第一篇：教研活動中期小結

教研活動中期小結

本課題自2013年9月獲批至今，已經歷時2年多的時間。按照制定的課題研究階段性計劃，目前，我們仍處在實施階段。為了研究工作能在下一階段更加有效地開展、實施，現對課題研究活動情況做以下小結：

一、課題班際聯動機制初步形成，合作研究良性發展。

本課題研究成員相對分散于全校各個年級，通過課題活動加強了班與班、教師之間進行信息交流、經驗分享、專業提升和專題研究。并充分利用教師的年齡結構、教學業務水平和工作經驗的差異運用到課題研究上。充分利用研究平臺，發揮課題引領作用，圍繞本課題研究主題，結合成果總結與成果推廣，定期舉行課題討論分析和總結。

二、研究過程系統細致，參研老師科研意識不斷增強。

為了保障課題研究工作有效、規范的開展，課題組會議要求各個成員把研究工作做細做實，系統化，序列化。不斷總結研究中的收獲和內容，進行匯總和分類，及時進行教學反思和經驗匯總，強化過程管理，加強對第一手材料的收集、整理。并引入適當的激勵機制，引導教師積極開展科研工作，提高教師的教學和科學研究的能力。

三、以活動為載體，多出，出好研究成果。

開展相關單詞競賽，仿寫作文比賽等活動來推動和促進課題向縱深方向發展。其中，陳興老師、李黎苑老師分別參與興寧市級的說課、授課競賽，讓我們的研究成果進一步充實并推廣。課題組成員公開發表論文10多篇，有多篇論文獲獎，參與課堂教學競賽2人次，效果良好。

四、活動存在問題：

1.課題研究成果偏少，課題組成員自身的科研水平有待進一步提高。由于初次進行此類課題的研究工作，在教學經驗和知識積累方面存在客觀性不足，教學研究能力有一定的欠缺，使課題研究的深度不夠，造成課題研究水平停留在不高的層次，科研成果較少。

2.科研時間不能有效保證。由于課題組成員多為一線老師，課務繁忙，專心從事教科研的時間難以得到有效保證，致使課題研究工作進展緩慢、艱難。

3.課題研究的理論指導還跟不上研究實踐的需要，影響了研究水平的提高。加之科研經費不夠充足，難以擴大調查研究范圍，取得的第一手資料還不夠豐富，對資料的分析還不夠深入，課程研究中的一些問題甚還沒有形成更規范和深入的研究報告。

在課題研究的過程中，可能會出現些沒有預測到的問題，我們將及時發現、探討問題，及時調整研究方案，使課題實驗扎扎實實地進行下去。

《提高學生閱讀與寫作能力的實踐與研究》課題組

2015年9月20日

第二篇：中期小結

《小學數學四則混合運算教學方法的研究》

課題研究中期報告

主持人：周紅菊

課題成員：彭蓮花 覃連柱 向明 黃瓊英

在我們的生活中，時時處處都在講究方法，認識思考、工作勞動、體育運動、生活起居也講究方法。學習是手腦并用，身心共濟的復雜的活動當然更要講究方法。法國生理學家貝爾納曾經說過“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮。”古人也說過這樣的話：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”大科學家愛因斯坦還有一個著名的公式，叫做：Ｗ（成功）＝Ｘ（刻苦努力）＋Ｙ（方法正確）＋Ｚ（不說空話）。這里也強調了使用正確方法的重要意義。聯合國科教文組織國際發展委員會編著的《學會生存》一書中指出：未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學習的人。因此，我們從小就應該培養自己成為能運用學習方法，去主動地獲取需要的知識、會學、善學的人。而不要成為只會被動地接受知識的“死讀書”、“讀死書”的人。根據平時作業以及單元測試和期末測試的質量分析情況看，發現我校學生在計算方面普遍存在速度慢、方法不靈活等因素，從而造成學習質量有較大的參差。因此在今年課題研究中，我們數學組的教師通過討論，決定開展提高小學生計算能力的研究，目的是為了提高學生對計算的興趣，能靈活運用各種運算定律，快速、準確地完成各種有關的計算。

一、研究的理論與思考

1.計算在生活、學習、科學研究和實際中的作用數與計算是人們生活、學習、科學研究和實際中應用最廣泛的一種數學方法。在當今科學技術迅猛發展的時代，科學各個領域都有巨大變化，這充分說明小學數學中計算的基礎性和工具性。因此，在小學階段學好計算并形成一定的計算能力是終身收益的事情。

2.計算的學習對學生思維能力發展的作用計算是在人類的生產生活中產生和發展起來的，它們具有由低到高、簡單到復雜的逐步發展過程。在數與計算中有很多相互依存，對立統一的關系。

3、培養學生學習數學的能力是數學課堂教學現狀的需要在教學實踐中，我們感到目前課堂教學存在著一些弊端，其中表現在：

（1）重知識，輕能力培養：重教材灌輸輕教法改進和方法指導。

（2）仍以教師為中心教師講的多，未能充分發揮學生學習的主動積極性。為克服這些弊端，改革教學方法，在傳授知識的同時，重視培養學生的能力，發展智力。

二、研究的目標

1.通過本課題的研究，培養學生在計算上的興趣。通過情景教學，使學生感到計算源于生活，學會運用計算解決實際問題。使學生在愉悅情景計算學習過程中樹立積極的情感、態度和價值觀。

2．通過本課題的研究，提高學生計算的正確率、計算的靈活性，發展學生的數學思維。

三、研究內容

1.小學數學計算課中的方法多樣化教學

（1）鼓勵學生根據不同的算理進行數學計算。

（2）體現方法多樣化并優化方法。

2．學習習慣對計算能力的影響

四、學生計算錯誤的原因分析

通過我們在教學實踐中的分析與總結，學生在計算方面的問題是多方面的。主要概括如下：

（1）思想不重視，缺乏良好的學習習慣

許多學生自認為計算題比較簡單，在思想上不重視。書寫馬虎，字跡潦草，粗心大意，主要有以下幾種現象： 1、1 題目抄錯。如將除號看成加號；將0.93寫成9.3；將58寫成85，等。1、2 答案抄錯。在列豎式計算時，把豎式計算的結果抄到橫式上后數字就變了。1、3 注意力不集中。小學生的年齡特征決定了他們做事的時候，經常會出現遺忘的情況。比如：學習乘法計算的時候，經常會忘記加上進位“幾”的情形；做減法退位計算除法的時候，前一位的余數常常忘記遺下來等。而相當多的計算錯誤很多時候是由于不用心造成的。比如：草稿紙上的得數計算是正確的，但抄在作業本上就錯了； 1、4 態度不端正，求快出錯。部分學生由于懶惰，只求完成任務，不仔細審題，從而造成錯誤。如：單位未統一、用錯公式或未挖掘題意中的隱含條件等。還有一部分學生一味求快，急于求成，導致運算錯誤。（2）年齡特征的因素

小學生由于年齡特點，常常表現出籠統的不精確的分析綜合特點。也就是，學生往往只注意到一些孤立的事物，不能覺察出事物之間的聯系及特征。因而缺乏對事物之間的整體認識。如：抄題不全，把乘號寫成加號，在計算時寫的是乘法，實際計算時用的是加法。（3）算理不清楚

3.1

進位加法和退位減法的錯誤。有部分學生對算理的理解不到位，只是記憶性的接受。以至于改進位的不進位和不該進位的則進位。

3.2

計算法則不過關

3.2.1 對乘數中間有0和商數中間有0的除法計算方法不清楚。3.2.2 乘數是整十數的乘法計算中多零少零現象時有發生。如：20×50=100，30×40=120等錯誤結果。

3.2.3 豎式計算時不明白算理，格式不正確對應位值不能對齊導致計算錯誤。

3.2.4 小數加減法中小數點對不齊或相應數位不能對齊。3.2.5 同分母分數加減法計算時分子、分母分別相加。如：2/5+3/5=5/10.3.2.6 四則混合運算順序不清。（4）基本口算不熟練

在所有的計算中，豎式計算是以口算為基礎的，同時它又是混合運算和情境問題計算的基礎，任何一個加、減、乘、除法的計算式題都有若干道一步計算的口算組成的。但在平時教學中發現還有部分學生口算不熟練，基礎不牢固，出錯率非常高。（5）計算不懂得技巧，缺乏耐心。

有很多學生在做題的時候，一看到計算的數字大或繁瑣時就產生害怕或厭煩的情緒，導致計算不夠耐心、細心，錯誤多。還有學生做題時總認為計算題是“死題目”不需要動腦思考，那題就做，殊不知對于一些題用簡便方法來完成，提高做題效率。如：35+68+32=35+（68+32）=135。

（6）沒有及時改錯的習慣。

從平時的作業情況來看，有部分學生在出現了計算錯誤后，從不自覺訂正。老師必須跟在后面看著他們改正錯題，有些學生在改錯題時并沒有真正找出錯誤的原因，而是將錯題立即擦掉，重新再做一遍，或者和同學對下答案草草了事。

針對學生在計算方面存在的問題，我認為在日常教學中必須采取一定的對策，來幫助學生提高計算能力。

五、提高小學生計算能力的對策

（1）激發學生計算的興趣，變被動為主動。

單純的計算練習枯燥無味，容易讓學生產生厭煩情緒。所以，可采用多種形式的練習組織形式，激發學生學習興趣，變被動為主動。

（2）培養學生良好的計算習慣。

2.1書寫要規范。良好的計算習慣的培養從書寫開始。從平常教學實踐來看，許多學生正是因為書寫格式不規范導致錯誤。規范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫、漏寫數字和運算符號，提高正確率。

2.2 要求學生做到一看、二想、三算、四查。

要求學生在抄題和每步計算時認真核對，引導學生在做題時先審題，弄清算理，看有沒有更簡便的方法，再認真書寫計算。最后，就是要驗算，驗算是一種能力，也是一種規范。計算完，要認真檢查計算的方法是否正確，數字、符號有無寫錯等。最好的方法是讓學生換個思路進行驗算。因為學生往往有個思維定勢，如果運用的正常解題思路有時很難發現問題。

（3）重視學生口算能力和估算能力的培養。

口算是不借助任何工具，只憑借思維和記憶直接算出得數的一種計算方式。它是計算能力的一個重要組成部分，教師在教學中要堅持學生進行口算、聽算的訓練，同時還要教給學生正確的口算方法，引導學生選擇自己容易理解和掌握的方法。實踐證明，口算對學生的計算能力有很大作用。

估算可以培養學生的數感，它對學生的計算也有一定的作用。比如，可以幫助學生檢查計算的結果正確與否，運用估算方法可以很快地確定計算結果的取值范圍。

（4）重視計算的技巧性

在平時的訓練中，教師要提供學生做題的一些技巧。如：簡便運算的學習，不僅可以提高學生的計算速度，減少計算的錯誤，對學生思維的發展也有很大幫助。

（5）重視錯題的訂正反饋 教師要及時了解學生在計算題中存在的問題，有針對性地選擇一些常見的典型錯題，與學生一起分析交流，發現問題，想出對策。

（6）重視對學困生的輔導工作

教師應該做好對學生的個別輔導工作，對一些學困生在計算中出現的問題，更要及時解決并認真分析錯誤原因，幫助他們改正錯誤。

以上是本階段我們針對學生計算方面的問題談到的一些體會與想法，當然這些還比較膚淺，下階段還要不斷加深，對以上問題進行深入分析和研究，以較好地提高學生的計算能力。

聽完說課心得體會

周紅菊

今天到五小說課大賽的現場，真是讓我大飽眼福、大開眼界。一直對說課茫然不知所措的我，今天終于明白在以后的說課中應該注意些什么，現我把自己的幾點體會淺談如下：

第一：明白說課的組成包括：說教材分析、說學情分析、說學習目標、說學習重難點、說教學法、說3C建構表、說導學過程、說板書設計等八個方面。

第二：知道要想說好課，平時一定要鉆研教材、吃透教材。有意識訓練自己的說課基本功，例如在教研活動時，組織一些說課討論，有時間多看報刊上登載的優秀說課稿，多觀摩優秀教師的說課現場。

第三：說課時一定要使用普通話，聲音洪亮、充滿激情、慨慷自然，緊湊邊貫、簡練準確，自然而有效地使用多媒體。

第四：課件展示，在出現設計題目的同時，可以反映出此題目的設計意圖和一些重要的知識點、結論。

第五：明白板書設計在說課中也是一個不可忽略的重要環節，它不僅是本節內容的一個知識點再現，而且能很好的突出本節知識的重難點。

第六：在設計導學內容時盡量要激起學生的學習興趣，把學生在課堂中可能出現的情況預設講解出來，并把如何突破本節知識重難點的地方詳細過程說出來。

總之，通過這次聽說課后使我在以后的教學和生活中，一定要認真學習新課標理論、教學大綱，深入鉆研教材，主動轉變教育觀念，掌握現代教育技術，進一步提高自己的課堂教學效率和業務水平。

第三篇：中期小結

對練習中的錯題歸類與對策探究

南園學校

方君

“小學數學練習錯題歸類與分析”這一課題的提出是在當前“減負增效”的大背景下提出的，是為進一步減輕學生過重的課業負擔，切實提高教育教學質量，減少無效的練習，而進行的本課題的研究。希望能夠從錯題歸類分析中，找出學生出錯的原因，改進我們自身的教育教學方法，提高教學質量和學生的學習效率。

根據本次課題研究的方案，我們主要是通過設計“ 錯題記錄本”，發放給學生，讓學生記錄平時練習中的錯題，自己分析原因，改正錯題，教師回收后給出對策和建議。我主要負責四年級其中兩個班的“錯題記錄本”的發放和回收工作。四年級共發放30本“錯題記錄本”，本次回收30本，回收率100%，學生對自己的錯題記錄詳實，原因分析基本準確，錯題改正認真、正確。由此可以看出，學生也很渴望通過我們的研究減少他們學習中的出錯率，這也更讓我們堅定了本課題研究的必要性和重要意義。

一、錯因歸類 1.粗心是最大的共性。

學生出錯的題目中，不會做而出錯占極少數，粗心而出錯約占錯 題的80%~90%,在計算類題型中表現尤為突出。例如有位學生共記錄了28道錯題，其中因粗心出錯的竟然有21道。粗心出錯主要包括以下幾種錯誤類型：

（1）抄錯數字 抄錯數字非常常見，有從上一步計算到下一步抄錯數字，有從原題到列式抄錯數字的，有從草稿紙上到練習本上抄錯數字的，有因為書寫不規范抄錯數字的，例如將“0”寫成“6”，還有寫反數字，例如將“54”寫成“45”。

（2）審題不當

審題不夠仔細和嚴謹也是一大錯因，有沒看清題目的條件就做題而出錯，有不會抓關鍵詞或者忽略了題目中的隱含條件而出錯，有對題目中單位不統一和變換注意不到而出錯，還有沒看清題目的要求便開始解題而出錯。

2.學生做題時急于求成。

這是我們平時容易忽略的一個錯因，很可能歸于學生粗心，考慮 不全面。其實從錯題本上的“錯因分析”來看，有相當一部分學生錯題主要是為了快些完成作業，急于求成而出錯。例如有一個學生的錯題是30的因數沒有找全，他的錯因分析上便寫道“太急了，沒有找全”。

3.思維定勢。

學生容易對某一類題型形成思維定勢，對稍作變化的“陷阱”題 便會出錯。例如“16×4÷16×4”，學生受到簡便運算的定勢影響，錯誤地認為“16×4÷16×4=1”，從而造成錯誤。

4.對概念、法則理解不透。

學生對概念性較強的知識理解不透，不能完全內化，對概念容易 混淆、遺忘，也是常見錯因。例如學生在選素數和合數是常常將“1”也選進去。

二、針對性措施

1.平時注重計算能力和解題能力的訓練

提高學生的計算能力，主要通過采取課前一練和定期舉行計算 比賽的形式進行，并要求學生做題前看清數字，細心計算，仔細檢查，提高正確率。對于解題能力，主要是注重對學生解題策略多樣性的培養，利用對比、歸納、演繹等策略，提高和培養學生的數學思考能力和解題能力。

2.進行有針對性的錯題講評

在不影響新課的前提下，每周固定一節課前進行5分鐘的錯題講 評，有提示性的講解，有重點性的講解，也有全面性的講解，務求讓學生印象深刻，減少錯誤的再發性，特別是概念類和思維定勢類的出錯，此類型在講評后，出錯率大大降低。

3.讓學生分析錯因，進行糾錯練習

利用錯題本，讓學生回憶、檢查解題過程，發現自己在哪些方面 能力不足，可以從中反復練習，減少錯誤，同時利用遺忘規律，科學地、有針對性地安排一些學生的常錯內容，通過多次、反復練習達到糾錯的目的。

從錯題研究開始，到發放錯題記錄本，進行對策的探究，既培養了學生各方面的能力，提高了學生的學習積極性和主動性，幫助學生樹立了正確的錯題觀，敢于示錯、找錯，樂于糾錯，也提高了學生解題的正確率。同時，提高了教師的教學質量，對教材的分析和處理能力提高了，能有效地利用錯題，促進學生思維的發展，提高了自己的業務水平，更促進了自己的專業成長。

但反思研究過程，還有許多待改進和困惑之處:本課題研究涉及的內容較廣，較為零散，研究的深度不夠，針對每一位學生、每一題都給出對策和建議，有雷同和重復之處，可考慮適當改進。對學生錯因分析的指導不力，如何區別對待，因勢利導，特別是對于后進生，如何有效利用錯題來提高他們的辨析、糾錯能力，還需仔細而深入地探究。

2014年 5月

第四篇：教研活動小結[范文模版]

語文教研活動小結

活動時間：

活動地點：三一班教室

參加人員：全體語文教師

活動小結：

本次活動中，老師作了大量的準備，認真備課，向大家展示了一節精彩紛呈的利用導學案講課的語文課，受到了全體教師的一致好評。圍繞本次教研活動的主題，各位教師暢所欲言，對教學實際問題進行了分析、反思和解決，進行了教育思想和教學經驗的交流，以及教育教學規律的探尋。這次主題研討活動摒棄了以往大唱贊歌，擱靴搔癢地說幾句應景的話這種形式主義風氣，相反地，把這次教研活動作為彌足珍貴的教研個案和教研平臺，理性分析，深入反思，務實探討這節課好在哪里，為什么好？哪些尚待改進，為何需要改進，應如何改進，大家共有的困惑及努力方向是什么，哪些地方應當進一步求同或存異…… 讓每一個參與其中的獲益匪淺。

第五篇：教研活動小結

品生品社教研活動小結

自從開展“課內比教學”以來，我們校幾位品生品社教學成員邊學習有關的理論邊探索，現做總結如下：

（1）做好教研計劃和課堂教學的引導，我們組內的幾個教師，平時對品生品社課鉆研較少，為了做好引領，我們便觀賞了一節學校領導的示范課，觀后，我們認真地進行了分析，分析這一節課的教學設計，教學活動的安排。會后，我又及時地分發了一些材料：如品生品社課堂教學指導，以此把學習延伸到平時。

（2）在掌握理論和名師榜樣的基礎上，師上了一節研討課。她講的是四年級的《多種多樣的交通運輸方式》這一課，在這節課中，教師簡明生動的語言。學生融入活動中的勁頭都給我們留下了深刻的印象。課后，教研組成員紛紛發言，闡明自己的觀點。

存在的不足：

（1）教師沒有把功夫有在平量，致使課堂教學水平提升較慢。

（2）專業理論水平不夠高

（3）課堂教學中活動的設計不新穎，高效

（4）靈活利用教材，創造地使用教材，欠缺

今后工作的安排

（1）與名師賽賽課；結合在紙坊第三小學參加的聽評課活動。一節是由馮忠秀老師講的《我最信任的人》，另一節是余小春老師講的《規則在哪里》，聽完后，我們決定模仿一次對這兩節課稍作修改，最好能適合自己的教學風格，在組內講一講然后和馮忠秀和余小春這兩個老師的課對比一下，這樣能從中發現自己的不足，明確自己今后努力的方向。同時通過執教這兩節課，對生品社的教學模式必定有了更清的認識，對課堂教學的設計有了更深感悟。

（2）組內成員爭取每人上一節示范課，從中擇優兩節課，然后在伙伴校內推廣，做好示范引導的作用，以點帶面，提高伙伴校品生品社課堂教學的水平。

（3）加強教師專業基本功的訓練，為了能較快地提升教師的基本素質，我們決定開展兩項活動，一是教師語言基本功的訓練二是課堂教學案例的設計。

一分耕耘，一分收獲。在各級教育主管部門領導的關心愛護下，通過我們的不懈努力，品生（社）教學工作取得了一定的成績。當然，一定有很多的不足，我們將積極進取迎難而上，取得更大的成績。