第一篇：我的課堂觀察的點滴體會

我的課堂觀察的點滴體會

在本次課例大教研活動中我觀察的是《教師課堂評價語言觀察量表》，我發現由于我們對評價不太重視，導致了課堂評價片面和評價方式的不恰當。這樣會大大影響學生課堂學習的興趣，削弱課堂教學的效果。下面我想就我所觀察的教師課堂教學評價語言，談點自己的看法。

一、拒絕簡單叫好

新課改積極倡導對學生進行激勵性評價，因為激勵性評價可以有效激發學生參與課堂學習的熱情，使學生在輕松愉悅的情緒中盡可能好地學到知識。但是，我們必須清楚，評價絕對不是簡單“叫好”！回顧本次課例大教研中我們的課堂，常常看到：課堂上有的教師只注意欣賞學生，從頭至尾贊揚聲一片，無論學生什么樣的發言或表現，無一例外地贊不絕口，有的課堂上光是“好，非常好，你真棒”等等這樣的評價竟高達20次，占整個評價語言的百分之六十。有的教師甚至簡單地認為不表揚就是不尊重學生，就不能激起學生學習的積極性。這種認識是片面的。誠然，好孩子是夸出來的，我們確實需要賞識教育，但是一味地為學生叫好就不切實際了。我們在課堂評價中應該正確、客觀、策略地分析與指正學生的回答，這樣更容易讓學生心悅誠服，讓學生端正實事求是的學習態度，更容易激發學生積極向上的學習動力。這才是對學生真正的愛護和尊重，才能真正激發學生的創造力和積極性。

二、力求評價嚴謹

“嚴謹”是評價的基本要求，這需要教師在備課時鉆研教材、查閱資料、分析學生。如四年級張老師在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，問學生從“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。” 中體會到了什么？有的學生回答“體會到母愛的偉大”，有的則說“體會到父愛的偉大”，教師以一句簡單的評價“很好”結束了這一環節。其實在這句話中，應該是要點明父愛與母愛分別是從哪種評價中體會到的，這樣應該比一聲籠統的“很好”更好？所以，課堂評價中，教師要力求做到正確、嚴謹，以利于提高學生的認識水平。

三、評價注重及時 及時地評價學生的課堂表現，能夠起到良好的引導、促進作用。如教學《松鼠和松果》時，孫老師指名讓學生有感情地朗讀課文時，學生把“主意”中的“主”zhǔ讀成了zhú，這樣的問題出現時，孫老師并沒有及時評價，這樣無形中是對學生錯誤思維和認識的一種肯定，會使學生不知對錯或視錯為對，無法看清努力的方向和前進的目標。因此，教師要認真傾聽學生的發言，仔細辨析，并及時對學生的回答進行評價，這樣才能發揮評價的診斷功能及導向作用，才能激發學生進一步探究的樂趣。

四、評價要有針對性

學生的個性因人而異，表現也千差萬別，有針對性的評價更利于激發學生的學習興趣。如張老師在講《一面五星紅旗》的時候，講到最后，讓孩子起來朗讀面包店老板說的那段話的時候，一名同學起來朗讀之后，張老師這樣評價：“你是一個沉穩的面包店老板，那么誰來當一位外向型的面包店老板呢？”這時候馬上有一位同學站起來聲情并茂的讀了面包店老板的這段話。還有，課堂中張老師在小組輪流展示朗讀之后所說的“小組參與情況較好，同學們都能自信的展示自己的。”都很有針對性。當你由衷地對學生說：“你很善于觀察生活”、“你的知識積累很豐富”、“你的思維很敏捷”、“你口語表達很清楚、流利”、“你很有思想”??這樣有針對性的評價，才能真正激勵學生，點燃學生心中智慧的火花。

通過本次課例大教研課堂觀察活動之后，我覺得在教師評價語言方面自己的收獲很多。在今后的教學中，我要使自己的課堂評價準確而得體，生動而有效，盡量地減少缺憾，既可以讓學生準確掌握自己的學習方向，又能使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生學習動機，這樣才能提高課堂教學的有效性。

河南完小 劉靜紅

第二篇：課堂教學改革的點滴體會

課堂教學點滴體會

課堂是教學的主陣地。為了提高教育教學質量，我們學校立足實際，大膽探索，在課堂教學中摸索出“以講學案為載體，定標自學，導學釋疑，小組合作”教學模式，并在全校大力推廣和實施。我也很有幸參與其中。經過不斷實踐、學習、反思、完善，逐步對這種教學模式有所認識，使課堂教學走入了一個新的境界。現將實施小組合作教學模式的收獲與體會總結如下：

一、課改意識增強了。

記得在剛實施“小組合作”教學模式時，并不是一帆風順的，一些自制力差的同學趁機搗亂，預習任務不能完成，別人發言時，不能認真傾聽，發言不積極等。隨著諸多問題的出現，我也曾動搖過，難免偶爾采用過傳統的模式上課，對比一下優缺點。經過深入分析，我感受傳統的教學剝奪了學生的學習自主權，這就與當前倡導的“課堂必須讓學生動起來”的觀念相矛盾。而后，隨著此種教學模式的深入開展，我漸漸領悟到其中的精髓，運用起來開始得心應手。反復對比兩種教學法，我深切的感受到教改的重要，而且必要。直到現在，我還是堅信走課改之路才會有發展，并在教學中大膽的實踐著課改。

二、課堂充滿著活力

因為有了預習這一環節，學生發言大膽了，提出的問題更具有探究性。有了合作交流的機會，學生在課堂上討論更熱烈了，學習的主動性強了。課堂上，經常可以看到老師走到學生中間交流，為學生解決疑問；看到學生為了一個問題毫無顧忌的發表見解，爭論的面紅耳赤。整個教學過程，學生精神飽滿，人人參與，真正的做到了把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓課堂活起來了。

三、學生自主學習的能力提高了。

“小組合作”教學模式的預習環節、展示環節、反饋環節，每個環節的實施都是以學生的活動為主體。我在課堂教學中注重定位好自己的角色，盡量少講，多聽取學生的看法、疑問，常鼓勵學生上臺講解、表演、質疑批駁教師的觀點，讓課堂真正的成為“學堂”。如此堅持下來，我發現學生學生有了自主解決問題的意識了，不再出現過去遇到不認識的字，就來問老師這種類似簡單的問題，現在學生都會自己嘗試著解決；多數學生能向老

師請教問題了；善于與同學合作學習、交流，分享學習的快樂。這些變化，都是課改的帶來的效應。

第三篇：班主任體會點滴

班主任工作點滴體會

班主任工作給我的最大的感受是：班主任不好當，而且新課程、新形勢下的班主任是越來越難當。但是，既然當了班主任就必須竭誠盡力，扮演好班主任這一平凡而又必不可少的角色。通過上周赴江蘇北環中學的學習培訓，結合自己的班主任工作經歷，我對班主任工作有了更新的認識和理解。

一、班主任要有創新意識，為班級班風建設指明方向

要解決學生“學”的問題，必須從學生德育起步，提高教學質量，必須轉變對學校德育的思想觀念。班主任應想方設法將班級主人地位和權利回歸，培養學生的主人翁意識。學生班主任老師要做有心人，盡力去發現學生們共同感興趣的、共同喜歡的東西，結合班級實際，通過點撥和引導，充分發揮全班學生的積極性和主動性，構建具有本班特色的班級文化。如確定班名、班徽、班歌、確定班風口號，拍全家福等。班主任在班級文化的建設過程中，由零散到系統，由無意識到有意識，逐步在班內部進行學習型環境建設，從而形成班風建設主題和班級精神。

二、班主任應當以身作則，為人師表。

教師要在學生中樹立良好的形象和成績，就必須以身作則，為人師表，從我做起。中學生正處在一個生理成長期和世界觀逐步形成的一個特殊的時期，作為老師，特別是班主任，他的一舉一動都會直接影響學生的思想行為和道德行為。因此，作為班主任，更應嚴格要求自己，提高自己的文化和道德修養，以感染和教育學生。例如，要求學生知錯就改，當我在工作中出現了失誤時，我也真誠地對學生說：“對不起，這件事是我沒查清楚，錯怪你了。”這樣學生在生活和學習中做錯了，能夠主動地找到跟我認錯。

三、加強的班干部隊伍建設，發揮班干部作用。

班干部是老師的小助手，也是同學們的好朋友，能用好班級骨干是形成優秀集體的一個重要條件，使集體有一個“控制中心”，保證在統一的指揮下，能協調實現共同的目標，更重要的是通過班級工作實踐提高學生交際能力，組織能力和獨立工作能力。如班長全面負責班級工作；學習委員專項負責組織每天和雙休日后作業的收繳情況統計反饋；文體委員主持班級各項的文體活動；衛生委員負責監督值日生每天的值日情況。組長管好本組的事。在班上發生問題，班干部能主動解決糾紛，化解矛盾。實行值日班長制度，每天在晨間談話時由前一天值日班長總結前一天的班級情況，提出批評和建議，周一由團支部書記匯集各值日班長的意見，對上個周班級中出現的情況進行總結，并對本周的工作進行安排布署。這樣使每個班干部責職分明、各司其責。增強了他們的責任心，調動了他們的積極性，發揮了他們的主動性、創造性，使他們的潛能得到最大的發掘，使我們班的常規工作有條不紊地進行著。

四、發掘學生的閃光點，及時給予表揚。

每個學生的背后，都有不少言行隱藏著許多可貴的閃光點。班主任的責任就是要用愛心去發掘出言行中的閃光點，讓學生在教師的種種善意的期待和愛中，增強自信并走向成功。我班里有這樣一個女生，她平日里默默無聞，學習成績一般，屬于那種走進學生堆里不容易找的學生，但她的字寫得不錯。我們班第一次辦班板報時，發愁沒人會寫板頭。我就找到她，說她的字寫得挺好，讓她試試，結果她寫得不錯。在那個周的周記里，她說真的非常感謝老班讓我寫黑板報的板頭，一直來，她想寫但從來沒試過，太感謝老師給我這個機會了。通過這件事她也知道自己還有很大的潛力，極大地增強了自信心。每個學生都有值得津津稱道的優點，班主任應及時發現學生的具體優點，公開贊美。這樣，贊美將會成為激勵學生奮發向上、刻苦求學的巨大動力。

五、充分利用學校組織的各項活動，培養學生的集體榮譽感。

教育是種活動。班主任老師應帶領班級的學生積極、踴躍參加學校組織形式多樣的大型集體活動，如運動會、藝術節、英語節、每周之星評比、綜合實踐活動等。通過集體活動，開闊視野，陶冶情操，將德育思想和目標，轉化為學生的行動，培養他們熱愛集體、關心他人的思想美德，做到入身入腦入心，不甘落后、團結拼搏的精神，培育高尚的思想道德素質。對于參加的活動，無論是取得了成績還是以失敗告終，有活動就有總結，學生自己要總結，班主任要總結，使學生總結經驗，吸取教訓，明辨是非，好的表揚，差的批評，這樣正氣會得到弘揚，歪風習氣會有效的遏制，對整個班風的形成有一定的促進作用。

第四篇：“探究―體驗”式課堂教學策略實踐體會點滴（范文）

“探究―體驗”式課堂教學策略實踐體會點滴

科學課注重學生動手操作能力的培養，強調讓學生親身經歷科學探究的全過程，從中獲取科學知識，增強科學技能，幫助學生構建良好的綜合素質，提高科學素養。因此，小學科學課程應以探究為基礎，使學生真正成為學習過程中的主動探究者。

一、快樂體驗，發現問題

小學生年齡小、閱歷淺，學習的習慣尚未養成，他們還保留了好玩愛動的特點，學習也往往憑興趣。針對這一特點，教師應首先從激發興趣入手，充分運用各種教學手段(如猜謎、講故事，做實驗、看課件、聽錄音等)，設置教學情境，讓學生在情境中體驗，在玩樂中發現問題，提出問題。如教學《太陽和影子》(青島出版社3年級下冊8)一課時，先組織學生到室外捉影子、踩影子，有些學生大聲呼喊起來，課堂上教師又引導學生到投影儀照射的銀幕前做小狗、小兔、小鴿子、老鷹的手影。游戲后，學生主動提出“什么條件下有影子?影子是在什么時候、什么地方產生的?影子有何變化?”等問題。學生積極發言，一下子把課堂氣氛活躍起來并主動參與到游戲中。

再如《有趣的磁鐵》(青島出版社3年級科學下冊5)一課，面對各種各樣的磁鐵，學生的第一需求就是玩，老師應放手讓學生盡情地玩一玩，說一說玩的樂趣，鼓勵學生提出感興趣的問題：磁鐵為什么能吸鐵?為什么能指示南北方向?為什么兩端吸鐵能力強?面對新問題，進一步引導學生探究的方向，你打算怎樣去揭開磁鐵的秘密?同學們議一議、猜一猜，探究活動也就開始了，老師先讓學生用一塊磁鐵去研究。問他們：發現了什么?然后用兩塊磁鐵、3塊磁鐵進行實驗。問他們：又能發現什么?比一比哪個組研究的方法多，發現的秘密多。把他們的玩法和發現用簡筆畫的形式記錄下來，此時的“玩”說明學生是在有目的地去玩，他們正在積極地尋求問題的答案。

實踐證明：通過以上做游戲活動，創設情境，激發興趣，讓學生自主地進入情境，發現問題、提出問題是學習新知的重要前提。

二、“探究體驗”，獲取新知

《科學課程標準》指出：“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們像科學家那樣，在進行科學探究的過程_中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識”。小學科學課提倡“探究一研討”的方法。即注重指導學生動手、動口、動腦，在觀察實驗中，思考質疑，自行獲取知識。我認為達到此目的應分三步走：

1，準備有結構的材料，誘發學生探索的欲望。材料是學生探究和發現的源泉。所謂有結構的材料，就是材料之間有其內在的聯系，使用時能揭示自然現象間的某種關系。陌生的材料，都會使學生產生一種摸一摸、試一試、探索一下的愿望。想想它到底能做什么，意想不到的現象，能使學生提出問題，更深地卷入思考和產生感情。因此，教師要在深鉆教材和參考書的基礎上，根據教學目的和兒童的心理特點，精心設置材料，誘發探索的欲望，朝著所期待的目標前進，這是成功運用“探索一研討”教學法進行科學教學的一個重要環節。如教學《各種各樣的聲音》(青島出版社5年級科學上冊15)一課時，教師為學生準備了瓶子、鈴鐺、雙響筒、盛水的杯子、口琴、長短鐵管等有結構的材料，促使學生產生求知探索的欲望。質疑問難，創設自由探究的情境。亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇始。”，設計疑難的目的是點燃學生思維的火花，便于突出重點，克服難點，疑難要有一定的深度，要有明確的內容，能調動學生思維的積極性，創設學生自由探究的情境，誘發學生去撥弄所設置的材料。如同樣教學上一篇課文時，教師讓學生回憶早晨醒來到現在聽到的聲音，問：“這些聲音有什么不同?”并要求學生自己設計實驗進行探究，激起學生探索聲音不同秘密的強烈愿望，于是，學生們有的用鉛筆敲長鐵管；有的敲短鐵管；有的用文具盒箍上皮筋撥動；有的吹口琴；有的往瓶子里倒水……學生陶醉在撥、彈、吹、倒自由探究的情境中，使他們在自由探究中，享受著發現的快樂。通過一系列實驗探究，使學生在各自的思想水平上，形成了“聲音有強弱(音量大小)、高低(聲調高低)不同”、“有悅耳和嘈雜之分”的概念，從而解除了疑難。組織集體討論，歸納綜合科學結論。“探究”是學生對事物的感性認識階段，而研討則是學生對事物的理性認識階段。教師必須在充分探究的基礎上，認真組織好集體討論，將學生的思維化成語言，把每個人的發現轉化為全班同學的共同財富，推動學習者沿著概念箭頭前進，使學生在研討中，感到是一種令人振奮的探索，這是運用“探究一研討”教學法不可缺少的一個重要階段。

如教學《誰的本領大》(青島出版社3年級科學下冊13)一課時，有的同學認為：“導體就是導電的物體，絕緣體就是不能導電的物體。”針對這些認識，可以讓學生各抒已見，啟發學生盡可能地把自己的想法大膽地說出來，結合日常生活遇到的一些實例來闡明自己的觀點，最后引導學生歸納，絕緣體只是不容易導電，并不是說絕對不能導電。如干木頭是絕緣體，如果潮濕了，便能導電，空氣也是絕緣體，但在電壓很高時(如放電)可能被電擊穿，使電從空氣中流過。因此我們用“容易導電”和“不容易導電”來描述導體和絕緣體這兩個概念。經過大家討論，領悟到導體與絕緣體之間的變化規律。

三、拓展延伸，強化新知

拓展延伸是小學科學教學策略的最后一個環節，它能鞏固當堂獲得的知識和技能，并能應用所學的知識解決實際問題，這一階段需要設計不同形式的作業練習，以達到鞏固強化新知的目的。如教學《沸騰》(5年級上冊)一課，我抓住水的蒸發與沸騰這兩個不同和相同點，讓學生分析、比較、歸納、列出圖表。在《教學冰的浮沉現象》(3年級上冊)一課時，讓學生根據水的浮沉規律，用橡皮泥制作各種形狀的潛水艇，既鞏固了知識，又發展了技能，達到了“一舉多得”的教學效果。

總之，“探究一體驗”小學科學教學策略已被廣大科學教師所認可，并在實踐中不斷得到完善。只有根據教學內容，結合學生實際，才能收到最佳的教學效果。

第五篇：多媒體教學應用于數學課堂的點滴體會

多媒體在數學課堂中的運用

渭城區 周陵鎮陵照中心小學 王層娟

隨著計算機的普及，新型的教育形式和現代化教學手段的多媒體技術給傳統教育帶來巨大影響，它改變了千百年來一支粉筆、一塊黑板的傳統教學模式。在數學課堂教學中引入多媒體，可使學生手、眼、耳并用，使學生有新穎感、新奇感、形象感、直觀感，能喚起學生的“情緒”、激發他們的興趣，陶冶他們的情操，從而提高教學效率，優化課堂結構，減輕教師煩瑣的勞動，體現課堂教學的高效化，把課堂教學引入全新的境界。

因此，數學課堂上我利用精心制作多媒體課件，創設教學情境，讓學生身臨其境，探索知識的發生與發展過程，這樣原本抽象的數學在一定程度上具體而鮮活起來，讓學生不再覺得數學枯燥，不再畏懼數學。我在長期的教學工作中，積極探索利用多媒體課件開展數學教學的方法與途徑,下面是我在數學課堂中利用多媒體的一點體會和看法。

一、培養興趣的數學課堂

興趣是最好的老師,沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。數學本身比較抽象、枯燥，傳統的教學中，只能通過教師生動的文字語言與肢體語言來激發學生的興趣，但這畢竟不是所有教師的專長。因此，多媒體教學可以彌補這樣的不足。在制作多媒體的過程中，教師可以用色彩鮮明適度的畫面吸引學生、把自己的課設計的“亮”一些、“新穎”一些，點燃學生的好奇之火，吸引學生的注意力，讓學生興奮起來，這樣有了興趣才有了上好這節課的前提。多媒體教學運用恰當，就能在數學課堂上極大地激發學生的學習興趣。我每次利用多媒體所上的數學課，學生興致普遍很高，而且基本都收到了滿意的效果。

二、生動形象的數學課堂

教育心理學家告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的記憶能夠記憶約25%，如果同時使用這兩種傳遞工具，就能接受知識約65%，因此多媒體教學可以充分發揮這一優勢，做到圖文聲象并茂，生動逼真的教學環境,能有效地減輕學生課業負擔,激發學習興趣,真正地改變傳統教育單調的模式,使快樂學習落到實處。多媒體數學課堂中，動聽的兒歌，吸引了學生的注意力，把學生思維的引到課堂情境中；優美的版面，吸引了學生的眼球，把學生的視線集中到屏幕上；調皮的動畫，觸動了學生的視覺神經，將枯燥的數學知識生動形象的展示到學生面前。充分展示知識的形成過程，尤其是教學中的重點、難點，由于學習難度大，需要有效的強化和直觀的感悟，多媒體教學中，可用變換的圖形、色彩、關鍵詞，符號等展示給學生，引起有效的注意，使學生記憶持久，深刻。同時還可以利用背景音樂等對學生適時引導，輕松滲透思想教育。

另外，運用多媒體教學可改變傳統的視覺感受。傳統教學一律是黑色的黑板展現在學生面前，現在使用多媒體課件的優勢，教師可以自己設計出光線柔和的、顏色清爽的、令人賞心悅目的版面用作教學當中的黑板，或者還可以別出心裁地在板面的四周設計優美的圖案，調劑課堂氣氛，使學生耳目一新。

三、運用多媒體技術，突破了課堂教學難點，增大教學容量，節約教學時間。

多媒體教學直觀、生動、有趣，因而能化抽象為具體，創設開放式的教學情景，有利于學生對知識的理解和掌握，也有利于培養創新精神和實踐能力。小學生的抽象思維能力還未形成，想象能力也不夠強，過分抽象的內容往往會使他們感到枯燥無味、難于理解，從而使教學難點不易突破，在上六年級《圓的認識》這節課時，利用旋轉的直徑和半徑使學生很快認識到直徑和半徑之間的關系及他們的特點，在上《圖形的規律》時，總覺得這節課對于四年級小學生來說，抽象不易理解，而且還要具備一定的空間想象能力，對此我精心設計教學課件，課件中圖形的排列方式直觀形象，圖形逐個增加，顏色且有明顯區分，學生看后清楚明了，便于理解并找出圖形之間的規律，之前很擔心這節課的教學效果，沒想到在多媒體課件的輔助下輕松的上了一節高效的數學課。

多媒體教學還有一個很突出的優點就是增大了教學容量，節約了教學時間，提高了教學效率。教師可預先在電腦上準備好上課要用的例題、習題、圖形，甚至于一些解題步驟，以便上課時選用。這樣教師就不用在課堂上一筆一劃再去書寫例題，習題，歸納重難點，而直接將這些以優美清新的版面展示給學生。在此過程中可以大量地節省時間，騰出更多的時間讓學生思考與練習，保證了教學中教師的精講與學生的多練，達到提高教學質量的目的。

四、合理運用多媒體教學，調高課堂教學效率。

多媒體教學的作用雖不容忽視，但不論是傳統教學還是多媒體的現代化教學都應以課堂實際教學效果，這就要求我們數學老師在使用多媒體教學時應注意合理運用，注重課堂的高效性。

1、精心設計教學課件

在多媒體教學的實施過程中，往往會發現，很多教師對多媒體的運用只是局限在幻燈片的作用上，這樣無疑和傳統的板書沒有任何區別，唯一不同的是，把原來寫在黑板上的板書原封不動的搬到了屏幕上，甚至把原來可能不需要全寫出來的東西，也都打在了屏幕上，造成教學內容冗雜，無法體現難點、重點，學生就像看電影一樣，留不下任何深刻的印象。如此多媒體教學，形式看上去先進了，但效果卻適得其反，失去了多媒體教學的積極意義，這就對教師提出了更高的要求，精心備課的同時，還要精心設計多媒體課件，一定要做到重難點突出，課件為教學服務。

2、多媒體課件要體現最佳的輔助效果

有些數學課雖運用了現代化的教學手段，但卻置教學內容不顧而知追求形式，純粹是為了使用而使用，我們數學教師要認識到多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的也只是彌補數學教師教學中“一枝粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，增加數學課堂的生動性，促進學生對抽象概念的理解。因此一定要把握好教學重難點，具備充分駕馭課堂的能力，發揮好教師的主導作用和學生的主體作用。

3、有選擇的運用多媒體輔助教學

多媒體教學有著不容忽視的作用，但卻不是千篇一律，每節課都適合，教師上課前要有所考慮，有所篩選，本節課是否適合運用多媒體輔助教學，要不將會適得其反，達不到滿意的教學效果。

利用多媒體輔助教學是教育改革實踐中的一種新探索，我僅僅是做了一點嘗試，這里面還有寬廣的未知領域。教育是一門科學，科學的價值在于探索；教育是一門藝術，藝術的生命在于創新，如何使教育之樹長青，教學相長，需要我們不斷去努力。在今后的學習與工作中我將努力探索,盡快掌握這門技術，并加以靈活運用，不斷提高自身教學水平，提高教學質量，以期達到能把所學的知識熟練運用于數學課堂教學中。使現代教育技術為新課程改革的實施注入新的生機與活力。