第一篇：小班本課程小結

小班本課程小結

小三班班本課程小結

小班的孩子非常喜歡涂涂畫畫，他們喜歡用繪畫、粘貼等形式表達內心的感受，于是將我們小三班的班本課程設置為《巧巧手》，主要是和孩子們一起進行繪畫、粘貼等美工活動。以下是對本學期班本課程的小結。

一、活動內容的制定

因為小班的孩子九月份剛剛入園，所以班本課程從十月份才正式開展，活動的內容也是根據小班幼兒年齡特點、季節的特點并結合主題與區域個別化學習中幼兒感興趣的活動制定的。第一次活動的內容我們定為《認識常用的美工工具并了解其使用方法與注意事項》，讓孩子們在以后的活動中可以運用自如；在圣誕節、元旦到來時，將活動內容定為《設計圣誕帽》、《鞭炮》；區域個別化學習時，印章畫受到孩子們的歡迎，于是就將一次班本課程活動內容定為《有趣的印章畫》。還有一些活動的內容是由孩子們自己來定的。

二、有序的材料放置

為了讓美工區的材料一目了然，便于幼兒取放，我們將美工區的材料放置的相對穩定。每種工具、材料都分類放在廢舊紙盒中，并在櫥柜與紙盒上貼上相應圖片，這樣既讓幼兒在拿取歸還物品時感到輕松，又利于小班幼兒養成良好的行為習慣。

三、技能技法的掌握

每次活動時，都會提前講解活動時需要用到的美工技能與技法，如：繪畫活動中的用筆、涂色，玩紙中的撕、貼、剪，泥工中的團、捏、搓……活動前、活動中都對幼兒進行安全教育，讓幼兒健康、快樂的活動。

四、活動帶來的收獲

美工活動也是一種動作游戲，孩子們在活動的同時，發展了手部小肌肉動作，活動也為孩子們提供了一個大膽實踐、創造的空間，完成的一件件美工作品，都展現了孩子們善于思維、樂于創造的一面。

第二篇：園本節日課程的研究小結

園本節日課程的研究小結

節日本就是文化的一種表現，與文化密不可分，具有文化傳承功能。節日不僅具有具體的表象活動，而且有著深層次的文化內涵。我國的傳統節日因其濃烈的地方特色與生活氣息，更是積淀了豐富的文化底蘊，承載了豐厚的傳統優秀文化。很多現代節日(包括紀念日)也與人類的文化與文明有著緊密的聯系。這些節日對兒童的成長特別是其社會化的發展具有重要價值。在教育越來越重視多元文化的今天，對節日文化的開發與利用也顯得越來越重要。此外，節日活動的開展可以方便家長的參與，使家長有機會深入了解和參與課程。幼兒園進行了以節日文化為基點的園本課程開發，以快樂體驗和自主發展為核心理念，以愛的情感教育為落腳點，以家園互動和社區參與為主要特色，追求幼兒、家長、教師與幼兒園在節日的歡快氣氛中和諧共處、共同發展。

本著尊重幼兒、貼近幼兒生活、促進幼兒發展的原則，我們主要通過主題教學活動、日常生活活動與區域活動、親子活動及幼兒園大型節日活動等途徑構建整個節日課程的框架。具體來說，在主題教學活動中實施的節日課程主要有:元宵節(農歷正月十五)、三八婦女節(3月8日)、世界圖書日(4月23日)、國際勞動節(5月1日)、端午節(農歷五月初五)、教師節(9月10日)、中秋節(農歷八月十五)、旅游節(幼兒園自創節日)、國慶節(10月1日)、重陽節(農歷九月初九)、科技節(幼兒園自創節日);在親子活動中體現的節日課程主要有:元旦節(1月1日)、植樹節(3月12日)、清明節(4月5日)、母親節等。

在設計主題網絡時，我們會要求教師全面考慮生活經驗(生活常識、生活能力、生活中的數學)、社會認知(社會經驗、社會體驗活動)、語言表達(語言表達、語言文學欣賞)、藝術表現(音樂、美術、立體建構)、科學探索(科學常識、現代科技應用)、健康運動(體育活動、健康常識)及游戲(角色游戲、建筑游戲、表演游戲、益智游戲)等對幼兒發展的價值。

在這些核心課程實施過程中，讓幼兒在學習的同時獲得快樂的體驗，為幼兒創造一個快樂而幸福的童年，為其一生的發展打下良好的基礎。這就要求教師盡可能地從兒童的角度出發認識、理解兒童，以人性的方式呵護和關愛兒童，從而體現幼兒園“快樂體驗、自主發展”的核心理念。

第三篇：生本課程

新泰市小學生本課程實施方案

一、指導思想

為全面貫徹落實國家、省、市中長期教育改革和發展規劃綱要，提高學生的綜合素養，落實素質教育，根據教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二?2014?4號），山東省《關于推進基礎教育綜合改革的意見》(魯辦發?2014?55號)精神，改變原來單一的學科課程模式，建立國家課程、校本課程聯動發展的立體課程模式，為學生的持續、全面發展奠定基礎。

二、基本原則

義務教育課程分為基礎性課程和拓展性課程。基礎性課程指國家和地方課程標準規定的統一學習內容；拓展性課程指學校提供給學生自主選擇的學習內容，也就是我們提出的生本課程。各學校要按規定開齊開好基礎性課程，確保每一位學生具備適應社會必需的思想道德素質、科學文化素質和健康素質。積極探索生本課程的開發、實施、評價和共享機制，體現地域和學校特色，突出生本課程的興趣性、活動性、層次性和選擇性，滿足學生的個性化學習需求。應遵循以下原則：

1、自主性原則

自主、獨立是生本課程的主要特征。教學中以學生自己觀察、操作、體驗、交流為主，最大限度地發展學生的自主意識、創造意識和合作意識。教師可根據學生需要有針對性地進行因材施教，隨時給予學生必要的指導和幫助，鼓勵學生獨立思考、獨立 1

活動，自己發現問題、解決問題，真正成為學習的主人，同時，鼓勵標新立異、發明創造，使學生能力得到充分地發展。

2、實踐性原則

生本課程應以探究體驗為主，把智力活動與實踐操作結合起來，在“做”中學，在“學”中做。鼓勵學生自覺進行實踐活動，大膽地動手、動口、動腦，多種感官并用，廣泛接觸事物、接觸自然、接觸社會。積極創造條件，讓學生體驗現實生活，獲得直接的知識經驗，培養學生的綜合實踐能力。

3、綜合性原則

生本課程以綜合性的學習為主，它的學習內容可以不受學科知識體系的局限，是跨學科的、多學科的綜合學習。這種學習有助于彌補分科學習的不足，有利于知識的整合運用，有助于學生能力的均衡發展。

4、過程性原則

通過開展生本課程學習活動，給學生提供一個進行自主、綜合學習的空間、機會，使學生的知識學習、實際體驗、態度養成、能力培養統一起來，全面發展學生的能力和個性。

5、開放性原則

生本課程的教學可以不受時間、空間的局限，積極推進基于現代教育技術和網絡教育資源的新型教學模式，創設有利于個性化學習的開放性學習環境，促進信息技術和課堂教學的深度融合。讓學生開闊視野、接觸實際、豐富知識、增長才干，使學生的個性有一個自主發展的空間。

6、安全性原則

各學校在生本課程的實施過程中，要做好安全應急預案，明確責任，充分預估教學活動中可能存在的安全隱患，提高風險預

判和控制能力，嚴格落實學生活動人數、活動時間、活動內容、活動地點、輔導教師等安全內容，確保學生、教師的安全。

三、課程類型

從內容上可將生本課程分成經典誦讀類、學科類、科技類、藝術類、體育類、其它類。

1、經典誦讀類。根據育人目標和學生的年齡特點選取優秀經典詩文（或片段）讓學生誦讀，目的在于傳承中華美德，培育民族精神，提高學生的文化素養，陶冶情操，促進學生思想道德素質全面提高。

2、學科類，包括閱讀、寫字、趣味數學、英語口語訓練等，目的在于鞏固拓展學科知識，發展學生智力，加強閱讀、質疑、提問、查閱、思考等自覺求知能力的培養。

3、科技類，包括小觀察、小制作、小實驗、小發明、微機操作等，目的在于普及科學知識，培養學生的動手操作能力和對科學探究的濃厚興趣。

4、藝術類，包括泥塑、剪紙、國畫、素描、書法、聲樂、器樂、舞蹈等，目的在于發展學生的個性特長，促進學生全面發展。

5、體育類，包括棋類、球類、體操、武術等，目的在于增強學生體能，培養學生的競技心智和頑強的意志品質。

6、其它類，根據學校發展目標，合理配置教育資源，開設適合于本校學生的各種個性課程，培養學生個性，發展學校特色。

為推動經典誦讀活動的深入開展，把上述1定為必修課程，2-6為選修課程，各學校根據實際情況選擇。

四、組織形式

1、班級活動班：以原班級為組織形式，要求人人參與。

2、年級活動班：打破原班級界限，按項目進行重新組合，要求全員參與。

3、特長活動班：打破年級界限，要求特長方面比較突出的學生參加。

五、保障措施

1、加強組織領導。以學校為單位成立領導小組，形成以業務校長牽頭，教導處指導，政教處、年級組齊抓共管的課程管理體制。

2、健全管理制度。一是制定《校級生本課程實施方案》，明確生本課程的組織管理和獎懲。二是建立“三查一聽一看一座談”管理制度。“三查”指檢查計劃、備課、教學記錄；“一聽”指深入課堂聽課（或參與活動）；“一看”指看生本課程成果（包括平日成果與期末展示成果）；“一座談”指定期召開學生座談會，了解生本課程教師教學情況與學生學習情況。

3、選配高素質輔導教師。生本課程教師的選聘以兼職為主，專兼職結合，采取雙向選擇制。目前，由于學校編制受限，不可能有充足的專職生本課程教師。教學第一線的教師，專業知識與教學經驗豐富，且大部分“一專多能”，讓他們根據自身的業務水平、興趣愛好、特長等，積極承擔生本課程教學任務，能使學科教學和生本課程教學從內容到方法上均得到相互補充、相互促進。對一些專業性比較強的課程（如：合唱、書法、美術、英語、計算機等）要根據教師本人專業特長優先安排課程的輔導，使廣大教師能充分發揮個人特長，使生本課程教學取得最佳效果。

為確保生本課程質量，學校應通過業務講座、外出學習、教學觀摩、優質課評選等活動加強教師培訓，不斷提高教師業務素質。可以采取以自訓為主、外培為輔的辦法，在廣大教師中形成

“強帶弱、老帶新”的自訓風氣，既促進廣大教師“專業”素質的提高，又培養教師多種能力，適應教育改革與發展對教師提出的一專多能的要求。

4、撰寫課程計劃。撰寫《生本課程計劃》是教師開發活動課程的主要方面，是活動課實施和評價的主要依據。《生本課程計劃》由教師根據所指導學生的課程內容、目標要求撰寫，經學校審定后供學生選擇。

5、做好“多元化評價”。重視對生本課程的評價，評價的重點是參與度、滿意度和提高度，具體評價指標是課程內容、實施過程、學習效果三個方面。各學校要立足課程性質，積極探索對學生學習效果檢測的途徑和方法。可以通過知識辯論賽、作品成果展示、演講、競賽以及書面考查等不同形式檢測學生的學習效果，對學生的學習情況評價應納入學生成長檔案。同時，加強對教師課程開發與課程實施的評價，將學生在展示活動中的表現納入對教師的評價內容。特色課程開展情況要列入各級視導檢查內容，成績計入綜合考評。

六、實施建議

1、明確“五定”要求

（1）定時間。實行“半天無課日”，由教導處制定出方案，統一安排授課時間，并制定生本課程課程表。積極探索長短課、大小課、跨年級、多學期等課時安排方式。

（2）定地點。充分利用學校的教室、各種功能室和室外活動場地，由教導處統一協調，因地制宜地開展，保障生本課程有固定的活動空間。

（3）定輔導老師。要充分發揮現有教師的專業特長，把個人負責與集體協作相結合，由教導處確定具體的輔導形式。

（4）定參加人員。學校對開發的生本課程予以整合、審核，將其編入《學生生本課程目錄及課程介紹》并予以公布。充分尊重學生的課程自主權，逐步實現“一生一課表”。通過選課超市的形式，根據學生愛好和特長，組織引導學生從中選擇，然后依據選課重新編班。

（5）定課程內容。各活動班要根據《生本課程計劃》、學科特點、教師特長和場地實際，明確生本課程的主要內容。

2、做好四個“結合”

（1）因校制宜與拓寬渠道相結合。學校應充分利用現有條件，根據各自的辦學特色合理設置生本課程，力所能及地增加和改善活動場所，為學生提供盡量多的活動空間，不搞不切實際的課程項目。有條件的單位，也可拓寬課程渠道，利用社區、駐地企業、文化中心等社會資源豐富課程內容，擴大課程空間。

（2）全面發展與重點突破相結合。為了滿足學生全面發展的需要，在課程設置上要盡量做到學生參與面廣，學生可選擇項目多，方便師生開展活動。同時，為了做到以點帶面，形成示范效應，必須培植重點項目，形成學校特色。

（3）計劃指導與自主發展相結合。生本課程設置必須進行認真調查研究，周密計劃，形成規范、系統的學校課程開發體系和實施方案。同時，鼓勵師生根據自身特點進行創新，不斷豐富、完善活動課程，讓師生的自主性得到有效發揮。

（4）培養特長與創建特色相結合。開設生本課程的根本目的是加強對學生綜合能力和廣泛興趣的培養，培養學生特長，同時，要通過扎實有效的特長培養，形成學校辦學特色，創建特色學校。

3、抓好三個“落實”

（1）落實生本課程管理責任制。學校校長是生本課程管理的第一責任人；班主任教師負責各類課程教學班（或小組）的人員編配；學校選聘的輔導教師具體負責課程計劃的編寫、組織、評價；學校職能處室做好監督檢查、指導評價。

（2）落實生本課程教師的工作量。由于生本課程沒有固定的教材和模式，要求教師的工作更需要創造性，因此要綜合評估輔導教師的工作，按所開課程的實際課時數計入教學工作量，并按各學習小組取得的成果、成績進行獎勵，提高輔導教師的工作積極性。

（3）落實檢查制度。生本課程項目要由學校統一制定課程表，按時開展活動。學校分管領導要每天按照課程表進行檢查、指導，并把生本課程開展情況和取得成果作為考核教師的重要內容之一。

第四篇：園本課程

何為園本？何為課程？園本即本園，立足于本園實際，體現本園特色，符合本園的社會文化背景的，應該是由本園教師進行的，以促進本園孩子的發展為目標的，解決的是本園教育教學中的實際問題。而課程是一個很大的范疇，在這里我們所指的課程是狹義的課程，是專指學校教育中的課程。課程是包括課程目標、課程內容、課程評價等等在內的非常復雜和系統化的概念，而非只是有幾個教學活動內容就行了。

（1）園本教材（2）園本課程下的幼兒園活動

（3）教師園本化教研（4）園本課程下的環境布置與區域活動

幼兒園園本課程研究報告

以往的幼兒教育過于注重統一和評價的知識學習層面，忽視了幼兒、教師、環境在幼兒身心發展中的作用。深刻領會教育改革的方向，改變舊模式、舊課程的束縛，積極探索適應現代化幼兒教育的課程模式，為我園的幼兒教育注入活力。

一、研究的內容和意義

本研究涉及全體教師和全院幼兒，著眼于教師的成長和幼兒課程的多元化，研究的內榮和意義：

（一）研究的內容

1、積極利用地方及園所資源，開發園本課程

幼兒教育應是回歸生活化的教育，在幼兒所處的鮮活環境中自然的開展和實施。西安是個歷史與現代交融的大都市，蘊藏著豐富的教育資源，對于生長在這里的孩子最好的教育莫過于本土化的教育，由生活經驗出發，將學會做人、學會學習、學會生活作為目標，必將實現教育的最優化。因此挖掘本地教育資源為我園所用，將我園一貫的“養成教育”與西安獨特人文歷史相接合，開展園本課程開發與研究，是保證我園緊跟教育現代化脈搏的有益嘗試。

2、在課程多元化中尋找適合我園的模式 《新綱要》頒布以來，很多地方及幼兒園都作了有關幼兒園課程的研究，出版了不少指導手冊和活動方案，可謂是百家爭鳴、百花齊放。在參考和學習了這些資料之后，更加深了我們對適合我園實際的園本課程開發的迫切期望。課程的多元化，給了我們很多選擇，但我們想通過自己的嘗試尋找一種最適合我們的。

3、發揮教師的積極主動性

新教育改革給了教師更多的權力，教師要脫離教書匠的被動境遇，充分發揮自身主動性，將教育變成創造性的藝術。新的課程改革更多的依靠普通教師，走出了專家本位。我園的園本課程研究以教師隊伍為主力，充分的信任和支持教師，激發教師在課程研究與創設中的積極性，在課題研究中促成教師專業化成長，鍛煉一支具有活力和創造性的教師隊伍。

（二）研究的意義：

園本課程依據本地實際、幼兒需要設計，是不斷變化中和豐富中的課程，介于預設與生成兩種課程之間的，是具有較大靈活性的課程體系。在實施中對幼兒、教師、社會三方都有著積極的意義。

1、園本課程能更好的促進幼兒發展

園本課程由教師制定，課程來源于幼兒熟悉的周邊生活。幼兒的學習建立在原有生活經驗基礎上，開放式的活動目標給幼兒極大的活動空間，可以說幼兒在這些活動中是主動的建構者，建構的過程通過課程主題間的聯系而系統化。關注與尊重幼兒是園本課程的根本價值取向，以幼兒為主體創設的活動激發幼兒積極主動的情緒，強調幼兒情感的體驗，注重學與做的結合，在幼兒樂學、樂于參與的情況下實現生活化的教育，不僅促進了幼兒身心的全面發展，更教會了他們快樂、自信、分享的心理品質。

2、園本課程更符合社會對教育的要求

教育是培養社會人的活動。園本課程通俗的講就是生活化的課程，來源于幼兒生活的活動集合體，在生活中以學會做人、學會學習、學會生活為目標，培養健康、快樂的小公民。

3、園本課程研究有利于教師專業化成長

教師是園本課程開發與設計的主力軍，單單一個“教書匠”的角色將無法應對。園本課程研究最大限度地調動了教師的主動性和積極性，將教師的教與研緊密地結合在一起。在信任、包容與尊重的氛圍中，成長為專家型教師是園本課程研究中教師的迫切愿望。

4、園本課程研究是教師學習、支持和交流的平臺

園本課程研究對于一個幼兒園來說，是有難度的研究。但是通過實踐證明，我們可以通過學習彌補先天的不足。這種學習既有園所之間的，又有教師之間的；既有借鑒應用的，又有改良實施的，總之這種學習是帶有創造性的。在課題研究中我們還發現，課題的開展提供給我們一個很好的平臺，教師在這里自然頻繁的學習和交流，支持和鼓勵同伴，整個教師團隊研討意識濃厚，和諧團結氛圍明顯。

二、研究的理論依據

（一）全面發展理論：實現人的全面發展是馬克思主義教育理論中的核心思想，也是教育最美好的愿望。園本課程以幼兒生活為藍本，以情感和情緒為突破口，以幼兒身心建康發展為目標，以幼兒主動參與為前提，溶全面發展于幼兒一日生活之中。

（二）陳鶴琴教學法：陳鶴琴先生20世紀二十年代創立的陳鶴琴教學法，對于我們當前的幼兒園課程改革有著積極的指導意義。陳鶴琴先生提出了很多科學的教學方法，如“五指教學法”及培養“勇敢、進取、合作、有思想、肯服務于社會的兒童”，“做中教、做中學、做中求進步”，“鼓勵兒童去發現它自己的世界，積極的鼓勵勝于消極的制裁，積極的暗示勝于強制的命令”。借鑒和應用陳老的教育思想給了我們莫大的啟迪和幫助。

（三）新綱要與現代教育理論：《新綱要》是幼兒園園本課程開發的支持點，為其提供理論依據和指導。新的《幼兒園指導綱要（試行）》為園本課程的研究指明了方向，深入思考和挖掘綱要精神，是保證園本課程研究順利有效開展的前提。現代教育理論中的建構主義、人本主義、多元智能等理論，其理論核心與綱要精神是統一的，對于園本課程的開發和研究有重要的借鑒意義。

三、研究的過程

本研究經歷了四個階段，4年的時光，與其說是一個研究過程，倒不如說是一個團隊的歷練和成熟。

（一）實驗階段(2004年９月至2005年６月)

園本課程研究對于習慣了教書的我們，剛一接觸之下，是個龐大而茫然的工程。但是，困難是暫時的，我們以我們的執著克服了一個又一個難題。可喜的是在解決問題的進程中，我們成熟了！

1、我們要做一個什么樣的園本課程？

在做課題伊始這是我們首要解決的問題，在翻閱了大量手頭資料之后，全院教師達成了一致看法，我們將其設定為“環境教育綜合課程”。所謂的環境，指的是西安獨特的歷史與人文環境以及我園長期以來開展的“養成教育”下創設的園所環境與文化。這種環境是獨一無二的，我們要在它上面做足文章，利用好它。綜合課程是在說課程的豐富性和生活化，有別于整合課程，我們不強調整合，因為活動之間的整合是必然的，自然的，不需要刻意操作和設計的。

2、園本課程研究都包括哪些內容？

我們清醒地知道園本課程的研究絕對不僅僅是一套叢書的形成，它有著豐富的內容。經過多次全園性的大討論，我們將園本課程的研究分出了四個重點：

（1）園本教材（2）園本課程下的幼兒園活動

（3）教師園本化教研（4）園本課程下的環境布置與區域活動

四者之間是個相互滲透，相互促進的整體，統一于“環境教育綜合課程”課題之下，構成課題的全部內容。

３、怎樣做好園本課程的研究？

理解了園本課程的內涵之后，怎樣操作課題便成為我們遇到的最棘手的議題，在爭執與討論之下，我們確立了一個過程三個環節。

環節一：理念建設

園本課程要有科學的理論作指導，以理論作為精神內核，圍繞理論展開所有相關活動。這是我們對園本課程與理論關系的認識，并且將“全面發展理論”、“陳鶴琴教學法”、“綱要精神與現代教育理論”確立為我園園本課程研究的指導思想，貫徹在課題的每個細節上，保證課程的方向性。

環節二：構建課程

課程構建是整個研究的重中之重，是最龐大的一部分內容。我們采取了“啃樹葉”的方法，逐漸的，一點一點的理清課程的脈絡，填補內容，幾乎動員了所有能動員的力量加入到其中。在那段日子里，在幼兒園人人討論的都是課程和活動，集眾人的力量創造性的開展課程的構架和活動的編制。

園本課程的構架是課程的脊柱，統領全局。我園形成的園本課程是以主題活動為單元的綜合課程，在上百個可供選擇的主題方案中，我們作了精心篩選。將深受幼兒喜歡的，與時間、地域相適合的主題單元保留下來，按照主題單元各自的特點及其之間的相關性，排列順序，構建起主題框架。

有了主題框架，更加繁瑣的活動是在主題單元中填補活動，可以說這其中的每一個活動都必須由我們自己設計，自己斟酌。既要開發蘊含本土文化的課程，又要緊跟時代的氣息；既要有創新有突破，又要適合幼兒，符合他們的接受水平。記得在大班《我的祖國》主題活動的編寫過程中，一個早晨，有一名教師，走進辦公室連包都來不及放，就急匆匆興奮得告訴我們，她昨天夢到了一個活動“中國紅”。當時，我們大家都覺得很有意思，就當即幾個人坐下來討論這個活動??正是靠著這種執著和精神，一個個活動被創造出來，一起構建起我園特色化的園本課程。

環節三：不斷修訂

到2005年6月我園的“環境教育綜合課程”已經初步定稿，接下來的問題是，這個課程是不是能經得起實際的考驗，能受到幼兒的歡迎？為此我們堅持了一種觀點，在教學實踐中不斷修訂和補充，將課程的編寫與實踐結合在一起進行，使得園本課程真正成為一種發展中的課程，適合幼兒、適合我園實際。

修訂是要對課程作再思考，將不合適、不確切、不適合幼兒的活動剔除和做相應修改。補充是在教育實踐中形成的生成活動的添加，是園本課程的活力所在。

（二）研究的全面試點階段(2005年9月至2006年6月)

全面試點階段開始了，這是我們最忙的階段，不敢說是在一窮二白的基礎上起步的，其實也差不多。

１、編訂教參及幼兒操作手冊的日子里

（1）教師活動案例集的編訂

教師活動案例集的編訂是早在一年前就開始了的。主題框架、活動方案早都準備就緒，就是未編成冊。在編書的體例上我們作了大膽的嘗試將書分為了以下幾個板塊：

Ⅰ、主題網絡圖與主題框架表Ⅱ、區域活動建議

Ⅲ、家園互動Ⅳ、活動案例Ⅴ、小資料庫

（2）幼兒操作手冊的編訂

幼兒操作手冊是根據教師活動案例集編排的，憑借多年來的幼兒教育經驗，我們大膽的嘗試著編寫幼兒操作用書。從設計、排版、美術編輯、到繪制幾乎我們每個人都干過來了。不會電腦排版的從此學起，畫得不好的一遍又一遍返工，就這樣3個年齡段30冊主題活動的操作用書，硬是我們靠我們自己的手、靠團結協作一頁頁創編出來。

（3）自己的書自己印

我園的園本課程研究課題是自籌經費開展的，為了節省經費開支，我們決定自己印刷。很多老師打趣地說這里是“校辦工廠”，老師們一有時間就會來這里幫忙，上萬本用書，全靠我們一張張的印、一頁頁的分，制作出來后免費的提供給全園的幼兒使用。

２、全面實施園本教材試驗的日子里

暑假過得真快，忙完了編訂的工作，又開始了實驗和試用的階段。使用的過程中我們完成了以下幾個任務：

（1）對活動方案進行實施，評價和修訂（2）在實施中關注活動的生成，補充和豐富課程

（3）完善幼兒操作手冊

（4）創設園本課程框架下的區域活動、環境布置與裝飾

（5）構建具有本園特色的園所活動及親子活動

每學期一次對園本課程的修訂，是對實施中遇到的問題的一次大的調整，至今我們已經修訂了四次。可以說這種試驗和修訂將隨著課程的不斷深入開展而變成一種長期的習慣性的活動，這也正是園本課程的生命力所在。

（三）研究形成成果階段(2006年9月至2007年1月)

經過了1年多的試點與修訂，我園的園本課程已相對成熟，在第二年的試驗中我們更注重在實施過程中的成果形成和整理。

四、研究的結果

從2004年起，環境教育綜合課程的研究就成為我園的全部工作的重心。到今天結題之前，成果累累，這里只是將主要的呈現出來作一匯報，余下的要在以后的工作中慢慢的整理和界定。

（一）環境教育綜合課程幼兒操作手冊及教師活動案例集

環境教育綜合課程的主要成果是幼兒操作手冊（分大、中、小各年齡段共計３０分冊，自試點以來共印發給幼兒免費使用近４萬余冊）與教師案例集（分大、中、小年齡段共計６冊）的成形。按照我們對課程的認識與思考，我園的園本課程具有了與眾不同的特色，我們不盲目跟風，而是盡量以事實考證，因地制宜、因時制宜、因幼兒制宜的編寫和設計。

1、教師活動案例集形成自身特色

（1）是整合還是綜合？

在幼兒園課程改革的嘗試中，出現了課程的整合與綜合兩種傾向。整合活動是將原來六科教學中，各領域割裂的情況加以修訂，包括了方法及內容的整合，是建立在課程自身層面上的課程體系。綜合活動則是基于課程間自然整合下的，注重實踐活動的課程體系，不強調刻意的整合資源，但是在豐富的內容中，培養教師和幼兒自然的教與學的統合，它是建立在教育者與學習者層面上的人本位的課程體系。所以兩者對比之下，我們選擇了綜合活動課程，適合孩子、適合老師也就成了該課程最大的特點。

（2）教師活動案例集是個豐富的課程載體

教師活動案例集其內容包括了：Ⅰ、主題網絡圖與主題框架表

Ⅱ、區域活動建議 Ⅲ、家園互動

Ⅳ、活動案例 Ⅴ、小資料庫

這樣的編寫模式涵蓋了我園幾乎全部的活動內容。三個年齡段，30個主題，近千個活動案例統領起我園一年365天的教育教學生活。

我們以月為單位，每月開展一個主題，其下每周設立一個分主題，分主題有８個預設活動每日開展兩個，留有兩個生成活動供教師自行安排。這種形式將預設與生成緊密地結合起來，關注孩子的興趣，也給教師更大的發展空間。

就主題下的每一個活動案例，我們不刻意尋找和編排各個活動間的關系，而是以一種寬泛的綜合觀將精品活動案例納入其中，以豐富的活動給幼兒整體的體驗。留夠充足的時間和空間供幼兒做進一步有興趣的追問與嘗試。

2、幼兒操作材料是可操作的幼兒活動用書 注重操作性地想法一直貫穿在幼兒操作手冊的編制中，通過幼兒自己、同伴協作、家園互動完成，形式上包括了信息統計表、手工、繪畫、資料搜集、小實驗、益智游戲等。總之我們想盡了辦法保證這套操作手冊受到幼兒的歡迎，事實也恰恰證明了這一點。

幼兒操作手冊按照教師活動案例集編寫，服從了課程的主體精神。但是又不完全束縛于活動案例集，對活動案例集是一個延伸和補充，是引發幼兒有興趣的繼續探索發現的有效材料。

（二）園本課程下的環境布置與區域活動

幼兒園是幼兒的樂園，是個五彩繽紛、充滿想象的世界。我們在課程研究下將環境布置與區域設置全部作為整體作了思考和探索。

１、環境布置

環境布置是園本課程一個外顯的元素，所以我們充分的利用好它，以其實施良好的隱性教育。

一道繪畫墻構筑幼兒園亮麗的風景線。我園因基建有一道近50米長2米高的圍墻。兩年來我們在它之上做足了文章，這個時期又正是西安申報國家衛生城市的攻堅階段，為了培養孩子從小養成良好的文明衛生習慣，形成你追我趕的氛圍，并呼吁幼兒為西安創衛做力所能及的事。我們對這面墻作了簡單裝飾，公布了倡議書“我文明?西安文明”，邀請孩子和家長共同參與，將自己每天做過的文明行為記錄在墻上。每每離園時還有很多幼兒纏著家長要聽墻上的內容，我想我們的目的真實的達到了。到現在為止我們以繪畫墻為主題已開展了兩次文明行為的評比活動，在家長和幼兒中形成了廣泛的影響。

班級裝飾要顯示本土與園本特色，這是我們在班級環境布置中提出的總體思路。主題墻是與園本課程中的主題同步展開和更換的裝飾墻，它突出的展示主題的網絡結構與豐富內容，給幼兒及家長以最直觀的認識。科學操作墻，雖是本土化的課程研究但絕對不落后于時代，2006年在中班我們嘗試著作了科學操作系列墻飾，既是裝飾，又是科學實驗的場景，在電的、磁性、水的、滑輪等等的科學實驗中幼兒獲益匪淺。木隆骨框架裝飾墻，2007年全園試探性的嘗試木框架小格展示墻的裝飾，一樣的框架17個班創造出了不同的風格，用紅線、帶葉的玉米棒子、幼兒的蛋糕盤裝飾畫三樣簡單的東西布置出了一個活靈活現的陜北農家樂場景；奇怪的符號，悠久的甲骨文，黑白雙色，加上幼兒制作的豆貼畫，有中國文化特色的墻飾別出心裁的閃亮登場。

２、區域活動

我園的區域活動是綜合化整合了的，我們要求園本區域活動的展開是豐富多彩的。除了傳統的美工、圖書、益智、建構、表演等區域角之外，在主題課程進行過程中我們還為這些區角加入了園本內核，如在美工區我們有臉譜繪畫、仿畫戶縣農民畫等，表演區里有秧歌舞、皮影戲、手影等。除此之外，我們還有一個主題活動特設區，每個主題都有一個獨特的區域角，如春天主題下就生成了養殖、種植，觀察區，小兵主題中有兵器庫，模擬打仗區，我愛家鄉美主題中創生了農家樂美食屋和我是西安小導游區域角??

與園本課程研究課題同時，我們還申報了幼兒園民間游戲的研究課題，并將這個課題滲透在區域活動中，創設了民間游戲區域角。歸類如下： 美工系列——剪紙、版畫印刷、折紙、捏泥人??

益智系列——翻繩、挑棍、拾子兒、猜拳、七巧板、棋類、陀螺??

體育系列——跳皮筋、斗雞、玻璃彈球、沙包游戲、舞獅子、踢毽子、跳房子、滾鐵環??

三種區域角設置，內容互相滲透共同構建起我園具有園本特色的區域活動。

（三）園本課程下的園所活動

我們把幼兒園園本課程看作是一種“生活”，那么它就不能簡單地只是一個大綱、一本指導書。它應該有更加豐富的內涵，建立和研究園所活動是對園本課程的發展和生成，是課程中重要的和有益的部分。我園的園所活動在三個層面上開展：集體活動、親子活動、社會活動。

1、集體活動：集體活動是由全體幼兒和教師參予的園所活動，現已形成了5個固定的集體活動。

2、親子活動：親子活動是幼兒開心和喜歡的形式，我們將家長請進幼兒園，和孩子一起游戲一起娛樂，增進親子感情，培養幼兒社會能力。

3、社會活動：由園本課程的生活化思想出發，我們在集體活動中開展了一系列的固定社會活動和臨時社會活動。固定社會活動包括了3個活動：

除了上述固定的活動外，我們還有很多臨時的園所活動，與固定活動交叉進行，共同構筑我園豐富的園本活動。

（四）園本課程下的教師教研 在園本課程研究啟動的同時，我們還將建立本園特色的教師教研制度，作為園本研究的重要組成內容，與課程研究同步開展。形成了以“小組教研”為中心的園所教研風格。

1、什么是“小組教研”？

在教師的成長中我們以尊重教師為前提，給足教師“發言”和“學習發言”的舞臺。我們把它稱之為“小組教研”。“小組教研”就是將全園龐大的教師隊伍化整為零，以小組協作研討的形式進行有意義的教研活動。

教師教研成果展示制。為了將教師個人教研成果最大限度的利用起來，我們每學年舉行一次教師個人教研成果展示活動，給每個人發言和討論的機會，并學習他人教研好的方法，在研討中發現和學習如何更加有效的開展教學研究。

四、研究結論與體會

（一）結論

１、在課題實施中，很好的將地區資源與園所特點整合

幼兒園的教育要貼近幼兒的生活，在生活中潛移默化的影響幼兒、教育幼兒。在園本課程中突現地域特色是幼兒園課程本土化研究的方向。每個幼兒園又有自己的發展規劃，怎樣將兩者結合起來，通過整合創造課程體系，是在園本課程研究實施之前和實踐中關鍵性的問題。我園經過整合以西安區域的大文化與我園的小環境為背景，提出了“環境”課程的實施，與“養成教育”融合為一體，實施自然的綜合課程。所以要談經驗的話這是我們最寶貴的財富，我們找對了切入點和方向。

２、幼兒園有能力開展園本課程的開發和實踐

在流行本土化研究的當代，課程園本化是個必然潮流。在走出課程專家本位的模式后，幼兒園要適時地調整自己的位置，積極主動地迎接時代教育的挑戰，不要因為沒有做過而心有余悸。其實幼兒園有力量做好園本課程的研究，相信我們的老師在努力之下，能夠慢慢成長為專家型的教師，為園所發展注入新的活力。我園的實踐正好證明了這一點。希望能有更多的兄弟園所能夠加入到我們的行列中，在園本課程的挖掘中，積極分享，更好的發現西安地區的幼教資源，做出我們的特色！

3、園本課程帶來的變化 與原來的課程相比較，新的園本課程有了很多變化：

（1）幼兒學習生活化。貼近自己的生活，認識身邊的事，了解身邊的新聞，關注周邊生活的變化，在活動中鍛煉幼兒、啟迪幼兒學會初步的融入社會，學習做人的道理。

（2）教師工作創造化。從簡單的教書轉化為“教—研”兩條腿走路，教師得到了最大限度的尊重和信任，調動起無限的積極性，投入到課程改革的實踐中。教師教研的起步推動了教師對教學的思考與反思，教與研相互促進，呈現良性、和諧發展態勢。為幼兒教育注入了新的活力。

（3）園本活動目標化、豐富化。園本課程下，所有的園所活動都圍繞園本主題開展，更具目標性，中心突出，聯系緊密。在園本課程中開發的活動是個持續不斷豐富的過程，所以較之以前的課程更加豐富了。

為了更明顯的對比園本課程改革的實施前后變化，我們以表格的形式列舉了這些變化。

4、建議和后續工作

短短3到4年的時間，對于一個課程的研究來說是不成熟的。而且園本課程本身是一個不斷發掘、不斷革新的進程，沒有終極、只有無窮的創造。這個過程可能是辛苦的，但對于一個幼兒園來說在這樣的研究中我們永遠是有創造力和活力的。

結題只是將本階段的工作做一個總結和評價，并梳理出頭緒，為下一步的工作創造條件，在今后的實踐中我們還要將這個課題不斷繼續地推向深入，并不斷豐富它的內涵和理論，將園本課程做強、做大、做出活力！

（二）體會

１、教師的力量

作為教師，很多年以來我們都是跟著大綱跟著專家走，突然有一天，我們變成了課程的主人，自己也曾懷疑過，可是我們不是一個人，我們是個集體，幼兒園集體有著震撼人心的力量。在園本課程研究的日子里我感觸到了集體的力量和溫暖。集體是力量，手拉手向前走，記得2006年十一前夕，做完了幼兒主題《祖國媽媽的生日》全部活動，忙碌了近一個月，原本覺得可以放松一下了。可是此時，單位領導下達了一個精神，十一要有個集體活動，以科室為單位自編節目第二天晚上演出，時間緊迫的讓我們根本沒有抱怨的機會，積極準備的氣氛感染了所有的人。時間過得真快，那天晚上活動的名稱叫“獻禮祖國”，沒有想到的是，每一個活動都驚人的好，《我愛你中國》歌伴舞中4個繡國旗的老師莊嚴的表情給我的是心靈的震撼。在《每當我走過老師的窗前》音樂故事中，看見白發蒼蒼的老教師坐在椅子上與年輕教師共讀一本書，凝重的眉宇間寄托的是一名教育工作者的期盼時，我只能用心中的敬佩來表達我的感情??

２、工作中的感動

龐大的工作每天都有新的進展，這是所有人的努力工作換來的。辛苦的快樂著，這是很多老師給這3年工作的總結。真是這樣一群教師在工作中感動別人，同時也被感動著！為了盡快完成課題任務，從院長到老師，我們３年的周末與寒暑假幾乎都給了這個課題，許多老師經常是帶著孩子來加班，夜深了，孩子在班上睡著了，媽媽看著孩子流淚了??。

第五篇：小班繪本

小班繪本：一粒紐扣

設計思路：

本次活動是《好朋友》的主題下的通過繪本故事《一粒紐扣》而改編的一個數活動，讓幼兒和小老鼠一起找紐扣失主的過程中，通過對物體的比較進行相應匹配。

小班下學期，幼兒已經能夠按照圖標將物品一一對應，但是操作的維度就比較少，一般都是兩個維度的。故事中通過小老鼠尋找紐扣主人的過程，認識了顏色、比較了大小、區分了形狀、還數了洞洞的數量。結合故事內容，嘗試增加操作難度，將顏色、形狀、大小、洞洞的數量這四個維度同時運用到操作活動中，從而推動幼兒從單一思維向多角度思維發展。

幼兒經過一個學期的認知和經驗的積累為他們進行多維度的分類匹配奠定了良好基礎。幼兒聽著簡單的故事，理解“一模一樣”的概念，最后動手操作幫助紐扣找到主人，這樣的活動可以提高幼兒的邏輯思維和閱讀故事的能力。且通過放大了故事中的物品匹配元素，更凸顯故事的教育內涵，讓孩子感受到物歸原主的快樂，幫助他人的快樂。因此我設計了這個教學活動。活動目標：

1、觀察畫面，能在理解故事的基礎上根據紐扣的特征尋找其主人。

2、愿意幫助別人，感受幫助別人的快樂。

活動準備：PPT課件、音樂、衣服12件（大小不一樣）、紐扣40粒（大小、顏色、形狀、紐洞數量不一樣）活動過程：

（一）激發興趣，引出故事

今天老師帶來了一個非常好聽的故事，故事的名字叫《一粒紐扣》（播放PPT一）讓我們一起來聽聽吧！

（二）觀察比較，尋找失主

1、導入：一天，小老鼠在花園里散步，走著走著，突然，小老鼠在地上發現了什么？（播放PPT二）

提問：它是一顆怎樣的紐扣？

小結：原來，小老鼠發現的是一顆圓圓的白色的紐扣。

2、導入：小老鼠遇到了小狗，小老鼠說：“小狗小狗，這是你的紐扣嗎？（播放PPT三）” 提問：這是小狗的嗎？

小結：小狗說：我的紐扣是黃色的，你撿到的紐扣是白色的，顏色不一樣。這不是我的紐扣。

3、導入：小老鼠繼續往前走，它遇到了小兔？會怎么說？（播放PPT四）提問：猜猜小兔會怎么說？

小結：小兔說：不是不是，我丟的紐扣是三角形的，你撿到的紐扣是圓形的，形狀不一樣。這不是我的紐扣。

4、導入：小老鼠又遇到了誰？我們幫著小老鼠一起來問問吧：“小刺猬，小刺猬，這是你的紐扣嗎？”（播放PPT五）提問：這粒紐扣會是小刺猬的嗎？

小結：小刺猬身上的紐扣有六個洞，小老鼠撿到的紐扣只有四個洞，紐洞的數量不一樣，看來，這不是小刺猬的紐扣。

5、導入：這次小老鼠遇到了誰？大象和蟋蟀。（播放PPT六）提問：看看這顆紐扣洞洞的數量一樣嗎？是他們的紐扣呢？

小結：大象和蟋蟀的紐扣和小老鼠撿到的紐扣大小不一樣。也不是他們的紐扣。

6、導入：沒有找到紐扣的主人，小老鼠回家了，突然發現媽媽的衣服上少了一顆紐扣。（播放PPT七）

提問：會是媽媽的紐扣嗎？

小結：小老鼠撿到的紐扣與媽媽的紐扣顏色一樣，形狀一樣、大小一樣、連紐扣上的洞洞數量也一樣。這是媽媽的紐扣，（播放PPT八）媽媽高興地說，小寶貝，你真聰明，謝謝你幫我找到了這顆紐扣。說完，媽媽送給了小老鼠一個甜甜的吻。

（三）集體操作、驗證講評

1、導入：媽媽的紐扣找到了，可是故事里其他小動物的紐扣還沒有找到。你們愿意幫助它們嗎？

提問：讓我們一起去幫小動物找到和衣服上上一模一樣的紐扣吧！什么是一模一樣的？ 小結：紐扣的顏色一樣、形狀一樣、大小一樣、紐扣上洞洞的數量一樣。

2、幼兒幫動物衣服上尋找丟失的紐扣，仔細看看，比比，是否真的一模一樣。提問：你找了一顆什么樣的紐扣？找對了嗎？

小結：朋友們，你們都是愛動腦筋又愿意幫助別人的好孩子，謝謝！