過：課堂教學是“師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分。”當然，在實踐教學中，由于存在著個體、文本內(nèi)容、教學環(huán)境、教師心理差異因素，很難在每一堂課讓學生以飽滿的狀態(tài)投入學習，可能呈現(xiàn)在我們眼前的是“準參與度。”但教學是充滿希望的藝術(shù)，只有憧憬，才有更高的追求。

課堂觀察小結(jié)（2）：

我們語文組教師有通過觀察研究提高教學有效性的良好愿望，都有強烈責任感，加之學校教學處、教學科研工作的要求，我們在4月13是組織進行了一次以課堂觀察診斷為主題的主題教研活動。九年級備課組四位教師開設(shè)了四堂復習教學研討課。現(xiàn)將活動情況匯報如下：

一、活動過程回顧：

活動前的準備：設(shè)計（選擇）觀察記錄的工具。我們準備了“教師的移動位置”、“學生的學習狀態(tài)”、“學生參與度及成效分析”、“各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表”四份觀察工具。對參與觀察的教師進行明確的分工和簡單的培訓。確定兩位教師劃“教師的移動位置”圖；確定三位教師記錄“學生的學習狀態(tài)”表，其中兩位記錄左邊兩組學生（相對人數(shù)較多），一位記錄右邊兩組學生；確定三位教師記錄“學生參與度及成效分析”表，其中兩位記錄左邊兩組學生（相對人數(shù)較多），一位記錄右邊兩組學生；確定三位教師記錄“各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表”，沒有再作具體分工。

進入課堂進行觀察：依照事先選定的記錄方式，我們對觀察對象進行了觀察并及時作了記錄。因為每一位教師都有特定的觀察任務(wù)，所以所有老師觀察活動都十分認真、專注。

觀察后的匯報：在觀察后的第二天，我們對觀察的記錄作了匯報，交流了進行課堂觀察的感受。因為是觀察匯報，所以我們較多的對課堂場景進行描述，對有關(guān)數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計，對圖表進行呈現(xiàn)，沒有過多的發(fā)表觀察者對這堂課教學設(shè)計或者教學效果的評價。從交流的內(nèi)容中我感受到老師們大多覺得這是一次有意義的嘗試，但同時又覺得還有很多做法值得探究、改進。

二、對課堂觀察開展點滴的思考。

由于對課堂觀察研究還處在嘗試階段，在交流時老師們就覺得還有許多做法值得探究、改進；我對我們開展的課堂觀察活動進行了反思，現(xiàn)將點滴反思匯報如下：

觀察的焦點不夠集中，結(jié)果是觀察有效性不夠高。

我們在觀察前確定了四個方面的內(nèi)容（目的）：“教師的移動位置”觀察、“學生的學習狀態(tài)”觀察、“學生參與度及成效”觀察、“各種提問行為”觀察，但在實踐過程發(fā)現(xiàn)，一次課堂觀察根本觀察不了那么多的問題，因為我們不可能在一次觀察活動中窮盡課堂現(xiàn)象的方方面面，只有根據(jù)觀察目的選擇觀察的中心，根據(jù)觀察中心收集觀察資料，記錄并統(tǒng)計有關(guān)數(shù)據(jù)，這樣的觀察才更為有效。因此，今后再進行課堂觀察一定要確定一個焦點，而且最好有被觀察者提出。比如：如果我對我課堂表揚的技能不夠自信，那么我們就可以確定以對“課堂表揚技能（有效性）”為觀察焦點的課堂觀察，達到提高表揚技能，最終提高教學效果的目的。

觀察前培訓倉促，觀察工具選擇欠佳，影響了觀察信度和效度。

在確定觀察的中心和觀察的工具之后，我們雖然也依照記錄方式的要求及準則對觀察老師進行了最簡單的培訓，但由于僅僅是利用課間的十分鐘時間，加之對觀察工具的不夠熟悉，因此最后發(fā)現(xiàn)觀察誤差比較大。（有的觀察者對觀察工具使用不夠熟悉，觀察在上課一段時間后才開始；有的是兩位觀察者觀察相同的對象，但記錄的內(nèi)容差別較大。）其實，如果需要多個觀察者進行觀察，就需要較細致培訓，這樣才能達到較高的一致性。如果所選擇的是定量的觀察表，那么就需要對觀察者進行（操作觀察表所要求的）具體規(guī)則和技巧的培訓，以提高觀察的信度。

我們所選擇的觀察工具感覺有些不很恰當。比如“學生的學習狀態(tài)記錄”表，觀察方法的要求是：每2分鐘一次。我們的實際情況是一個觀察者需要觀察兩個大組（約15名）學生，很明顯操作較為困難。要解決這個問題或者是減少觀察的對象（樣本），或者增加觀察的間隔時間。同樣是“學生的學習狀態(tài)記錄”表，它對學生的學習狀態(tài)的界定是：a投入狀態(tài)（獨立說），b投入狀態(tài)（與他人說），c投入狀態(tài)（看他人說）、d非投入狀態(tài)（做無關(guān)的事情），e非投入狀態(tài)（離開座位）。可實際上我們語文課的投入狀態(tài)絕非僅僅是說，要是按這樣的界定進行記錄，那么觀察者的主觀判斷的成分太多，勢必會影響觀察的信度，因此我們應(yīng)該結(jié)合學科特點增加“投入狀態(tài)”的界定內(nèi)容：感情朗讀、參與討論、深入思考、獨立閱讀、書面表達等等。同時為了提高不同觀察者觀察結(jié)果的一致性，也可以對“做無關(guān)的事情”列舉一些通常情況：閑聊、打瞌睡、做別的功課作業(yè)……

第三篇：課堂觀察材料（本站推薦）

“基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究”子課題開題報告

（一）本子課題與主課題的關(guān)系

學校是真正發(fā)生教育或進行教育的地方，是教育改革的基點。開展與新課程相適應(yīng)的校本研修，是當前我國學校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學研究改革的方向和重點。教師教學方式與學生學習方式能否發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，是決定本次新課改成功的關(guān)鍵。通過課堂觀察這個平臺，深入掌握教學實際情況，根據(jù)新課程理念和評價標準，促進學生學習方式的改善和教師專業(yè)發(fā)展。本子課題借助課堂觀察，從校本研修層面幫助教師積極有效地開展教學研究活動，提高課程實施和教學實踐的質(zhì)量，同時實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。因此，本子課題從教師自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三個方面，力圖探索出基于課堂觀察的校本研修的具體策略。

（二）課題的核心概念及其界定 課堂觀察

課堂觀察，顧名思義，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。作為專業(yè)活動的觀察與一般的觀察活動相比。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學習的重要內(nèi)容。校本研修

校本研修是以學校為研究基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學實踐中遇到真實問題為研究對象的研究。它既是學校的研究制度，也是教師的一種研究方式。校本研修既是實踐新課程的需要，也是新課程順利開展的制度保障，更是教師專業(yè)化和構(gòu)筑學習型學校的有效途徑。

基于課堂觀察的校本研修策略研究

在學習專業(yè)理論、借鑒既有成果的基礎(chǔ)上，從農(nóng)村完中的課堂教學現(xiàn)狀出發(fā)，運用特定的觀察程序和觀察記錄工具，收集、分析課堂教學信息，對課堂教學進行評判和建議，進而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學技藝，從而探索出以課堂觀察為載體的校本研修的有效策略，努力提煉并形成一種充滿實踐張力的學校教研文化。

（三）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值 國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀

1.國內(nèi)外專家非常關(guān)注課堂觀察這一話題。課堂觀察作為一種研究課堂的方法，源于西方的科學主義思潮，發(fā)展于20世紀五六十年代。1960年，美國課堂研究專家弗蘭德斯(N．A．Flanders)提出并經(jīng)他自己不斷修正的研究成果“互動分類系統(tǒng)”，記錄課堂中的師生語言互動，分析、改進教學行為，則標志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。隨著科學研究方法尤其是教育科學研究方法的不斷完善，編碼表、項目清單等科學、量化研究工具的引入，錄音機、錄像機等媒體技術(shù)的發(fā)展，豐富了課堂觀察手段與技術(shù)，使課堂觀察更具可操作性。柳夕浪先生是國內(nèi)較早關(guān)注課堂觀察問題的專家之一，所著《課堂教學臨床指導》有關(guān)章節(jié)介紹了一些課堂觀察的方法和技術(shù)。傅道春所著《教學行為的原理與技術(shù)》有較少篇幅論及教師觀察自己課堂的技術(shù)。陳瑤所著《課堂觀察指導》是國內(nèi)第一本系統(tǒng)介紹課堂觀察研究的理論專著。書中大量介紹了國內(nèi)外（主要是國外）有關(guān)課堂觀察的方法技術(shù)，并專列章節(jié)論及“教師從事課堂觀察研究”。二十世紀九十年代，上海市教科院運用課堂觀察技術(shù)對教師課堂教學進行現(xiàn)場觀察、錄像帶分析等，用以改進教師的課堂教學。這是國內(nèi)首次運用課堂觀察技術(shù)服務(wù)于教師課堂教學、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效實踐。近幾年，華東師范大學課程與教學研究所的崔允漷教授所著《課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課》在教育界引起了不小的波瀾，人們重新審視沿用已久的傳統(tǒng)聽、評課手段和量化工具。

從這一領(lǐng)域的文獻研究來看，國內(nèi)外比較一致的做法是：一是人們探索、追求著質(zhì)性研究與量性研究的融合，兩種取向的相互結(jié)合、相互補充已經(jīng)成為課堂觀察發(fā)展的主流趨勢；二是國外課堂觀察的研究成果可以有效地指導廣大教師的課堂教學，幫助教師分析、改進教學行為，具有科學性、先進性。

2．校本研修的實踐研究已在國內(nèi)生根開花。上世紀初，美國實用主義教育家杜威認為，教師是實踐性的職業(yè)。上世紀80年代，美國學者舍恩提出教師是“反思性實踐者”的重要理念。我國古典書籍中的“相觀而善之謂摩”，“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”、“如切如磋，如琢如磨”等語句，都為校本研修促進教師專業(yè)成長提供了有力的理論支持。著名教育家顧泠沅指出，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的有力途徑。校本研修是指在校長領(lǐng)導下，以學校教育教學實踐為基礎(chǔ)，以本校教師為培訓對象，緊密結(jié)合本校教育教學工作，充分利用校內(nèi)外培訓資源，為實現(xiàn)本校辦學目標服務(wù)的在職教師培訓活動。從國內(nèi)校本研修的實踐成果來看，研修主題可以分為兩類：一類是比較綜合的校本研修主題，表現(xiàn)形式為以課堂教學為載體，集體備課、上課、聽課、評課、再備課等，它的價值取向是多元的；一類是在課改的背景下，以本校學生、教師的實際情況為基礎(chǔ)，確定校本研修主題，這種研修課題比較單一的。這兩種研修主題都與課堂教學密切相關(guān)。研究價值

綜上所述，國內(nèi)外在這一領(lǐng)域所取得的成果，雖然形成了課堂觀察的理論與實踐經(jīng)驗，形成了校本研修的一些有效策略，但針對農(nóng)村高中的特點形成的校本研修策略研究的成果還不多見，而將課堂觀察與校本研修結(jié)合起來的研究更是很少。身處農(nóng)村高中的教學一線的教師如何進行課堂觀察？如何運用課堂觀察技術(shù)分析和改進自身的教學行為，從而增強校本研修的實效？本課題《基于課堂觀察的農(nóng)村高中校本研修策略研究》的價值主要有以下兩方面：

1．對校本研修領(lǐng)域的研究有實踐價值

在目前的許多學校的教研活動中，存在的主要問題在于：一是課堂觀察方法的運用一直以來受到充分重視，課堂觀察方法、技術(shù)沒有真真進入課堂；二是將課堂觀察與校本研修割裂開來，沒有形成基于課堂的校本研修策略，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。本課題研究，比以往的研究更整合、更系統(tǒng)、有發(fā)展。既重視課堂觀察，又努力探索校本研修的策略，希望通過課堂觀察進一步豐富校本研修的方式和內(nèi)容，實現(xiàn)農(nóng)村高中課堂教學的有效變革，提高校本研修的針對性和實效性。

2.對我校自身發(fā)展有價值

（1）開展本課題研究有基礎(chǔ)。在課堂研究方面，我校建立了“學科指導與督導研修共同體”，它由各學科蹲點行政人員、教研組長、教學骨干及外聘校外專家組成，通過指導備課、隨堂聽課等形式定期開展活動。活動主要內(nèi)容有：研究教材與教法、開展聽課與評課活動、構(gòu)建課堂教學模式、構(gòu)建學科指導與督導機制等。教師圍繞課堂教學這一重點研修環(huán)節(jié)，開展自我反思和專業(yè)對話，探究具體的課程、教學、學習、管理上的問題，為教師的校本研修提供了有效的平臺。

（2）能促進我校校本研修策略的進一步提煉。作為一所農(nóng)村高中，我校青年教師占很高的比例，他們對提高自身專業(yè)素養(yǎng)，尤其是提高自身的課堂教學能力的要求強烈，參與校本研修的熱情較高，但基于課堂的校本研修沒有真正從教師自身需求出發(fā)的不多，研究課堂教學時重視的是如何上課，卻往往忽視了如何觀察課堂。即使是課堂觀察，也往往面面俱到，評課也是“全堂點評”，“胡子眉毛一把抓”，結(jié)果是“揀了芝麻丟了西瓜”，導致觀察者“哄評”現(xiàn)象，這些瓶頸成為我們農(nóng)村高中許多一線教師們的“科研焦慮”，亟待我們?nèi)パ芯俊１菊n題研究，希望能提升教師對課堂觀察在農(nóng)村高中校本研修中的理解與認識，在前期研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提供了一個鮮活的實踐案例，明確提煉出我校基于課堂觀察的校本研修的有效策略，推動學校研修文化的發(fā)展。

（四）研究的目標、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點 研究目標

1．通過理論學習，進一步提升教師對課堂觀察在農(nóng)村高中校本研修中的理解與認識； 2．通過研究，提煉出基于課堂觀察的校本研修的有效策略； 3．通過研究，形成校本化的研修主題，推動學校文化發(fā)展。研究內(nèi)容

基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究

在課堂觀察、分析診斷的基礎(chǔ)上，研究學校層面的校本研修的改進策略、行為跟進策略等。找到有針對性的校本研修的主題，形成有效的校本研修策略。本課題預(yù)設(shè)了幾方面的研修主題，如自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)、建立課堂觀察資源平臺等，當然，在具體的研究中會作出調(diào)整、發(fā)展。研究重點

基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究。具體圍繞課堂觀察的理念、課堂觀察的框架、課堂觀察的程序等方面開展具體策略的研究。

（五）研究的思路、過程與方法 研究思路

本課題研究主要采用“行動研究法”：通過文獻研究，了解課堂觀察和校本研修方面的已有研究成果——通過課堂觀察，尋找教學中的問題，形成研修主題——通過開展校本研修實踐活動，積極探索有效的校本研修策略——通過總結(jié)與提煉，形成有效的校本研修的運行機制，從而總結(jié)與提煉出具有學校特色的校本研修運行機制。研究過程

計劃用兩年半時間，于2011年5月～2013年12月完成 1．第一階段（2011年5月至2011年8月）（1）調(diào)研課堂教學活動現(xiàn)狀，制定好開題報告。（2）了解國內(nèi)關(guān)于課堂觀察的發(fā)展情況，印發(fā)關(guān)于課堂觀察方面的相關(guān)理論資料。（3）研討、制定和修改《基于課堂觀察的農(nóng)村高中校本研修策略研究》課題方案。2．第二階段（2011年9月至2012年12月）（1）全面開展課題研究工作，注重集體研討。（2）定期組織課題組成員就研究過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題進行研討，并進行相應(yīng)的實踐研究。（3）課題組成員根據(jù)本階段的研究情況認真進行總結(jié)，積極進行論文撰寫。（4）認真進行總結(jié)反思。積累材料，準備迎接課題的中期評估工作。3．第三階段（2013年1月至2013年10月）（1）深入開展課題研究工作，突出研究重點，完善研究成果。（2）開展課題組現(xiàn)場觀摩活動，交流基于課堂觀察的實施策略。（3）形成一批新的研究論文、研究心得。（4）重視課題研究初步成果的推廣工作。加強課題研究的后期管理，為課題結(jié)題作好準備。4．第四階段（2013年11月至2013年12月）（1）進行課題研究的后測并形成分析報告。（2）整理、匯總課題研究材料，形成案例集、教學設(shè)計集、論文集。（3）召開結(jié)題研討會、撰寫結(jié)題報告。研究方法

1．文獻研究法。查閱各種文獻資料，學習和研究關(guān)于課堂觀察的理論，并把這些理論作為課題研究的基礎(chǔ)。

2．課堂觀察法。應(yīng)用課堂觀察技術(shù)，觀察、分析成功課堂與本校教師的課堂教學行為和管理行為。

3．案例研究法。一是進行課堂觀察研究，二是進行基于課堂觀察的策略研究。

（六）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處 主要觀點

1.課堂是提升教育質(zhì)量的根本所在。課堂觀察是帶著問題有針對性的聽課，通過對自己和同事的課堂觀察，不斷反思教學行為背后潛藏的觀念，檢視日常教學習慣，不斷促進自身的專業(yè)發(fā)展，提升學校教育質(zhì)量。

2.通過課堂觀察可以實現(xiàn)教學的有效變革。在農(nóng)村高中的校本研修中，沒有課堂觀察任務(wù)的聽評課活動常常收效甚微。基于課堂觀察的校本研修，可以實現(xiàn)教學的有效變革：同組觀察者（即教師和學生）面對復雜的課堂教學中的問題，通過對話、討論等交流方式，開展多樣化的合作研究，共同理清課堂教學思路，及時糾正教學行為，提高課堂教學效率。

3.以課堂觀察為載體可以提高校本研修的針對性和實效性。本課題既重視課堂觀察，重視課堂教學的有效性，同時努力探索校本研修的策略，與以往的研究相比，更整合、更系統(tǒng)、有發(fā)展，更具有針對性和實效性。創(chuàng)新之處

1.可以進一步豐富校本研修的方式和內(nèi)容。2.努力形成農(nóng)村高中校本化的研修模式。3.提供了一個鮮活的實踐案例。

4、有助于學校合作文化的形成。

第四篇：課堂觀察

課堂觀察的意義

課堂觀察(classroom observing)是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思??，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”

課堂觀察的概念

課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。

課堂觀察研究隨筆

一、課堂觀察與聽課

以往的聽課，帶著學習和了解的想法去看看別人是怎樣上課的，沒有傾向性，沒有很具體的目標取向，只是很全面地記錄整個教學過程，給予一個綜合性的評價。有時也有一定的目的，或賞識他的問題設(shè)計，或賞識他的朗讀指導，或賞識他的組織教學等等。有時也根據(jù)自己的教學實踐的需要，去了解別人是如何解決相同的問題的。

而課堂觀察必須有一定的目的，有一定的思想，在全面觀察課堂教學的基礎(chǔ)上有所側(cè)重。還要有一定的觀察方法，將收取的信息進行分析評價和綜合處理，以提升自己的教學水平和能力。

二、課堂觀察的目的與屬性

為什么要進行課堂觀察？它可以是一種教學研究的前提，為課題研究提供素材；可以是一個手段，是課題研究過程中的一個環(huán)節(jié)；也可以是一個活動，人人參與進來。它還可以具備以上各種特點。課堂觀察可以借助一個活動，來提升自己的能力，以課例誒載體來研究一個課題。通過觀察，產(chǎn)生問題，產(chǎn)生案例，產(chǎn)生需要探究的東西。提出問題后，再去課堂觀察，再獲取，再發(fā)現(xiàn)，再研究，如此良性循環(huán)。

課堂觀察的內(nèi)容

■自我觀察（一邊講課一邊觀察）：

觀察對象主要是學生的行為，包括學生的學習行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關(guān)學生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學習性行為表現(xiàn)。■觀察他人（聽課）：

包括教材運用、講解能力、提問技巧、教學溝通、多媒體運用、學生行為管理、教學準備、組織、評價，也包括教師的課堂觀察能力、學生的非學習性行為、教室內(nèi)外的情境等

課堂研究的問題

教師課堂研究的問題往往是教師教育教學實踐中的問題。它們并不一定能吸收較大的研究課題的注意，但對于教師改進教學實踐來說就顯得很重要，比如說在課堂中有如下的問題可以研究：

教師和學生在課題哪個上做些什么？他們?nèi)绾味冗^課堂的時間？ 課堂中發(fā)生了哪種互動，誰跟誰說話，說些什么？

教師如何管理班級，課堂的規(guī)則是什么，他們?nèi)绾喂芾韺W習材料，時間、空間、學生行為以及他們自己的教學策略？

學生學什么，他們從事什么學習任務(wù)，投入的程度和成功的程度如何？ 從學生的觀點來看，一個學校日或一節(jié)課是什么樣的，個人或小組在學校教育之外還有什么相關(guān)的學習活動？

對學習能力超常的學生以及學習困難的學生有什么特別的措施？ 相同的主題是怎樣教給不同年齡的團體？

當教育政策發(fā)生變化時，課堂中有什么反應(yīng)，比如新的課程、新的作息時間表、新的教材或新的評價體系？

課堂決策是如何進行的？由教師？有由學生？還是由雙方進行協(xié)商？ 當學生攪亂可談個或者表現(xiàn)出反社會的傾向時，教師會采取社么措施？ 我可以怎樣提高我的教學？

課程有沒有連貫性和一致性？從學生的觀點來看是不是脫節(jié)而不連貫的？ 在同一學校或部門的教師有相似的還是不同的時間、信念、期待、報酬和懲罰、習俗，這些學生能否理解？

教師和學生感知同樣的事件是相似的還是不同的方式？ 當一個學生不理解某事時，會出現(xiàn)怎樣的情況？ 教師如何給學生解釋一個新的主題？ 學生的工作在課題那個中如何被監(jiān)測和評價？

學生怎樣在小組中工作，他們從事哪種任務(wù)，誰來決定，他們是否相互協(xié)作？ 學科知識的地位如何，他們可能獲得什么知識、技能態(tài)度和行為，如果教師不知道某一特殊題材的細節(jié)時情形會是怎樣？ 教師如何進行他們的課堂決策？

課堂中像這類值得探究的問題很多。很多問題可以作專門的研究，也可以成為某一研究的焦點，可以作為偶然性的研究，也可作為日常長期的研究。

我國也有學者認為課堂觀察可以從8個視覺出發(fā)，即：內(nèi)容設(shè)計、教學表述、進度安排、資源運用、激發(fā)動機、師生湖動、自主學習、鼓勵創(chuàng)新。

課堂觀察的范圍與重點

主要包括對學生課堂中認知能力、學習態(tài)度及注意力狀況、情緒表現(xiàn)和人際交往等方面的觀察。

1.觀察學生的認知能力。在這方面要著重觀察了解學生理解知識的能力，語言表達是否連貫流暢，回答問題的速度和準確性，獨立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。

2.觀察學生的學習態(tài)度。在這方面，可以通過觀察學生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學習的速度、作業(yè)完成情況以及聽課的專注程度等來判斷學生的學習態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對教師控制課堂是十分有用的。3.觀察學生的情緒表現(xiàn)和人際交往。這方面著重觀察學生在回答問題或到黑板練習時是否膽怯、恐懼，對學習活動是否焦慮或不耐煩，與同學能否融洽相處，有無挑釁或攻擊性行為，有無退縮、冷漠的行為表現(xiàn)等。

通過以上幾方面的重點觀察，教師就可以大致對教學的難易程度、教學速度是否適當作出判斷，同時對學生的課堂行為表現(xiàn)作到心中有數(shù)。據(jù)此來調(diào)整教學活動，采取管理措施，一定會取得好的效果。

第五篇：課堂觀察

《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》心得體會

為使我校教師不斷更新教育理念，增強業(yè)務(wù)能力，我校非常榮幸地請到了松山區(qū)教研室的姚偉艷老師給我們做了一次精彩的報告，通過聆聽講座，我對課堂觀察，專業(yè)的聽評課有了新的認識，現(xiàn)在來談?wù)勛约旱捏w會：

一、對于“課堂觀察”的定義

以前簡單以為課堂觀察就是我們?nèi)粘＝虒W的聽評課活動，現(xiàn)在明白課堂觀察通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。它需要我們觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。

二、課堂觀察的程序

課堂觀察的程序包括課前會議、課中觀察、課后會議。課前會議很重要，這點跟日常的聽課有所不同。課前會議，觀察者與被觀察者集中一段時間進行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點、量表制作等相關(guān)事項。同時也給觀察者和被觀察者提供了溝通交流的平臺，便于觀察者確認自己的觀察點。所以，課前會議，觀察者與被觀察者每一位成員都要參加，而且要認真對待。

課后會議同樣很重要，被觀察者要進行課后反思，觀察者要簡要報告觀察結(jié)果。觀察者可以以觀察信息完成的量表為證據(jù)，作必要的推論。會上，形成某些結(jié)論和改進教學行為的措施。對于像我們初涉教壇的年輕教師，課后會議就是我們求經(jīng)的平臺了。我們可以汲取他人成功教學經(jīng)驗，改進自己的教學技能。對于存在的問題，我們要反思自己的教育行為并改正。所以課后會議為我們年輕教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。

三、進入現(xiàn)場觀察要注意哪些問題

我明白了對于觀察者而言，進入現(xiàn)場要注意四個問題：進入現(xiàn)場的時間與任務(wù)、觀察位置、記錄方式以及觀察者行為等。第一、觀察者要在上課前進入課堂，不可遲到。同時必須明白進入課堂的觀察任務(wù)以及可用的觀察工具。這點很重要。第二、觀察者選擇有利的觀察位置，這個要按觀察任務(wù)來確定觀察位置，以確保能收集到真實的信息。第三、觀察者要如實記錄自己看到的與聽到的種種現(xiàn)象。不能模糊記錄，不能想當然，不能遺漏一些信息。第四、觀察者的行為不可影響正常的教學。例如討論、走動等

四、合作

課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽評課活動,它改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評課模式.面對復雜的課堂教學中的問題,課題組所有成員集思廣益.一周二次的會議即課前會議和課后會議,便是傾聽、交流、討論的平臺。

我會在今后的教學活動中應(yīng)用課堂觀察，與其他老師通力合作，創(chuàng)造成更優(yōu)秀的成績。