第一篇：我和女兒共成長 記個案觀察記錄中的點滴體會

我和女兒共成長 記個案觀察記錄中的點滴體會

很有幸，在女兒六個月時我倆共同參加了國家哲學社會科學規劃“十五”重點課題《0——3歲嬰幼兒早期關心和發展的研究》個案組的研究。在葉令儀老師與個案組組員的幫助下，我以母親與研究者的雙重身份開始了對女兒個案的觀察記錄與研究。從那時起，我成了一位幸運的研究者，女兒的個案將為我提供第一手的資料，而其中的觀察記錄與分析又可為自我管理和反思成長提供反饋；同時我成了一位幸福的母親，我將深切體驗女兒的成長，見到孩子成長的軌跡。現在，女兒已二十七個月了，回顧近兩年所經歷的一切，“共同成長”這四個字最能概括我的感受，在此先感謝葉老師及課題組給我這次參與研究的機會，我想“我會將它進行到底。”

在對女兒進行觀察記錄的過程中，得到以下體會：

體會一：對觀察記錄的認識由模糊到清晰。

在起初的觀察記錄中往往關注孩子新的發展，如新動作的發生與習得，隨意性比較強。在觀察記錄的過程中缺乏全面的觀察與分析，如事件發生環境、背景等。只是為了記錄而記錄，缺乏科學、嚴謹的態度。之后，在個案組活動的不斷學習與研究中，對觀察記錄的認識逐步清晰：

其一，觀察記錄是一種有目的的行為。記錄可作為觀察與反饋之間的中間環節，作為家長可以通過記錄看到孩子成長的軌跡；作為研究者可以通過記錄分析嬰幼兒在動作、語言、情感、社會性等各方面的不同發展特點以及采取何種有助于嬰幼兒發展的教育行為。觀察記錄的最重要的目的就在于促進嬰幼兒的發展。然而，當觀察記錄后不進行利用、分析、整理，并從中獲得有關的啟示，那么，先前的觀察記錄從研究的角度來講是無任何意義的。其二，觀察記錄是一種有豐富意義的行為。

1、觀察記錄以書面或攝像等形式保留下來，比大腦記憶更具客觀性與真實性，不容易隨時間的推移而消退；

2、在記錄的過程中，記錄者對觀察到的現象進行重新整理，有一個思考與重整的過程；

3、觀察記錄中能引起對某個問題的關注，引發有價值的思考與研究；

4、長期的觀察記錄不僅能促進記錄者的專業化水平，還能充分了解孩子的發展過程與不同特點等；

5、有一定目的的長期觀察記錄能檢驗某些研究的問題；

6、觀察記錄的資料能作為個案研究的檔案資料，對研究者與家長都有較高的價值。體會二：對觀察記錄的做法由零散到規范。

在初期的觀察記錄中采用過眾多方法，書面記錄、照片記錄、攝像記錄 等，方法雖多

但零散，缺乏規范性。通過與個案組專家的交流，大家的指導，逐步規范了做法，有重點地采用書面記錄為主，聲像記錄為輔的方法，突現目的性、過程性、遞近性、客觀性、有效性。其一，現場式的自然觀察記錄與情景觀察記錄。

1、現場式的自然觀察記錄。在現場速記的過程中，對孩子在日常生活狀態下發生的語言、動作等進行記錄與分析。由于孩子在自然的狀態下，不受干擾與控制，所以得到的信息不僅真實，而且豐富。這樣的原始記錄應當是客觀的、具體的，重細節與過程，抓住孩子的神態、心情、語言、動作等，保留行為事件的本來順序與真實面貌，同時也為分析與研究提供線索與切入口。

2、現場式的情景觀察記錄。在現場速記的過程中，注重生活情景性，觀察記錄孩子在特定情景中的行為表現等，對某方面特定的領域研究最為有效。情景觀察記錄中，在控制與改變某些條件時要保持情景的自然與真實性，記錄中切忌對孩子的動機、心理等做主觀的猜測。

其二，回憶式的開放記錄。這種觀察記錄的采用往往有特殊的因素，如當與孩子在共同參與式的活動中，現場不允許即使記錄；有時孩子突發的事件現場沒有條件即使記錄；有的在觀察過程中現場沒有意識到，事后卻可能因為某種觸動回憶起來，認為特別有價值的。這樣由于一些特殊的因素，事后回憶性地進行開放的記錄與分析，也可大大豐富記錄的內容。但無論是何種觀察記錄都應考慮其背景與過程，并不是孤立的，可能有一定的背景、影響因素、它是連續的等等。

體會三：觀察記錄中遇到的問題日漸突現。

問題一，觀察記錄的持久性與個人精力、體力無法保證之間的矛盾。

問題二，觀察記錄的情感性（主觀性）與客觀性之間的矛盾（這對于既處于母親又處于研究者雙重角色的我來講很難把握與處理）；

問題三，觀察記錄的質與量之間的矛盾（關鍵在于難以既保質又保量）。

以上只是我在對女兒觀察記錄中的點滴體會。至于那些遇到的問題，我想，在以后個案研究組的活動中定會得到解決，正如童話故事《青蛙王子》中所講的那樣：公主在找到真正的王子之前定會吻許多的青蛙，讓我們也真誠地去關心孩子們，定會得到他們的回報！后附觀察記錄案例：

2002.7.29（十五個月零十七天）

糖糖手里拿著爸爸的手機擺弄。爸爸走進房間，發現手機正被女兒亂按，立即生氣了，說：“是誰給她的？！！”“她自己拿的，”我說。“不要給她玩！說過多少次了，不能讓她玩手機！”爸爸說話的聲音又響，又兇。在一旁的糖糖瞪著眼睛朝爸爸看。爸爸走過去，一下子奪走了糖糖手中的手機。糖糖“哇哇”叫了起來，但沒有哭。然后，她伸出雙手，沖著爸

爸大叫：“拿、拿、拿！！”爸爸生氣地說：“不許玩！再亂拿爸爸的手機打屁股！”糖糖立即由坐站了起來，跺著雙腳（帶跳），雙手使勁亂甩，隨后大聲而生氣地說了一串自己的語言：“#￥*****—……%￥·￥%……*￥*”那大聲叫喊的神情與剛才爸爸訓她的一模一樣。

大叫了一會兒，她走到我身邊，張開雙手要我抱，并說：“街街去。”

分析：

糖糖的行為：近階段，糖糖的情感和行為發展進入了一個暫時的不平衡期，變得很不聽話。而且，近期突然間各方面獲得了許多新能力，隨著動作的發展活動的范圍也日漸廣泛，對新鮮的事物都要嘗試。她堅持自己要去做許多事情，但又表達不清或得不到成人的理解與支持而常發脾氣。這次與爸爸間的沖突就是由于玩手機得不到爸爸的支持并受到爸爸的訓斥而引起的。不過脾氣來的快，去的也快，只要稍轉移注意與引導，還是比較容易平息的。可能這種現象正是情感與行為循環性的表現。

爸爸的行為：在處理糖糖玩手機的問題上，爸爸的態度過于粗暴、簡單，因為他畢竟沒有這方面的專業知識，只知一味阻止與訓斥。但在這種情況下我并沒有介入，因為當夫妻雙方在教育孩子的問題上發生矛盾時，當著孩子面的爭執會造成許多不良的影響，而且在氣頭上的爸爸是根本不會聽我的關于孩子發展特點問題上的解釋的，反而會引起不必要的夫妻沖突。事后慢慢溝通才是最有效的。

從另一個角度來講，讓孩子在這種自然的家庭環境中成長也是有必要的。可能在父女的沖突中，糖糖也會得到某種發展的。

第二篇：幼兒園觀察記錄：我和女兒共成長

《我和女兒共成長》是一篇幼兒園觀察紀錄，適合幼兒園教師使用。

幸運的是，女兒6個月來，我們參加了國家哲學社會科學計劃十五重點課題0~3歲嬰幼兒早期關心和發展的研究案例組的研究。在葉令儀老師和案例組成員的幫助下，我以母親和研究人員的雙重身份開始了對女兒案例的觀察記錄和研究。從那以后，我成為了幸運的研究者，女兒的案例為我提供了第一手資料，其中的觀察記錄和分析為自我管理和反省成長提供了反饋，同時我成為了幸福的母親，我深刻體驗女兒的成長，看到了孩子成長的軌跡。現在女兒已經二十七個月了，回顧過去兩年經歷的一切，共同成長這四個字最能總結我的心情，在這里首先感謝葉老師和課題組給我這次參加研究的機會。我想我會把它做到最后

在觀察女兒記錄的過程中，有以下經驗

體驗1:觀察記錄的認識從模糊到清晰。

在最初的觀察記錄中，關注孩子的新發展，比如新動作的發生和習慣，自由性很強。在觀察記錄的過程中缺乏全面的觀察和分析，如事件的環境、背景等。只是為了記錄而記錄，缺乏科學、嚴格的態度。之后，在案例組活動的學習和研究中，對觀察記錄的認識逐漸明確

一是觀察記錄是目的性的行為。記錄可以作為觀察和反饋的中間環節，作為家長可以通過記錄看到孩子成長的軌跡，作為研究者可以通過記錄分析嬰幼兒在動作、語言、感情、社會性等各個方面的發展特征，以及嬰幼兒發展的教育行為。觀察記錄最重要的目的是促進嬰幼兒的發展。但是，觀察記錄后不進行利用、分析、整理，從中得到相關啟示，以前的觀察記錄從研究的角度沒有意義。

其次，觀察記錄是有豐富意義的行為。

1、觀察記錄以書面和照相機等形式保留，比大腦記憶更客觀和真實，隨著時間的推移不易消失

2、在記錄過程中，記錄者重新整理觀察到的現象，有思考和重新整理的過程

3.觀察記錄能引起對某個問題的關注，引起有價值的思考和研究

4.長期觀察記錄不僅能促進記錄者的專業水平，還能充分理解兒童的發展過程和特點

5.有一定目的的長期觀察記錄可以檢查一些研究問題

6、觀察記錄的資料作為案例研究的資料，對研究者和監護人有很高的價值。

體驗2:觀察記錄的做法從零散到規范。

早期觀察記錄中采用過多種方法，如書面記錄、攝影記錄、攝影記錄等，方法多但分散，缺乏規范性。通過與案例組專家的溝通，大家的指導，逐步規范做法，重點采用書面記錄為主，聲像記錄為輔的方法，突出目的性、過程性、接近性、客觀性、有效性。

一是現場式的自然觀察記錄和情景觀察記錄。

1、現場式的自然觀察記錄。在現場速記過程中，記錄和分析孩子在日常生活中發生的語言、動作等。孩子處于自然狀態，不受干擾和控制，得到的信息不僅真實，而且豐富。這樣的原始記錄客觀具體，重視細節和過程，抓住孩子的表情、心情、語言、動作等，保持行為事件的原始順序和真實面貌，同時為分析和研究提供線索和切入口。

2、現場式的情景觀察記錄。在現場速記的過程中，注重生活場景性，觀察記錄兒童在特定場景中的行為表現等，對特定領域的研究最有效。在場景觀察記錄中，在控制和改變某些條件時，必須保持場景的自然和真實性，在記錄中不主觀猜測兒童的動機、心理等。

其二，回憶式的開放記錄。這種觀察記錄的采用往往有特殊因素。例如，在與兒童共同參加的活動中，現場不允許記錄的兒童突發事件現場有時無條件記錄的觀察有在觀察過程中現場沒有意識到的情況，之后也許會因為某種感動而回憶起來，特別有價值的情況。這樣，由于一些特殊因素，記憶可以在事后開放的記錄和分析中大大豐富記錄的內容。

但是，任何觀察記錄都應該考慮背景和過程，不是孤立的，有可能有一個堅定的背景、影響因素、連續性等。

體驗3:觀察記錄中遇到的問題越來越突出。

問題一，觀察記錄的持續性與個人能量、體力不能保證的矛盾。

問題2，觀察記錄的感情性(主觀性)和客觀性的矛盾(這對于既在母親身上又在研究者身上的我來說很難把握和處理)。

問題3，觀察記錄的質量和質量之間的矛盾(重要的是質量和質量都很難保證)。

以上只是我對女兒觀察記錄中的點滴心得。關于面臨的問題，我認為今后案例研究組的活動一定會解決。就像童話《青蛙王子》所說的那樣，公主在找到真正的王子之前一定會吻很多青蛙。我們也真誠地關心孩子們，一定會得到他們的回報！

附上觀察記錄案例:

2002.7.29(15個月17日)

糖手里拿著爸爸的手機玩弄。父親進了房間，發現手機被女兒推著，很快就生氣了。是誰給她的？她自己有，我說。不要給她玩！說了好幾次，不要讓她玩手機！爸爸說話的聲音又響又兇。旁邊的糖瞪著眼睛向父親看。爸爸走過去，一下子搶走了糖手機。糖糖哇哇叫了，沒哭。然后，她伸出雙手，向父親喊道:拿，拿，拿！父親生氣地說:不要玩！拿著父親的手機打屁股！糖糖立即站起來，踩著雙腳(帶跳躍)，雙手用力搖晃，然后大聲生氣地說著自己的話。#￥**********************************

喊了一會兒，她走到我身邊，張開雙手抱我，說:去街上。

分析:分析:::

糖的行為:最近，糖的感情和行為發展進入了暫時的不平衡期，變得不聽話。而且，最近突然各方面獲得了很多新能力，隨著動作的發展活動范圍也越來越廣泛，必須嘗試新鮮的東西。她主張自己做很多事情，但是不清楚或者得不到大人的理解和支持而發脾氣。這次和父親的沖突是因為玩手機得不到父親的支持，被父親斥責。但是，脾氣來得快，去得快，稍微轉移注意和引導，就容易平息。這種現象可能是情感和行為循環的表現。

父親的行為:在處理糖玩手機的問題上，父親的態度粗暴簡單，結果沒有這方面的專業知識，只知道停止和斥責。但是，在這種情況下，我沒有介入。夫妻在教育孩子的問題上發生矛盾的時候，在孩子面前的爭吵會產生很多不良影響，而且生氣的父親不會聽我對孩子的發展特征問題的說明，反而會引起不必要的夫妻沖突。之后慢慢溝通才是最有效的。

從另一個角度來說，也有必要讓孩子在這樣的自然家庭環境中成長。

第三篇：我的課堂觀察的點滴體會

我的課堂觀察的點滴體會

在本次課例大教研活動中我觀察的是《教師課堂評價語言觀察量表》，我發現由于我們對評價不太重視，導致了課堂評價片面和評價方式的不恰當。這樣會大大影響學生課堂學習的興趣，削弱課堂教學的效果。下面我想就我所觀察的教師課堂教學評價語言，談點自己的看法。

一、拒絕簡單叫好

新課改積極倡導對學生進行激勵性評價，因為激勵性評價可以有效激發學生參與課堂學習的熱情，使學生在輕松愉悅的情緒中盡可能好地學到知識。但是，我們必須清楚，評價絕對不是簡單“叫好”！回顧本次課例大教研中我們的課堂，常常看到：課堂上有的教師只注意欣賞學生，從頭至尾贊揚聲一片，無論學生什么樣的發言或表現，無一例外地贊不絕口，有的課堂上光是“好，非常好，你真棒”等等這樣的評價竟高達20次，占整個評價語言的百分之六十。有的教師甚至簡單地認為不表揚就是不尊重學生，就不能激起學生學習的積極性。這種認識是片面的。誠然，好孩子是夸出來的，我們確實需要賞識教育，但是一味地為學生叫好就不切實際了。我們在課堂評價中應該正確、客觀、策略地分析與指正學生的回答，這樣更容易讓學生心悅誠服，讓學生端正實事求是的學習態度，更容易激發學生積極向上的學習動力。這才是對學生真正的愛護和尊重，才能真正激發學生的創造力和積極性。

二、力求評價嚴謹

“嚴謹”是評價的基本要求，這需要教師在備課時鉆研教材、查閱資料、分析學生。如四年級張老師在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，問學生從“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。” 中體會到了什么？有的學生回答“體會到母愛的偉大”，有的則說“體會到父愛的偉大”，教師以一句簡單的評價“很好”結束了這一環節。其實在這句話中，應該是要點明父愛與母愛分別是從哪種評價中體會到的，這樣應該比一聲籠統的“很好”更好？所以，課堂評價中，教師要力求做到正確、嚴謹，以利于提高學生的認識水平。

三、評價注重及時 及時地評價學生的課堂表現，能夠起到良好的引導、促進作用。如教學《松鼠和松果》時，孫老師指名讓學生有感情地朗讀課文時，學生把“主意”中的“主”zhǔ讀成了zhú，這樣的問題出現時，孫老師并沒有及時評價，這樣無形中是對學生錯誤思維和認識的一種肯定，會使學生不知對錯或視錯為對，無法看清努力的方向和前進的目標。因此，教師要認真傾聽學生的發言，仔細辨析，并及時對學生的回答進行評價，這樣才能發揮評價的診斷功能及導向作用，才能激發學生進一步探究的樂趣。

四、評價要有針對性

學生的個性因人而異，表現也千差萬別，有針對性的評價更利于激發學生的學習興趣。如張老師在講《一面五星紅旗》的時候，講到最后，讓孩子起來朗讀面包店老板說的那段話的時候，一名同學起來朗讀之后，張老師這樣評價：“你是一個沉穩的面包店老板，那么誰來當一位外向型的面包店老板呢？”這時候馬上有一位同學站起來聲情并茂的讀了面包店老板的這段話。還有，課堂中張老師在小組輪流展示朗讀之后所說的“小組參與情況較好，同學們都能自信的展示自己的。”都很有針對性。當你由衷地對學生說：“你很善于觀察生活”、“你的知識積累很豐富”、“你的思維很敏捷”、“你口語表達很清楚、流利”、“你很有思想”??這樣有針對性的評價，才能真正激勵學生，點燃學生心中智慧的火花。

通過本次課例大教研課堂觀察活動之后，我覺得在教師評價語言方面自己的收獲很多。在今后的教學中，我要使自己的課堂評價準確而得體，生動而有效，盡量地減少缺憾，既可以讓學生準確掌握自己的學習方向，又能使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生學習動機，這樣才能提高課堂教學的有效性。

河南完小 劉靜紅

第四篇：我園留守兒童觀察個案記錄

留守兒童個案觀察記錄

觀察時間：2014年4月——6月 觀察對象：劉宇翔（男）年齡：4歲半 家庭情況：

父母在外務工，由爺爺奶奶帶，家中還有一個讀小學的姐姐。

觀察記錄：

記錄片段一

翔翔是本學期剛轉來的新生，年齡也已符合中班下學期入學標準。入園初期，經常表現出以下幾個特點：

1.入園初期，語言很少，幾乎不與同伴交流。2.幾乎不參與集體活動，自由游戲時間很活躍。

3.認知水平發展較同齡孩子明顯滯后，最明顯的表現在不能唱數1-10，不會點數說總數。

記錄片段二

入園半個學期左右，翔翔漸漸發生了一些變化：

1.開始表現出對交友的渴望，但是與朋友交往過程中經常會被其他孩子告狀“翔翔打人”，大部分孩子不喜歡與其交往。老師觀察發現，翔翔最容易與朋友發生矛盾的地方在自由游戲時間，當別的孩子在游戲（玩積木）時，他會以“搶奪”、“破壞”的方式吸引同伴注意。

2.集體活動中，漸漸開始有了一定的興趣，表現在對老師夸張的表現、生動的描述、動聽的音樂有愉快、開心并給予關注的表情和表現，但是從不給予老師的問題回應。

3.對動手活動，尤其是繪畫不感興趣。表現在，繪畫手工等動手活動時，不愿意動手，多以觀望的狀態參與活動。

記錄片段三

在對翔翔進行了一定時間的觀察后，老師有針對性地開展了指導，發現翔翔在臨近學期末時，有了以下一些表現：

1.與同伴交往依然有些困難，很難得到同伴的接納和認同。每當這時會表現出失落感，會一個人坐到座位上不啃聲。2.喜歡為老師做事情，比如疊毛巾，擺桌子（尤為積極）等，甚至有時會主動參與不需要任何提醒和指導。

3.集體活動中的表現變化不太明顯，但在動手活動上有所進步，表現在：在老師的鼓勵和陪伴下愿意嘗試動手操作，得到鼓勵后會表現出開心、更有積極性。

4.最明顯的變化在于，當受到排擠或者高興時，會主動靠近老師，表現出對老師的依賴或是依戀。

觀察分析：

一、成長環境的了解

在與翔翔爺爺奶奶的交談過程中了解到，翔翔的父母長期不在身邊教養陪伴，幾乎都是由爺爺奶奶包辦，而爺爺還有一份工作。另外，家周圍都是與之年齡相仿或稍大的同伴，翔翔習慣了與朋友們在一起打打鬧鬧，爺爺奶奶因為生活、身體、勞作等原因疏于教養教育，基本上是任其發展。

對于翔翔會打人這一現象，爺爺奶奶都表現出無奈，問起他們的解決方法時，也多是以暴制暴的方式解決。

另外，爺爺奶奶很關注翔翔的學習狀況，但是“不會教，沒有教過。”

二、行為表現的分析

1.觀察中經常能看到翔翔與朋友發生矛盾的時候，問起原因小伙伴覺得被打了，而翔翔沒有任何“打人”的意識。這說明他已經很習慣這樣“打鬧”的方式與人交往。一方面體現出家庭教養方式的不恰當：家人對翔翔“頑皮”的表現習慣性的責罵、恐嚇或者是打，都讓翔翔將與人交往理解成了“粗暴的方式”，所以，不論是對待家人還是朋友都是“言語少、動作多”；另一方面，因為沒有長輩的陪伴和指導，翔翔缺乏與同齡伙伴交往的方法，不擅于語言表達也成了他與人交往的一道屏障。因此，他需要通過“破壞”的方式吸引同伴的注意，以此得到關注，尋求交往需要。

2.集體活動中，翔翔所表現出來的“不感興趣”也來源于內心的不自信：不擅于表達，所以不自信表達；不擅于動手，所以不自信動手。這也與孩子的成長環境密不可分：家庭中沒有一個可以讓他安靜活動的場所，無人陪伴、無人指導。“放羊式”的成長環境讓翔翔練就了一身好體質的同時，也影響了他認知能力的發展。爺爺奶奶對于孩子的成長教育“有心無力”，因此錯過了很多孩子成長的關鍵期。

3.情感的需求。翔翔在與老師、同伴熟悉了之后，會表現出對我們的需要和依賴。這源于他在家庭中情感得不到滿足。少有人給予關注、鼓勵或者是表揚，這都讓他產生了“極度自信或者自卑”的心理。所以會在被同伴拒絕之后獨自躲起來、或者尋求老師的安慰，得到表揚時也表現出對老師的依賴。

三、教養策略

針對翔翔這類留守兒童，最重要的是首先滿足孩子成長中“情感的需要”。在對翔翔的教養中，我更多的是給予他生活中表現的機會，例如，請他幫助老師搬桌子、疊毛巾等，從而鼓勵他、表揚他。情感的需要還表現在對他細微心情的關注上。在面對一個集體的孩子時，給予翔翔的細微關注和私下談話會相對較多，以此讓他對老師產生親切感、依賴感，讓他在集體中有歸屬感、存在感。

其次，要幫助他得到同伴的認可。老師作為一個集體中“權威”的體現，更多時候要表現在“對孩子在集體中樹立正面、積極形象”的引導作用上。在對翔翔的幫助中，我經常在全體孩子面前表揚翔翔不為人知的優秀表現，引導孩子們一起來發現和肯定他，從而給予他融入集體的自信。

再者，要幫助家人解決認知上的發展瓶頸。翔翔所處的家庭環境是一個不能夠給予他很好教養的環境。因此，更多時候，老師會為他提供單獨的指導，例如陪伴他一起完成“家庭任務”，活動后讓他與小部分年齡偏小的孩子一起在老師的引導下完成未完成的活動任務等等，以此來彌補家庭環境中的教育缺失。

對于留守兒童，其實更多地要給他們的是時間和關注，最重要的是關愛。以此來彌補孩子因為父母不在身邊、老人家帶養所產生的種種成長過程中遇到的困難。

株洲市蘆淞區五里墩鄉中心幼兒園

二○一四年六月二十八日

第五篇：幼兒園個案觀察記錄2篇

幼兒園個案觀察記錄2篇

情景一：希希是這學期新轉來的寶寶，她奶奶是幼兒園的廚師。第一天來新的幼兒園，奶奶把她送到教室里，叮囑了幾句，就去廚房干活了。一天下來，不聲不響，也不哭鬧，大家做什么她也跟著做。對新環境有的陌生。

情景二：今天是希希來園第二天，早上哭鬧著不肯進教室，要去廚房找奶奶，于是媽媽就把她送到了廚房里。到了上課時間，她還是不愿進教室，奶奶狠狠心把她送了過來。哭鬧了一會，也能參與到其他孩子的活動中來。睡覺起來，她奶奶來到教室里看望她，本來好好的，一看見奶奶就哇哇大哭起來，而且抱住奶奶不肯放，最后沒辦法，只能把她接回家。情況分析：對于陌生的環境，孩子可能需要一段時間適應，出現哭鬧的現象也是情理之中。奶奶的特殊身份給了她一個逃避陌生環境的方法。午睡后奶奶來到班級，看見自己熟悉的親人，忍不住哭鬧，不肯放，而且她知道奶奶可以來看望她，以后的日子也有了期望，總是想著能見到在幼兒園里干活的奶奶。果不其然，第三天、第四天希希哭鬧的更厲害，更不愿意進班級了。每天媽媽直接把她送到幼兒園廚房間，然后她也不愿進教室，一進教室就哭，甚至看見我們班的保育員阿姨也哭。因為得到了媽媽的默許，可以不進班級，直接去廚房找奶奶，所以她更不愿意來教室里。后來通過跟媽媽、奶奶的溝通交流，要求媽媽早上直接把希希送到班級，斷了她找奶奶的念頭，雖然早上送來也會哭鬧，但只要分散她的注意力，一會功夫就可以跟其他幼兒一起活動了，也忘了奶奶的事情。

現在，希希已經完全適應了新幼兒園，對幼兒園的環境也熟悉了，進班級也不會哭鬧了，有時候孩子的表現和家長有很大關系，取得家長的配合，會取得事倍功半的教育效果。家長可能缺乏一些科學的育兒經驗，教師可以直接和家長交流，告訴他們具體的操作方法，這樣家長才能更好地配合教師的工作。我相信沒有教不好的學生，只有不會教的老師。每一個孩子總有適合他的教育方法，教師需要多觀察、多留心、多思考，尋找每一個孩子最適合的教育途徑。觀察記錄二：

觀察背景：徐薇是外地來的孩子，是個大眼睛的可愛的小女孩。自從入園后，中午就在幼兒園就餐。她年齡較小，自理能力也不是很好。更不會會和其他的小朋友交往特別活動的時候，經常和小朋友發生沖突。觀察實錄一：

小朋友們在玩積木，子杰在叫我：“老師，書澤哭了。”我連忙過去問：“書澤，你怎么了？”書澤伸出了手，我一看，在書澤的手面上有一圈清楚的齒印，是徐薇咬的。我問：“徐薇，你怎么咬書澤啊？”徐薇說：“他搶我積木。”我說：“積木是小朋友一起玩，不能爭不能搶。你咬人是不對的，以后不要這樣了。”徐薇點點頭。觀察實錄二：

今上午活動結束后，和往常一樣，孩子們排隊輪流去廁所，我跟在旁邊看著。徐薇沖到前面去，一把把敘媛拉到一邊去，自己先去了。等她上完廁所，我把她叫到一邊說：“徐薇，不能拉或者推別的小朋友，以后上廁所要排隊。”徐薇又點點頭。觀察實錄三：

小朋友們都在給水果涂顏色，靜慧大聲的哭起來。俊茹說：“老師，你快來啊，徐薇咬著靜慧的胳膊了。”我急忙過去，靜慧捂著胳膊在哭。我拉過靜慧的胳膊，果然，靜慧的胳膊上一塊青紫色，皮都沒有了。我有點生氣了，問“徐薇，你跑到靜慧這來了？為什么咬靜慧啊？”徐薇看著我不說話。靜慧說：“徐薇來拿我彩筆，我不讓，就咬我了。” 實施措施及效果：

針對徐薇的一些情況，我首先找她的媽媽了解了情況。她媽媽說徐薇從小跟爸爸媽媽出來打工，也管不上她。她爸爸脾氣暴躁，她不聽話就打她。她受爸爸的影響，遇到事情不會處理，就和小朋友發生沖突。我通過觀察發現，雖然徐薇不太會和小朋友相處，可是她性格活潑，喜歡交朋友。我首先找到徐薇的爸爸，和他說了徐薇在幼兒園的表現，并且告訴他，讓他不要再打孩子了。徐薇的爸爸一再道歉，說沒有想到自己的行為會對孩子的影響這么大，表示以后不再打孩子了。我接著讓幾個比較懂事的孩子主動和徐薇交朋友 她很開心。我就告訴徐薇：“和小朋友一起玩的時候，不能爭搶玩具，要大家一起玩。不能推拉小朋友，更不能咬朋友。咬人、打人不是好孩子。小朋友們不喜歡和打人咬人的孩子做朋友。漸漸地，來給徐薇告狀的小朋友越來越少了，同時她也有了更多的好朋友。對于小班的孩子來說，他們控制能力還很差，分辨是非的能力也很差。剛從以自我為中心的家里來到幼兒園，有時可能會出現一些在家里的不良行為。這就需要我們老師仔細觀察，對于孩子的不良行為，教師要對癥下藥，及時幫助孩子糾正，讓孩子的身心得到健康發展。