第一篇：幼兒園個案觀察記錄《我會玩平衡車了》

《我會玩平衡車了》是一篇幼兒園觀察記錄，這個案例告訴我們,在學習過程中，同伴的幫助和示范很重要。這不僅是因為同伴之間的互動是在比較相接近的發展水平之上，使兒童的學習更為有效,而且也因為這樣做有益于發展兒童的社會性，使他們在合作中共同學習。

一次午飯后.Angus發現我們班上有一輛平衡車,于是就把平衡車搬到了走廊上去玩,但他不知道怎么玩,以為只要用手去推,然后入跟著車走就行了。但推出去幾步后,他覺得很沒趣。他似乎觀察到平衡車上的兩個腳踏板了,他嘗試著把一只腳放上去,另一只腳就往后蹬,車子向前滑動了。這樣一來,他似乎覺得有趣多了。老是用腳往后蹬是很累的,玩了一會兒,他就得停下來喘來喘氣。

他嘗試著將另一只腳也放在踏板上,并小心地用手扶著車的把手。這樣做并不容易,重心沒把握好,他整個人就向前倒了。他嘗試了一次,還是不行。他又反復嘗試了幾次,都沒能讓兩腳站穩在平衡車上。YoYo過來了,她看見Angus不能在平衡車上站穩,就給他做了一個示范。她還告訴Angus一個訣竅:要先把一只腳放在較低的踏板上,雙手要扶穩扶手,然后再把另外一只腳也放上去,馬上就要像騎車一樣,雙腳上下蹬踏板。

看了YoYo的示范,照著YoYo的指示,Angus:。s再次作了嘗試。這一下果然有效果了,Angus踏著車開始慢慢地向前進了。平衡車雖然走得很慢,但Angus似乎覺得也比剛才好玩多了。雖然YoYo只有四歲半,但是她卻像個小老師,在旁邊不斷地鼓勵著Angus:“對了,就像這樣子,慢慢就行了。”Angus的感覺越來越好了,他已經能夠站在平衡車上,他開始挑戰自己,加快了蹬車的速度。

教師的話(三位參與教師分別用A、B、C指代)

A:她是我班上的孩子,動作發展比別的孩子晚,別人能完成的動作,他總有些困難。玩平衡車并不容易,特別是對Angus。我看到Angus主動去玩平衡車,真想上去幫他一把,但是我還是等了一等,于是就發生了這樣的事。

B:我看了這個案例,想到的是教師該做什么的問題。Angus在玩平衡車,說明他有嘗試的欲望,這時要給他自己嘗試的機會;但是,如果他一直處于失敗的狀態,那么教師就要給予幫助。

c:我看了這個案例,我感受到同齡孩子的幫助是很有效的,可能是因為在學習某一動作時,他們的起始經驗都是一樣的,能將自己的經驗有效地傳遞給與別人。

A:我同意,我還認為在案例中YoYo幫助Angus學習掌握了玩平衡車的動作.并有了把握身體平衡動作的良好體驗,這是一個方面:另一方面,YoYo的幫助,也可能是Angus與他人建立良好同伴關系的機會,因為他可能會認識到自己既可以從同伴那里獲得幫助,也應該去幫助別人。

反思

1.Angus是動作發展比較弱的一個孩子,在參與和動作相關的活動中往往信心不足,因而一遇到困難就輕易放棄。但在這個玩平衡車的案例中。可以發現Angus的動作發展仍有很大的潛力,雖然遇到困難,但在同伴的幫助下,他重拾信心,勇于嘗試,從而獲得了成功的體驗。因此,問題并不在于孩子的發展水平怎么樣,而在于有沒有機會讓他去發展。

2.這個案例告訴我們,在學習過程中,同伴的幫助和示范很重要。這不僅是因為同伴之間的互動是在比較相接近的發展水平之上,使兒童的學習更為有效,而且也因為這樣做有益于發展兒童的社會性,使他們在合作中共同學習。

第二篇：幼兒園個案觀察記錄《我會玩平衡車了》

《我會玩平衡車了》是一篇幼兒園觀察記錄，這個案例告訴我們,在學習過程中，同伴的幫助和示范很重要。這不僅是因為同伴之間的互動是在比較相接近的發展水平之上，使兒童的學習更為有效,而且也因為這樣做有益于發展兒童的社會性，使他們在合作中共同學習。

一次午飯后.Angus發現我們班上有一輛平衡車,于是就把平衡車搬到了走廊上去玩,但他不知道怎么玩,以為只要用手去推,然后入跟著車走就行了。但推出去幾步后,他覺得很沒趣。他似乎觀察到平衡車上的兩個腳踏板了,他嘗試著把一只腳放上去,另一只腳就往后蹬,車子向前滑動了。這樣一來,他似乎覺得有趣多了。老是用腳往后蹬是很累的,玩了一會兒,他就得停下來喘來喘氣。

他嘗試著將另一只腳也放在踏板上,并小心地用手扶著車的把手。這樣做并不容易,重心沒把握好,他整個人就向前倒了。他嘗試了一次,還是不行。他又反復嘗試了幾次,都沒能讓兩腳站穩在平衡車上。YoYo過來了,她看見Angus不能在平衡車上站穩,就給他做了一個示范。她還告訴Angus一個訣竅:要先把一只腳放在較低的踏板上,雙手要扶穩扶手,然后再把另外一只腳也放上去,馬上就要像騎車一樣,雙腳上下蹬踏板。

看了YoYo的示范,照著YoYo的指示,Angus:。s再次作了嘗試。這一下果然有效果了,Angus踏著車開始慢慢地向前進了。平衡車雖然走得很慢,但Angus似乎覺得也比剛才好玩多了。雖然YoYo只有四歲半,但是她卻像個小老師,在旁邊不斷地鼓勵著Angus:“對了,就像這樣子,慢慢就行了?！盇ngus的感覺越來越好了,他已經能夠站在平衡車上,他開始挑戰自己,加快了蹬車的速度。

教師的話(三位參與教師分別用A、B、C指代)

A:她是我班上的孩子,動作發展比別的孩子晚,別人能完成的動作,他總有些困難。玩平衡車并不容易,特別是對Angus。我看到Angus主動去玩平衡車,真想上去幫他一把,但是我還是等了一等,于是就發生了這樣的事。

B:我看了這個案例,想到的是教師該做什么的問題。Angus在玩平衡車,說明他有嘗試的欲望,這時要給他自己嘗試的機會;但是,如果他一直處于失敗的狀態,那么教師就要給予幫助。

c:我看了這個案例,我感受到同齡孩子的幫助是很有效的,可能是因為在學習某一動作時,他們的起始經驗都是一樣的,能將自己的經驗有效地傳遞給與別人。

A:我同意,我還認為在案例中YoYo幫助Angus學習掌握了玩平衡車的動作.并有了把握身體平衡動作的良好體驗,這是一個方面:另一方面,YoYo的幫助,也可能是Angus與他人建立良好同伴關系的機會,因為他可能會認識到自己既可以從同伴那里獲得幫助,也應該去幫助別人。

反思

1.Angus是動作發展比較弱的一個孩子,在參與和動作相關的活動中往往信心不足,因而一遇到困難就輕易放棄。但在這個玩平衡車的案例中?？梢园l現Angus的動作發展仍有很大的潛力,雖然遇到困難,但在同伴的幫助下,他重拾信心,勇于嘗試,從而獲得了成功的體驗。因此,問題并不在于孩子的發展水平怎么樣,而在于有沒有機會讓他去發展。

2.這個案例告訴我們,在學習過程中,同伴的幫助和示范很重要。這不僅是因為同伴之間的互動是在比較相接近的發展水平之上,使兒童的學習更為有效,而且也因為這樣做有益于發展兒童的社會性,使他們在合作中共同學習。

第三篇：個案觀察記錄

個案記錄

1、我們應該關心她

平時在幼兒園里我們經常教育孩子要互相幫助，團結友愛，我們是大班的哥哥姐姐要主動關心小班、中班的弟弟妹妹，別人遇到困難時要去關心他們，去幫助他們。小朋友之間要互相關心互相愛護，但孩子們真正這樣做的卻很少。有這么一件小事，卻讓我改變了對孩子們的看法。

一天來園后，我忽然聽到“嗚嗚”的哭聲，我順著哭聲望去，讓我看到了這樣一幕：項鑫小朋友一邊走著一邊在哭，李暢在輕輕扶著她走，走在旁邊的楊倩說：“哎呀，那么嬌氣呀！” 李暢氣呼呼的說：“他病了，你怎么能那樣呢！我們應該關心他的，老師讓我們要互相關心的。你病了，沒人關心你，你高興嗎？”聽了孩子們的對話，我很高興，馬上跑過去，詢問了項鑫哭的原因，原來項鑫來到幼兒園后，突然覺得肚子疼，就哭了起來。我馬上送他到衛生室看了看，醫生說他喘岔氣了，一會兒就好了。

送他回來后，孩子們馬上圍了過來，紛紛問：“老師，項鑫怎么了？項鑫怎么了？”看著孩子們著急的樣子，我說：“孩子們，項鑫沒事了，他喘岔氣了。今天小朋友做的很好，能知道關心同伴了，很好?！辈⒅乇頁P了李暢小朋友，讓其他小朋友向她學習。

從這件事使我想到，平時耐心給孩子講關心同伴的道理，雖然當時不一定有什么效果，但孩子真正懂得了就會付之于行動，照著去做，同時還能把自己懂得的知識和道理講給別人聽，這也是我們做為老師要得到的教育效果。

2.“車”帶來的主題

春天，風和日麗，陽光明媚，孩子們像出籠的小鳥，嘰嘰喳喳的聚在一起，一副興高采烈的樣子，今天他們都帶來了自己的沙水玩具，在我的帶領下來到沙池玩沙，孩子們邊玩邊談論著自己的發現與感受。俞林浩指著自己的大車說：“我的大車可以翻斗，用力一翻沙就都沒了，好輕便！”項鑫推起自己的小推車說：“我的車可以推很多土，玩起來也很好！”??看到這幾個孩子對車產生了濃厚的興趣，我開始思考：各種車能否成為我們的主題活動呢？于是，我讓這孩子們開始收集有關有關車的圖片，放在班內的圖書區，每天區角活動時我和孩子們一起看看書，和他們說說有關車的故事，孩子們都很高興，我還故意提出一些問題：“你們都見過什么樣的車”“它們都有什么作用”？在我的引導下，孩子們和我共同研究，共同探討，收集資料：有的帶來制作的自行車，有的畫下了各種汽車，有的帶來挖土車、小轎車、消防車、、、、、、、，頓時，我們的教室頓時成了車的世界，車輛成了大家的關注點。

通過這次對“各種各樣的車”活動觀察與分析，讓我深刻地感受到——孩子們就像各種車，在教師的引導下，在寬闊的跑道上，自由的奔跑！

3、激發創新，捕捉孩子的創新火花

創新是一個民族進步的靈魂。學前教育是基礎教育的有機組成部分，擔負為人才培養奠基的艱巨任務。因此，作為一名幼教工作者，應站在面向世界、面向未來的高度，鼓勵孩子去標新立異，努力培養孩子的創新精神，訓練孩子的創新能力。

今天上午，在組織綜合活動歡樂的元宵節時，許多孩子都把逛花燈的歡樂場面和感受通過美術表現出來，當我走到項鑫身邊發現他畫的盡是坦克車、大炮、戰斗機等，我似乎有點不滿意，心想這么歡樂、祥和的節日，你的畫火藥味怎么這么濃。但是我轉念一想還是聽聽他有什么想法。于是我問他為什么這樣畫，他興奮地說：“老師，這是解放軍叔叔開著坦克在里面點燈慶祝元宵節；這是空軍把戰斗機的燈都開著把天空照亮了，他們也在慶祝元宵節；還有??”。聽！孩子的想象力多么豐富，我真的很慶幸剛才有耐心傾聽他的想法，才沒有傷到他的自尊心，同時也讓自己傾聽到其內心的語言。因此，教師只有認真傾聽才能發現孩子的閃光點，切忌說“你怎么這么煩呢！”“你沒看我正忙著嗎，一邊玩去！”“你真傻！”等傷害幼兒自尊心的話語。當孩子提問題或與你談話時應該放下手頭的事情，做出注意傾聽孩子說話的姿態，善待孩子的好奇心和求知的欲望，促使他們產生創造的興趣。

幼兒的創造力更多的是受好奇心的驅動，讓幼兒感受到老師是自己最忠實的支持者。因此，教師應了解、認識、尊重幼兒，使幼兒感到老師是可以溝通的，是對其充分支持和合作的，從而大膽地去創造，激發孩子的閃光點，讓孩子更加自信、積極主動的進行探索、學習，萌發創造的激情，表現自己的感受。

4、沙水游戲中，讓孩子自己解決問題

幼兒園應以游戲為主要活動。幼兒是游戲的主人，幼兒離不開游戲，并且幼兒具有親近自然的天性，因此，沙水游戲更是獲得孩子們的喜愛。教師及時的鼓勵、適當的表揚、自然的引導，都能使幼兒從中獲得積極愉快的情感體驗。

主題活動<動物王國>之后,根據孩子們的意愿，我在班上開展了沙上建構活動“動物園”。第一次活動時，孩子們遇到的問題還真不少，項鑫說：“朱老師，動物園里沒有動物怎么辦呢？管林熙薛玲瓏黃辰婧幾位女孩子說：“諸老師，我們沒有東西蓋小動物的房子怎么辦呢？”俞林浩說：“老師，沒有海豚和海獅的家怎么辦呢”面對小朋友的這么多的“為什么”，我鼓勵他們自己去嘗試想辦法，去解決問題。第二次活動時，我發現項鑫帶橡皮泥來做小動物；管林熙薛玲瓏黃辰婧等幾個女孩子帶來一大筐積木來給小動物蓋房子；俞林浩帶來一個空的塑料油桶，埋在沙地里做海豚和海獅的家。當然，這幾個問題解決了，在活動中，他們又會遇到新的問題。不論他們提出什么問題，我總是引導他們自己想辦法解決，只有在他們確實需要幫助時，才給他們合適的指導。久而久之，他們再遇到：玩沙時，工具不夠用了、沙上建構時找不到合適的替代物、活動中某一幼兒不小心把沙或水灑到另一幼兒身上了、沙上建構時小朋友們快完成的作品被一個頑皮的幼兒碰到了??等等問題時，我們就再也不用愁了，因為他們知道應該如何解決。

人的一生會碰到許多問題需要解決、需要處理，在幼兒期我們有意識地設置一些小問題鼓勵他們解決、處理，使其看見問題肯動腦筋解決。這對幼兒的成長是很有用的。在沙水游戲活動中，他們常常會遇到這樣那樣的問題，我總是支持、鼓勵幼兒按自己喜歡的方式去玩沙玩水，玩什么、怎樣玩由孩子們自己決定，給了孩子寶貴的發展機會，使他們學會處理與同伴交往中出現的問題，學會了交往技巧。讓孩子們在沒有外力的情況下能輕松愉快地嘗試探索玩耍。

沙水游戲是適合幼兒身心發展的需要而產生的，最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒所喜愛。通過沙水游戲，可以讓幼兒鍛煉肢體，訓練思維，豐富了他們的情感，也在游戲中學會如何與人交往。也可以說幼兒是在游戲中成長的。

因此，在組織活動時，不妨在發生問題的時候，我們老師要敢于放手并鼓勵幼兒自己想辦法解決沖突，要多一份耐心，多一點等待，多給孩子一點解決問題的空間。這樣一來不但可以培養幼兒獨立解決問題的能力和責任感，還可以使幼兒獲得成功感和滿足感。

5、下班后，看到的、、、、、下班后, 在門囗等待已久的家長, 隨著保安人員把大門敞開, 孩子們安安全全的讓家長接走, 日復一日, 年復一年, 我就是在這種情景下結來了自己緊張而忙碌的一天.一天沒見到孩的家長, 心里總覺得對孩子說些什么, 總想把積攢了一天的思念之情, 告訴親愛的小寶寶.你看, 一見面又是親又是抱的，小寶寶們也像一只只歡快的小鳥盡情的歡笑.有的孩子還跟父母撒嬌, 要這要那,我發現有的孩子一見到父母便拽著買口香糖、水果凍等之類的小食品，甚至讓爺爺奶奶買玩具，買蹦蹦床等。每位家長也豪不各嗇地滿足孩子這樣那樣的要求，而孩子的自私，任性等不良性格，也就是在這種情形下慢慢的養成了。有的家長則不這么認為，面對孩子的種種要求，他們不是一味迎合和滿足孩子的需求，而是主動與孩子交流，以幼兒園的一日活動為中心，邊走邊談并引導孩子回憶老師所教的新知識。

家長通過與孩子談話，不僅能夠鍛煉孩子的記憶力和語言表達能力，并能夠了解孩子在幼兒園的生活游戲情況，對幼兒進行了潛移默化的教育。

第四篇：幼兒園觀察記錄 個案分析（范文）

中班觀察記錄

觀察背景：

隨著孩子們進入中班，孩子們各方面能力都有所提高，但是我發現我怕們班級有個別孩子特別愛打小報告，對這種現象我感到很頭疼，我想這一定和孩子的年齡特點有關系，回想我自己小時候我也經常打小報告，最后同學老師都不喜歡我了，我是不是該禁止這種行為呢？如果禁止對于一些膽小的孩子遇到真正無法解決的問題時會不會不敢說呢？

觀察時間：2015年3月——5月 觀察地點：幼兒園

觀察對象：張敏慈(女6歲)葛雨澤（男6歲）

觀察目的：解決孩子打小報告的行為，培養孩子獨立解決問題的能力，判斷事物對錯的能力，提高孩子的自信心。

觀察記錄：

片段一

2015.3.20上午，我正在上一節美術課，在涂色的環節，我要求小朋友先觀察老師是怎樣涂色的自己先不要涂，在我講課的過程中，張敏慈下地來到我身邊，對我說：“老師王家瑞先涂色沒聽你話”我說好我知道你先回去，在涂色的過程中，其他小朋友都在認真涂色，她又跑來對我說：“老師你讓用紅色，可是田雨涵用橙色，他不聽你的話” 片段二

2015.4.14下午小朋友們在吃間餐，間餐是梨，有的小朋友吃梨不吃皮，就悄悄吐在手心里，因為怕老師說就偷偷的扔在了地上，我一開始并沒有發現，張敏慈跑過來告訴我說：“老師我看見汪瑞澤把果皮吐在手里，偷偷的扔在凳子下了”我隨后把汪瑞澤批評了，孩子回到座位對張敏慈生氣的說：“再也不和你好了”張敏慈卻一臉驕傲，好像在說看吧我給你告老師了。

片段三

2015.3.30葛雨澤和郭宇錚是一對好朋友，兩家的父母既是鄰居，又是朋友，孩子也經常在一起玩.有一次我們站排小便去，站排時葛雨澤對我說“老師郭宇錚撞我腦袋”而郭宇錚一臉害怕，緊緊拉著葛雨澤說：“對不起我不是有意的”，葛雨澤見我沒理他又對我說了一遍：“老師郭宇錚撞我腦袋”。這次我說了郭宇錚你到后面站排，葛雨澤看郭宇錚走了還有點的舍不得，又有點不知所措

分析與措施：

片段一 片段二

分析：張敏慈是一個愛表現的小女孩，自尊心強，要強好勝，極愛表現自己，渴望被老師重視，得到足夠的關注后既能滿足孩子的好勝心里也能證明自己最棒的。

措施：下課后我照到張敏慈，帶她到走廊，問她說，張敏慈你希望我老師最喜歡誰，張敏慈毫不猶豫額回答：“我”，我又問：“你覺得我應該喜歡什么樣的孩子呢”她說：“聽老實話學習好的”。我又問：“你覺小朋友喜歡什么樣的朋友呢？”她想了想不說話了。我說：“老師知道張敏慈是個能幫助老師的好孩子老師很喜歡你，可是老師不喜歡上課隨便打斷別人說話隨便下地的孩子，小朋友也不會喜歡愛打小報告的朋友，對不對？總告老師，你就沒有朋友了！”她點點頭，我接著說：“如果你看到小朋友錯了你可以悄悄的告訴小朋友，讓她改過來，這樣你既幫助了小朋友又幫助了老師你說這樣好不好？老師相信你能做好的。”她點點頭。從常態來看，五六歲正處于孩子的交往時期，打小報告的情況比較普遍。因為這時孩子開始發展語言能力，渴望溝通與交流，希望得到老師的重視，打小報告是他給自己找到的一個交流和展示自己的方法。我們教師應該采用合理的方法引導孩子。

片段三

分析：葛雨澤不是一個愛告狀的孩子，而且他和郭宇錚又是最好的朋友我分析其中一定有原因，有的孩子獨立處理事情的能力較弱，勇氣也不足，而認為老師和家長是無所不能，所以依賴大人?；蛘叽笕伺潞⒆記]有處理事情的能力怕孩子吃虧告訴孩子告訴老師。

措施：事后我找到葛雨澤和郭宇錚，問他們原因，郭宇錚很委屈的說：“我真不是故意的，我只是和他鬧著玩，我都和他說對不起了?！蔽矣謫柛鹩隄伤娴淖蔡勰懔藛幔扛鹩隄蓳u搖頭，我又問你們是不是最好的朋友呢？葛雨澤點點頭，那為什么一定要告訴老師呢？葛雨澤沒有說有點要哭了，我只好說：“好朋友之間要相互包容相互體諒的，葛雨澤你以后如果真的遇到自己解決不了的事情可以來告訴老師，但是如果你覺得是能解決你愿意試著自己解決嗎？”我原來葛雨澤平時不愛說話他媽媽總怕他吃虧，回家就問今天又沒有人欺負你啊?有人欺負你你就告訴老師。我事后與家長溝通家長也表示會糾正自己教育孩子的方法。

第五篇：幼兒園個案的觀察記錄報告

幼兒園個案的觀察記錄報告

區角活動時，楊晨曦和何梓煬一起玩搭積木，楊晨曦不答應:“你很笨的，什么都不會，我才愿意和你一起玩!”說完還沖著楊晨曦瞪眼。楊晨曦委屈極了。陳樽岳走過來拉了拉楊晨曦的手說:” 何梓煬你怎么這么驕傲，這樣說別人是沒有禮貌的老師說每一個孩子都有優點的，晨曦吃飯就比棒!而且他很有愛心，經常幫老師做事情，我愿意和他做朋友!”說完陳樽岳拉著楊晨曦走了，留下何梓煬站在積木旁邊發愣。

5歲的以后,兒童的個性特征有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發展。在日常生活中，教師對兒童的評價必須適當客觀公正任何過高,過低或其他不恰當的評價都是對孩子有害的,設計情景,給幼兒以表現自己的能力,特長的機會,讓孩子們通過競賽,如疊被子比賽、跳繩比賽、折紙比賽等，看到自己別人好的、強的一面，從而增進對自我的積極體驗，增進對自己的認識，樹立起對自己的信心。特別是要幫助那些做事不積極主動，總是跟在別人后面，經常被別人忽視的孩子。給予機會展示他們的閃光點，讓他們感到自己在同伴中是很有地位的。同時也讓那些過分自信的幼兒擺脫以自我為中心，學會正確地評價他人，發現別人的優點并虛心向他人學習。