第一篇：幼兒園個(gè)案觀察記錄《我會(huì)玩平衡車(chē)了》

《我會(huì)玩平衡車(chē)了》是一篇幼兒園觀察記錄，這個(gè)案例告訴我們,在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同伴的幫助和示范很重要。這不僅是因?yàn)橥橹g的互動(dòng)是在比較相接近的發(fā)展水平之上，使兒童的學(xué)習(xí)更為有效,而且也因?yàn)檫@樣做有益于發(fā)展兒童的社會(huì)性，使他們?cè)诤献髦泄餐瑢W(xué)習(xí)。

一次午飯后.Angus發(fā)現(xiàn)我們班上有一輛平衡車(chē),于是就把平衡車(chē)搬到了走廊上去玩,但他不知道怎么玩,以為只要用手去推,然后入跟著車(chē)走就行了。但推出去幾步后,他覺(jué)得很沒(méi)趣。他似乎觀察到平衡車(chē)上的兩個(gè)腳踏板了,他嘗試著把一只腳放上去,另一只腳就往后蹬,車(chē)子向前滑動(dòng)了。這樣一來(lái),他似乎覺(jué)得有趣多了。老是用腳往后蹬是很累的,玩了一會(huì)兒,他就得停下來(lái)喘來(lái)喘氣。

他嘗試著將另一只腳也放在踏板上,并小心地用手扶著車(chē)的把手。這樣做并不容易,重心沒(méi)把握好,他整個(gè)人就向前倒了。他嘗試了一次,還是不行。他又反復(fù)嘗試了幾次,都沒(méi)能讓兩腳站穩(wěn)在平衡車(chē)上。YoYo過(guò)來(lái)了,她看見(jiàn)Angus不能在平衡車(chē)上站穩(wěn),就給他做了一個(gè)示范。她還告訴Angus一個(gè)訣竅:要先把一只腳放在較低的踏板上,雙手要扶穩(wěn)扶手,然后再把另外一只腳也放上去,馬上就要像騎車(chē)一樣,雙腳上下蹬踏板。

看了YoYo的示范,照著YoYo的指示,Angus:。s再次作了嘗試。這一下果然有效果了,Angus踏著車(chē)開(kāi)始慢慢地向前進(jìn)了。平衡車(chē)雖然走得很慢,但Angus似乎覺(jué)得也比剛才好玩多了。雖然YoYo只有四歲半,但是她卻像個(gè)小老師,在旁邊不斷地鼓勵(lì)著Angus:“對(duì)了,就像這樣子,慢慢就行了。”Angus的感覺(jué)越來(lái)越好了,他已經(jīng)能夠站在平衡車(chē)上,他開(kāi)始挑戰(zhàn)自己,加快了蹬車(chē)的速度。

教師的話(huà)(三位參與教師分別用A、B、C指代)

A:她是我班上的孩子,動(dòng)作發(fā)展比別的孩子晚,別人能完成的動(dòng)作,他總有些困難。玩平衡車(chē)并不容易,特別是對(duì)Angus。我看到Angus主動(dòng)去玩平衡車(chē),真想上去幫他一把,但是我還是等了一等,于是就發(fā)生了這樣的事。

B:我看了這個(gè)案例,想到的是教師該做什么的問(wèn)題。Angus在玩平衡車(chē),說(shuō)明他有嘗試的欲望,這時(shí)要給他自己嘗試的機(jī)會(huì);但是,如果他一直處于失敗的狀態(tài),那么教師就要給予幫助。

c:我看了這個(gè)案例,我感受到同齡孩子的幫助是很有效的,可能是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)某一動(dòng)作時(shí),他們的起始經(jīng)驗(yàn)都是一樣的,能將自己的經(jīng)驗(yàn)有效地傳遞給與別人。

A:我同意,我還認(rèn)為在案例中YoYo幫助Angus學(xué)習(xí)掌握了玩平衡車(chē)的動(dòng)作.并有了把握身體平衡動(dòng)作的良好體驗(yàn),這是一個(gè)方面:另一方面,YoYo的幫助,也可能是Angus與他人建立良好同伴關(guān)系的機(jī)會(huì),因?yàn)樗赡軙?huì)認(rèn)識(shí)到自己既可以從同伴那里獲得幫助,也應(yīng)該去幫助別人。

反思

1.Angus是動(dòng)作發(fā)展比較弱的一個(gè)孩子,在參與和動(dòng)作相關(guān)的活動(dòng)中往往信心不足,因而一遇到困難就輕易放棄。但在這個(gè)玩平衡車(chē)的案例中。可以發(fā)現(xiàn)Angus的動(dòng)作發(fā)展仍有很大的潛力,雖然遇到困難,但在同伴的幫助下,他重拾信心,勇于嘗試,從而獲得了成功的體驗(yàn)。因此,問(wèn)題并不在于孩子的發(fā)展水平怎么樣,而在于有沒(méi)有機(jī)會(huì)讓他去發(fā)展。

2.這個(gè)案例告訴我們,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,同伴的幫助和示范很重要。這不僅是因?yàn)橥橹g的互動(dòng)是在比較相接近的發(fā)展水平之上,使兒童的學(xué)習(xí)更為有效,而且也因?yàn)檫@樣做有益于發(fā)展兒童的社會(huì)性,使他們?cè)诤献髦泄餐瑢W(xué)習(xí)。

第二篇：幼兒園個(gè)案觀察記錄《我會(huì)玩平衡車(chē)了》

《我會(huì)玩平衡車(chē)了》是一篇幼兒園觀察記錄，這個(gè)案例告訴我們,在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同伴的幫助和示范很重要。這不僅是因?yàn)橥橹g的互動(dòng)是在比較相接近的發(fā)展水平之上，使兒童的學(xué)習(xí)更為有效,而且也因?yàn)檫@樣做有益于發(fā)展兒童的社會(huì)性，使他們?cè)诤献髦泄餐瑢W(xué)習(xí)。

一次午飯后.Angus發(fā)現(xiàn)我們班上有一輛平衡車(chē),于是就把平衡車(chē)搬到了走廊上去玩,但他不知道怎么玩,以為只要用手去推,然后入跟著車(chē)走就行了。但推出去幾步后,他覺(jué)得很沒(méi)趣。他似乎觀察到平衡車(chē)上的兩個(gè)腳踏板了,他嘗試著把一只腳放上去,另一只腳就往后蹬,車(chē)子向前滑動(dòng)了。這樣一來(lái),他似乎覺(jué)得有趣多了。老是用腳往后蹬是很累的,玩了一會(huì)兒,他就得停下來(lái)喘來(lái)喘氣。

他嘗試著將另一只腳也放在踏板上,并小心地用手扶著車(chē)的把手。這樣做并不容易,重心沒(méi)把握好,他整個(gè)人就向前倒了。他嘗試了一次,還是不行。他又反復(fù)嘗試了幾次,都沒(méi)能讓兩腳站穩(wěn)在平衡車(chē)上。YoYo過(guò)來(lái)了,她看見(jiàn)Angus不能在平衡車(chē)上站穩(wěn),就給他做了一個(gè)示范。她還告訴Angus一個(gè)訣竅:要先把一只腳放在較低的踏板上,雙手要扶穩(wěn)扶手,然后再把另外一只腳也放上去,馬上就要像騎車(chē)一樣,雙腳上下蹬踏板。

看了YoYo的示范,照著YoYo的指示,Angus:。s再次作了嘗試。這一下果然有效果了,Angus踏著車(chē)開(kāi)始慢慢地向前進(jìn)了。平衡車(chē)雖然走得很慢,但Angus似乎覺(jué)得也比剛才好玩多了。雖然YoYo只有四歲半,但是她卻像個(gè)小老師,在旁邊不斷地鼓勵(lì)著Angus:“對(duì)了,就像這樣子,慢慢就行了。”Angus的感覺(jué)越來(lái)越好了,他已經(jīng)能夠站在平衡車(chē)上,他開(kāi)始挑戰(zhàn)自己,加快了蹬車(chē)的速度。

教師的話(huà)(三位參與教師分別用A、B、C指代)

A:她是我班上的孩子,動(dòng)作發(fā)展比別的孩子晚,別人能完成的動(dòng)作,他總有些困難。玩平衡車(chē)并不容易,特別是對(duì)Angus。我看到Angus主動(dòng)去玩平衡車(chē),真想上去幫他一把,但是我還是等了一等,于是就發(fā)生了這樣的事。

B:我看了這個(gè)案例,想到的是教師該做什么的問(wèn)題。Angus在玩平衡車(chē),說(shuō)明他有嘗試的欲望,這時(shí)要給他自己嘗試的機(jī)會(huì);但是,如果他一直處于失敗的狀態(tài),那么教師就要給予幫助。

c:我看了這個(gè)案例,我感受到同齡孩子的幫助是很有效的,可能是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)某一動(dòng)作時(shí),他們的起始經(jīng)驗(yàn)都是一樣的,能將自己的經(jīng)驗(yàn)有效地傳遞給與別人。

A:我同意,我還認(rèn)為在案例中YoYo幫助Angus學(xué)習(xí)掌握了玩平衡車(chē)的動(dòng)作.并有了把握身體平衡動(dòng)作的良好體驗(yàn),這是一個(gè)方面:另一方面,YoYo的幫助,也可能是Angus與他人建立良好同伴關(guān)系的機(jī)會(huì),因?yàn)樗赡軙?huì)認(rèn)識(shí)到自己既可以從同伴那里獲得幫助,也應(yīng)該去幫助別人。

反思

1.Angus是動(dòng)作發(fā)展比較弱的一個(gè)孩子,在參與和動(dòng)作相關(guān)的活動(dòng)中往往信心不足,因而一遇到困難就輕易放棄。但在這個(gè)玩平衡車(chē)的案例中。可以發(fā)現(xiàn)Angus的動(dòng)作發(fā)展仍有很大的潛力,雖然遇到困難,但在同伴的幫助下,他重拾信心,勇于嘗試,從而獲得了成功的體驗(yàn)。因此,問(wèn)題并不在于孩子的發(fā)展水平怎么樣,而在于有沒(méi)有機(jī)會(huì)讓他去發(fā)展。

2.這個(gè)案例告訴我們,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,同伴的幫助和示范很重要。這不僅是因?yàn)橥橹g的互動(dòng)是在比較相接近的發(fā)展水平之上,使兒童的學(xué)習(xí)更為有效,而且也因?yàn)檫@樣做有益于發(fā)展兒童的社會(huì)性,使他們?cè)诤献髦泄餐瑢W(xué)習(xí)。

第三篇：幼兒園個(gè)案觀察記錄2篇

幼兒園個(gè)案觀察記錄2篇

情景一：希希是這學(xué)期新轉(zhuǎn)來(lái)的寶寶，她奶奶是幼兒園的廚師。第一天來(lái)新的幼兒園，奶奶把她送到教室里，叮囑了幾句，就去廚房干活了。一天下來(lái)，不聲不響，也不哭鬧，大家做什么她也跟著做。對(duì)新環(huán)境有的陌生。

情景二：今天是希希來(lái)園第二天，早上哭鬧著不肯進(jìn)教室，要去廚房找奶奶，于是媽媽就把她送到了廚房里。到了上課時(shí)間，她還是不愿進(jìn)教室，奶奶狠狠心把她送了過(guò)來(lái)。哭鬧了一會(huì)，也能參與到其他孩子的活動(dòng)中來(lái)。睡覺(jué)起來(lái)，她奶奶來(lái)到教室里看望她，本來(lái)好好的，一看見(jiàn)奶奶就哇哇大哭起來(lái)，而且抱住奶奶不肯放，最后沒(méi)辦法，只能把她接回家。情況分析：對(duì)于陌生的環(huán)境，孩子可能需要一段時(shí)間適應(yīng)，出現(xiàn)哭鬧的現(xiàn)象也是情理之中。奶奶的特殊身份給了她一個(gè)逃避陌生環(huán)境的方法。午睡后奶奶來(lái)到班級(jí)，看見(jiàn)自己熟悉的親人，忍不住哭鬧，不肯放，而且她知道奶奶可以來(lái)看望她，以后的日子也有了期望，總是想著能見(jiàn)到在幼兒園里干活的奶奶。果不其然，第三天、第四天希希哭鬧的更厲害，更不愿意進(jìn)班級(jí)了。每天媽媽直接把她送到幼兒園廚房間，然后她也不愿進(jìn)教室，一進(jìn)教室就哭，甚至看見(jiàn)我們班的保育員阿姨也哭。因?yàn)榈玫搅藡寢尩哪S，可以不進(jìn)班級(jí)，直接去廚房找奶奶，所以她更不愿意來(lái)教室里。后來(lái)通過(guò)跟媽媽、奶奶的溝通交流，要求媽媽早上直接把希希送到班級(jí)，斷了她找奶奶的念頭，雖然早上送來(lái)也會(huì)哭鬧，但只要分散她的注意力，一會(huì)功夫就可以跟其他幼兒一起活動(dòng)了，也忘了奶奶的事情。

現(xiàn)在，希希已經(jīng)完全適應(yīng)了新幼兒園，對(duì)幼兒園的環(huán)境也熟悉了，進(jìn)班級(jí)也不會(huì)哭鬧了，有時(shí)候孩子的表現(xiàn)和家長(zhǎng)有很大關(guān)系，取得家長(zhǎng)的配合，會(huì)取得事倍功半的教育效果。家長(zhǎng)可能缺乏一些科學(xué)的育兒經(jīng)驗(yàn)，教師可以直接和家長(zhǎng)交流，告訴他們具體的操作方法，這樣家長(zhǎng)才能更好地配合教師的工作。我相信沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。每一個(gè)孩子總有適合他的教育方法，教師需要多觀察、多留心、多思考，尋找每一個(gè)孩子最適合的教育途徑。觀察記錄二：

觀察背景：徐薇是外地來(lái)的孩子，是個(gè)大眼睛的可愛(ài)的小女孩。自從入園后，中午就在幼兒園就餐。她年齡較小，自理能力也不是很好。更不會(huì)會(huì)和其他的小朋友交往特別活動(dòng)的時(shí)候，經(jīng)常和小朋友發(fā)生沖突。觀察實(shí)錄一：

小朋友們?cè)谕娣e木，子杰在叫我：“老師，書(shū)澤哭了。”我連忙過(guò)去問(wèn)：“書(shū)澤，你怎么了？”書(shū)澤伸出了手，我一看，在書(shū)澤的手面上有一圈清楚的齒印，是徐薇咬的。我問(wèn)：“徐薇，你怎么咬書(shū)澤啊？”徐薇說(shuō)：“他搶我積木。”我說(shuō)：“積木是小朋友一起玩，不能爭(zhēng)不能搶。你咬人是不對(duì)的，以后不要這樣了。”徐薇點(diǎn)點(diǎn)頭。觀察實(shí)錄二：

今上午活動(dòng)結(jié)束后，和往常一樣，孩子們排隊(duì)輪流去廁所，我跟在旁邊看著。徐薇沖到前面去，一把把敘媛拉到一邊去，自己先去了。等她上完廁所，我把她叫到一邊說(shuō)：“徐薇，不能拉或者推別的小朋友，以后上廁所要排隊(duì)。”徐薇又點(diǎn)點(diǎn)頭。觀察實(shí)錄三：

小朋友們都在給水果涂顏色，靜慧大聲的哭起來(lái)。俊茹說(shuō)：“老師，你快來(lái)啊，徐薇咬著靜慧的胳膊了。”我急忙過(guò)去，靜慧捂著胳膊在哭。我拉過(guò)靜慧的胳膊，果然，靜慧的胳膊上一塊青紫色，皮都沒(méi)有了。我有點(diǎn)生氣了，問(wèn)“徐薇，你跑到靜慧這來(lái)了？為什么咬靜慧啊？”徐薇看著我不說(shuō)話(huà)。靜慧說(shuō)：“徐薇來(lái)拿我彩筆，我不讓?zhuān)鸵伊恕！?實(shí)施措施及效果：

針對(duì)徐薇的一些情況，我首先找她的媽媽了解了情況。她媽媽說(shuō)徐薇從小跟爸爸媽媽出來(lái)打工，也管不上她。她爸爸脾氣暴躁，她不聽(tīng)話(huà)就打她。她受爸爸的影響，遇到事情不會(huì)處理，就和小朋友發(fā)生沖突。我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，雖然徐薇不太會(huì)和小朋友相處，可是她性格活潑，喜歡交朋友。我首先找到徐薇的爸爸，和他說(shuō)了徐薇在幼兒園的表現(xiàn)，并且告訴他，讓他不要再打孩子了。徐薇的爸爸一再道歉，說(shuō)沒(méi)有想到自己的行為會(huì)對(duì)孩子的影響這么大，表示以后不再打孩子了。我接著讓幾個(gè)比較懂事的孩子主動(dòng)和徐薇交朋友 她很開(kāi)心。我就告訴徐薇：“和小朋友一起玩的時(shí)候，不能爭(zhēng)搶玩具，要大家一起玩。不能推拉小朋友，更不能咬朋友。咬人、打人不是好孩子。小朋友們不喜歡和打人咬人的孩子做朋友。漸漸地，來(lái)給徐薇告狀的小朋友越來(lái)越少了，同時(shí)她也有了更多的好朋友。對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，他們控制能力還很差，分辨是非的能力也很差。剛從以自我為中心的家里來(lái)到幼兒園，有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一些在家里的不良行為。這就需要我們老師仔細(xì)觀察，對(duì)于孩子的不良行為，教師要對(duì)癥下藥，及時(shí)幫助孩子糾正，讓孩子的身心得到健康發(fā)展。

第四篇：幼兒園觀察記錄 個(gè)案分析（范文）

中班觀察記錄

觀察背景：

隨著孩子們進(jìn)入中班，孩子們各方面能力都有所提高，但是我發(fā)現(xiàn)我怕們班級(jí)有個(gè)別孩子特別愛(ài)打小報(bào)告，對(duì)這種現(xiàn)象我感到很頭疼，我想這一定和孩子的年齡特點(diǎn)有關(guān)系，回想我自己小時(shí)候我也經(jīng)常打小報(bào)告，最后同學(xué)老師都不喜歡我了，我是不是該禁止這種行為呢？如果禁止對(duì)于一些膽小的孩子遇到真正無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)會(huì)不會(huì)不敢說(shuō)呢？

觀察時(shí)間：2015年3月——5月 觀察地點(diǎn)：幼兒園

觀察對(duì)象：張敏慈(女6歲)葛雨澤（男6歲）

觀察目的：解決孩子打小報(bào)告的行為，培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，判斷事物對(duì)錯(cuò)的能力，提高孩子的自信心。

觀察記錄：

片段一

2015.3.20上午，我正在上一節(jié)美術(shù)課，在涂色的環(huán)節(jié)，我要求小朋友先觀察老師是怎樣涂色的自己先不要涂，在我講課的過(guò)程中，張敏慈下地來(lái)到我身邊，對(duì)我說(shuō)：“老師王家瑞先涂色沒(méi)聽(tīng)你話(huà)”我說(shuō)好我知道你先回去，在涂色的過(guò)程中，其他小朋友都在認(rèn)真涂色，她又跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師你讓用紅色，可是田雨涵用橙色，他不聽(tīng)你的話(huà)” 片段二

2015.4.14下午小朋友們?cè)诔蚤g餐，間餐是梨，有的小朋友吃梨不吃皮，就悄悄吐在手心里，因?yàn)榕吕蠋熣f(shuō)就偷偷的扔在了地上，我一開(kāi)始并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，張敏慈跑過(guò)來(lái)告訴我說(shuō)：“老師我看見(jiàn)汪瑞澤把果皮吐在手里，偷偷的扔在凳子下了”我隨后把汪瑞澤批評(píng)了，孩子回到座位對(duì)張敏慈生氣的說(shuō)：“再也不和你好了”張敏慈卻一臉驕傲，好像在說(shuō)看吧我給你告老師了。

片段三

2015.3.30葛雨澤和郭宇錚是一對(duì)好朋友，兩家的父母既是鄰居，又是朋友，孩子也經(jīng)常在一起玩.有一次我們站排小便去，站排時(shí)葛雨澤對(duì)我說(shuō)“老師郭宇錚撞我腦袋”而郭宇錚一臉害怕，緊緊拉著葛雨澤說(shuō)：“對(duì)不起我不是有意的”，葛雨澤見(jiàn)我沒(méi)理他又對(duì)我說(shuō)了一遍：“老師郭宇錚撞我腦袋”。這次我說(shuō)了郭宇錚你到后面站排，葛雨澤看郭宇錚走了還有點(diǎn)的舍不得，又有點(diǎn)不知所措

分析與措施：

片段一 片段二

分析：張敏慈是一個(gè)愛(ài)表現(xiàn)的小女孩，自尊心強(qiáng)，要強(qiáng)好勝，極愛(ài)表現(xiàn)自己，渴望被老師重視，得到足夠的關(guān)注后既能滿(mǎn)足孩子的好勝心里也能證明自己最棒的。

措施：下課后我照到張敏慈，帶她到走廊，問(wèn)她說(shuō)，張敏慈你希望我老師最喜歡誰(shuí)，張敏慈毫不猶豫額回答：“我”，我又問(wèn)：“你覺(jué)得我應(yīng)該喜歡什么樣的孩子呢”她說(shuō)：“聽(tīng)老實(shí)話(huà)學(xué)習(xí)好的”。我又問(wèn)：“你覺(jué)小朋友喜歡什么樣的朋友呢？”她想了想不說(shuō)話(huà)了。我說(shuō)：“老師知道張敏慈是個(gè)能幫助老師的好孩子老師很喜歡你，可是老師不喜歡上課隨便打斷別人說(shuō)話(huà)隨便下地的孩子，小朋友也不會(huì)喜歡愛(ài)打小報(bào)告的朋友，對(duì)不對(duì)？總告老師，你就沒(méi)有朋友了！”她點(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說(shuō)：“如果你看到小朋友錯(cuò)了你可以悄悄的告訴小朋友，讓她改過(guò)來(lái)，這樣你既幫助了小朋友又幫助了老師你說(shuō)這樣好不好？老師相信你能做好的。”她點(diǎn)點(diǎn)頭。從常態(tài)來(lái)看，五六歲正處于孩子的交往時(shí)期，打小報(bào)告的情況比較普遍。因?yàn)檫@時(shí)孩子開(kāi)始發(fā)展語(yǔ)言能力，渴望溝通與交流，希望得到老師的重視，打小報(bào)告是他給自己找到的一個(gè)交流和展示自己的方法。我們教師應(yīng)該采用合理的方法引導(dǎo)孩子。

片段三

分析：葛雨澤不是一個(gè)愛(ài)告狀的孩子，而且他和郭宇錚又是最好的朋友我分析其中一定有原因，有的孩子獨(dú)立處理事情的能力較弱，勇氣也不足，而認(rèn)為老師和家長(zhǎng)是無(wú)所不能，所以依賴(lài)大人。或者大人怕孩子沒(méi)有處理事情的能力怕孩子吃虧告訴孩子告訴老師。

措施：事后我找到葛雨澤和郭宇錚，問(wèn)他們?cè)颍铄P很委屈的說(shuō)：“我真不是故意的，我只是和他鬧著玩，我都和他說(shuō)對(duì)不起了。”我又問(wèn)葛雨澤他真的撞疼你了嗎？葛雨澤搖搖頭，我又問(wèn)你們是不是最好的朋友呢？葛雨澤點(diǎn)點(diǎn)頭，那為什么一定要告訴老師呢？葛雨澤沒(méi)有說(shuō)有點(diǎn)要哭了，我只好說(shuō)：“好朋友之間要相互包容相互體諒的，葛雨澤你以后如果真的遇到自己解決不了的事情可以來(lái)告訴老師，但是如果你覺(jué)得是能解決你愿意試著自己解決嗎？”我原來(lái)葛雨澤平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)他媽媽總怕他吃虧，回家就問(wèn)今天又沒(méi)有人欺負(fù)你啊?有人欺負(fù)你你就告訴老師。我事后與家長(zhǎng)溝通家長(zhǎng)也表示會(huì)糾正自己教育孩子的方法。

第五篇：幼兒園個(gè)案的觀察記錄報(bào)告

幼兒園個(gè)案的觀察記錄報(bào)告

區(qū)角活動(dòng)時(shí)，楊晨曦和何梓煬一起玩搭積木，楊晨曦不答應(yīng):“你很笨的，什么都不會(huì)，我才愿意和你一起玩!”說(shuō)完還沖著楊晨曦瞪眼。楊晨曦委屈極了。陳樽岳走過(guò)來(lái)拉了拉楊晨曦的手說(shuō):” 何梓煬你怎么這么驕傲，這樣說(shuō)別人是沒(méi)有禮貌的老師說(shuō)每一個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)的，晨曦吃飯就比棒!而且他很有愛(ài)心，經(jīng)常幫老師做事情，我愿意和他做朋友!”說(shuō)完陳樽岳拉著楊晨曦走了，留下何梓煬站在積木旁邊發(fā)愣。

5歲的以后,兒童的個(gè)性特征有了較明顯的表現(xiàn)，其中最突出的是兒童自我意識(shí)的發(fā)展。在日常生活中，教師對(duì)兒童的評(píng)價(jià)必須適當(dāng)客觀公正任何過(guò)高,過(guò)低或其他不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)都是對(duì)孩子有害的,設(shè)計(jì)情景,給幼兒以表現(xiàn)自己的能力,特長(zhǎng)的機(jī)會(huì),讓孩子們通過(guò)競(jìng)賽,如疊被子比賽、跳繩比賽、折紙比賽等，看到自己別人好的、強(qiáng)的一面，從而增進(jìn)對(duì)自我的積極體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立起對(duì)自己的信心。特別是要幫助那些做事不積極主動(dòng)，總是跟在別人后面，經(jīng)常被別人忽視的孩子。給予機(jī)會(huì)展示他們的閃光點(diǎn)，讓他們感到自己在同伴中是很有地位的。同時(shí)也讓那些過(guò)分自信的幼兒擺脫以自我為中心，學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)他人，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)并虛心向他人學(xué)習(xí)。