第一篇：微觀經濟學教學中期小結

微觀經濟學教學中期小結

本學期我擔任西方經濟學基礎篇微觀經濟學的教學任務，微觀經濟學研究市場中個體的經濟行為，亦即單個家庭、單個廠商和單個市場的經濟行為以及相應經濟變量數值的決定。它從資源稀缺這個基本概念出發，認為所有個體的行為準則在此設法利用有限資源取得最大的收獲，并由此來考察個體取得最大收獲的條件。到目前為止，共完成了單個消費者行為的最優化--消費者均衡和單個生產者行為的最優化---生產者均衡的大部分內容，通過對半學期的教學總結，取得如下教學突破的同時也出現了幾方面問題：

取得的突破：

第一、微觀經濟學本是相對理論性較強、與現實接軌點較少的學科，但授課前做充分的備課和案例的搜集，把抽象的理論描述轉化為現實的生活小案例進行詮釋，不僅降低了學生對抽象理論的理解難度，還能夠引導學生理論多聯系實際、盡可能多地挖掘生活中的對接點，實現知識的最大限度的輸入和有效輸出，從而達到舉一反

三、學以致用教學目的。第二、增多討論式教學環節。盡可能多地引導學生參與教學討論環節，不僅能夠保證學生聽課質量，而且還激發學生的學習興趣，實現課堂教學知識的最大限度地一次性接受并消化。

當然，在平時的教學過程中也存在如下一些問題：

第一、西方經濟學教學仍偏重于理論分析。如西方人的思維模式分析以價格理論為核心，包括供求理論、消費者行為理論、生產理論、成本理論、市場理論、分配理論、一般均衡理論、市場失靈理論等。內容涉及面廣．而且每一個結論的成立都包含著嚴格的前提假設。學生很難理解這些數學化理論和模型與日常生活之間的聯系，再加上概念、定律、原理、方法很多，相互之間又極易混淆。第二、微觀經濟學中的“邊際分析、均衡分析、靜態分析、比較靜態分析、動態分析以及數學分析等”等方法論，要求學生具備較強的數理基礎和邏輯推理能力。教材中。針對一個研究對象．先介紹理論，再構造函數，其次畫出圖形直觀描述。然后再形成一般的數學推導．這對學生數學知識的熟練運用是分不開的。但是，大部分學生。對于知識的學習都是前學后忘，要他們再將知識用到經濟學的分析中，難度系數無疑更大。

今后教學的改進措施：

針對微觀經濟學理論多而復雜的特點和學生數學基礎有限的事實，在今后授課中，竭力做到每節課都構架章節知識框架，由點到線、有線到面，通過主線串聯，讓學生系統地把握章節的重點及章節之間的聯系，了解微觀經濟學的脈絡，實現課本的有厚到薄的轉變，從而能夠在宏觀上更好地駕馭微觀經濟學的學習，達到事半功倍的效果。

第二篇：微觀經濟學小結

微觀經濟學小結

這學期，我們學習了一門新的學科----西方經濟學。《西方經濟學》分為宏觀和微觀兩個大部分，通過一個學期的學習，我知道了什么是微觀經濟學。微觀經濟學與宏觀經濟學的對稱，是現代西方經濟學的一個構成部分。微觀經濟學研究市場中個體的經濟行為，亦即單個家庭、單個廠商和單個市場的經濟行為以及相應經濟變量數值的決定。它從資源稀缺這個基本概念出發，認為所有個體的行為準則在此設法利用有限資源取得最大的收獲，并由此來考察個體取得最大收獲的條件。

我們現在所學的微觀經濟學又稱現代微觀經濟學，主要以馬歇爾的新古典經濟理論為框架，即在給定資源稀缺程度或生產力條件下，以單個經濟單位（消費者、廠商、要素所有者和政府）為研究對象，通過研究單個經濟單位行為和相應的經濟變量單項數值的決定來說明價格機制如何解決資源配置問題，同時也將古典經濟框架下的一些問題：分工與專業化及組織結構重新引入新古典經濟理論為框架加以分析和討論，如規模經濟、范圍經濟、學習效應、科斯定理等，當然隨著理論的深入發展和現實解釋的需要也引進一些新的理論，以對新古典經濟理論為框架進行重要的補充的一門社會科學。

微觀經濟學包含的內容非常廣泛。其中主要有：均衡價格理論、消費者行為理論、生產者行為理論（包括生產理論、成本理論和市場均衡理論）、分配理論、一般均衡理論與福利經濟學、市場失靈與微觀經濟政策。微觀經濟學牽涉到多種研究理論方法。微觀經濟學的內容包括一般均衡價格理論、消費者行為理論、生產者行為理論、市場結構理論、要素市場理論、一般均衡理論、福利經濟學以及微觀經濟政策等。微觀經濟學在分析方法上，既采用實證分析方法，又采用規范分析方法，大量使用均衡分析方法和邊際分析方法等。

微觀經濟學分析了價格和需求量的關系，和價格彈性的犯下，指導你進行科學的定價，來獲得最大的利潤。微觀經濟學還分析了市場結構中的各種主體的價格行為，廠商的成本決策。價格對市場的資源的配置等等。學習它的意義在于可以用它來指導自己的經濟實踐。起碼指導自己的思考，啟發自己對經濟現象進行分析和判斷，從而做出利于自己的判斷。在市場經濟條件下，學習它是很有好處的。從理論的意義看，為你學習市場營銷等應用課程打下了一個扎實的良好的基礎。

第三篇：中期小結

《小學數學四則混合運算教學方法的研究》

課題研究中期報告

主持人：周紅菊

課題成員：彭蓮花 覃連柱 向明 黃瓊英

在我們的生活中，時時處處都在講究方法，認識思考、工作勞動、體育運動、生活起居也講究方法。學習是手腦并用，身心共濟的復雜的活動當然更要講究方法。法國生理學家貝爾納曾經說過“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮。”古人也說過這樣的話：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”大科學家愛因斯坦還有一個著名的公式，叫做：Ｗ（成功）＝Ｘ（刻苦努力）＋Ｙ（方法正確）＋Ｚ（不說空話）。這里也強調了使用正確方法的重要意義。聯合國科教文組織國際發展委員會編著的《學會生存》一書中指出：未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學習的人。因此，我們從小就應該培養自己成為能運用學習方法，去主動地獲取需要的知識、會學、善學的人。而不要成為只會被動地接受知識的“死讀書”、“讀死書”的人。根據平時作業以及單元測試和期末測試的質量分析情況看，發現我校學生在計算方面普遍存在速度慢、方法不靈活等因素，從而造成學習質量有較大的參差。因此在今年課題研究中，我們數學組的教師通過討論，決定開展提高小學生計算能力的研究，目的是為了提高學生對計算的興趣，能靈活運用各種運算定律，快速、準確地完成各種有關的計算。

一、研究的理論與思考

1.計算在生活、學習、科學研究和實際中的作用數與計算是人們生活、學習、科學研究和實際中應用最廣泛的一種數學方法。在當今科學技術迅猛發展的時代，科學各個領域都有巨大變化，這充分說明小學數學中計算的基礎性和工具性。因此，在小學階段學好計算并形成一定的計算能力是終身收益的事情。

2.計算的學習對學生思維能力發展的作用計算是在人類的生產生活中產生和發展起來的，它們具有由低到高、簡單到復雜的逐步發展過程。在數與計算中有很多相互依存，對立統一的關系。

3、培養學生學習數學的能力是數學課堂教學現狀的需要在教學實踐中，我們感到目前課堂教學存在著一些弊端，其中表現在：

（1）重知識，輕能力培養：重教材灌輸輕教法改進和方法指導。

（2）仍以教師為中心教師講的多，未能充分發揮學生學習的主動積極性。為克服這些弊端，改革教學方法，在傳授知識的同時，重視培養學生的能力，發展智力。

二、研究的目標

1.通過本課題的研究，培養學生在計算上的興趣。通過情景教學，使學生感到計算源于生活，學會運用計算解決實際問題。使學生在愉悅情景計算學習過程中樹立積極的情感、態度和價值觀。

2．通過本課題的研究，提高學生計算的正確率、計算的靈活性，發展學生的數學思維。

三、研究內容

1.小學數學計算課中的方法多樣化教學

（1）鼓勵學生根據不同的算理進行數學計算。

（2）體現方法多樣化并優化方法。

2．學習習慣對計算能力的影響

四、學生計算錯誤的原因分析

通過我們在教學實踐中的分析與總結，學生在計算方面的問題是多方面的。主要概括如下：

（1）思想不重視，缺乏良好的學習習慣

許多學生自認為計算題比較簡單，在思想上不重視。書寫馬虎，字跡潦草，粗心大意，主要有以下幾種現象： 1、1 題目抄錯。如將除號看成加號；將0.93寫成9.3；將58寫成85，等。1、2 答案抄錯。在列豎式計算時，把豎式計算的結果抄到橫式上后數字就變了。1、3 注意力不集中。小學生的年齡特征決定了他們做事的時候，經常會出現遺忘的情況。比如：學習乘法計算的時候，經常會忘記加上進位“幾”的情形；做減法退位計算除法的時候，前一位的余數常常忘記遺下來等。而相當多的計算錯誤很多時候是由于不用心造成的。比如：草稿紙上的得數計算是正確的，但抄在作業本上就錯了； 1、4 態度不端正，求快出錯。部分學生由于懶惰，只求完成任務，不仔細審題，從而造成錯誤。如：單位未統一、用錯公式或未挖掘題意中的隱含條件等。還有一部分學生一味求快，急于求成，導致運算錯誤。（2）年齡特征的因素

小學生由于年齡特點，常常表現出籠統的不精確的分析綜合特點。也就是，學生往往只注意到一些孤立的事物，不能覺察出事物之間的聯系及特征。因而缺乏對事物之間的整體認識。如：抄題不全，把乘號寫成加號，在計算時寫的是乘法，實際計算時用的是加法。（3）算理不清楚

3.1

進位加法和退位減法的錯誤。有部分學生對算理的理解不到位，只是記憶性的接受。以至于改進位的不進位和不該進位的則進位。

3.2

計算法則不過關

3.2.1 對乘數中間有0和商數中間有0的除法計算方法不清楚。3.2.2 乘數是整十數的乘法計算中多零少零現象時有發生。如：20×50=100，30×40=120等錯誤結果。

3.2.3 豎式計算時不明白算理，格式不正確對應位值不能對齊導致計算錯誤。

3.2.4 小數加減法中小數點對不齊或相應數位不能對齊。3.2.5 同分母分數加減法計算時分子、分母分別相加。如：2/5+3/5=5/10.3.2.6 四則混合運算順序不清。（4）基本口算不熟練

在所有的計算中，豎式計算是以口算為基礎的，同時它又是混合運算和情境問題計算的基礎，任何一個加、減、乘、除法的計算式題都有若干道一步計算的口算組成的。但在平時教學中發現還有部分學生口算不熟練，基礎不牢固，出錯率非常高。（5）計算不懂得技巧，缺乏耐心。

有很多學生在做題的時候，一看到計算的數字大或繁瑣時就產生害怕或厭煩的情緒，導致計算不夠耐心、細心，錯誤多。還有學生做題時總認為計算題是“死題目”不需要動腦思考，那題就做，殊不知對于一些題用簡便方法來完成，提高做題效率。如：35+68+32=35+（68+32）=135。

（6）沒有及時改錯的習慣。

從平時的作業情況來看，有部分學生在出現了計算錯誤后，從不自覺訂正。老師必須跟在后面看著他們改正錯題，有些學生在改錯題時并沒有真正找出錯誤的原因，而是將錯題立即擦掉，重新再做一遍，或者和同學對下答案草草了事。

針對學生在計算方面存在的問題，我認為在日常教學中必須采取一定的對策，來幫助學生提高計算能力。

五、提高小學生計算能力的對策

（1）激發學生計算的興趣，變被動為主動。

單純的計算練習枯燥無味，容易讓學生產生厭煩情緒。所以，可采用多種形式的練習組織形式，激發學生學習興趣，變被動為主動。

（2）培養學生良好的計算習慣。

2.1書寫要規范。良好的計算習慣的培養從書寫開始。從平常教學實踐來看，許多學生正是因為書寫格式不規范導致錯誤。規范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫、漏寫數字和運算符號，提高正確率。

2.2 要求學生做到一看、二想、三算、四查。

要求學生在抄題和每步計算時認真核對，引導學生在做題時先審題，弄清算理，看有沒有更簡便的方法，再認真書寫計算。最后，就是要驗算，驗算是一種能力，也是一種規范。計算完，要認真檢查計算的方法是否正確，數字、符號有無寫錯等。最好的方法是讓學生換個思路進行驗算。因為學生往往有個思維定勢，如果運用的正常解題思路有時很難發現問題。

（3）重視學生口算能力和估算能力的培養。

口算是不借助任何工具，只憑借思維和記憶直接算出得數的一種計算方式。它是計算能力的一個重要組成部分，教師在教學中要堅持學生進行口算、聽算的訓練，同時還要教給學生正確的口算方法，引導學生選擇自己容易理解和掌握的方法。實踐證明，口算對學生的計算能力有很大作用。

估算可以培養學生的數感，它對學生的計算也有一定的作用。比如，可以幫助學生檢查計算的結果正確與否，運用估算方法可以很快地確定計算結果的取值范圍。

（4）重視計算的技巧性

在平時的訓練中，教師要提供學生做題的一些技巧。如：簡便運算的學習，不僅可以提高學生的計算速度，減少計算的錯誤，對學生思維的發展也有很大幫助。

（5）重視錯題的訂正反饋 教師要及時了解學生在計算題中存在的問題，有針對性地選擇一些常見的典型錯題，與學生一起分析交流，發現問題，想出對策。

（6）重視對學困生的輔導工作

教師應該做好對學生的個別輔導工作，對一些學困生在計算中出現的問題，更要及時解決并認真分析錯誤原因，幫助他們改正錯誤。

以上是本階段我們針對學生計算方面的問題談到的一些體會與想法，當然這些還比較膚淺，下階段還要不斷加深，對以上問題進行深入分析和研究，以較好地提高學生的計算能力。

聽完說課心得體會

周紅菊

今天到五小說課大賽的現場，真是讓我大飽眼福、大開眼界。一直對說課茫然不知所措的我，今天終于明白在以后的說課中應該注意些什么，現我把自己的幾點體會淺談如下：

第一：明白說課的組成包括：說教材分析、說學情分析、說學習目標、說學習重難點、說教學法、說3C建構表、說導學過程、說板書設計等八個方面。

第二：知道要想說好課，平時一定要鉆研教材、吃透教材。有意識訓練自己的說課基本功，例如在教研活動時，組織一些說課討論，有時間多看報刊上登載的優秀說課稿，多觀摩優秀教師的說課現場。

第三：說課時一定要使用普通話，聲音洪亮、充滿激情、慨慷自然，緊湊邊貫、簡練準確，自然而有效地使用多媒體。

第四：課件展示，在出現設計題目的同時，可以反映出此題目的設計意圖和一些重要的知識點、結論。

第五：明白板書設計在說課中也是一個不可忽略的重要環節，它不僅是本節內容的一個知識點再現，而且能很好的突出本節知識的重難點。

第六：在設計導學內容時盡量要激起學生的學習興趣，把學生在課堂中可能出現的情況預設講解出來，并把如何突破本節知識重難點的地方詳細過程說出來。

總之，通過這次聽說課后使我在以后的教學和生活中，一定要認真學習新課標理論、教學大綱，深入鉆研教材，主動轉變教育觀念，掌握現代教育技術，進一步提高自己的課堂教學效率和業務水平。

第四篇：中期小結

對練習中的錯題歸類與對策探究

南園學校

方君

“小學數學練習錯題歸類與分析”這一課題的提出是在當前“減負增效”的大背景下提出的，是為進一步減輕學生過重的課業負擔，切實提高教育教學質量，減少無效的練習，而進行的本課題的研究。希望能夠從錯題歸類分析中，找出學生出錯的原因，改進我們自身的教育教學方法，提高教學質量和學生的學習效率。

根據本次課題研究的方案，我們主要是通過設計“ 錯題記錄本”，發放給學生，讓學生記錄平時練習中的錯題，自己分析原因，改正錯題，教師回收后給出對策和建議。我主要負責四年級其中兩個班的“錯題記錄本”的發放和回收工作。四年級共發放30本“錯題記錄本”，本次回收30本，回收率100%，學生對自己的錯題記錄詳實，原因分析基本準確，錯題改正認真、正確。由此可以看出，學生也很渴望通過我們的研究減少他們學習中的出錯率，這也更讓我們堅定了本課題研究的必要性和重要意義。

一、錯因歸類 1.粗心是最大的共性。

學生出錯的題目中，不會做而出錯占極少數，粗心而出錯約占錯 題的80%~90%,在計算類題型中表現尤為突出。例如有位學生共記錄了28道錯題，其中因粗心出錯的竟然有21道。粗心出錯主要包括以下幾種錯誤類型：

（1）抄錯數字 抄錯數字非常常見，有從上一步計算到下一步抄錯數字，有從原題到列式抄錯數字的，有從草稿紙上到練習本上抄錯數字的，有因為書寫不規范抄錯數字的，例如將“0”寫成“6”，還有寫反數字，例如將“54”寫成“45”。

（2）審題不當

審題不夠仔細和嚴謹也是一大錯因，有沒看清題目的條件就做題而出錯，有不會抓關鍵詞或者忽略了題目中的隱含條件而出錯，有對題目中單位不統一和變換注意不到而出錯，還有沒看清題目的要求便開始解題而出錯。

2.學生做題時急于求成。

這是我們平時容易忽略的一個錯因，很可能歸于學生粗心，考慮 不全面。其實從錯題本上的“錯因分析”來看，有相當一部分學生錯題主要是為了快些完成作業，急于求成而出錯。例如有一個學生的錯題是30的因數沒有找全，他的錯因分析上便寫道“太急了，沒有找全”。

3.思維定勢。

學生容易對某一類題型形成思維定勢，對稍作變化的“陷阱”題 便會出錯。例如“16×4÷16×4”，學生受到簡便運算的定勢影響，錯誤地認為“16×4÷16×4=1”，從而造成錯誤。

4.對概念、法則理解不透。

學生對概念性較強的知識理解不透，不能完全內化，對概念容易 混淆、遺忘，也是常見錯因。例如學生在選素數和合數是常常將“1”也選進去。

二、針對性措施

1.平時注重計算能力和解題能力的訓練

提高學生的計算能力，主要通過采取課前一練和定期舉行計算 比賽的形式進行，并要求學生做題前看清數字，細心計算，仔細檢查，提高正確率。對于解題能力，主要是注重對學生解題策略多樣性的培養，利用對比、歸納、演繹等策略，提高和培養學生的數學思考能力和解題能力。

2.進行有針對性的錯題講評

在不影響新課的前提下，每周固定一節課前進行5分鐘的錯題講 評，有提示性的講解，有重點性的講解，也有全面性的講解，務求讓學生印象深刻，減少錯誤的再發性，特別是概念類和思維定勢類的出錯，此類型在講評后，出錯率大大降低。

3.讓學生分析錯因，進行糾錯練習

利用錯題本，讓學生回憶、檢查解題過程，發現自己在哪些方面 能力不足，可以從中反復練習，減少錯誤，同時利用遺忘規律，科學地、有針對性地安排一些學生的常錯內容，通過多次、反復練習達到糾錯的目的。

從錯題研究開始，到發放錯題記錄本，進行對策的探究，既培養了學生各方面的能力，提高了學生的學習積極性和主動性，幫助學生樹立了正確的錯題觀，敢于示錯、找錯，樂于糾錯，也提高了學生解題的正確率。同時，提高了教師的教學質量，對教材的分析和處理能力提高了，能有效地利用錯題，促進學生思維的發展，提高了自己的業務水平，更促進了自己的專業成長。

但反思研究過程，還有許多待改進和困惑之處:本課題研究涉及的內容較廣，較為零散，研究的深度不夠，針對每一位學生、每一題都給出對策和建議，有雷同和重復之處，可考慮適當改進。對學生錯因分析的指導不力，如何區別對待，因勢利導，特別是對于后進生，如何有效利用錯題來提高他們的辨析、糾錯能力，還需仔細而深入地探究。

2014年 5月

第五篇：課題中期小結

課題中期小結

一、課題簡介

隨著二期課改教材的全面鋪開，學生應當是學習的主人，而教師則是學生學習活動的組織者、引導者與合作者，這是現代課堂教學中應有的理念。自主探究學習教學模式正是把這一先進的教育理念，轉化為課堂教學行為的具體實踐。實施學案導學，指導學生學習方法，培養學習能力和學習習慣，啟迪學生創新思維，應有高質量的學案設計。在我校理化生教研組申報區重點課題的基礎上，我申請了子課題“學案在初中化學教學中的大探究”。本課題試圖使學生通過學案導學，了解每節課的學習目標、學法建議、學習活動（問題探索、質疑問難、知識梳理、學習能力檢測）、推薦作業、學習體會和興趣博覽等欄目。從而自己構建過程，并使學生在建構知識體系的過程中培養能力和精神，在能力和精神的運用中建構新的知識體系，從而讓每個學生均能在這種良性循環中發展。

二、課題進展

經過半年的課題實踐，主要通過設計學案、學生提前預習學案、課堂反饋及課后檢測的方式探究學案在初中化學教學中的實際效果。

1、加強學習，提高自我研究能力

鉆研教材、大綱、考綱，翻閱資料，優秀教案，找出各章節教材的主要學習目標（教學重點、難點）和學能目標，借鑒優秀的學習方法和學習活動，根據學生的心理特點創設問題情景并設計有針對性地能力檢測練習。

2、探究自主探究學習的組織教學

教學的成敗關鍵在組織教學，而學案導學的教學如何有效地組織學生進行學習，且要互補，則就更難了，經過充分的準備后確定按如下程序進行組織教學研究試驗：

（1）、自學、互助分組預習

在各班內進行分組，每組為前后兩排4人，因在生活和學習中不斷發生變化，允許他們在組與組間每周自由調換一次，各組在上課前根據學案相互督促完成課程預習。

（2）、教師引導下的學習過程

老師依據教材和學案引導學生進行自學、推理、論證、實驗、提問、辯論、歸納、總結等等。此過程時間長短可依據教材情況而定，一般為35分鐘左右。

（3）、課內10分鐘的能力檢測

每位學生將在每節課的最后10分鐘進行自我能力檢測，并由教師當場進行講評。并且引導學生提出問題，老師幫助分析問題，師生一起解決問題。

3、課題階段成果

在前一階段的課題實踐中，開了兩節公開課《溶液的組成和性質》和《化學計算復習---化學反應后溶液濃度計算》；并且在咸陽教育上發表了一篇論文《化學課外科技活動中培養學生能力的探索》。

三、個人在課題實踐中的體會

1、學習目標設計要具有可操作性

學習目標是學生學習的出發點和歸宿，是對整個學習活動進行自我控制的依據。具體的可操作性的學習目標，能使學生明確方向，減少學習的隨意性，能提高學習效率和學習質量。學習目標一般包括知識目標和學能目標，描述這些目標的語言最好使用便于操作的行為動詞，切忌將教案中教的目標直接作為學生的學習目標使用。如初中化學上學期《氧氣的性質》一節的學習目標可這樣設計：

（1）．知識目標

Ⅰ、能說出氧氣的主要物理性質。

Ⅱ、知道氧氣化學性質很活潑，能正確描述氧氣的主要化學性質。Ⅲ、會熟練書寫常見金屬、固態非金屬和可燃性氣體在氧氣中燃燒的化學方程式和現象。

（2）．學能目標

學會用實驗探索研究氧氣化學性質的一般方法。

2、學習方法設計要具有科學性

學案導學的重要目的之一，就是指導學生學會學習方法。科學的學習方法能使學生樂學、善學、會學。能有效地培養學習能力，調動學習的積極性，最終達到掌握知識、形成能力、發展智力的目的。初三學生由于學習時間緊、任務重，要針對學生年齡特征、學情，與教學內容同步，由淺入深分階段進行學法設計。

啟蒙階段：主要對學生進行化學思想、學習方法的啟蒙指導，側重于學習過程中各環節常規方法的設計，如閱讀、觀察、練習、思維、實驗操作、微觀想像、記憶等方法。

鞏固階段：主要是鞏固、提高啟蒙階段的成果，初步掌握各環節的學習方法，并做到學以致用，側重于化學學習中常用的對比、歸納、演繹、聯想、記憶等方法的設計。

發展階段：通過學習，學生的化學意識將出現一個質的飛躍，學生運用化學知識思考問題、解決問題的能力也會得到極大的提高。因此，這一階段學法設計要特別注重學生綜合能力的形成培養和非智力因素的開發，使學生的思維品質和學習能力都得到優化。

3、學習活動設計要具有開放性

所謂學習活動的開放性是指在教師的指導下，使學生主動參與學習活動，充分體現學生的主體地位，最大限度地自由思考問題、發表看法、勇于猜想、大膽質疑、動手操作。學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反映過程，是一個主動的知識建構過程，并且納入學生自己原有的知識結構中去，別人是無法替代的。因此，學習活動設計時，教師要解開禁錮在學生頭上的“金箍”，讓學生真正動起來，決不能用自己的思維代替學生的探索過程，能讓學生說的盡可能讓學生先說，能說學生先做的盡可能讓學生去做，能讓學生討論的盡可能讓學生先討論，力求為學生的主動學習創設情境、提供條件。

開放性學習活動的形式多種多樣，如自主探索式、自學質疑式、同桌討論式、合作交流式和互相辯論式等等。無論采用哪一種或幾種形式，但都必須有開放性探索材料作載體。設計提供開放性探索材料要遵循三條原則：

（1）要遵循學生原有的認知結構，善于抓住知識的生長點，引導學生開放性的參與到知識的發生、發展、鞏固和深化的全過程中。

（2）能激發學生參與的積極性，使他們感到這一探索是自我需要，是自己的事情，這也是提高探索成功率的關鍵。

（3）提供的材料要難易適當，讓學生在開放性的參與中體現思維力度，體驗成功的愉悅感。如果提供的材料學生思維過程中感到太簡單，就不會感受到自我探索的價值，有時會影響主動參與的積極性；若提供的材料過難，學生不能取得成功，也同樣會影響積極性，更不利于開放性學習活動的進行。

4、問題設計要具有探索性 課堂教學過程是一個特殊的認識過程，是一個充滿心理活動的過程，是一個不斷提出問題、解決問題的過程。現代教育理論認為，創設問題情境，引導學生提出問題并指導學生自己解決問題有利于培養學生的創新思維和創造能力。但是，由于受舊的教學模式的影響，學生自己提出的問題還很少，課堂上多數問題主要還是由教師提出。因此，要使學案導學取得良好的效果，教師必須認真研究教學大綱和教學內容，分析學生的心理活動，精心設計適合學生認知規律的問題，可使學生憑已知去探索未知，利用已知去除疑解惑。問題設計要針對學生的實際，要具有探索性和啟發性，難度要恰好落腳在通過努力可以達到的潛在接受能力上。問題設計的類型一般分為矛盾式問題、階梯式問題、輻射式問題、逆向式問題、情境式問題、綜合式問題等。例如，在學生掌握了氫氣的實驗室制法的原理和基本實驗操作后，可設計這樣一個問題：你怎樣改進實驗室制氫氣的裝置達到連續產生氫氣的目的?其用意是引起學生深入探索，開闊學生的思維空間。

5、學習能力檢測設計要具有針對性

學習能力檢測是學案導學的一個重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式，是學生自我評價學習效果的手段，是培養良好的學習習慣不可缺少的環節。因此學習能力檢測設計要有針對性，要做到目的明確，層次分明，重點突出，形式新穎。學習能力檢測的途徑是多方面的，即可通過完成練習和解決具體問題去反饋檢測，也可通過學生對自己思維過程的表述去檢查和了解，還可通過相互交流學習體會去了解。學習能力檢測題的設計一般分為知識掌握、能力提高和延伸拓展三個層次。此外，在新授課學案的學習活動部分還設計了質疑問難和知識梳理兩個環節。質疑問難是探求知識、發現問題的開始，在學習活動中留出一定的時間，給學生一個機會，讓學生反思學習新知識過程中遇到的困難或疑惑，此時教師鼓勵學生善于質疑，勇于質疑，指導他們學會質疑。學生提出的問題越多，通過教師點撥，師生共議解決的問題越多，學生的收獲就越大。實踐證明，通過質疑討論，不僅可以激發學生的求知欲，加深對知識的理解和掌握，而且學生解決問題的能力可得到形成和發展。

四、幾點收獲和不足

1、收獲：

自主探究不是簡單地將學生分組進行討論，要針對學生的學習情況全方位設計，多層次調動學生學習的主動性和積極性，從多層面入手，指導學生學習化學的方法，養成良好的學習習慣，培養學生自學能力和創新精神。

2、不足：

由于初中化學的特殊性即基礎教學和能力診斷在短短的一年內完成，所以在調動學生自主探究學習的積極性方面還有不足，在下階段將盡量能使學生從被動接受學習變為主動探究學西，甚至自主設計探究方案。