第一篇：中小學學業質量監測辦法

中小學學業質量監測辦法

按照寧城縣教育局下發的《寧城縣提高教育質量工作實施方案》（以下簡稱《方案》）的要求，依據《寧城縣中小學學業質量監測辦法》，把全鄉中小學學業質量監測工作落到實處，真正發揮質量監測在指導教育教學管理中的反饋、矯正、激勵作用，結合我鄉教育教學的實際，現就全鄉中小學學生“學業考試”和“學業水平及學習素養”監測工作提出以下實施辦法，望認真貫徹落實。

一、監測目的

通過監測，促進教育教學管理的科學化；促進國家課程方案的全面落實；促進教學質量的有效改進；促進教師的專業發展；促進學生學習能力的不斷提高。

二、監測對象

全鄉各校全體在校學生。

三、監測內容

（一）學生學科的學業質量（水平）監測。

根據我鄉實際，質量監測工作先從中小學主要學科做起，逐步擴展到所有學科，我們將對兩個學段的以下學科進行質量監測，并對部分學科進行技能監測。

小學：語文、數學、英語、品德與生活（社會）、科學、音樂、體育、美術、綜合實踐活動課程。

初中：語文、數學、英語、物理、化學、生物、思品、歷史、地理、音樂、體育、美術、綜合實踐活動課程。

（二）學生學習素養的發展情況監測。主要包括學習態度、學習興趣、學習習慣、學習方法等方面。

四、監測的形式與方法

采用學生“學業考試”和“學業水平及學習素養”監測兩種組織形式。

（一）學生學業考試。

開齊、開足、開好中小學各學科課程，做好小學各年級期末學業測試準備工作。在寧城縣教育教學指導中心組織下，總校積極配合。每年5月份舉行一次六年級學生全員素質測試，作為考核學校教學管理的過程性依據。

依據自治區赤峰市有關文件要求，配合教育教學指導中心統一組織的初二下學期末舉行地理、生物學業考試，初三上學期末舉行信息技術學業考試和理化生加試；按要求參加由市教育局統一命題的初三學生下學期末語文、數學、英語、物理、化學、思品、歷史學業考試（升學考試）。

組織進行由寧城縣教育教學指導中心負責實施的初

一、初

二、初三上學期期末素質測試和初三下學期5月份的學業質量測試。

（二）學生學科學業水平及學習素養監測。

總校實行月考與階段考試相結合，視導全鄉中、小學學生學科學業水平及學習素養監測活動。配合教育教學指導中心組織的每學期期中或期末學科學業水平及學習素養監測活動。監測方法是抽樣測試（以下簡稱“抽測”）。抽測的原則是隨機抽樣，抽測的樣本是年級、自然班，或者某一個區間的學生。小學實行六年級抽測與其他年級抽測相結合的方式。具體安排將在監測前另行通知。

1.學生學科學業水平抽測。為保證數據采集的公平公正性，準確反映學校教學質量現狀，組織專人集中命題。命題依據為各學科課程標準，并充分反映課程標準中對學生的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的基本要求。

2.學生學習素養發展情況抽測。主要通過學科學業水平監測滲透、問卷調查、成長記錄、學生學習材料考察等方式進行，將在調研與視導過程中采集信息。

（三）學生“學業考試”和“學業水平及學習素養”監測數據統計與分析。監測結束后，總校組織人員集中評卷，進行數據統計，做出試卷分析、成績分析和教學分析，形成監測分析報告。

五、監測的組織與領導

（一）監測工作將在“總校基礎教育質量監測領導小組”領導下，按照指導中心的安排，校委會具體負責年級、學科、時間的落實，組織考試、評卷、數據分析工作。

（二）學校是質量監測的具體實施單位，要相應成立監測組織領導小組，做好考試準備和管理工作。加強試題領取、安全保密、考場安排、監考、裝訂、保管、運送等考務工作管理，責任到人，落實到位，確保安全。

（三）各學校學生考試成績經校長審核簽字后以書面的形式將月考成績、期中考試成績報總校教導處，期末教育質量監測成績以總校為單位報教育局基礎教育股和教育教學指導中心，同時以單子表格的方式上報電子文檔。經統計分析后下發各校。

（四）各學校要嚴肅監測紀律，防止舞弊和弄虛作假現象發生，一經發現，按有關規定追究領導和相關人員責任。

六、監測結果的發布與使用

（一）總校將根據教育教學監測分析報告，通過一定方式向學校和社會公布。對于質量不達標的學校，責令其限期整改，并進行二次監測。

（二）各學校要根據監測分析報告,進行學校分析、班級分析、任課教師分析，制定整改方案，剖析存在問題，強化落實措施，并將整改方案和落實措施上報總校。總校將及時跟蹤、檢查和指導。

（三）總校將把質量監測結果和學校落實整改措施、有效改進學科教學的情況一并納入學校年終目標考核。

2014.8.29 3

第二篇：中學生學業質量監測評價辦法

中學生學業質量監測評價辦法

溫州市教育教學研究院 吳建軍

目前，中學生學業質量評價主要采用平均分、優秀率、及格率三個指標。實踐證明，這種指標系統簡明扼要，通俗易懂，較好地體現了“抓兩頭，帶中間，促全局”的管理思路，但一定程度上也引發了“數位迷信”和“唯量化”。為了讓學業質量的量化，既簡捷直觀，又能發揮“精細管理”和“競爭機制”的作用，讓“質”與“量”成為學業質量管理的兩翼，本文提出中學生學業質量OAR評價模型，以均差值O，優秀值A和后進值R三個評價參數，分別取代平均分、優秀率和及格率三個評價指標，用以反映樣本學業質量的整體水平、優秀水平和后進水平，以期優化并加強學業質量評價在面向全體學生、培養優秀學生和教育后進學生三個方面的激勵改進、診斷反饋功能。

一、評價參數——均差值O，優秀值A，后進值R的操作定義及其作用

1．均差值O（）作為反映樣本整體水平的評價參數，是指樣本平均分 與標準差S的差值，其作用與平均分 類似，都可用以刻畫樣本的整體水平。

平均分 作為某樣本參評學生成績總和與樣本參評人數的比值，在一定程度能夠反映樣本的集中趨勢，但在人數較少或出現極端數據的情況下，其代表性就會受到不同程度的影響。譬如甲乙兩班平均分都是75分，甲班學生成績集中在75分上下，而乙班學生成績分布呈現嚴重兩極分化。顯然，在這種情況下，平均分難以真實反映甲乙兩班學生學業質量的整體水平，無法體現甲乙兩班學生學業成績的差異程度。

樣本均差值O的大小不僅取決于樣本平均分 的高低，也與樣本標準差S（反映學生學業成績離散程度的統計量）的大小有關。要想取得較高均差值，我們不僅需要努力提高樣本中每位學生的學業成績，以提高平均分 ；而且還必須致力改進后進生的學習，從而降低標準差S。因此，以均差值O取代平均分 作為樣本整體水平的評價參數，由平均分 和標準差S共同制約均差值O，有望增強課堂教學的針對性和有效性，更好地體現并落實面向全體學生的素質教育要求。近年來，世界經合組織PISA項目的評價報告也顯示，學生平均成績比較高的國家也是成績分化小的國家和地區（譬如芬蘭、中國香港），過早對學生分流會導致兩極分化，而不是帶來平均水平的提高。這促使德國重新審視自己的分流教育體制，也促使各國致力于在研究如何提高學生學業質量平均水平的同時，注重提高后進生成績，努力降低標準差，以減少分化程度，提高集體教學的效能。

2．優秀值A（）作為反映樣本優秀水平的評價參數，是樣本優秀率U與優秀離差均值Ea的乘積，這與優秀率反映樣本優秀比例的價值取向相似，都是為了獎掖和鼓勵先進。樣本優秀率U作為該樣本優秀學生人數與樣本人數的比率，只能反映樣本的優秀比例，并不能體現樣本的優秀程度。譬如甲乙兩班人數相等，各有15人達到優秀水平，但甲班15名學生成績只是略高于優秀分數線，而乙班15名學生則遠遠超過了優秀分數線。可見，優秀率難以全面反映甲乙兩班學生學業質量的優秀水平。

樣本的優秀值A既與反映樣本優秀比例的U成正比，又與體現樣本優秀程度的Ea（指該樣本所有優秀生成績 與優秀分數線B的離差和除以樣本參評學生人數N所得的商數（）成正比。對于某一個特定的年級（即總體）來說，這個年級所屬各個班級（即樣本）的參評人數N是相對穩定的常數。由公式 可得，各班級的優秀值A既與該班級優秀生人數Na成正比，也與該班級所有優秀生成績 與優秀分數線B的離差和 成正比。要想取得較高的優秀值A，我們不僅要努力增加優秀生的數量Na，還要設法提高優秀生成績 與優秀分數線B的差距之和。因此，以優秀值A取代優秀率U作為樣本優秀水平的評價參數，既需要在“量”上致力提高樣本的優秀比例，又必須在“質”上注重提高樣本的優秀程度，這有利于在培養學科優秀生方面發揮更加科學合理的導向作用。

3．后進值R（）作為反映樣本后進水平的評價參數，是樣本后進率H與后進離差均值Er的乘積，這與及格率反映達標水平的基本著眼點相類似，都是為了鞭策和扶助后進。

樣本的后進率H作為該樣本后進學生人數與樣本人數的比率，只能反映后進學生的后進比例，并不能體現樣本的后進程度。譬如甲乙兩班人數相等，各有25人為后進水平，但甲班25名學生是略低于后進分數線，而乙班25名學生則遠遠低于后進分數線。可見，后進率也難以全面反映甲乙兩班學生學業質量的后進水平。

后進值R的絕對值既與反映樣本后進比例的H成正比，又與體現樣本后進程度的Er（指該樣本所有后進生成績 與后進分數線C的離差和除以樣本參評學生人數所得的商數）的絕對值成正比。

對于某一個特定的年級（即總體）來說，這個年級所屬各個班級（即樣本）的參評人數N是相對穩定的常數。由公式 可得，各班級的后進值R的絕對值既與該班級后進生人數Nr成正比，也與該班級所有后進生成績 與后進分數線C的離差和 的絕對值成正比。

鑒于后進值R是負數，其絕對值越小，后進值R就越大，樣本的后進水平就越高——即該樣本的后進生質量水平就相對越高。要想使后進值R變大，我們不僅要降低后進生的數量比例H，還要設法縮小后進生成績 與后進分數線C的差距，使后進生成績 與后進分數線C的離差和 的絕對值變小。因此，后進值R作為樣本后進水平的評價參數，既需要在“量”上努力降低樣本的后進比例，又必須在“質”上致力縮小樣本的后進程度，這有助于增強學科教學在促進后進生轉化方面的自覺性、針對性和有效性，在學業質量監測評價中體現并落實“不讓一個孩子掉隊”的教育理念。

二、評價參數的標準Z分數與標準T分數

均差值O，優秀值A和后進值R，作為基于測試原始分數統計所得的評價參數，其三者之間并不具有可加性和可比性，不同學科、不同測試之間的均差值O，優秀值A和后進值R均不具有可加性和可比性。譬如某班第一次測試均差值為70，第二次為75，如果兩次測試難易程度和評分標準要求不同，兩次測試所得的均差值O就沒有可加性和可比性。

1．標準Z分數是以1個標準差為單位表示一個成績分數在群體中所處相對位置的量數。當數據在總體上接近于正態分布時，標準Z分數的主要作用有二：一是能夠比較分屬性質不同的數值在各自數據分布中相對位置的高低。二是能夠合成不同質的數據。所以，均差值O，優秀值A，后進值R只有轉化成標準Z分數Zo，Za，Zr才具有可加性和可比性。

評價參數O，A，R分別轉化成Zo，Za，Zr分數后，它們的平均分均為0，標準差均為1。這樣，每個樣本的評價參數在總體中的相對位置就十分清楚了。以優秀值A為例，某班級的標準Za分數是1，說明該班級的優秀值Za比所在年級優秀值的平均數高出1個標準差；某班級的標準Za分數是0，說明該班級的優秀值Za剛好處于所在年級優秀值的平均水平；某班級的標準Za分數為－0.18，說明該班級的優秀值Za比所在年級優秀值的平均數低0.18?個標準差。2．標準T分數是為了避免出現負數和使用方便而對標準Z分數作一次線性變換所得的標準分數。這是國際上應用比較廣泛的標準分數。如美國大學入學考試（CEEB）T分數的平均數定為500，標準差定為100（T＝500＋100Z）；托福（TOEFL）考試則把T分數的平均數定為500，標準差定為70（T＝500＋70Z）。為了使標準T分數符合中國人對百分制的理解習慣，本辦法設定均差值O，優秀值A，后進值R三個評價參數標準T分數的平均數為70，標準差為15。其計算公式是：T＝70＋15Z（Z＞2時取2）。譬如，某班級均差值的標準To分數大于70，說明該班級均差值高于所在年級的平均水平；某班級優秀值的標準Ta分數等于70，說明該班級優秀值剛好達到所在年級的平均水平；某班級后進值的標準Tr分數小于70，說明該班級后進值低于所在年級的平均水平。

三、界定樣本參評學生人數N的意義

為了預防因學業質量監測評價而出現排斥后進生、搶招優秀生和學籍管理失范等問題，盡量淡化區域、學校、班級之間因辦學條件、教學環境、師資配備等差異引發無序競爭，避免極端數據對學業質量監測評價的干擾影響，我們需要對樣本的參評學生人數N進行界定。各樣本的參評學生人數N在同一總體中建議統一按以下公式界定： 某樣本參評學生人數

式中： 為上次測試各學科優秀生人數的平均數； 為上次測試各學科后進生人數的平均數。對于某班級來看，不參評的優秀生人數（按上次測試成績由高分到低分確定）和不參評的后進生人數（按上次測試成績由低分到高分確定）分別占前測各科優秀生和后進生平均人數的10%和10%；但就所在年級而言，不參評的優秀生人數和不參評的后進生人數均只占該班級注冊在校生總數的2%。

四、標準To，Ta，Tr分數的權重與評價系數K

1．標準To，Ta，Tr分數的權重是采用特爾斐法分配的。近年基于中學校長、教務主任問卷咨詢所達成的意見是：中學一年級學科教學應側重于提高后進生學業質量水平；中學二年級學科教學應側重于提高全體學生學業質量水平，著力避免兩極分化；中學三年級學科教學可適當側重于提高優秀生學業質量水平。

中學各年級水平指數W建議采用以下公式計算： 一年級水平指數 ； 二年級水平指數 ； 三年級水平指數 ；

中學各年級標準To，Ta，Tr分數賦予不同的權重，其主要目的在于促使學校管理者和學科教師明確本年級學科教學不同的重點和難點，進一步強化中學生學業質量監測評價體系的目標導向作用。各校在參照本辦法開展校內學科教學質量評價時，可采用相應的問卷調查，確定符合本校實際的各年級權重。

2．評價系數K＝法定周課時數/實際周課時數（時取1），在區域和學校層面評價時由教育行政部門審核確定，在校內評價時可由學校自行確定，其目的是規范辦學行為，提高教學效益。如果各樣本均按規定安排課時，可統一設定為1。

五、評價指標——水平指數W與效能指數 的功能

普及教育后，學業質量評價的功能應從強調結果的終結性評價向注重過程的診斷性評價、形成性評價轉變，學業質量評價的定位應從認定篩選（裁判員）向診斷反饋（教練員）、激勵改進（運動員）轉化。為此，中學生學業質量OAR評價模型在均差值O，優秀值A和后進值R三項評價參數的基礎上，設立水平指數W、效能指數 兩項評價指標，并在區域、學校兩個層面推出了相應的OAR評價模型操作軟件（網址： www.tmdps.cn）。

其中，水平指數W指樣本均差值、優秀值、后進值三項評價參數T分數的加權和與評價系數K的乘積，用于橫向比較不同樣本、不同學科同一時期學業質量的綜合水平；效能指數 指樣本本次測試水平指數與前次測試水平指數的差值，用于縱向比較同一樣本、同一學科不同時期學業質量綜合水平的增值效能。

如果說低效的教育源自評價系統的缺失，那么異化的教育則因為評價指標的不科學。如果我們以考試代替評價，以考綱架空課標，把平時測驗當成選拔考試，把頻繁增減課程當成教育核心改革，我們不僅不可能擁有科學的評價系統，而且難以擁有真正高質量的基礎教育。所以，今年10月我們在省內率先引進“教育部中小學生學業質量分析反饋指導項目”，試圖通過建立可與全國各地參照的本市數據常模，逐步建立健全包括與他人比較、與自己比較、與標準比較三個維度的中學生學業質量測評機制，對中小學學生學業質量是否達到課程標準進行問題分析和診斷反饋，并在縱向比較和橫向比較的坐標上，有針對性地指導改進教育教學工作，規范質量管理，減輕課業負擔，推進有效教學，以適應基礎教育內涵發展的需要。

附：中學生學業質量監測評價辦法（試用稿）

中學生學業質量監測評價辦法

（試用稿）

第一章

總則

第一條

為加強中學生學業質量監測評價工作，促進學校規范管理，正確評價教師的教和學生的學，調動廣大師生教學積極性，特制定本辦法。

第二條

本辦法以區域或學校、班級為樣本，遵循統一性、客觀性和整體性原則，按學科監測評價中學生學業質量。第二章

評價參數與指標

第三條

本辦法設立均差值、優秀值和后進值三項評價參數，分別反映樣本的整體水平、優秀水平和后進水平。

1．均差值O是指樣本的平均分 與標準差S的差值。均差值

式中： 為樣本平均分，；S為樣本標準差，； 為樣本中所有參評學生的成績總和；N為樣本參評學生人數（當N＜30時以N－1代入計算）； 為該樣本中每位參評學生測試成績 與平均分 的離差平方和。

2．優秀值A是樣本的優秀率U與優秀離差均值 的乘積。優秀值

式中：U為樣本優秀率，為樣本的優秀生人數； 為樣本的優秀離差均值。B為優秀分數線，按總體（指所有樣本）學生成績排序占前20%的人數比例劃定，也是總體所有優秀生成績的下界； 為樣本中每位優秀生測試成績 與優秀分數線B的離差和，為樣本參評學生人數。

3．后進值R是樣本的后進率H與后進離差均值 的乘積。后進值

式中：H為樣本后進率，為參評后進生人數； 為樣本的后進離差均值。

C為后進分數線，按總體（指所有樣本）學生成績排序占后20%的人數比例劃定，也是總體所有后進生成績的上界； 為樣本中每位后進生測試成績 與后進分數線C的離差和，為樣本參評學生人數。

第四條

本辦法設立水平指數和效能指數兩項評價指標。

1．水平指數W為樣本的均差值、優秀值、后進值三項評價參數T分數的加權和與評價系數K的乘積，用于橫向比較不同樣本、不同學科同一時期學業質量的綜合水平。各年級水平指數W可分別采用以下計算公式： 一年級水平指數 ； 二年級水平指數 ； 三年級水平指數 ；

式中：K為評價系數=法定周課時數/實際周課時數（時取1），區域或學校為樣本時由教育行政部門審核確定，班級為樣本時由學校審核確定； 為樣本均差值的標準T分數，（Z＞2時取2）；Zo為樣本均差值的標準Z分數，； 為總體均差值的平均數； 為總體均差值的標準差，；M為樣本總數（當M＜30時以M－1代入計算）。優秀值T分數 和后進值T分數 計算方法同理。

2．效能指數 為樣本本次測試水平指數與前次測試水平指數的差值，用于縱向比較同一樣本、同一學科不同時期學業質量綜合水平的增值效能。第三章

監測評價程序

第五條

按學科統一命題，各樣本根據統一規范組織測試。

第六條

評卷、登分、錄入、核查，并提供教學質量監測評價OAR系統軟件用戶名、密碼及相應評價用表。

第七條

按下列公式統一計算確定各樣本的參評人數N。式中： 為上次測試各學科優秀生人數的平均數； 為上次測試各學科后進生人數的平均數。第八條

匯總所有樣本數據統計分析，并按學科形成中學生學業質量監測評價報告。分析反饋樣本監測評價結果時，按評價數據公布規范僅向各樣本單位提供總體常模和樣本數據。第四章

附則

第九條

優秀生和后進生所占比例及其對應的臨界分數線，樣本的參評人數N、評價系數K、評價參數T分數的權重，可根據總體實際相應調整。

第十條

本辦法解釋權歸屬OAR，凡實施中出現新情況，可適時增刪修正。

第三篇：11學業質量監測總結

11.學業質量檢測

我校學生質量監測實行區、校二級管理制度，制定了完善的學生學業水平評定方法，分學科制定了相應的考核方案，及時完成質量分析，根據結果分析，進行對策研究，制定對今后教學的指導落實措施，促進學生不斷發展、教師不斷提升。并且，我們針對學生身心發展、個性發展、學生學習習慣、學生學習負擔等方面也制定了相應考評目標方案，關注學生的整體素養發展。我校在2016年上半年學生質量監測中語文、數學、綜合學科的分數均在開發區基礎分數線以上，達到了績效管理標準。

第四篇：中小學學業質量監測數字化管理平臺-區域版

中小學學業質量監測數字化管理平臺

系統簡介

承儒科技中小學學業質量監測數字化管理平臺應用現代教育心理學、測量學、統計學知識（如等值、錨題管理、自適應診測等），結合學科教研專家的教學經驗，強調研究與應用相結合，以確保理論技術先進、方法手段可靠、測量結果準確。

平臺系統采用了先進的錨題庫管理技術與建立在項目反應理論基礎上的計算機自適應診測技術，既能做到針對知識模塊的精確診斷評價，又能做到增值對比的發展性評價；既可對群體進行對比分析評價，也可對個體進行差異性評價。平臺實現全信息化處理，便于家、校及師生的的互通互聯，極大地縮短了考試測評結果反饋到教育教學環節的周期，能有效提高教學的針對性、實效性，達到提高教育質量的目的。

系統框架

系統特色

1、指標體系靈活配置

采用積木式設計理念，眾多分析指標項可自由組合，可適應教學教研的多樣化需求。

2、基于雙等值的錨題管理技術

可將不同年份、不同試卷的考試數據進行等值關聯，實現發展性分析。

3、基于項目反應理論的計算機自適應測試技術

可根據學生用戶的水平自動調整試題參數，包括難度、知識點和題型等。

4、科學的評價機制 采用絕對評價、相對評價和個體內差異性評價相結合的多元評價機制，實現評價的全面化、科學化。

5、診斷精確，分析全面

將終結性評價和形成性評價相結合，以學生發展為核心。

6、分析報告自動生成

運用信息化技術自動生成圖文并茂的評價報告，為老師、學生節省大量時間。

7、遠端服務，評價共享

實現了監測數據、評價信息的無限共享，用戶可通過網絡隨時隨地登錄系統。

8、無縫對接閱卷系統

支持國內眾多的網上閱卷系統，可實現原有資源的最大化利用。

系統截圖

服務內容

第五篇：2010小學學業質量監測實施方案(最后

和平中心校學業質量監測實施方案(試行)

2009---2010第二學期

為促進小學教育質量的進一步提高，積極構建科學化、規范化、制度化的教育質量管理監測體系，促進教師不斷提高、促進課程不斷發展的評價體系，進一步推動我鎮基礎教育均衡化發展，特制定本方案。

一、小學生學業質量監測的基本框架

根據教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神，對小學生學業質量進行監測，要在正確的價值觀指導下，遵循科學的方法穩妥有序地進行。要改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展的功能。對學生學習的評價，既要關注學生知識、技能與方法的理解和掌握，也要關注他們情感、態度與價值觀的形成和發展； 對小學生學業質量進行監測，就要建構一個科學的學生學業質量評價體系，達到促進學生素質全面發展的目的。

二、小學生學業質量監測的基本內容

2010年我市小學學業質量抽樣調查測試學科小學為語文、數學(每學年只抽測一個年段，抽測年級三、四、五年級任選其一)，及相關背景問卷，調查對象為全市中小學抽測年級學生，以及各學校部分教師和主管校長。

調查用紙筆測驗的方式了解學生的學業能力，用問卷調查了解學生學習、教師教學和學校特征的背景信息。

(一)學科測查內容

語文： 讀準字音 認清字形 解解詞義 積累和運用常見古詩文 寫作

數學： 數與代數 空間與圖形 英語：詞匯 語音

科學：理解與簡單應用 問題解決(二)問卷調查主要內容 1)學生問卷

〃家庭環境〃人際關系〃學校環境〃學習興趣、學習動機〃學習效能感與自信心〃學習方法與策略 2)教師問卷

〃基本情況〃教師日常工作〃教師對工作環境的看法〃教師專業發展〃教師學生觀和教育觀〃教師教學方法與策略 3)校長問卷

〃校長基本情況〃校長日常工作內容〃校長學生觀和教育觀 〃校本教研與教師專業發展

三、小學生學業質量監測的管理 1．實行三級管理

監測實行教育局、教師進修學校、基層學校的三級管理。

學業質量監測主要由教育局負責宏觀調控，教師進修學校負責監測指導，基層學校負責實施。

2建立學業質量監測制度

建立小學生學業質量監測制度，是質量監控的重要管理措施。學業質量監測目的是通過對我鎮小學生學業質量監測，及時反映教學中存在問題，以便對教學及時進行有效的調控。學生學業質量監測，由教育局實施和管理。監測的時間在每學年的期末進行。一般采用紙筆考試，全面考查學科學習目標的到達度，監測由教師進修校統一命題，統一組織評卷和統計

3．落實小學學業質量監測責任

(1)中心校將加強對小學學業質量監測的領導，每學期召開中小學教學質量專題會議，定期開展教育視導，搜集學業質量監測工作的先進經驗，樹立典型。

(2)學業質量監控的主體是學校。學校校長、教導主任要研究教學質量監測的內容、方式、方法，樹立全員監控的觀念，充分發揮師生在監控過程中的主觀能動性，推動學校教學質量不斷提高。(3各學校要擔負起學科質量監測中的本學科分析評價帶頭作用，帶領學科教師進行質量分析，針對存在的問題提出有針對性的教學建議和行為策略。

建立符合我鎮小學生學業質量監測體系，是一項關系課程評價制度的有益嘗試，各小學校要積極配合，各行其責，大膽探索，努力實踐，爭取我鎮小學學生學業質量監測體系盡早完善，為深化教育評價改革，全面提高我市教育質量服務。

四、小學生學業質量監測中心組織機構

主任：余國安

副主任：趙祿 盧桂芬

成 員：岳文 俞鳳發 各校校長