第一篇：2010小學學業質量監測實施方案(最后

和平中心校學業質量監測實施方案(試行)

2009---2010第二學期

為促進小學教育質量的進一步提高，積極構建科學化、規范化、制度化的教育質量管理監測體系，促進教師不斷提高、促進課程不斷發展的評價體系，進一步推動我鎮基礎教育均衡化發展，特制定本方案。

一、小學生學業質量監測的基本框架

根據教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神，對小學生學業質量進行監測，要在正確的價值觀指導下，遵循科學的方法穩妥有序地進行。要改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展的功能。對學生學習的評價，既要關注學生知識、技能與方法的理解和掌握，也要關注他們情感、態度與價值觀的形成和發展； 對小學生學業質量進行監測，就要建構一個科學的學生學業質量評價體系，達到促進學生素質全面發展的目的。

二、小學生學業質量監測的基本內容

2010年我市小學學業質量抽樣調查測試學科小學為語文、數學(每學年只抽測一個年段，抽測年級三、四、五年級任選其一)，及相關背景問卷，調查對象為全市中小學抽測年級學生，以及各學校部分教師和主管校長。

調查用紙筆測驗的方式了解學生的學業能力，用問卷調查了解學生學習、教師教學和學校特征的背景信息。

(一)學科測查內容

語文： 讀準字音 認清字形 解解詞義 積累和運用常見古詩文 寫作

數學： 數與代數 空間與圖形 英語：詞匯 語音

科學：理解與簡單應用 問題解決(二)問卷調查主要內容 1)學生問卷

〃家庭環境〃人際關系〃學校環境〃學習興趣、學習動機〃學習效能感與自信心〃學習方法與策略 2)教師問卷

〃基本情況〃教師日常工作〃教師對工作環境的看法〃教師專業發展〃教師學生觀和教育觀〃教師教學方法與策略 3)校長問卷

〃校長基本情況〃校長日常工作內容〃校長學生觀和教育觀 〃校本教研與教師專業發展

三、小學生學業質量監測的管理 1．實行三級管理

監測實行教育局、教師進修學校、基層學校的三級管理。

學業質量監測主要由教育局負責宏觀調控，教師進修學校負責監測指導，基層學校負責實施。

2建立學業質量監測制度

建立小學生學業質量監測制度，是質量監控的重要管理措施。學業質量監測目的是通過對我鎮小學生學業質量監測，及時反映教學中存在問題，以便對教學及時進行有效的調控。學生學業質量監測，由教育局實施和管理。監測的時間在每學年的期末進行。一般采用紙筆考試，全面考查學科學習目標的到達度，監測由教師進修校統一命題，統一組織評卷和統計

3．落實小學學業質量監測責任

(1)中心校將加強對小學學業質量監測的領導，每學期召開中小學教學質量專題會議，定期開展教育視導，搜集學業質量監測工作的先進經驗，樹立典型。

(2)學業質量監控的主體是學校。學校校長、教導主任要研究教學質量監測的內容、方式、方法，樹立全員監控的觀念，充分發揮師生在監控過程中的主觀能動性，推動學校教學質量不斷提高。(3各學校要擔負起學科質量監測中的本學科分析評價帶頭作用，帶領學科教師進行質量分析，針對存在的問題提出有針對性的教學建議和行為策略。

建立符合我鎮小學生學業質量監測體系，是一項關系課程評價制度的有益嘗試，各小學校要積極配合，各行其責，大膽探索，努力實踐，爭取我鎮小學學生學業質量監測體系盡早完善，為深化教育評價改革，全面提高我市教育質量服務。

四、小學生學業質量監測中心組織機構

主任：余國安

副主任：趙祿 盧桂芬

成 員：岳文 俞鳳發 各校校長

第二篇：11學業質量監測總結

11.學業質量檢測

我校學生質量監測實行區、校二級管理制度，制定了完善的學生學業水平評定方法，分學科制定了相應的考核方案，及時完成質量分析，根據結果分析，進行對策研究，制定對今后教學的指導落實措施，促進學生不斷發展、教師不斷提升。并且，我們針對學生身心發展、個性發展、學生學習習慣、學生學習負擔等方面也制定了相應考評目標方案，關注學生的整體素養發展。我校在2016年上半年學生質量監測中語文、數學、綜合學科的分數均在開發區基礎分數線以上，達到了績效管理標準。

第三篇：鄉鎮小學畢業學業水平考試體育學科質量監測實施方案

鄉鎮小學畢業學業水平考試體育學科質量監測實施方案

為了更好實施素質教育，促進學生身心健康成長，切實貫徹落實《區小學畢業學業水平考試體育學科質量監測實施方案》，做好2020年春季全區小學六年級體育水平能力測試工作，經教研室研究決定，特制定本實施辦法。

一、監測項目及分值

以國家小學生體質健康測試新標準為依據，小學六年級體育水平能力測試項目包括：男女生50米跑；男女生坐位體前屈

；男女生仰臥起坐；男女生一分鐘跳繩；男女生50米×8往返跑。監測將從五項中任意抽取兩個單項現場測試，各項5分，共計10分。

二、項目評分辦法

根據《全國小學生體育測試新標準》單項指標評分標準，單項成績折合百分之五計入單項分數，兩個單項分數之和計為體育水平能力測試總分，計入小學教育教學質量綜合評價之中。

三、監測形式及時間與地點

（一）監測形式：隨機抽測各學校6年級其中一個班為樣本，作為本校體育體質監測成績。由教研員和抽調部分體育教師組成10個小組分別對各學校進行體育監測。

（二）監測時間：小學六年級下學期期中考試前后下一個星期內完成。（具體時間另行安排）

（三）監測地點：各考生在本校田徑場進行監測。

（四）監測領導小組和人員安排：

組長：##

副組長：##

##

##

第一組：抽測##等學校。

第二組：抽測##等學校。

第三組：抽測##等學校。

四、免考

因肢殘喪失運動能力或因傷、病長期免修體育課的考生，學校核查公示后報經區教育行政部門批準，可予以免考。批準同意因肢殘喪失運動能力免考的學生考試成績按滿分計算，因傷、病長期免修體育課免考的學生考試成績按8分（總分的80%）計算。

五、安全工作

1.各鎮各校要始終把學生健康放在第一位，實行安全工作責任制，制定并落實小學畢業學業水平考試體育學科質量監測工作應急預案，提高安全防范意識，做好安全防范準備。

2.監測開始前，學校必須組織學生進行體檢。凡患有疾病，不適合參加體育學科考試的，要堅決實行免考。

3.要加強對考生、監考教師的安全教育和體育設施的安全檢查與管理，堅決杜絕因管理不到位而發生的安全事故。

附：《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》五、六年級相關項目的評分標準

溫馨提醒：

家長需在孩子進行體測前，先對各體測項目及評價標準有個大致的了解，并掌握一些必要的體測注意事項。透漏一下，只要孩子體育課上跟著老師的步伐走，體測一般都是沒問題

第四篇：福建省小學語文四年級學業質量監測試題

福建省小學語文四年級學業質量監測試題（樣卷三）（完成時間：80 分鐘）

出卷人：宋秀煌

學校： 姓名： 座號 ：

一、語文基礎（本模塊選擇題都是單項選擇題，每小題 1 分，共 15 分；默 寫古詩 5 分。）（20 分）

1、按音序前后順序排列，正確的一組是()。陡 嵌 稞 番 版 魂 傲 圣

A．傲 陡 版 番 嵌 稞 魂 圣 B．傲 版 陡 番 魂 稞 嵌 圣 C．傲 版 魂 陡 稞 圣 番 嵌 Ｄ．傲 版 陡 魂 番 稞 嵌 圣

2、下列加點字注音正確的一組是（）。A、從容（cōng）衣著（zhu?）嗚咽（yè）差使（chāi）．．．． B、參加（chān）作物（zhu?）靦腆（tiǎn）似乎（shì）．．．． C、爬蔓（màn）點將（jiàng）高聳（sǒng）撼動（hàn）．．．． D、山林（lín）鄰居（líng）伶俐（líng）晶瑩（jīng）．．．．

3、“能說會道”中的“道”的意思是（）A、道路 B、說、講 C、方向 D、道理

4、“盛”（shènɡ）在字典里有多種解釋：① 興旺；②豐，華 美；③ 熱烈，大規模的；④深厚。

“盛開”“盛會”“盛情”“盛裝”四個詞中，“盛”字的意思依次是（）A、①②③④ B.①④③② C.①③④② D.①③②④

5、“魯肅”這一人物形象出自（）A、《封神演義》 B、《水滸傳》 C、《三國演義》 D、《西游記》

6、“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”這兩句詞描寫的是（）A、春天景色 B、夏天景色 C、秋天景色 D、冬天景色 7．下列句子中，意思不同的一句是（）

A 他今天一定不會來。B、今天他一定不會來。C、今天一定他不會來。D、他今天不一定會來。

8、下面的“川”有一項與其他三項意義不同，請選出來。（）

Ａ、川流不息 Ｂ、高山大川 Ｃ、一馬平川 Ｄ、百川歸海

9、“完璧歸趙”這個故事發生在（）

A、春秋戰國 B、秦漢時期 C、三國時期 D、唐宋時期

10、“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”中的“飛將”指的是（）A、漢朝名將霍去病 B、漢朝名將李廣 C、趙國名將廉頗 D、三國名將趙云

11、下面的句子各屬于什么句式，①陳述句②疑問句③反問句，選擇正確的答案把序號填在括號里（）⑴這么遠，箭哪能射到呢？

⑵鋪這么長的路要多少塊石板呢？

⑶陳賡牽著那匹被疲憊的瘦馬，一步一步朝前走著。A、②③① B、③②① C、①③② D、①②③

12、被譽為“東方之珠”的是下列哪座城市（）A、上海 B、南京 C、香港 D、澳門

13、“這是 電影院”中的“電影院”有五個修飾詞語，排列順序正確的一項是（）。①、一座 ②、現代化的 ③、武漢市 ④、唯一的 ⑤新型

A、③①④②⑤ B、①⑤②③④ C、③④①②⑤ D、②④①⑤③

14、冬天來了，寒風凜冽，人們常把寒風稱為（）。A、春風 B、熏風 C、朔風 D、金風

“夜空中撒滿了快活地眨著眼睛的星星。”這句的修辭手法（）A．擬人 B．比喻 C．排比 D．夸張 16.默寫張志各的《漁歌子》（要注明詩人的朝代）。（5 分）

二、閱讀（本模塊的選擇題都為單項選擇題，每小題 2 分。簡答題每小題4分。）（50 分）

（一）閱讀《倒立的老鼠》，完成 17-25 題。（26 分）倒立的老鼠

從前，有一位87歲名叫羅伯的老先生，他的一生過著寧靜祥和的生活，他雖然貧窮但卻非常快樂。

當他發現家中有老鼠的時候，起初他并不以為意。但是老鼠開始繁殖。他開始感到困擾。它們不斷大量繁殖，羅伯終于再也無法忍受。

“太過份了!”羅伯說道。“這真是太過份了!”他拖著步子走出屋外，走向街上一家商店，他買了一些捕鼠器、一片乳酪和一些強力膠。

回到家，他將強力膠涂在捕鼠器的底部，并將捕鼠器黏在天花板上。然后再小心翼翼地將乳酪放在上頭作餌，希望能夠趕走它們。

當天晚上，老鼠們從它們的巢穴出來，看到了天花板上的捕鼠器，它們認為這真是天大的笑話。它們在地上走著，用手肘輕碰彼此，并且用前爪指著天花板笑得東倒西歪。畢竟，將捕鼠器放在天花板上，真是太愚蠢了。

當羅伯隔天早晨下樓，看到捕鼠器上沒有抓到老鼠，他笑一笑不發一語。他拿了一張椅子，將強力膠粘在椅腳上，并將它倒過來粘在捕鼠器旁的天花板上。他用同樣的方式將桌子、電視機和臺燈粘了上去。他將地板上的所有東西都倒置粘在天花板上。他甚至放了一塊小地毯在那上頭。

隔天晚上，當老鼠們走出巢穴時取笑前一晚所看到的景象。但是現在，當抬頭看到天花板時，它們突然笑不出來了。

“哎呀!”有一只老鼠大喊著。“看看上頭!地板在那邊!” “我的天哪!”另一只叫著。“我們一定是站在天花板上了!” “我開始覺得有點頭暈。”另一只老鼠說道。“我的腦充血了!”又一只老鼠說。

“這太糟糕了!”一只長胡須非常年長的老鼠說道。“這真是太糟糕了!我們必須立刻想想辦法。”

“如果我繼續這樣倒立著，我一定會昏倒的!”一只年幼的老鼠大叫著。“我也是!” “我受不了了!”

“救救我們吧!誰來想想辦法呀，快!”

現在它們開始緊張兮兮的。“我知道我們該怎么做了。”那只年長的老鼠說。“我們通通倒立過來，這樣就正常了。”

老鼠們非常聽話的，通通倒立過來。過了一段時間之后，它們一只只都因為血液快速流到腦袋里而暈倒了。

當羅伯隔天早晨下樓時，地板上遍布著老鼠。他快速地將它們全部集中，并且丟入垃圾桶中。

這個故事要我們記取的是：當世界看起來是如此嚴重的顛倒混亂時，你要確定自己是腳踏實地的。

17.拉班為什么要除去老鼠？[ ]（2分）A.他一直都憎惡老鼠。

B.老鼠太多了。

C.他們的笑聲太大了。

D.他們吃光了所有的奶酪。18.拉班把捕鼠夾子放在什么地方了?[ ]（2分）A.在一個籃子里。

B.在老鼠洞附近。C.在椅子底下。

D.在天花板上。

19.第一天晚上，老鼠們從洞里出來后，他們為什么用前爪互相推著，在地板上跑來跑去？[ ]（2分）

A.他們看見天花板上有一把椅子。

B.他們認為拉班的做法很愚蠢。C.他們想吃捕鼠夾子上的奶酪。

D.他們對所看到的情景感到害怕。20.拉班把椅子粘在天花板上之后，他又做了些什么？[ ]（2分）A.露出微笑，但沒說什么。

B.買了一些捕鼠夾子。C.把所有的物品都粘到天花板上。

D.給老鼠們一些奶酪。21.你如何從文章中知道老鼠們的想法的？[ ]（2分）

A.通過拉班對老鼠們的想法。

B.通過文章對老鼠們居住地方的描述。C.通過老鼠們所說的話。

D.通過文章對老鼠外形的描述。22.第二天早晨，拉班為什么發現很多老鼠躺在地板上？[ ]（2分）A.老鼠們倒立的時間太久了。

B.拉班給老鼠們的奶酪太多了。C.老鼠們從天花板上摔了下來。

D.拉班把膠水涂到了天花板上。23.下面哪個詞語能最恰當地描述這個故事？[ ]（2分）A.嚴肅的和難過的。

B.驚慌的和令人興奮的。C.有趣的和聰明的。

D.激動的和神秘的。

24.你認為老鼠們容易上當嗎？請在下面寫出一條理由。（4分）觀點： 理由：

25.你從拉班的做法中可以知道他是一個怎樣的人？ 舉出兩個具體的例子進行說明。（4分）事例一： 事例二：

26.仔細思考拉班和老鼠們的做法，請指出文章中哪些情節是難以讓人相信的 二）閱讀《小陶土》，完成 27-35題。（24 分）小陶土

在一個古塔高處，有一個工場，是一個陶藝工場，放滿了一桶一桶彩色的釉、轆轤和窯，當然還有陶土。窗邊放著一個大木桶，有一個重重的蓋子，陶土就放在里面。深深地藏在桶子的底部，有一團最老的陶土壓在角落。他已經不記得上一次是什么時候被觸摸，因為那是很久以前的事了。每天，重重的蓋子都會被掀開，許多手會伸進來，快速地挖走一袋或一球陶土。小陶土會聽到人們忙碌工作時愉快的聲音。

“什么時候才輪到我呢?”他想知道。日子一天天過去，小陶土在木桶的黑暗中，失去了希望。有一天，一群小孩子跟著他們的老師來到工場。許許多多小手伸進桶子里。小陶土是最后一塊被選中的，他總算出來了!“這是我的大好機會!”他在光線中瞇著眼睛想。

有個男孩把他放在轆轤上，用最快的速度轉動。“好好玩啊!”小陶土想。轆轤一邊轉，男孩一邊試著把陶土拉起，來。小陶土覺得很興奮，因為自己將要變成一樣東西!男孩試著做一個碗，可是后來放棄了，把陶土拍打成一個圓圓的球。

“清潔時間到了。”老師說。工場里充滿孩子擦拭清洗的聲音，到處都濕乎乎的。男孩把陶土丟在窗邊，急忙跑去跟朋友一起。過一會兒，工場空蕩蕩的，房間既安靜又黑暗。小陶土非常恐懼，他不只想念濕潤的木桶，他也知道自己有危險。“完了!完了!”他想。“我只能待在這里干掉，直到變得像石頭一樣硬。” 他坐在窗邊，窗子開著，他不能動彈，覺得身上的水分一點一點流失。既是陽光曝曬，又是晚風吹拂，他快要變得像石頭一樣硬了。他硬到幾乎沒辦法思考，只知道自己滿是絕望。

然而，在小陶土的深處，還剩下一小滴水分，小陶土不愿讓它流失。“下雨吧。”他想。

“來點水吧。”他嘆息。

“求求你。”干渴絕望的他最后擠出了這句話。一片浮云同情小陶土的遭遇，奇妙的事就發生了：豆大的雨點，打進開著的窗子，落在小陶土身上。雨下了一整夜，到了早上，小陶土已經變得像以前一樣柔軟。有聲音傳進工場里。

“糟糕!不好了。”有個女人說。她是常常來這個工場的陶匠。

“有人把窗子開了整個周末!我們要好好清理爛攤子了。我去找抹布，你先拿些陶土做做。”她對女兒說。小女孩看到窗邊的小陶土。“看起來這小陶土最合適不過。”她說。

很快的，她就把陶土搓揉成各種好看的形狀。對小陶土來說，小女孩手指頭帶來的感覺舒服極了。

小女孩一邊做一邊想，有目標的動手搓揉。小陶土感覺被揉成一個圓圓的、中空的形狀。又捏幾下，他就有了手把。

“媽媽，媽媽!”孩子喊：“我做了一個杯子!”

“太棒了!”她的媽媽說：“把他放在架子上，他會被放進窯里燒。然后，你可以上你喜歡顏色的釉料。”

沒多久，小杯子就可以去新家了。現在，他住在廚房的架子上，在其他杯子、碟子和馬克杯旁邊。他們都很不一樣，有些真的很漂亮。

“吃早餐啦!”媽媽叫道，同時把新杯子放在桌上，倒滿熱巧克力。小女孩輕輕地拿著他，他多么喜歡自己圓潤線條的新造型。他是多么稱職呀!小杯子得意地坐起來，他說：“終于——我成為一樣東西了。”

27．為什么小陶土后來能從木桶里出來? [

]（2分）

A．其他陶土全被用光丁。

B．他在其他的陶土上面。

C．男孩特別喜歡小陶土，所以選了他。D．老師叫男孩使用那一團陶土。28．男孩做了什么粗心大意的事? [

]（2分）A．把陶土留在轆轤上。B．用最快速度轉動轆轤。C．把陶土放在窗邊。D．拍打陶土。29．男孩離開陶藝工場后，小陶土的心情如何? [

]（2分）

A．滿意。B．害怕。C．生氣。D．得意。

30．以下哪一句話告訴你，小女孩知道她想做出什么? [ ]（2分）A．“女孩的手指頭帶來的感覺舒服極了”。B．“小女孩看到窗邊的小陶土”。C．“小女孩輕輕地拿著他”。D．“她有目標地動手搓揉”。

31.故事的作者把小陶土比喻成一個人物。作者這樣做，是要讓你想象什 么? [ ]（2分）

A．雨中的感覺。B．小陶土的感覺。C．捏陶土的感覺。D．制造一樣東西的感覺。

32．你認為這個故事告訴我們的道理是什么? [ ]（2分）

A．人像陶土一樣，很容易搓揉及塑造。B．世界上有很多不愉快的事情。C．找到目標是最快樂的事情。

D．陶藝是世界上做善事最好的方法。

33.故事開始時，小陶土有什么愿望?（4分）

34.小陶土在窗邊躺了很久后，發生了什么奇妙的事情?為什么對小陶土來說，這件事情那么奇妙?（4分）

35．在這個故事中，小女孩是一個重要的人物。請解釋為什么她對故事的發展很重要?

第五篇：中學生學業質量監測評價辦法

中學生學業質量監測評價辦法

溫州市教育教學研究院 吳建軍

目前，中學生學業質量評價主要采用平均分、優秀率、及格率三個指標。實踐證明，這種指標系統簡明扼要，通俗易懂，較好地體現了“抓兩頭，帶中間，促全局”的管理思路，但一定程度上也引發了“數位迷信”和“唯量化”。為了讓學業質量的量化，既簡捷直觀，又能發揮“精細管理”和“競爭機制”的作用，讓“質”與“量”成為學業質量管理的兩翼，本文提出中學生學業質量OAR評價模型，以均差值O，優秀值A和后進值R三個評價參數，分別取代平均分、優秀率和及格率三個評價指標，用以反映樣本學業質量的整體水平、優秀水平和后進水平，以期優化并加強學業質量評價在面向全體學生、培養優秀學生和教育后進學生三個方面的激勵改進、診斷反饋功能。

一、評價參數——均差值O，優秀值A，后進值R的操作定義及其作用

1．均差值O（）作為反映樣本整體水平的評價參數，是指樣本平均分 與標準差S的差值，其作用與平均分 類似，都可用以刻畫樣本的整體水平。

平均分 作為某樣本參評學生成績總和與樣本參評人數的比值，在一定程度能夠反映樣本的集中趨勢，但在人數較少或出現極端數據的情況下，其代表性就會受到不同程度的影響。譬如甲乙兩班平均分都是75分，甲班學生成績集中在75分上下，而乙班學生成績分布呈現嚴重兩極分化。顯然，在這種情況下，平均分難以真實反映甲乙兩班學生學業質量的整體水平，無法體現甲乙兩班學生學業成績的差異程度。

樣本均差值O的大小不僅取決于樣本平均分 的高低，也與樣本標準差S（反映學生學業成績離散程度的統計量）的大小有關。要想取得較高均差值，我們不僅需要努力提高樣本中每位學生的學業成績，以提高平均分 ；而且還必須致力改進后進生的學習，從而降低標準差S。因此，以均差值O取代平均分 作為樣本整體水平的評價參數，由平均分 和標準差S共同制約均差值O，有望增強課堂教學的針對性和有效性，更好地體現并落實面向全體學生的素質教育要求。近年來，世界經合組織PISA項目的評價報告也顯示，學生平均成績比較高的國家也是成績分化小的國家和地區（譬如芬蘭、中國香港），過早對學生分流會導致兩極分化，而不是帶來平均水平的提高。這促使德國重新審視自己的分流教育體制，也促使各國致力于在研究如何提高學生學業質量平均水平的同時，注重提高后進生成績，努力降低標準差，以減少分化程度，提高集體教學的效能。

2．優秀值A（）作為反映樣本優秀水平的評價參數，是樣本優秀率U與優秀離差均值Ea的乘積，這與優秀率反映樣本優秀比例的價值取向相似，都是為了獎掖和鼓勵先進。樣本優秀率U作為該樣本優秀學生人數與樣本人數的比率，只能反映樣本的優秀比例，并不能體現樣本的優秀程度。譬如甲乙兩班人數相等，各有15人達到優秀水平，但甲班15名學生成績只是略高于優秀分數線，而乙班15名學生則遠遠超過了優秀分數線。可見，優秀率難以全面反映甲乙兩班學生學業質量的優秀水平。

樣本的優秀值A既與反映樣本優秀比例的U成正比，又與體現樣本優秀程度的Ea（指該樣本所有優秀生成績 與優秀分數線B的離差和除以樣本參評學生人數N所得的商數（）成正比。對于某一個特定的年級（即總體）來說，這個年級所屬各個班級（即樣本）的參評人數N是相對穩定的常數。由公式 可得，各班級的優秀值A既與該班級優秀生人數Na成正比，也與該班級所有優秀生成績 與優秀分數線B的離差和 成正比。要想取得較高的優秀值A，我們不僅要努力增加優秀生的數量Na，還要設法提高優秀生成績 與優秀分數線B的差距之和。因此，以優秀值A取代優秀率U作為樣本優秀水平的評價參數，既需要在“量”上致力提高樣本的優秀比例，又必須在“質”上注重提高樣本的優秀程度，這有利于在培養學科優秀生方面發揮更加科學合理的導向作用。

3．后進值R（）作為反映樣本后進水平的評價參數，是樣本后進率H與后進離差均值Er的乘積，這與及格率反映達標水平的基本著眼點相類似，都是為了鞭策和扶助后進。

樣本的后進率H作為該樣本后進學生人數與樣本人數的比率，只能反映后進學生的后進比例，并不能體現樣本的后進程度。譬如甲乙兩班人數相等，各有25人為后進水平，但甲班25名學生是略低于后進分數線，而乙班25名學生則遠遠低于后進分數線。可見，后進率也難以全面反映甲乙兩班學生學業質量的后進水平。

后進值R的絕對值既與反映樣本后進比例的H成正比，又與體現樣本后進程度的Er（指該樣本所有后進生成績 與后進分數線C的離差和除以樣本參評學生人數所得的商數）的絕對值成正比。

對于某一個特定的年級（即總體）來說，這個年級所屬各個班級（即樣本）的參評人數N是相對穩定的常數。由公式 可得，各班級的后進值R的絕對值既與該班級后進生人數Nr成正比，也與該班級所有后進生成績 與后進分數線C的離差和 的絕對值成正比。

鑒于后進值R是負數，其絕對值越小，后進值R就越大，樣本的后進水平就越高——即該樣本的后進生質量水平就相對越高。要想使后進值R變大，我們不僅要降低后進生的數量比例H，還要設法縮小后進生成績 與后進分數線C的差距，使后進生成績 與后進分數線C的離差和 的絕對值變小。因此，后進值R作為樣本后進水平的評價參數，既需要在“量”上努力降低樣本的后進比例，又必須在“質”上致力縮小樣本的后進程度，這有助于增強學科教學在促進后進生轉化方面的自覺性、針對性和有效性，在學業質量監測評價中體現并落實“不讓一個孩子掉隊”的教育理念。

二、評價參數的標準Z分數與標準T分數

均差值O，優秀值A和后進值R，作為基于測試原始分數統計所得的評價參數，其三者之間并不具有可加性和可比性，不同學科、不同測試之間的均差值O，優秀值A和后進值R均不具有可加性和可比性。譬如某班第一次測試均差值為70，第二次為75，如果兩次測試難易程度和評分標準要求不同，兩次測試所得的均差值O就沒有可加性和可比性。

1．標準Z分數是以1個標準差為單位表示一個成績分數在群體中所處相對位置的量數。當數據在總體上接近于正態分布時，標準Z分數的主要作用有二：一是能夠比較分屬性質不同的數值在各自數據分布中相對位置的高低。二是能夠合成不同質的數據。所以，均差值O，優秀值A，后進值R只有轉化成標準Z分數Zo，Za，Zr才具有可加性和可比性。

評價參數O，A，R分別轉化成Zo，Za，Zr分數后，它們的平均分均為0，標準差均為1。這樣，每個樣本的評價參數在總體中的相對位置就十分清楚了。以優秀值A為例，某班級的標準Za分數是1，說明該班級的優秀值Za比所在年級優秀值的平均數高出1個標準差；某班級的標準Za分數是0，說明該班級的優秀值Za剛好處于所在年級優秀值的平均水平；某班級的標準Za分數為－0.18，說明該班級的優秀值Za比所在年級優秀值的平均數低0.18?個標準差。2．標準T分數是為了避免出現負數和使用方便而對標準Z分數作一次線性變換所得的標準分數。這是國際上應用比較廣泛的標準分數。如美國大學入學考試（CEEB）T分數的平均數定為500，標準差定為100（T＝500＋100Z）；托福（TOEFL）考試則把T分數的平均數定為500，標準差定為70（T＝500＋70Z）。為了使標準T分數符合中國人對百分制的理解習慣，本辦法設定均差值O，優秀值A，后進值R三個評價參數標準T分數的平均數為70，標準差為15。其計算公式是：T＝70＋15Z（Z＞2時取2）。譬如，某班級均差值的標準To分數大于70，說明該班級均差值高于所在年級的平均水平；某班級優秀值的標準Ta分數等于70，說明該班級優秀值剛好達到所在年級的平均水平；某班級后進值的標準Tr分數小于70，說明該班級后進值低于所在年級的平均水平。

三、界定樣本參評學生人數N的意義

為了預防因學業質量監測評價而出現排斥后進生、搶招優秀生和學籍管理失范等問題，盡量淡化區域、學校、班級之間因辦學條件、教學環境、師資配備等差異引發無序競爭，避免極端數據對學業質量監測評價的干擾影響，我們需要對樣本的參評學生人數N進行界定。各樣本的參評學生人數N在同一總體中建議統一按以下公式界定： 某樣本參評學生人數

式中： 為上次測試各學科優秀生人數的平均數； 為上次測試各學科后進生人數的平均數。對于某班級來看，不參評的優秀生人數（按上次測試成績由高分到低分確定）和不參評的后進生人數（按上次測試成績由低分到高分確定）分別占前測各科優秀生和后進生平均人數的10%和10%；但就所在年級而言，不參評的優秀生人數和不參評的后進生人數均只占該班級注冊在校生總數的2%。

四、標準To，Ta，Tr分數的權重與評價系數K

1．標準To，Ta，Tr分數的權重是采用特爾斐法分配的。近年基于中學校長、教務主任問卷咨詢所達成的意見是：中學一年級學科教學應側重于提高后進生學業質量水平；中學二年級學科教學應側重于提高全體學生學業質量水平，著力避免兩極分化；中學三年級學科教學可適當側重于提高優秀生學業質量水平。

中學各年級水平指數W建議采用以下公式計算： 一年級水平指數 ； 二年級水平指數 ； 三年級水平指數 ；

中學各年級標準To，Ta，Tr分數賦予不同的權重，其主要目的在于促使學校管理者和學科教師明確本年級學科教學不同的重點和難點，進一步強化中學生學業質量監測評價體系的目標導向作用。各校在參照本辦法開展校內學科教學質量評價時，可采用相應的問卷調查，確定符合本校實際的各年級權重。

2．評價系數K＝法定周課時數/實際周課時數（時取1），在區域和學校層面評價時由教育行政部門審核確定，在校內評價時可由學校自行確定，其目的是規范辦學行為，提高教學效益。如果各樣本均按規定安排課時，可統一設定為1。

五、評價指標——水平指數W與效能指數 的功能

普及教育后，學業質量評價的功能應從強調結果的終結性評價向注重過程的診斷性評價、形成性評價轉變，學業質量評價的定位應從認定篩選（裁判員）向診斷反饋（教練員）、激勵改進（運動員）轉化。為此，中學生學業質量OAR評價模型在均差值O，優秀值A和后進值R三項評價參數的基礎上，設立水平指數W、效能指數 兩項評價指標，并在區域、學校兩個層面推出了相應的OAR評價模型操作軟件（網址： www.tmdps.cn）。

其中，水平指數W指樣本均差值、優秀值、后進值三項評價參數T分數的加權和與評價系數K的乘積，用于橫向比較不同樣本、不同學科同一時期學業質量的綜合水平；效能指數 指樣本本次測試水平指數與前次測試水平指數的差值，用于縱向比較同一樣本、同一學科不同時期學業質量綜合水平的增值效能。

如果說低效的教育源自評價系統的缺失，那么異化的教育則因為評價指標的不科學。如果我們以考試代替評價，以考綱架空課標，把平時測驗當成選拔考試，把頻繁增減課程當成教育核心改革，我們不僅不可能擁有科學的評價系統，而且難以擁有真正高質量的基礎教育。所以，今年10月我們在省內率先引進“教育部中小學生學業質量分析反饋指導項目”，試圖通過建立可與全國各地參照的本市數據常模，逐步建立健全包括與他人比較、與自己比較、與標準比較三個維度的中學生學業質量測評機制，對中小學學生學業質量是否達到課程標準進行問題分析和診斷反饋，并在縱向比較和橫向比較的坐標上，有針對性地指導改進教育教學工作，規范質量管理，減輕課業負擔，推進有效教學，以適應基礎教育內涵發展的需要。

附：中學生學業質量監測評價辦法（試用稿）

中學生學業質量監測評價辦法

（試用稿）

第一章

總則

第一條

為加強中學生學業質量監測評價工作，促進學校規范管理，正確評價教師的教和學生的學，調動廣大師生教學積極性，特制定本辦法。

第二條

本辦法以區域或學校、班級為樣本，遵循統一性、客觀性和整體性原則，按學科監測評價中學生學業質量。第二章

評價參數與指標

第三條

本辦法設立均差值、優秀值和后進值三項評價參數，分別反映樣本的整體水平、優秀水平和后進水平。

1．均差值O是指樣本的平均分 與標準差S的差值。均差值

式中： 為樣本平均分，；S為樣本標準差，； 為樣本中所有參評學生的成績總和；N為樣本參評學生人數（當N＜30時以N－1代入計算）； 為該樣本中每位參評學生測試成績 與平均分 的離差平方和。

2．優秀值A是樣本的優秀率U與優秀離差均值 的乘積。優秀值

式中：U為樣本優秀率，為樣本的優秀生人數； 為樣本的優秀離差均值。B為優秀分數線，按總體（指所有樣本）學生成績排序占前20%的人數比例劃定，也是總體所有優秀生成績的下界； 為樣本中每位優秀生測試成績 與優秀分數線B的離差和，為樣本參評學生人數。

3．后進值R是樣本的后進率H與后進離差均值 的乘積。后進值

式中：H為樣本后進率，為參評后進生人數； 為樣本的后進離差均值。

C為后進分數線，按總體（指所有樣本）學生成績排序占后20%的人數比例劃定，也是總體所有后進生成績的上界； 為樣本中每位后進生測試成績 與后進分數線C的離差和，為樣本參評學生人數。

第四條

本辦法設立水平指數和效能指數兩項評價指標。

1．水平指數W為樣本的均差值、優秀值、后進值三項評價參數T分數的加權和與評價系數K的乘積，用于橫向比較不同樣本、不同學科同一時期學業質量的綜合水平。各年級水平指數W可分別采用以下計算公式： 一年級水平指數 ； 二年級水平指數 ； 三年級水平指數 ；

式中：K為評價系數=法定周課時數/實際周課時數（時取1），區域或學校為樣本時由教育行政部門審核確定，班級為樣本時由學校審核確定； 為樣本均差值的標準T分數，（Z＞2時取2）；Zo為樣本均差值的標準Z分數，； 為總體均差值的平均數； 為總體均差值的標準差，；M為樣本總數（當M＜30時以M－1代入計算）。優秀值T分數 和后進值T分數 計算方法同理。

2．效能指數 為樣本本次測試水平指數與前次測試水平指數的差值，用于縱向比較同一樣本、同一學科不同時期學業質量綜合水平的增值效能。第三章

監測評價程序

第五條

按學科統一命題，各樣本根據統一規范組織測試。

第六條

評卷、登分、錄入、核查，并提供教學質量監測評價OAR系統軟件用戶名、密碼及相應評價用表。

第七條

按下列公式統一計算確定各樣本的參評人數N。式中： 為上次測試各學科優秀生人數的平均數； 為上次測試各學科后進生人數的平均數。第八條

匯總所有樣本數據統計分析，并按學科形成中學生學業質量監測評價報告。分析反饋樣本監測評價結果時，按評價數據公布規范僅向各樣本單位提供總體常模和樣本數據。第四章

附則

第九條

優秀生和后進生所占比例及其對應的臨界分數線，樣本的參評人數N、評價系數K、評價參數T分數的權重，可根據總體實際相應調整。

第十條

本辦法解釋權歸屬OAR，凡實施中出現新情況，可適時增刪修正。