第一篇：湖南農業大學教改課題結題工作規程

湖南農業大學教改課題結題工作規程

為了搞好我校教改課題結題總結工作，規范教改課題結題行為，從根本上提高我校教育教學改革研究工作的質量，現制定湖南農業大學教改課題結題工作規程：

一、教改課題結題的總體要求

1.教改課題的結題工作要緊緊圍繞教改課題改革的總目標，即轉變教育思想，更新教育觀念，改革人才培養模式，實現教學內容、課題體系、教學方法和手段的現代化，形成有中國特色社會主義高等教育的教學內容和課程體系，提高教學質量，培養21世紀需要的人才。教改課題的結題工作要更好地為實現這一總目標而努力。

2.教改課題的結題要實事求是，全面真實地反映課題的研究工作。教改課題結題的目的之一就是對教改課題的整個研究工作進行認真的總結，通過總結得出規律性的東西，以便為教育教學實踐提供積極的指導。正是如此，教改課題的結題要實事求是地進行，全面而真實地教改工作總結分析，通過對大量的、零散的研究材料的分析、歸納、得出有價值的東西，否則，整個研究工作的總結就會偏離正確的軌道而得不出正確而科學的結論。

3.教改課題的結題要有一定高度和深度。教改課題的結題不能是以課題研究工作簡單的總結，而是要通過課題的結題總結，探討出規律性的東西以便更廣泛的推廣應用。也就是說，要通過對研究工作進行深入細致的分析。注重綜合、提煉、抓共性，抓實質，從本質上掌握其內在規律，將其規律作為研究工作的成果。

4.教改課題的結題要堅持邊研究、邊總結、邊實踐的原則，在實踐中總結，在總結中實踐。教改課題的結題并不是教改課題的研究工作的終結，教改課題的研究也不能因為課題的結題而終結。在課題結題工作中要將其研究工作進一步在實踐中進行應用，將教學成果轉化為提高人才培養的質量。并從中總結出經驗，找出存在問題。反過來又為結題工作提供更好素材。通過不斷實踐，不斷總結，達到改善研究工作，提高研究成果質量的目的。

5.教改課題結題是全面總結和提出新問題、新課程的過程。應擬定結題工作計劃、工作內容。工作計劃由執行人、執行的任務和完成的時間三大要素組成，工作計劃應盡可能詳盡；工作內容由文字材料、音像材料二大基本要素組成，要充分發揮音像材料的作用，烘托、深化、完善文字材料，增強材料的直觀性、可讀性。只有通過認真、全面的總結，才能提煉已有研究工作的精華，由實踐上升到理論。要特別注意課題尚存在的問題，圍繞這些問題，提供盡可能詳盡的背景介紹，并分析原因(作為附件)，為提出新的課題或下一輪研究奠定基礎。上報結題文字材料須用軟盤備份，以便交流。

二、教改課題結題的具體程序和方法

1.撰寫結題總結報告書

結題報告書是反映課題研究工作的背景、內容、過程、效果、成果等情況的綜合性總結。這是進行教改課題結題的第一個文字材料，也是最能反映整個研究工作情況的材料。撰寫結題報告書要注重以下幾個問題：(1)結題報告要充分體現教學內容和課程體系改革的精神；(2)結題報告書要實事求是地總結經驗，發現問題，提出新的研究、改革方向，不斷推出新的研究、改革方案，不斷推動教學改革深入；(3)各項目的研究和改革成果應具有可操作性，要進行實踐，并對實驗結果寫出報告；(4)項目研究、實踐完成后所作的總結及技術文件與資料要科學、嚴謹、真實、完整；(5)內容要豐富、充；(6)總結既要能說明問題，又要精煉，更應便于推廣、借鑒。結題報告和主要內容為：(1)項目研究情況說明。包括項目的緣起、研究對象、目標和主要內容、研究的基本思路、研究和計劃、進程、研究所解決的關鍵問題、研究計劃變動說明、鳴謝；(2)結題報告的正文，根據研究項目的性質不同有差異，一般包括背景研究、國外比較研究、教育實驗方案及實施情況、研究工作效果、研究成果、研究的結論、研究工作的特色、研究工作中仍存在的問題、研究工作體會及改進意見。

2.填寫項目結題報告表

結題報告表是對教改課題研究工作所作的具體總結。結題報告書是對教職工改課題研究工作所作的客觀性的、綜合性的、全面性的總結，而結題報告表則是對教改課題研究工作所作的具體的、簡明、直觀的介紹。它的內容主要包括兩方面，一是結題簡況：項目編號、主持人情況、實際參加的情況、經費使用情況、計劃完成情況、研究成果形式、教學中實施簡要情況；二是研究工作總結簡介。主要包括研究內容與方法、研究成果；該研究的意義、學術價值和應用前景、學術反映；與預期計劃和目標比較，說明存在問題與建議。

3.組織課題的鑒定

根據教育部有關精神，并不要求所有的課題都進行鑒定，各項目可根據具體情況決定是否進行鑒定。進行鑒定一般采取三種方式，即會議、現場或通訊。可根據情況而擇定。一般情況下，對研究工作做得扎實，研究成果多，研究效果好，產生影響大的項目進行鑒定還是很有價值的。

4.組織專家對結題項目進行評議

國家級教改項目由國家教育部高教司或委托有關單位，組織專家對其項目進行評議驗收，省級和校級教改項目分別由省教委和學校組織有關專家對其項目進行評議驗收。評議驗收的方式有三種：會議、現場或通訊驗收評議。每個項目評議專家組由3～5位專家組成。專家組要從研究工作的開展，從學術上、實際應用價值等方面對研究工作進行全面客觀的評議。

5.教學指導委員會或相當組織審核

對國家級教改項目，專家組長應將審核、簽署意見后的結題驗收總結報告書、結題報告表寄送有關教學指導委員會學科組或相當組織負責人進行審核。省級和校級教改課題分別由省教委高教管理部門和校教務部門審核。

6.主管部門審核

國家級教改課題由有關教學指導委員會學科組或相當組織負責人將審核、簽署意見后的結題總結報告書、結題報告表原件，寄往該項目牽頭主持學校的行政主管部門進行審核。省級教改課題和校級教改課題則分別由省教委和學校進行審核。

7.教育部審核

這主要是針對國家級教改課題而言。各行政主管部門將審核、簽署意見后的結題報告書、結題報告表原件，寄往教育部高等教育司農林醫藥教育處。教育部高等教育司將審核、簽署意見后的結果總結報告書、結題報告表一份寄回該項目牽頭主持學校。

附件一：湖南農業大學教學改革研究項目結題報告的要求

［湘農教發(2001)47號］ 二○○一年十月十八日

湖南農業大學教學改革研究項目結題報告的要求

一、結題報告的總體要求

1.結題報告要圍繞改革的總目標，即轉變教育思想、更新教育觀念、改革人才培養模式，實現教學內容、課程體系、教學方法和手段的現代化，形成有中國特色的社會主義高等教育的教學內容和課程體系，提高教學質量，培養適應21世紀需要的人才。同時，要實事求是地總結經驗、發現問題，不斷提出新的研究、改革方向，不斷推動教學改革深入。

2.項目研究、實踐完成后作的總結及技術文件、資料，要科學、嚴謹、真實、完整。

3.各項目在結題總結中最少應包括以下內容，但是本次項目研究形式多種多樣，內容豐富多彩，提倡除完成總結內容以外，可根據各項目自身的特色增加有關內容。

4.總結既要能說明問題，又要精煉，更應便于推廣、借鑒。

二、結題報告的主要內容應包括以下各項

(一)項目研究情況的說明

1.目的緣起(項目的來源等)2.研究的對象、目標和主要內容

3.研究的基本思路

4.研究的計劃、進程和完成情況

5.研究所解決的關鍵問題

6.研究計劃如有變動的說明

7.鳴謝

(二)結題報告的正文

1.綜合性項目

(1)背景性項目

(2)現狀研究

(3)國外比較研究

(4)教育實驗方案及實施情況(學校、專業、年級、起止時間、人數等)(5)研究工作的效果(改革前后定性和定量的比較)(6)研究的成果(按項目要求的成果形式列出)(7)研究的結論

(8)研究工作的特色

(9)研究中仍存在的問題

(10)研究工作體會及改進建議

2.系列課程項目

(1)背景研究

(2)現狀研究

(3)國外比較研究

(4)各專業類群中系列類型劃分、要求、主要內容和差異

(5)各類型課程的設置和教學內容，與專業結合等在教學計劃中的整合(6)實驗室和實驗基地建議方案(7)教學方法改革和先進教學手段的應用

(8)課程教學用書的編寫

(9)教育實驗方案及實施情況(學校、專業、年級、起止時間、人數等)(10)研究工作的效果(改革前后定性和定量的分析)(11)研究的結論

(12)研究工作的特色

(13)研究中仍存在的問題

(14)研究工作的體會及改進建議

3.專業類群項目

(1)背景研究

(2)現狀研究

(3)國外比較研究

(4)專業的劃分及專業的設置

(5)培養目標對人才知識、能力、素質結構的要求

(6)人才培養方案及課程結構

(7)各門課程的內容體系

(8)實驗室和實習基地建議方案

(9)教學方案改革和先進教學手段的應用

(10)課程教學用書的編寫

(11)教育實驗方案及實施情況(學校、專業、年級、起止時間、人數等)(12)研究工作的效果(改革前后定性和定量的比較)(13)研究的結論

(14)研究工作的特色

(15)研究中仍存在的問題

(16)研究工作的體會及改進建議

(三)結題報告的附件

1.研究成果目錄

2.成果材料：如教學計劃、教學大綱、教材、論文、方案、建議等

3.主要參考文獻(按作者、文獻名、發表刊物、時間等逐一列出)

三、格 式

結題報告格式以《湖南農業大學教學改革研究項目結題報告書》及《湖南農業大學教學改革研究項目結題報告表》要求進行填寫。

第二篇：教改課題結題報告

篇一：教研教改項目研究結題報告 教研教改項目研究結題報告

—法學專業應用型本科人才培養的教學改革與實踐

本課題是人文社科學院法學教研室為加強法律學科專業建設、深化教學改革而申報的教改課題。該課題于2003年9月由攀枝花學院批準并列入工作計劃。隨后，課題工作人員召開了第一次工作會議，正式啟動了該課題，經過近兩年的研究，目前已取得階段性成果，現將研究情況報告如下：

一、課題研究的背景、內容和基本原則

（一）課題研究的背景

法學專業是人文社科學院發展勢頭良好的專業之一，自2001年秋開始招收本科以來，要求學生具備更高的層次和更好的社會適應能力成為法學專業發展的重點。為適應專業發展的需要，也是為不斷提高教學水平，同時全面推進以培養創新精神、創新能力和實踐能力為重點的素質教育的需要，特申請立項該課題。該課題的研究有助于挖掘法學專業教學的發展潛能，使專業教育和市場需求能更好的結合，有利于提高法學專業畢業生的就業適應能力；同時也有助于實現攀枝花學院“育人為本、質量第一”“素質全面發展”的教育思想。

（二）課題研究的內容

這個課題蘊涵著豐富的研究內容，我們將課題內容分解為以下方面：

1、教學內容的改革：

2、教學形式的改革；

3、教學環節，尤其是實踐教學環節的改革

在以上課題研究的具體內容中，我們認為該課題選題需要突破的難點有以下兩點： 一是法學專業的教學如何適應當今社會對法律人才需求的變化； 二是專業教育與應用型人才培養如有機整合。

（三）課題研究的基本原則

為了確保課題研究的順利進行，我們提出了課題研究工作的幾項基本原則：

1、以鄧小平教育思想和“三個代表”重要思想為指導，貫徹教育部教高[1998]2號文件印發的《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才》等五個文件精神。

2、本研究特別注重和突出“應用型”人才培養的特點，充分重視本地區和本院校的優勢和特殊性，使研究富于特色。

3、以研促教，以研促改，通過研究，深化教學改革，提高應用型人才培養質量。

二、項目研究情況

（一）研究計劃和項目分工

整個項目的年底進展計劃及目標共分三個階段進行：第一階段：2003年9月——2004年3月擬定法學專業本科教學改革與實踐的研究計劃；

第二階段：2004年4月——2005年3月實施計劃，包括大量閱讀理論專著，開展調研，搜集材料，撰寫論文等；第三階段：2005年4月——2005年9月加工整理材料，撰寫論文、結題報告、成果應用。為保證上述計劃的順利完成，提高項目組成成員的工作效率，在課題組內部進行了項目分工。其中，付曉梅同志為項目總負責人，負責項目的組織、協調及對外聯系、撰寫結題報告等工作；寇桂君同志承擔教學實踐環節部分的改革研究；劉德玉同志承擔教學內容部分的改革研究工作；羅輝國同志承擔教學形式部分的改革研究工作。

（二）項目研究過程回顧

2003年5月，當時的法學教研室主任付曉梅同志在一次教研會上提出，法學專業學生僅有理論水平是不夠的，隨著社會對本科生的要求日益提高，在教學中加強對學生實踐能力的培養是一項勢在必行的工作。經過這次教研會，達成了“法學專業應用型本科人才培養的教學改革與實踐”課題立項的一致決定。鑒于當時法學教研室師資力量有限，而申報課題對研究者又有職稱上的要求，故決定由有教學經驗較為豐富且均具有講師以上職稱的付曉梅、寇桂君、劉德玉、羅輝國四位同志擔任該課題的具體研究工作。

2003年9月，該課題獲得學院批準并列入該工作計劃。為此，課題組成員緊接著召開會議討論、確定關于課題研究的各項具體事宜。這次會議商定了該課題研究中各位研究者的具體任務分工，課題的項目進度即進展計劃及目標。

2004年4月，課題組成員開始著手實施計劃，搜集材料。鑒于研究者研究經驗不夠豐富，職稱不高，課題組成員在著手實施計劃的具體工作中，特別作了兩項準備工作：一是用教改經費的四分之一購買了一些理論書籍，認真閱讀，以提高理論水平、加強理論修養為課題的研究服務；二是課題組成員進行了一系列調研，參考、學習他人在該課題領域內的成功經驗，同時加強了對外聯系，為實踐性改革的具體實施作準備。2004年4月——2005年3月，課題組成員積極的展開了研究工作。寇桂君同志承擔教學實踐環節部分的改革研究具體適用于教學計劃的修訂，其中，2004級和2005級的教學計劃中，增強了教學實踐環節在整個教學計劃中的比重，實踐性教學環節532學時（21學分，其中軍訓2學分，專業實踐5學分，畢業實踐8學分，“兩課”社會實踐2學分，畢業論文4學分），占總學時的19﹪。劉德玉同志承擔教學內容部分的改革研究工作，在教學計劃中，實踐教學環節的內容更為豐富，時間的配置也更為合理。具體內容包括第一學期為期2周的軍訓，第一或二學年暑期為期3周的“兩課”社會實踐（調查），第四或五學期為期3周的模擬法庭，第三、五學期為期2周的法律咨詢實習，第七學期為期1周的法學專題辯論，第八學期為期12周的畢業實習和畢業論文寫作。羅輝國同志承擔教學形式部分的改革研究工作，除了繼續堅持運用帶領學生去法院聽庭審、課堂討論之外，還增加了運用課件進行多媒體教學的方式，同時多次要求學院建設一個規范的模擬法庭，方便實踐教訓環節的實施。

三、課題研究的主要理論觀點

根據課題研究方案的任務和要求，課題組成員積極、認真地開展研究工作。他們在較廣泛、充分調查研究的基礎上，進行教學改革實踐，取得了較豐富的階段性成果。

（一）應用型人才培養體系模式、途徑、方法的研究

基于對時代背景的分析，課題組認為提高法學專業學生的實踐水平是順應時代需要，培養富于創新精神、全面發展的世界公民的必然要求。經過多次討論，我們認為應用型人才培養模式基本上可從四個層面加以考慮：一是對應用型人才培養教育理念的轉變；二是對應用型人才培養目標的定位；三是對符合其目標的實現途徑的探討；四是對影響其途徑實現的若干因素的分析。

課題組對我校與其他高等院校在應用型人才培養的諸方面如課程體系、教育目的、教育模式、教學內容等進行了比較研究。其他高等院校在應用型人才培養上均十分重視，教學內容豐富，教學方式多樣，經費投入充足，形成了較為完善的應用型人才培養體系。而我校的研究處于起步和探索階段，在教學內容改革、課程體系設計的科學化和教學方式多樣化等方面存在著差距。

課題組通過本校與其他高等院校在應用型人才培養方面的比較，論證了當前加強法學專業學生應用型人才培養的重要性和緊迫性，認為加強應用型人才的培養是時代的呼喚，并提出了加強應用型人才培養的教育新模式。

課題組研究指出，建立科學規范的運作機制，是高校進行應用型人才培養的根本保證。完善的應用型人才培養的運作機制至少包括辦學思想的導向機制、目標引導機制、教師培訓和各種保障機制以及監督、反饋、評價、激勵和社會參與機制等。課題組提出法學專業學生應用型人才培養是一個系統工程，其中涉及到課程設置、教務管理、學生思想政治教育與管理、教學環境的優化、教學經費的投入，教學方法和手段的改革等多個方面的內容，這些任務是任篇二：(結題報告)江蘇省職業教育教學改革研究課題結題報告 江蘇省職業教育教學改革研究課題結題報告-1--2345-篇三：教學改革研究課題結題報告

江西省高等學校教學改革研究課題結題報告

“高校本科體育專業改革的探索與研究”研究報告

課題主持人：章紅蘭

課題組成員：蔡學俊、鐘運健、秦琴、王道杰 2014年6月10日

高校本科體育專業改革的探索與研究 章紅蘭、蔡學俊、鐘運健、秦琴、王道杰

摘要：體育教育實習是高校體育教育專業教育實踐的重要環節，也是體育教育專業課程體系有機的組成部分，通過教育畢業實習，不僅能夠使學生印證、檢驗、鞏固和提高學生在學校學習的知識技能，而且有助于在實踐中提高學生的開拓創新能力，檢查學校培養人才的質量，反饋教育培養過程中的差距與不足之處。本文以高校2006級至2009級體育教育實習模式為研究對象，分析了影響教育實習的諸多因素，得出結論如下：1高校體育教育專業本科生的教育實習得到了校領導、實習生和實習單位的高度重視。2教育實習時間采取一次性分段式的方式，大三下學期0.5周分散式的見習時間，大四上學期進行8周的實習時間。總體來說能夠完成預定目標，但是時間有點相對較緊。3教育實習基地主要以高校、中學為主。4教育實習組織管理機構比較完善，指導教師隊伍相對來說比較穩定。5教育實習評價方式采用實習考核表一次性終結評價，主要是對學生的評價。6畢業生就業狀況對教育實習效果也具有一定影響。

關鍵詞：畢業實習體育教育 本科生 高校

目錄

1、前言

1.1 選題的依據及意義 1.2 文獻綜述

1.2.1 教育實習的概念 1.2.2 教育實習模式的概念 1.2.3 國內外教育實習情況簡介

2、研究對象與研究方法 2.2 研究方法 2.2.1文獻資料法 2.2.2 問卷調查法 2.2.3數理統計法

3、研究結果與分析-3.1高校體育教育專業本科實習改革的研究現狀 3.1.1 高校體育教育專業模式的現狀分析 3.1.2 高校體育教育專業實習基地的分析 3.1.3 高校體育教育專業實習時間的分析

3.1.4 高校體育教育專業實習成績的評價模式分析 3.1.5 高校體育教育專業畢業生就業市場的分析 3.2 高校體育教育專業教育實習的改革探究 3.2.1 高校體育教育專業實習模式的改革探究 3.2.2 高校體育教育專業實習基地的改革探究 3.2.3 高校體育教育專業實習時間的改革探究

3.2.4 高校體育教育實習成績的評價模式的改革探究 3.2.5 高校體育教育專業畢業生就業市場的改革探究

4、結論與建議 4.1 結論 4.2 建議

5、參考文獻

6、附件(問卷調查)1 前言 1.1選題依據及意義

進入21世紀，知識經濟的不斷興起，綜合國力競爭的加劇，各種新技術的持續發展，我國經濟體制和經濟增長方式的轉變以及“科教興國”和教育優先發展戰略的實施，使我國高等教育在社會發展中的地位比以往任何時期都顯得重要和突出，社會對人才的需求也隨著社會的發展不斷作出變化，社會對人才的需求變化及教育體制改革的進一步深化，使高等院校面臨著全方位就業選擇的機遇與挑戰。與此同時，高等體育教育專業作為高等院校教育的一個分支也面臨著同樣的問題。因此，高等體育教育專業有必要作出相應的調整，重新審視其培養的目標定位和方向。

體育教育實習是高校體育教育專業教育實踐的重要環節，也是體育教育專業課程體系有機的組成部分，通過教育實習，不僅能夠使學生印證、檢驗、鞏固和提高學生在學校學習的知識技能，而且有助于在實踐中提高學生的開拓創新能力，檢查學校培養人才的質量，反饋教育培養過程中的差距與不足之處。因此，教育實習是高等院校培養體育教育專業合格人才，檢驗培養目標的一個重要實踐環節。

近年來，隨著市場經濟的發展和社會對人才要求的不斷變化，體育教育面臨著各種各樣的挑戰，這一趨勢要求我們對體育教育模式存在的問題作出一些新的思考和探索。對高校近年來體育教育實習模式的狀況進行調查，并進行探索和研究，提出了一些新的發展方向和策略，為高校體育教育實習等方面的研究提供了參考和有益的補充。1.2文獻綜述

1.2.1教育實習的概念

顧明遠在他主編的《教育大辭典》中指出，教育實習是“各級類師范院校高年級學生到實習學校進行教育、教學實踐的一種形式。包括參觀、見習、試教、代理或協助班主任工作以及參見教育行政工作[1]。”張念宏主編的《中國教育百科書》指出，教育實習是“師范院校參加教育、教學實踐的學習活動，是體現師范教育特點培養合格實質的重要環節，是各級師范院校教學活動中不可缺少的組成部分[2]。” 1.2.2教育實習模式的概念

教育實習模式是長期以來教育實習工作的產物，用于指導教育實習工作。在教育實習過程中，由于教育實習指導思想或教育實習目的的不同，就形成了不同的教育實習模式。1.2.3國內外教育實習的情況簡介

（1）我國教育實習的發展： 國內對教育實習的研究大體上可以分為兩個部分，一是做中外教育實習比較研究，二是做教育實習各要素研究,主要包括教育實習時間、教育實習基地、教育實習模式、教育實習評價等方面。在教育實習時間方面，《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》明 確規定:教育實踐時間為10-12周，其中見習1-2周，實習8-10周。通過查閱文獻得知,我國本科院校教育實習一般安排在第七或第八學期，實習時間在6至8周，并且在第五或第六學期安排2周左右的教育見習，教育實習三方都認為教育

[3]實習時間短是影響教育實習效果的重要因素之一。王啟明的《體育教育實習》、金健秋的《體育教育實習改革的研究》[4]提出改變高師教學計劃中將教育見習固定于一周或是兩周的做法，提出將教育見習分散處理，安排在二三年級教育學、心理學和學科教學論的課程中。

在教育實習基地方面，盛昌繁的《論體育專業教育實習模式的改革》[5]、王永紅的《高師教育實習改革思路探索》[6]通過研究發現，國內教育實習基地數量有限且穩定的教育實習基地相對較少，教育行政主管部門基本不參與教育實習基地建設，實習學校對教育實習基地建設也不熱心，幾乎全部是由高校獨自建設,

第三篇：如何撰寫教改課題結題報告

如何撰寫教改課題結題報告（參考）

對于一個科研課題來說，撰寫結題報告是課題研究的最后一個程序。

結題報告如何撰寫呢？盡管研究方法各有不同，具體的撰寫因而也各有所異，但是，從其基本的格式來說，它們還是有一定的規律可循的。就其結構而言，教育研究報告的一般結構是：

1.研究報告的題目

研究報告的題目就是課題的研究報告。如“高職五年制數學教學與初中數學教學思維鏈接研究報告”；“?成功教育?實驗與實訓報告”；“?和諧教育實驗與實訓?階段性成果研究報告”；“?基于工作導向的教學思路?研究報告”；“利用電教媒體優化課堂結構，促進教學目標的實現---高職課堂教學TET模式實驗與實訓報告”等等。一般在題目下面都應該寫清楚課題研究組或課題研究報告撰寫人姓名。

2.研究問題的提出

問題的提出實際上就是研究報告的開頭部分，有如“引言”的功能。這部分主要內容是寫清楚這一課題的研究目的、研究背景、價值和意義，以及這一課題目前在國內外研究的主要成果、現狀，研究這一課題預計所要解決的問題以及研究理論框架。在這一部分還要分析清楚研究假設是什么，假設用語是否明確、是否具有可檢驗性，對課題假設要進行充分的論證，當然可以參考課題立項申請報告中的有關內容。

3.課題研究的方法

在這一部分主要寫明進行這一課題研究所選用的方法。包括：

（1）根據課題的特點，選用何種研究方法。

（2）研究對象（即樣本）的取樣方法、數量（即容量）、條件（即研究前所具備的水平）。

要求取樣方法科學，樣本容量合適且具有代表性。

（3）根據所選用的研究方法確定研究設計。

（4）明確操作定義。即對課題研究中所涉及的相關概念給出明確的定義或解釋，使研究更具有可操作性。

（5）對研究的變量給出明確、具體的測量方法和統計檢驗方法。

（6）對課題研究的無關變量給出控制方法。

（7）課題的具體實施程序。即研究時間和步驟。

4.研究的結果

“課題研究成果”這個部分是整篇結題報告中最為重要的部分。一個結題報告寫得好不好，是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價值和借鑒價值，就看這部分的具體內容寫得如何。一般說來，這部分的文字內容所占的篇幅，要占整篇結題報告的一半左右。“課題研究成果”這個部分內容的表述，要注意三個問題：

第一，不要只講實踐成果，不講理論成果。一個結題報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。不少的結題報告，是這樣陳述研究成果的：我們通過研究，開設了幾節公開課、觀摩課，發表了多少篇論文，獲得哪一級獎勵，在公開刊物和那些匯編上發表了幾篇文章，有多少學生參加什么競賽獲得了那些獎項。或者是，通過研究，學生的學習成績和學習能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。這些是不是研究成果？是成果。但僅是屬于實踐成果。一篇結題報告，單單這樣陳述，是遠遠不夠的。因為這樣的陳述，別人無法從你們的研究成果中學習到什么，這樣的研究成果沒有什么借鑒推廣價值。具

有借鑒價值和推廣價值的，往往體現在理論成果部分。有的同志認為，我們的課題研究沒有什么理論成果。其實不然。我們所說的理論成果，就是我們通過研究得到的新觀點、新認識，或者新的策略、新的教學模式等等。這些新觀點、新認識、新策略、新模式，又往往與我們在“研究目標”或“研究內容”中所確定了的要達到的成果密切聯系。例如，有項研究閱讀教學的課題所確定的研究目標是：要通過研究，“建構具有主體性、開放性、實效性、體驗性、創造性的自主探究、激勵成功的閱讀教學新模式，研究探討該模式應遵循的基本原則、基本操作程序和常用操作程序以及操作該程序的有效展開和運作的基本教學策略”。那么，在“研究成果”中，具體陳述所建構的新模式是什么，以及基本原則、操作程序、基本教學策略等。這些就是研究的理論成果，這樣的研究成果才有借鑒和參考的價值。

第二，研究成果的陳述不能過于簡略。有些課題在研究過程中，撰寫出多篇學術論文。這些學術論文，就是課題研究的部分主要成果。在結題報告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀點提煉、歸納進去。有的結題報告是這樣陳述所取得的成果的：研究成果詳見什么什么論文。只是這樣的陳述是不行的。如果一個課題分為幾個子課題來研究，在結題報告的成果表述中，也要將這幾個子課題研究的成果進行提煉、歸納。在提煉、歸納時，應注意不要只是簡單地羅列這個子課題的主要成果是什么，那個子課題的主要成果是什么，而應融會所有子課題的主要研究成果，歸納出幾點。同時也應注意這些子課題的研究成果必須體現所確定的研究目標。

第三，有關課題的研究經驗或研究體會不要在“研究成果”這個部分來陳述。一般說來，一個研究課題在通過結題驗收以后，課題組還需要進行總結。這個總結，就要總結課題研究的經驗，談及研究的體會。而在結題報告中，就不要陳述這兩個方面的內容。

(實驗與實訓)課題研究的結果是研究報告的主要部分內容。這一部分要求客觀、真實地對研究的材料和數據進行分析，既要有定性分析，也要有定量分析。定性分析，實際上就是對搜集到的資料進行歸納分析和邏輯分析，因此，在定性分析時要避免研究者主觀判斷，以陳述研究所取得的事實為主。這樣的目的是把讀者的注意力引到下一部分對這一研究結果的討論中去。對定性分析的信度檢驗可以用公式計算：(n為對同一內容加以分析的研究人數)。在定量分析過程中，應該把研究過程中所取得的有關數據經過統計、分析、檢驗后的結果列出來，能以圖表的形式表示的，應該盡可能地用圖表的形式表示，并且圖表要求清晰、合理，使讀者一目了然。在定量分析中，主要是①計算數據的平均數、中數和眾數，判斷數據的集中趨勢程度；②計算方差、標準差和變異系數，以判斷數據的離散程度；③計算標準分數以判斷研究對象在群體中所處的相對位置；④計算相關系數用以判斷兩個變量之間的相關關系程度；⑤運用統計檢驗，解析和鑒別研究的結果。關于數據的檢驗分析，主要有：z檢驗（適用于大樣本容量的顯著性檢驗，即容量大于30，它是用正太分布理論來推論差異發生的概率，從而判斷兩個樣本平均數的差異是否顯著或者判斷樣本與總體平均數的差異是否顯著）；t檢驗（適用于小樣本容量的差異顯著性檢驗，即容量不大于30，與z檢驗一樣，它是判斷兩個樣本平均數的差異是否顯著或者判斷樣本與總體平均數的差異是否顯著）；f檢驗（用于對多參數進行假設檢驗）；檢驗（適用于計數數據的檢驗，用來判斷研究結果與理論假設的期望值之間的差異）等等，對于各種檢驗的方法可參考有關教育統計分析書籍。對于那些不是數據的結果，但對研究結果很有價值的資料，如研究對象的行為表現等也要在這一部分里列出。

5.討論部分

這一部分就是對有關數據的統計結果進行說明，闡明這些數據說明了什么，并分析和評價研究的結果和意義。在這里可以闡述個人對研究的結果的見解或觀點。

6.結論部分

結論部分就是對所研究的問題或課題假設給出一個答案，要求簡明扼要。在這一部分中也可以對研究中有待于解決的問題給予指出。

7.參考資料和附錄

在這一部分，可以對研究報告中所引用的或者是提到的資料注明其出處來源，以備讀者進行查對。參考資料的排列格式一般是：

①如果是期刊資料，則注明作者姓名、文章標題、刊名、刊號。②如果是書籍資料，則注明作者姓名、書名、出版社名、出版時間、頁碼等。

結題所需的材料

教育科研結題是整個課題研究的工作總結、是對研究成果的鑒定。對一個教育科研課題的結

題工作，需要哪些材料呢？一般需要準備如下材料：

1.結題申請報告；

2.課題立項申報報告；

3.課題立項批復通知；

4.課題研究的階段性總結；

5.課題研究終結性結題報告；

6.附件：

（1）課題成果；

（2）課題的有關研究材料等。

第四篇：如何撰寫教改課題結題報告

如何撰寫教改課題結題報告（參考）

對于一個科研課題來說，撰寫結題報告是課題研究的最后一個程序。

結題報告如何撰寫呢？盡管研究方法各有不同，具體的撰寫因而也各有所異，但是，從其基本的格式來說，它們還是有一定的規律可循的。就其結構而言，教育研究報告的一般結構是：

1.研究報告的題目

研究報告的題目就是課題的研究報告。如“高職五年制數學教學與初中數學教學思維鏈接研究報告”；“?成功教育?實驗與實訓報告”；“?和諧教育實驗與實訓?階段性成果研究報告”；“?基于工作導向的教學思路?研究報告”；“利用電教媒體優化課堂結構，促進教學目標的實現---高職課堂教學TET模式實驗與實訓報告”等等。一般在題目下面都應該寫清楚課題研究組或課題研究報告撰寫人姓名。

2.研究問題的提出

問題的提出實際上就是研究報告的開頭部分，有如“引言”的功能。這部分主要內容是寫清楚這一課題的研究目的、研究背景、價值和意義，以及這一課題目前在國內外研究的主要成果、現狀，研究這一課題預計所要解決的問題以及研究理論框架。在這一部分還要分析清楚研究假設是什么，假設用語是否明確、是否具有可檢驗性，對課題假設要進行充分的論證，當然可以參考課題立項申請報告中的有關內容。

3.課題研究的方法

在這一部分主要寫明進行這一課題研究所選用的方法。包括：（1）根據課題的特點，選用何種研究方法。（2）研究對象（即樣本）的取樣方法、數量（即容量）、條件（即研究前所具備的水平）。要求取樣方法科學，樣本容量合適且具有代表性。

（3）根據所選用的研究方法確定研究設計。

（4）明確操作定義。即對課題研究中所涉及的相關概念給出明確的定義或解釋，使研究更具有可操作性。

（5）對研究的變量給出明確、具體的測量方法和統計檢驗方法。（6）對課題研究的無關變量給出控制方法。（7）課題的具體實施程序。即研究時間和步驟。

4.研究的結果

“課題研究成果”這個部分是整篇結題報告中最為重要的部分。一個結題報告寫得好不好，是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況，使課題研究成果具有推廣價值和借鑒價值，就看這部分的具體內容寫得如何。一般說來，這部分的文字內容所占的篇幅，要占整篇結題報告的一半左右。“課題研究成果”這個部分內容的表述，要注意三個問題：

第一，不要只講實踐成果，不講理論成果。一個結題報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。不少的結題報告，是這樣陳述研究成果的：我們通過研究，開設了幾節公開課、觀摩課，發表了多少篇論文，獲得哪一級獎勵，在公開刊物和那些匯編上發表了幾篇文章，有多少學生參加什么競賽獲得了那些獎項。或者是，通過研究，學生的學習成績和學習能力獲得了哪些提高，教師的科研水平得到了哪些提高等等。這些是不是研究成果？是成果。但僅是屬于實踐成果。一篇結題報告，單單這樣陳述，是遠遠不夠的。因為這樣的陳述，別人無法從你們的研究成果中學習到什么，這樣的研究成果沒有什么借鑒推廣價值。具有借鑒價值和推廣價值的，往往體現在理論成果部分。有的同志認為，我們的課題研究沒有什么理論成果。其實不然。我們所說的理論成果，就是我們通過研究得到的新觀點、新認識，或者新的策略、新的教學模式等等。這些新觀點、新認識、新策略、新模式，又往往與我們在“研究目標”或“研究內容”中所確定了的要達到的成果密切聯系。例如，有項研究閱讀教學的課題所確定的研究目標是：要通過研究，“建構具有主體性、開放性、實效性、體驗性、創造性的自主探究、激勵成功的閱讀教學新模式，研究探討該模式應遵循的基本原則、基本操作程序和常用操作程序以及操作該程序的有效展開和運作的基本教學策略”。那么，在“研究成果”中，具體陳述所建構的新模式是什么，以及基本原則、操作程序、基本教學策略等。這些就是研究的理論成果，這樣的研究成果才有借鑒和參考的價值。

第二，研究成果的陳述不能過于簡略。有些課題在研究過程中，撰寫出多篇學術論文。這些學術論文，就是課題研究的部分主要成果。在結題報告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀點提煉、歸納進去。有的結題報告是這樣陳述所取得的成果的：研究成果詳見什么什么論文。只是這樣的陳述是不行的。如果一個課題分為幾個子課題來研究，在結題報告的成果表述中，也要將這幾個子課題研究的成果進行提煉、歸納。在提煉、歸納時，應注意不要只是簡單地羅列這個子課題的主要成果是什么，那個子課題的主要成果是什么，而應融會所有子課題的主要研究成果，歸納出幾點。同時也應注意這些子課題的研究成果必須體現所確定的研究目標。

第三，有關課題的研究經驗或研究體會不要在“研究成果”這個部分來陳述。一般說來，一個研究課題在通過結題驗收以后，課題組還需要進行總結。這個總結，就要總結課題研究的經驗，談及研究的體會。而在結題報告中，就不要陳述這兩個方面的內容。(實驗與實訓)課題研究的結果是研究報告的主要部分內容。這一部分要求客觀、真實地對研究的材料和數據進行分析，既要有定性分析，也要有定量分析。定性分析，實際上就是對搜集到的資料進行歸納分析和邏輯分析，因此，在定性分析時要避免研究者主觀判斷，以陳述研究所取得的事實為主。這樣的目的是把讀者的注意力引到下一部分對這一研究結果的討論中去。對定性分析的信度檢驗可以用公式計算：(n為對同一內容加以分析的研究人數)。在定量分析過程中，應該把研究過程中所取得的有關數據經過統計、分析、檢驗后的結果列出來，能以圖表的形式表示的，應該盡可能地用圖表的形式表示，并且圖表要求清晰、合理，使讀者一目了然。在定量分析中，主要是①計算數據的平均數、中數和眾數，判斷數據的集中趨勢程度；②計算方差、標準差和變異系數，以判斷數據的離散程度；③計算標準分數以判斷研究對象在群體中所處的相對位置；④計算相關系數用以判斷兩個變量之間的相關關系程度；⑤運用統計檢驗，解析和鑒別研究的結果。關于數據的檢驗分析，主要有：z檢驗（適用于大樣本容量的顯著性檢驗，即容量大于30，它是用正太分布理論來推論差異發生的概率，從而判斷兩個樣本平均數的差異是否顯著或者判斷樣本與總體平均數的差異是否顯著）；t檢驗（適用于小樣本容量的差異顯著性檢驗，即容量不大于30，與z檢驗一樣，它是判斷兩個樣本平均數的差異是否顯著或者判斷樣本與總體平均數的差異是否顯著）；f檢驗（用于對多參數進行假設檢驗）；檢驗（適用于計數數據的檢驗，用來判斷研究結果與理論假設的期望值之間的差異）等等，對于各種檢驗的方法可參考有關教育統計分析書籍。對于那些不是數據的結果，但對研究結果很有價值的資料，如研究對象的行為表現等也要在這一部分里列出。

5.討論部分

這一部分就是對有關數據的統計結果進行說明，闡明這些數據說明了什么，并分析和評價研究的結果和意義。在這里可以闡述個人對研究的結果的見解或觀點。

6.結論部分

結論部分就是對所研究的問題或課題假設給出一個答案，要求簡明扼要。在這一部分中也可以對研究中有待于解決的問題給予指出。

7.參考資料和附錄

在這一部分，可以對研究報告中所引用的或者是提到的資料注明其出處來源，以備讀者進行查對。參考資料的排列格式一般是：

①如果是期刊資料，則注明作者姓名、文章標題、刊名、刊號。②如果是書籍資料，則注明作者姓名、書名、出版社名、出版時間、頁碼等。

結題所需的材料

教育科研結題是整個課題研究的工作總結、是對研究成果的鑒定。對一個教育科研課題的結題工作，需要哪些材料呢？一般需要準備如下材料：

1.結題申請報告； 2.課題立項申報報告； 3.課題立項批復通知； 4.課題研究的階段性總結； 5.課題研究終結性結題報告；

6.附件：（1）課題成果；（2）課題的有關研究材料等。

第五篇：課題工作(結題)報告

課題類別：河北省電化教育館“十二五”教育技術研究規劃課題 課題編號：HBDJ20110638 《信息技術條件下減輕小學生課業負擔研究》

研究報告

平鄉縣常河鎮學區 王素華 閆震

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出：“要注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。”學習方式決定了一個人的思維方式，最后成為一個人的生活方式。但是，當前農村小學學生的學習方式依然令人擔憂。主要面臨問題：

1.學生學習方式的被動性，學生在逼迫的情況下被動學習，沒有科學系統的學習方法，學習效果事倍功半。

2.學生學習方式的依賴性，學生往往表現得沒有主見，缺乏自信，遇到問題總想依賴老師和同學，總希望他們能為自己作出決定，不敢獨立負責。

3.注重間接經驗的接受，忽視實踐過程中的直接經驗和情感體驗。4.缺乏問題意識。學習不主動，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。

（二）省內外研究現狀及分析

趙杏梅和崔海江老師的《優化小學數學教學方法的研究》指出：課堂教學應該充滿內在活力,表現在學生對學習內容的自覺需求,對學習進程的高度負責和對學習活動的充分自主上。嘗試教學法、引導——發現法、探究法，使學生自身主動參與學習的全過程。李學紅老師《對小學語文課堂教學的冷思考》也對學生的學習方式有獨到的見解：表演是一種生動活潑的學習方式，仿說與仿寫是學生理解和感悟語言的有效學習方式。杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，以學生在課堂上的自主參與為特色，立體式、大容量、快節奏，課堂的絕大部分時間留給學生，老師用極少的時間進行點撥，還課堂于學生，還時間于學生。洋思中學教學模式是“先學后教，當堂訓練”，教師的責任不在于教，而在于教學生學。威縣人才學校的“三三三一”教學模式，倡導自主學習是根，小組交流是蔓，提問展示是魂，當堂訓練是本。

毋庸置疑，省內外專家及優秀學校的研究成果，都在創新學生學習方式方面提出了自己的新理念，并取得了豐碩的成果。但是在我們農村小學，現有的方法好多方面不符合我們農村小學生年齡特點和認知規律，學起來操作性不強、不系統、不宜實施。因此，我們課題組致力于從吸納這些專家成果的精華及優秀學校的成功經驗為起點，創造、摸索出適合農村小學的新的學習方式。以適應時代的發展，社會的進步。

（三）課題研究的創新點

1.激發學生學習的興趣，減輕學生課業負擔。明確學生學習的需求，把興趣和需求轉化成學習的動力，讓學生變被動學習為自主學習。讓學生意識到學習是為自己而學，現在的努力是為了自己美好的充滿夢幻的將來，形成科學的、系統的、合適的學習方式。

2.拓寬農村學生學習的途徑、方法。培養學生適應新型的自主、探究、合作的網絡學習環境，提高獨立學習能力的目的。正確利用網絡，抵制不正確上網活動。

3.培養學生團隊精神、合作意識。引導學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合能力。

4.總結研究成果，形成“非常5+1”學習模式。

（四）課題研究的理論價值及應用價值

本課題研究的對象是農村小學生，通過研究將豐富農村基礎教育實踐與理論，為其它農村小學教育教學提供有效參考。通過研究將主要培養學生學習方式的主動性；教會孩子利用網絡資源獨立學習；兼顧學生的獨特個性，為每個學生富有個性的發展創造空間；引導、幫助孩子學會在綜合實踐活動中學習；培養孩子問題意識，讓孩子學會從問題中學習。創新學生學習方式，是對現有的學習方法，辯證的采納，進一步改進、創新，內化為自己的經驗從而摸索出適合農村小學特色的學習方式，形成固定模式并逐步擴大推廣范圍。

二、課題研究的范圍和基本內容界定

（一）課題研究的范圍

本課題將對常河鎮中心小學的四年級到六年級的學生和西位明德小學一年級到三年級的學生進行研究。我們將從兩所學校1100名學生中，選出六個班級作為實驗班，進行具體研究。我們將二年級一班、三年級一班、五年級二、三班和六年級三、四班定為實驗班。

（二）基本內容界定

我們嘗試在農村小學改變現有題海戰術現狀，減輕教師、學生課業負擔，整合現有資源創新出符合農村小學生的學習方式。

二、三年級以綜合實踐活動學習為主研方向，五、六年級以“網絡資源”和“校本課程”為主研方向。創新學生學習方式，是對現有的學習方法，辯證的采納，進一步改進、創新、升華，從而摸索出適合農村小學特色的學習方式。

三、課題研究的理論依據

《教育學》指出：教育要適應青少年兒童身心發展的規律，培養完整的人格。學生學習活動中學習動機、學習態度、學習方法與學習成績之間的關系都存在著規律性聯系。研究教育學的任務就是要探討、揭示種種教育的規律，闡明各種教育問題，建立教育學理論體系，從而促使社會歷史的客觀文化向個體的主觀文化的轉變，并將個體的主觀世界引導向博大的客觀文化世界，培養完整的人格。21世紀的教育學問題領域的擴大、研究范式多樣性、教育學與教育改革的關系日益密切，教育一定要適應青少年兒童身心發展的規律。

《教育心理學》指出：創新學習方式，培養學生學習興趣。是把心理學的理論或研究所得應用在教育上，可應用于設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰。我們要理解兒童和青春期學習者的特征，教育心理學家研究將認知發展理論應用于教學，每個人都有其個體的能力與特性，并影響其學習與發展的結果。教育心理學中指出，動機是一種刺激、支配和維持行為的內狀態。學習動機直接影響學生面對任務的興趣水平、內部動機、設定指導行為的目標，以及關于成敗原因的信心。

四、課題研究的目標

（一）利用校本課程激發學生學習興趣，讓學生變被動學習為自主學習，形成良好學習習慣，拓展學生學習方式。

（二）利用網絡信息技術，拓寬學習途徑，搭建師生互動的平臺。

（三）開展在綜合實踐活動，增加學生體驗性學習，增強學生團隊意識和協作精神。鍛煉學生適應社會能力，塑造堅定品格和超強意志力，形成真確人生觀、價值觀，充滿社會責任感，傳遞正能量。

（四）形成“非常5+1”學習模式，形成學校特色，提升辦學品位。

五、課題研究的內容

（一）農村小學學生學習方式現狀調查分析。

（二）校本資源對學生興趣的影響。

（三）網絡信息技術改善學生學習方式。

（四）綜合實踐活動中體驗性學習研究。

（五）總結歸納，創新出適合農村小學生的“非常5+1”學習模式。

六、課題研究的對象和方法

（一）課題研究的對象

本課題對常河鎮中心小學的四年級到六年級的學生和西位明德小學一年級到三年級的1100名學生中，選出六個班級作為實驗班，二年級一班、三年級一班、五年級二、三班和六年級三、四班定為實驗班。

二、三年級以綜合實踐活動學習為主，五、六年級以“網絡資源”和“校本課程”為主進行研究。

（二）課題研究的方法

1.調查法：運用采訪、座談、問卷調查等方法了解、掌握課題研究情況。2.經驗總結法：教育實驗教師根據教學實踐不斷總結、撰寫經驗論文，定期召開經驗交流會，形成經驗交流文章，科學概括研究成果。

3.實驗法：是依據一定的教學理論假說，確立實驗班，在教學實踐中進行的，運用必要的控制方法，變革研究對象，探索教學的因果規律的一種科學研究活動。

七、課題研究過程

（一）課題研究的準備階段

1.研究準備階段（2011年6月——2012年1月）

根據河北省基礎教育課程改革的研究內容，結合常河鎮學區的教育現狀，聯系教學實際，我們確定《信息技術條件下減輕小學生課業負擔研究》為課題組研究課題，于2011年6月開始實驗研究工作，正式開題。邀請縣教育行政領導、專家、學著等蒞臨指導，舉行開題報告會。

2.制定課題組制度和課題研究實施方案（1）課題研究工作的組織管理及學習制度

本課題的研究由課題主持人全面負責研究工作的組織、對課題組成員的研究進行分工，并根據需要隨時調整。討論制定《平鄉縣常河鎮學區課題研究制度》，確保按時、保質、保量完成課題研究任務。

（2）制定課題研究實施方案

結合學校實際情況，在了解學生基礎上通過分析研究，制定出制定出課題研究的總實施方案。根據課題研究的具體分工，制定出課題研究的各階段實施方案，為課題的順利開展做好規劃。

（二）課題研究實施階段（2012年1月——2013年2月）1.調查研究階段

對常河鎮學區兩所學校教師、學生進行問卷調查，了解學情，做好課題研究的準備工作。

（1）調查范圍與方法：采用訪談、調查問卷等形式，了解學生的學習態度、學習方法，了解學生獲得知識的途徑和方法，了解學生自主學習時搜集資料的方法和途徑，從而初步了解農村小學學生學習方式的現狀。

（2）調查結果分析：通過分析調查結果，我們發現學生課業負擔重，缺乏學習興趣。作業不能及時完成，課堂發言不主動，對待問題時依賴性強，不能主動地進行思考問題和想辦法解決。課后不能堅持經常復習，對學過的知識不經常進行反思。學生喜歡上網和老師同學交流，喜歡網絡游戲等新鮮事物。學生對校本課程的興趣比較大，但是學校課程資源匱乏，挖掘不深。

我們課題小組根據調查的結果，召開課題組會議，進行研討確定我們課題組將課題研究的實施分為三個板塊：校本資源對學生興趣的影響、利用信息技術改變學生學習方式、綜合實踐活動中體驗性學習研究。

2.校本資源對學生興趣的影響（2012年1月——2012年3月）（1）調查研究、制定“校本資源對學生興趣的影響研究”實施方案（2）開展多種活動，促進課題研究積極開展。

學習外校先進經驗，定期業務學習豐富自己知識水平。為了更好的進行“校本資源對學生興趣的影響”研究，這段時間學校安排課題組成員到我縣有特色校本課程的學校進行學習考察，先后派課題組教師參加河北省教科所組織的研究培訓班和邢臺市組織的有關教科研活動。我們將外地的先進經驗帶回來，結合我們學區兩所學校的實際，進行研究，提升教師的教學能力和教育科研水平。

①深挖校本資源，豐富校本課程內容，開展多種教學活動：為了拓寬學生閱讀、誦讀的視野，讓更多的學生走進來，找到適合自己的閱讀材料，我們開展“‘經典內容我知道’征集活動”、“‘頌經典’古詩詞朗誦大賽”、“課前誦讀十分鐘”等活動。

②英語對話作為“誦讀”的一個延伸，通過學生參與到不同的活動中，我們課題小組積極思考、研討，共同努力開展了“英語角”、“英語園地”、“我們都來說英語”、“英語競猜”等一系列活動。

③班刊是我校的特色刊物。在班主任、各學科老師和全體學生的努力下，創設的班級刊物。通過近兩年的“班刊”創辦，現有《金色童年》、《花開的聲音》、《小荷初綻》、《明天的太陽》、《美文我最愛》等十余種刊物。這一活動的開展提高了學生閱讀的興趣，習作的興趣，提高了寫作能力，在制作班刊的過程中無形中提高了學生的審美能力、設計能力、動手能力和搜集整理資料的能力。

④每周一節的“教師講壇”課程，為廣大青年教師提供更豐富的學習方式，建立以校為本的研修機制，促進教師開展專業反思和成果總結，促進教師之間的學術交流，進而實現全體教師的共同發展和共同提高。內容涉及教育教學、教學管理、課題研究、經驗交流、讀書體會、新書介紹、學生習作撰寫指導、社會百科等多個方面。

（3）整理研究成果，通過研討、分析、反饋、及時總結，撰寫“校本資源對學生興趣的影響”研究報告。

3.“利用信息技術改變學生學習方式”研究（2012.3.——2012.9）（1）調查分析、制定階段研究實施方案

結合學校實際情況、學生實際、學科特點和任課教師展開交流和座談，初步了解學生學習方式情況。制定“利用信息技術改變學生學習方式”研究實施方案。

（2）分析實驗：根據調查的數據進行整理、分析、總結出現在利用信息技術改變學生學習方式上存在的問題。我們運用信息網絡化環境提供的文字、影像等資源的共享，提高學生參與情趣，達到理想教學效果。同時引導學生健康上網，合理利用上網時間。例如：創辦學科主題社區，方便了教師發布學習任務與教育教學資源，滿足不同層次學生自主學習需求；創建師生相互交流的QQ群平臺，使教師與學生、學生與學生之間互動更加便利，縮短師生之間、生生之間互動的空間，增加師生之間、生生之間互動的途徑；提高了學生有效收集、整理、應用信息能力。從而達到了培養小學生依托網絡自主、探究、合作的新型學習習慣，提高了獨立學習能力的目的，有效改善不良上網習慣。

（3）整理階段研究成果，撰寫“利用信息技術改變學生學習方式研究”論文。

4.綜合實踐活動中體驗性學習研究（2012.9——2013.2）（1）制定研究實施方案

引導學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。低年級進行室內小課題綜合實踐活動研究；中高年級結合實際開展室外綜合實踐活動研究，并整合家長、社區等資源，開展更深入的研究。引導、幫助孩子學會在綜合實踐活動中學習。培養孩子問題意識，讓孩子學會從問題中尋找學習興趣與方法。

（2）開展農村小學生綜合實踐活動中體驗性學習實驗

我們組織學生開展綜合實踐活動，讓學生走出學校，走進田野、社區、社會，在體驗中學習，在學習中體驗，逐步積累成長經驗，提高動手動腦能力，使學生健康成長。讓孩子們體驗全新學習方式，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。學生通過實踐活動，增強了探究意識和創新意識，學習科學研究的方法，提高綜合能力。增進學生與社會的密切聯系，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力，培養學生的社會責任感。逐步讓孩子感受到所有的體驗都是學習，所有的經歷都是財富，讓孩子早一步熟悉人生的歷練，學會樂觀的面對成長過程中遇到的各種問題。社會處處皆學問，哪里有生活，哪里就有學問。“放飛”孩子，把生活引進課堂，把課堂引向生活。在教師的引導、點撥下，讓學生自由地思考、觀察，自主地探究、發現與解決問題。6個月的綜合實踐活動研究，孩子們在獲得體驗的同時，人生觀、價值觀得到升華。體驗到了創造性學習的樂趣，各種能力也得到了有效鍛煉與提高。

（3）整理階段研究成果，撰寫“綜合實踐活動中體驗性學習研究”論文

（三）研究總結階段（2013.2.——2013.9.）

1.搜集實驗階段資料，統計分析，完成研究報告材料的準備。

2.召開研討會、交流會，總結研究過程中的經驗，講課題研究成果進行系統梳理。撰寫研究報告，結題論文。

3.初步形成農村小學生“非常5+1”的學習模式，在學校推廣驗證。

八、課題研究取得的成效

（一）總結研究成果，形成“非常5+1”學習模式

通過整理研究成果，我們發現多彩的校本資源，能夠有效提高孩子學習積極性，給孩子更大的發展空間，為每一個孩子提供了展示自己的舞臺；便捷的網絡資源，能更方便的實現師生互動，為孩子學習提供了新的學習途徑，新的學習方式；各種綜合實踐活動，讓孩子們學會團隊合作，幫助孩子學會仔細觀察，認真研究，塑造了堅定的品質，形成了正確的人生觀、價值觀。以讀為主的校本課程，加深了孩子對知識的理解，增加了積累，能夠高效地實現學習的目的。在這些成果的基礎上，我們逐步形成“非常5+1”學習模式，并常河鎮中心小學和西為明德小學推廣驗證。

1.“非常”指大量的活動

我們通過研究發現，采用信息技術、校本課程、綜合實踐活動等手段，可以激發學生學習興趣，讓學生處于興奮狀態，使學生對新知識有強烈的期待。更能通過信息技術、校本課程、綜合實踐等各種活動培養學生綜合能力，滿足孩子學習需求，幫助孩子樹立正確的人生觀、價值觀，提升正能量。

2.“5”指五步學習法

（1）第一步，課前讀書。這一步主要是讓孩子學會預習課文，要求讀通課文即可。

①語文課，課前讀一遍課文，解決生字、生詞，讀通課文。

②數學課，課前讀一遍課文，數字、例題都要讀，了解課文大概內容。③英語課，先讀單詞，再讀課文，不會讀的標記一下或者問問老師、同學。④品德課，課前讀一遍課文，了解大概內容。⑤科學課，課前讀一遍課文，了解大概內容。

（2）第二步，課后讀書。在老師講完一節課后，再認認真真、逐字逐句的把本課內容再讀一遍。以利于加深記憶，及時查漏補缺，鞏固所學新知識。

①語文課，課文講完后，當天抽時間再讀一遍課文，要求要精讀，生字、生詞要記熟記牢，要求背誦的部分需背熟，最好能夠默寫，能夠復述課文主要內容。

②數學課，課后再讀一遍課文，逐字逐句得讀，標點也不要放過，有定義、定理等需要記住的內容，要求背熟能默寫。

③英語課，再認真讀一遍課文，熟記單詞，最好能夠背誦課文，并默寫。

④品德課，再認真讀一遍課文，了解課文內容，需要背誦的內容記熟，能復述課文主要內容。

⑤科學課，再認真讀一遍課文，了解課文內容，有條件的實驗，課下做一下。（3）第三步，每周讀書

學生每周六、日把一周來學過的內容再認真的讀一遍，將學習的知識點整理，以畫圖的方式總結、呈現，以利于下一步復習、鞏固。學有余力的學生還可以將一周的學習成果以手抄報、班刊、班級英語小報等形式展示出來，也可制成電子版在網絡平臺共享。

①語文課，每周把一周內講過的課文，從頭到尾認真讀一遍，解決所有生字、生詞，需要背誦的課文再背誦一遍，背不熟的要認真背熟。整理本周所講主要內容、知識點，畫出知識點結構圖。為班刊投稿，提供優秀習作或者學習心得。

②數學課，仔細研讀整周學習的課文內容，總結每章節知識點，定義、定理背熟記牢，畫出章節知識點結構圖。

③英語課，先讀單詞，再讀課文，不會讀的標記一下或者問問老師、同學。積極參與“英語對話”活動，搜集有趣的英語小短文、笑話等，籌辦英語手抄報。

④品德課，課前讀一遍課文，了解大概內容。根據課文主題、傳統節日等，發起或參社會實踐活動，⑤科學課，課前讀一遍課文，了解大概內容。按課文要求，根據實際情況開展動手實驗，積累經驗，培養科學素養。

（4）第四步，每月讀書

要求學生每個月末，把一個月以來講過的課文再認真、逐字逐句的研讀一遍，將一個月以來整理出來的知識點、章節圖仔細讀一遍，加深記憶。每月在老師指導下自行組織一次實踐活動，或參加一次綜合實踐活動。讓學生在實踐活動中提高自身能力，提高學習興趣，獲取相應知識。

①語文課，歸納、總結每周畫出的章節知識點圖，認真研讀章節知識點網絡圖，試著記憶網絡圖形成圖表記憶。認真研讀本月所學課文，加深理解與記憶，需要背誦的課文背誦一邊，背誦不熟的要背熟，知識點理解不透的，咨詢老師、同學，或者利用網絡學習相關知識，也可利用QQ群和老師、同學直接交流加深理解。

②數學課，認真精讀本月所學全部課文內容，記熟定義、定理。整理每周總結的知識點網絡圖，并認真研讀網絡圖，根據網絡圖會議每節課講授內容、知識點、定義、定理等，做到默熟于心。

③英語課，背誦一月來學習的全部課文，復習記憶一月來所有課文單詞，要求背熟課文，記熟單詞。繪出一月來章節圖，根據章節圖回憶每節課課文，做到

能復述課文，理解課文漢語意思。

④品德課，認真精讀一個月來所講課文，需要背誦的部分背熟、記熟。整理每周總結的章節知識點網絡圖，研讀網絡圖回憶每節所講內容。

⑤科學課，認真精讀一月所講課文，需要背誦的部分背熟、記熟。整理每周總結的章節知識點網絡圖，研讀網絡圖回憶每節所講內容。有條件做實驗的，自己動手做實驗，增加直接經驗，培養科學研究態度與技能。

（5）第五步，學期讀書

要求學生每學期結束時，再把整本書認真研讀一邊，強化知識點的復習。并把整個學期學過的，每一個學科知識用一張樹形圖總結、歸納起來，方便系統復習提高復習效率。

①語文課，認真精讀每一課課文，需要背誦的背熟。整理每月匯總的章節知識點圖，形成整本書章節知識點網絡圖，并認真研讀、記憶網絡圖，形成圖表記憶，根據圖表回憶每課講授內容、背誦部分、知識點、寫作方法等。

②數學課，認真精讀每一課課文，數字、例題都要讀，需要背誦的定義、定理等背熟。整理每月匯總的章節知識點圖，形成整本書章節知識點網絡圖，并認真研讀、記憶網絡圖，形成圖表記憶，根據圖表回憶每課講授內容、定義、定理等。

③英語課，認真研讀每一課課文，并背熟課文、記熟單詞。繪制整本書章節圖，根據圖回憶默背每一課課文，記憶圖表。

④品德課，認真精讀每一課課文，背誦部分記熟記牢。整理每月章節圖，繪制整本書章節知識點網絡圖，研讀章節知識點網絡圖回憶每節課講授內容。

⑤科學課，認真精讀每一課課文，背誦部分記熟記牢。整理每月章節圖，繪制整本書章節知識點網絡圖，研讀章節知識點網絡圖回憶每節課講授內容。

3.“1”指通過歸納、整理得出的一張整本書知識點章節圖

孩子們一邊學習課本知識，一邊總結、歸納每一課的知識點，并手繪成圖。嘗試記憶章節知識點圖，形成系統知識理解，提高學習效率。一方面可以加深記憶，使學到的知識溫故而知新，更有利于逐步培養孩子們的歸納整理能力、抽象思維能力、自制能力等。

通過實驗，參加課題研究的教師們也意識到，原來的題海戰術是落后的教學方式。已經不能適應學生發展的需要，應該及時的嘗試新的、高效的教學方式。參驗教師能夠融入學生，站在學生的角度看待問題，組織教學。實現了學生為主體、教師為主導的新型師生關系。網絡資源的合理利用，搭起了師生溝通的另一個橋梁，師生互相學習，共同提高，傳統意義上的教師教和學生學，逐步讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。課題組成員和實驗班教師

全面記錄教學和學習過程，積極參與對學生的調查，積累教學設計和學習過程的各種資料，大量參加教學研究活動還要求經常總結經驗、撰寫論文。教師通過積極實驗、不斷探索，積累了經驗。使參與教師理論水平明顯提高，教育教學水平得到縣教研室專家認可。兩年來，課題組教師獲得市、縣級優質課成果2項，發表論文有10篇，累計參加各項培訓28人次，經驗總結11篇，獲獎教學研究成果18個。

課題組對非常“5+1”學習模式，在兩所學校擴大試驗范圍。逐步形成大興趣、多活動、高效率教學體系，減輕了學生課業負擔。學校教學質量有較大提升，2013年六年級質量檢測常河鎮中心小學總排名全縣第三、西位明德小學全縣第五；兩所學校學生在全縣各級各類文體活動中獲獎31人次，創歷年之最得到社會廣泛認可，提升了辦學品位。

（二）豐富多彩的校本資源極大的激發學生學習興趣，增加知識積累 深挖校本資源，豐富校本課程內容，開展校本資源對學生興趣影響研究活動：開展“‘經典內容我知道’征集活動”、“‘頌經典’古詩詞朗誦大賽”、“課前誦讀十分鐘”等活動；“英語角”、“英語園地”、“我們都來說英語”、“英語競猜”等活動；創設的班級刊物（如：《金色童年》、《花開的聲音》、《小荷初綻》、《明天的太陽》、《美文我最愛》等）；每周一節的“教師講壇”課程。這些活動的開展激發了學生學習的興趣，學生能夠自主有效地學習，形成良好學習習慣。讓孩子們養成愛讀書的好習慣，并逐步提高孩子們閱讀能力與寫作能力，增加了孩子知識積累。培養了孩子學習英語的興趣，增加了英語口語鍛煉。

（三）網絡拓寬學習途徑，成為學習的有利助手

運用信息網絡化環境提供的文字、映像等資源的共享，提高學生參與情趣，達到理想教學效果。同時引導學生健康上網，合理利用上網時間。例如：創辦學科主題社區，方便了教師發布學習任務與教育教學資源，滿足不同層次學生自主學習需求；創建師生相互交流的QQ群平臺，使教師與學生、學生與學生之間互動更加便利，縮短師生之間、生生之間互動的空間，增加師生之間、生生之間互動的途徑；提高了學生有效收集、整理、應用信息能力。從而達到了培養小學生依托網絡自主、探究、合作的新型學習習慣，提高了獨立學習能力的目的，有效改善不良上網習慣。

（四）開展綜合實踐活動，體驗全新學習方式

引導學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。讓孩子們體驗全新學習方式，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。學生通過實踐活動，增強了探究意識和創新意識，學習科學研究的方法，提高綜合能力。增進學生與社會的密切聯系，通過

親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力，培養學生的社會責任感。塑造堅定的品格，形成了正確的人生觀、價值觀，具有了團隊意識與協作精神。

九、課題研究存在的主要問題及今后設想

（一）課題研究存在的主要問題

1.“非常5+1”學習法要求有很多的活動，激發學生興趣、培養學生正能量、提高學習效率。但是活動次數的多少還不好把握，活動次數多了喧賓奪主，活動次數少了達不到預期效果。

2.“非常5+1”學習模式，對于數學比較好歸納、整理章節知識點網絡圖。語文、英語等學科學生歸納、整理章節知識點有點難度。需要教師備課、講課時突出教學重點、難點，必要時可以先明確告訴學生教學目標，幫助學生歸納、整理知識點，做好筆記。

3.“利用信息技術改變學生學習方式”階段研究，距離預期效果還有差距。我們開展課題研究的兩所小學，學生都是住宿生，學校微機室不能上網。學生每周只有周六、周日才能回家。農村電腦普及率不高，能上網的就更少了。這些因素都限制了我們“利用信息技術改變學生學習方式”階段研究工作的開展，導致我們在本階段只能依托“常河鎮中心小學學科主題社區”發布一些信息；QQ群也只有孩子星期

六、星期日在家的時候，上網咨詢老師學習上的一些問題。家長對孩子上網不支持，害怕孩子沉迷網絡游戲。

（三）今后設想

目前，我們雖然對這一課題作了一些初步的研究工作，也取得了一些成績。但是我們都清晰地認識到在已經做的工作中，還有很多問題值得反思和總結。我們致力于研究出簡單、易操作，老師、學生容易掌握的學習方法。我們會繼續開展研究，爭取用兩到三年時間，完善我們的學習方式。使更多的師生、家長、專家領導認可我們的成果，并加以指導、應用，為新課改做出我們微薄的貢獻。

課題研究離不開學校領導的支持，研究成果的推廣也需要各級領導的支持與幫助。我們相信，在課題組每一位成員的共同努力下，在上級領導和專家的支持、幫助下，我們的課題研究一定會去的更大成效。

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