第一篇：誦讀中期小結

枝江市實驗小學《經典誦讀》課題研究中期小結

2013年秋

中華經典詩文是我國民族文化的精髓，也是中華文化藝術寶庫中的一顆燦爛的明珠。經典古詩文作為民族智慧與民族精神的載體，是人類文明最寶貴的精神財富，是我們中華民族的魂與根。從2011年9月開始，我們枝江市實驗小學開始了《經典誦讀》課題的研究，我們從成立課題組，制定課題研方案和活動計劃，組織課題研究組成員學習現代教育理論，教育心理學理論和國內外相關課題的研究進程，扎實細致做好實驗班級的實驗前測工作，為研究提供原始數據，到開展相關教育教學活動的互動交流，開闊視野，相互啟發，發現問題，提出策略，使實驗工作逐步向縱深發展。近兩年來，我們一步一個腳印，將經典誦讀融入傳統課教學之中，將傳統文化植根于全校師生的心靈深處。在開展這個課題研究近2年的時間里，我們主要圍繞四個“一”字做文章：

一、秉持一個理念

那就是“直面經典、不求深解，但求熟背，終生受益”的誦讀理念。兒童的吸收能力是最好的，越小的時候越是全盤吸收，像海綿一樣，所有知識營養全部堆存在他生命的深處，將來慢慢地發酵，就好像種子種下去一樣，將來慢慢地生根、發芽、開花、結果。一個兒童的記憶力，是人生一輩子當中最好的時候。讓他們在一生學習、工作壓力最輕，記憶力最好的時候，以最便捷的方式，獲得古詩文經典的基本熏陶和修養，我們形象地把這種教育比喻為“填牛”！填多了，年齡大了，他會慢慢“反芻”（理解）！現在不給他好好“吃”幾本經典，正是“餓牛”，等他長大了，就沒有什么東西供他咀嚼！所以在兒童期不給他背誦，正是浪費他的時光；在兒童期就要求他理解，正是遏止他的成長。我們在帶領學生進行經典誦讀的時候，緊緊圍繞、突出“誦讀“二字，弱化理解，重在積累。

二、用好一本教材

不管是前兩年的《經典誦讀》教材，還是今年的《國學經典誦讀》教材，我們全校學生都做到人手一本。教材上的古詩詞、古詩文都是經過專家、學者、一線教師反復篩選的，行文流暢，氣勢磅礴，內容豐富，朗朗上口；包含有諸如天文、地理、歷史、治國、修身、道德、倫理等豐富知識，體現了中華民族博大精深的文化精髓。

為了用好教材，我們首先從時間上進行保證：

1、利用每周三下午第一節校本課程的時間，由語文老師上經典誦讀課，以身示范，與生同讀。

2、利用語文課前2分鐘時間，采用教師帶讀、學生齊讀、優生領讀、學生自由誦背等多種形式，讓學生堅持天天吟誦；并提倡制定恰當的周背誦量，力求達到這個小目標。語文老師每天要與學生共同進行誦讀活動。每節語文課前準備2分鐘，開展“課前一吟”活動，做到讀而常吟之，學生全員參與。每班可選一名普通話及朗誦較好的學生做帶讀的小老師。每周末語文教師將本周所吟誦的古詩文進行簡單的講解賞析，或進行誦讀指導。

3、注重校內向校外延伸，激勵學生利用節假日開展多種形式的讀書活動，多讀多背從而多用，在雙休、節假日，布置適當誦讀任務，并動員學生家長和學生進行親子誦讀，建立學生誦讀登記卡，讓家長評分。不增加負擔，不斷地激發學生的閱讀興趣。開展“優秀詩文朗誦會”“誦讀小小擂臺賽”“讀書大王”等評選活動。

為了規范落實對教材的使用，我們還完善了誦讀的評價制度。一是各班級建立“讀書背誦卡”“閱讀卡”，讓每位學生記錄自己的誦讀內容，以及經典誦讀活動對自己潛移默化的作用。二是學校進行專項檢查，對各班級的詩文誦讀活動情況予以督促、評估。三是開展專門的匯報展示活動，分班級展示經典誦讀的成果。

除了用好學生人手一本的教材，我們還根據學生的年齡特點和接受知識的現狀，進行適當補充。我們本著從易到難、從少到多、循序漸進的原則，分學段由學校統一組織篩選、推薦書目，對部分通用篇目進行選編。主要誦記內容以新語文課程標準中推薦的優秀古詩文、及經典優秀選文為主。

一年級：優秀古詩文20首；《三字經》選萃。

二年級：優秀古詩文40首；

《百家姓》

三年級：優秀古詩文50首； 《弟子規》選萃。

四年級：優秀古詩文60首； 《千字文》

五年級：優秀古詩文70首； 《論語》 《大學》 《中庸》選萃。

六年級：校本教材優秀古詩文80首； 《詩經》 《孟子》選萃。

這些經典凝聚了我國數千年的文明史和傳統文化，就是一顆智慧的種子，一旦播下，將給孩子奠定一個大智慧、大格局的人生基礎。

三、營造一種氛圍

我們把經典誦讀活動的開展和學校的竹文化特色創建結合起來。一走進校門，是以竹命名的教學樓，樓梯間，走廊上，是一首首詠竹的名詩，學生日日穿行其間，潛移默化，牢記心間；大課間時，當悠揚的音樂響起，學生集體朗誦頌竹的古詩文，然后跳起歡快的竹竿舞，民族文化與藝術的融合，讓人賞心悅目。

去年元旦，學校還舉辦了專場詠竹古詩文朗誦賽，全校學生以班級為單位人人參加，學生語音標準，語調鏗鏘，形式多樣，贏得了前來觀摩的枝江市團委，宜昌市青少年宮的領導們的高度贊譽，更進一步激發了學生誦讀經典的熱情。另外，我們學校櫥窗、班級板報都開辟了古詩文欣賞專欄，開展了手抄報評比、班級文化建設評比等活動。我們還在每個班級建立班級圖書角，利用班級內的黑板報或教室的一角，開辟一些讀書專欄，如“新書介紹”、“讀書之星”等，宣傳閱讀意義，展示閱讀成果。我們相信水滴石穿的力量，相信日積月累的力量，通過這些濃郁氛圍的營造，相信我們的學生個個能做到親近經典，“腹有詩書氣自華”。

為調動學生參與誦讀和創作的積極性，學校將通過靈活多樣的方法開展豐富多彩的課外經典閱讀活動，為學生搭建施展的平臺，不斷提高小學生課外經典閱讀的興趣，使優秀詩文誦背和閱讀課外書籍活動成為學生課外生活的一件樂事。

1、舉行全校學生規范漢字書寫大賽，與學校書法課題結合起來，展示學校寫字教育成果，進一步提高廣大學生的規范漢字書寫水平，弘揚中華優秀傳統文化。

2、每個月各個班級評選“課外經典閱讀小明星”，在升旗儀式上由校領導親自表彰、宣傳；

3、各班組織學生根據經典詩文進行寫讀書筆記、創編童謠、編寫手抄報、編寫書籍等活動，并定期舉辦交流評比。

4、舉辦“經典閱讀活動”，結合各項誦讀競賽，開展經典閱讀故事會、讀書心得交流會、優秀經典詩文朗誦賽、辯論賽、讀書筆記展評等活動；并組織師生參加各級各類經典誦讀比賽，通過活動，來檢測學生誦讀效果，激發學生誦讀經典的熱情。

四、提升一批教師

教師是教學的實施者,也是教學成果的見證人，教師的理念、知識素養直接影響著，決定著經典誦讀的成果。通過課題的研究，教師理解了中華傳統經典對學生做人、做事、學習等方面的重大影響意義，陶冶自己的情操，樹立更好的學習、生活的態度，積極投身于教育、教學之中去。同時，也掌握了小學生經典誦讀的方法，初步能創造性地展開活動，提高誦讀效果。學校通過師生比武這個平臺選拔優秀師生，通過培養誦讀尖子，從而進一步弘揚中華優秀傳統文化，推廣普通話、提高了教師素質。

我們在經典誦讀課題研究的路上一邊前行，一邊回望。如果要我們說，究竟取得了哪些成果，我們想，在學校的每一個櫥窗前擠滿了一年級小朋友的腦袋，他們大聲、準確地朗讀出大哥哥大姐姐的習作，念出一整段的新聞，展現出驚人的識字量就是我們的成果；在各個年級，不管是語文課，數學課，抑或科學，美術等等課堂上，學生口若懸河，出口成章，引經據典，應該也有屬于我們的成果；在高年級學生的作文中，我們時時嗅到一股《詩經》的清新，《莊子》的儒雅，《論語》的思辨，也正是習得了古韻，浸潤了經典；當我們的學生漸漸變得謙虛沉穩，逐漸懂得謙遜善良，他一定是在心里刻下了“滿招損，謙受益，時乃天道也”、“上善若水，水善利萬物而不爭”的古訓，當學生學會了為勞累了一天的爸爸媽媽端上一杯清香的茶，為爺爺奶奶端上一碗熱騰騰的米飯，他一定是明白了中國的一句古語“百善孝為先”的含義，這正是經典的力量；當我們的老師在宜昌市經典誦讀競賽課的賽場上獲得一等獎，在枝江市經典誦讀示范課的講臺上吸引著眾人的目光，她們的光芒和經典的光芒互相輝映，這也是我們的經典誦讀正在果實飄香。

走過了近兩年的課題研究之路，我們一邊付出，一邊收獲，也在一邊思考：比如如何讓學生誦讀經典的興趣更濃厚，熱情更持久？經典誦讀課怎樣才能高效地上出自己的特色？怎樣把經典誦讀延伸到更廣闊的空間，而不僅僅是校園，課堂？這些困惑我們希望得到領導專家的指導，我們自己也會加強研究，交流，不斷思索，不斷實踐，讓經典誦讀這條路越走越寬闊。

第二篇：中期小結

《小學數學四則混合運算教學方法的研究》

課題研究中期報告

主持人：周紅菊

課題成員：彭蓮花 覃連柱 向明 黃瓊英

在我們的生活中，時時處處都在講究方法，認識思考、工作勞動、體育運動、生活起居也講究方法。學習是手腦并用，身心共濟的復雜的活動當然更要講究方法。法國生理學家貝爾納曾經說過“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮。”古人也說過這樣的話：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”大科學家愛因斯坦還有一個著名的公式，叫做：Ｗ（成功）＝Ｘ（刻苦努力）＋Ｙ（方法正確）＋Ｚ（不說空話）。這里也強調了使用正確方法的重要意義。聯合國科教文組織國際發展委員會編著的《學會生存》一書中指出：未來的文盲，不再是不識字的人，而是不會學習的人。因此，我們從小就應該培養自己成為能運用學習方法，去主動地獲取需要的知識、會學、善學的人。而不要成為只會被動地接受知識的“死讀書”、“讀死書”的人。根據平時作業以及單元測試和期末測試的質量分析情況看，發現我校學生在計算方面普遍存在速度慢、方法不靈活等因素，從而造成學習質量有較大的參差。因此在今年課題研究中，我們數學組的教師通過討論，決定開展提高小學生計算能力的研究，目的是為了提高學生對計算的興趣，能靈活運用各種運算定律，快速、準確地完成各種有關的計算。

一、研究的理論與思考

1.計算在生活、學習、科學研究和實際中的作用數與計算是人們生活、學習、科學研究和實際中應用最廣泛的一種數學方法。在當今科學技術迅猛發展的時代，科學各個領域都有巨大變化，這充分說明小學數學中計算的基礎性和工具性。因此，在小學階段學好計算并形成一定的計算能力是終身收益的事情。

2.計算的學習對學生思維能力發展的作用計算是在人類的生產生活中產生和發展起來的，它們具有由低到高、簡單到復雜的逐步發展過程。在數與計算中有很多相互依存，對立統一的關系。

3、培養學生學習數學的能力是數學課堂教學現狀的需要在教學實踐中，我們感到目前課堂教學存在著一些弊端，其中表現在：

（1）重知識，輕能力培養：重教材灌輸輕教法改進和方法指導。

（2）仍以教師為中心教師講的多，未能充分發揮學生學習的主動積極性。為克服這些弊端，改革教學方法，在傳授知識的同時，重視培養學生的能力，發展智力。

二、研究的目標

1.通過本課題的研究，培養學生在計算上的興趣。通過情景教學，使學生感到計算源于生活，學會運用計算解決實際問題。使學生在愉悅情景計算學習過程中樹立積極的情感、態度和價值觀。

2．通過本課題的研究，提高學生計算的正確率、計算的靈活性，發展學生的數學思維。

三、研究內容

1.小學數學計算課中的方法多樣化教學

（1）鼓勵學生根據不同的算理進行數學計算。

（2）體現方法多樣化并優化方法。

2．學習習慣對計算能力的影響

四、學生計算錯誤的原因分析

通過我們在教學實踐中的分析與總結，學生在計算方面的問題是多方面的。主要概括如下：

（1）思想不重視，缺乏良好的學習習慣

許多學生自認為計算題比較簡單，在思想上不重視。書寫馬虎，字跡潦草，粗心大意，主要有以下幾種現象： 1、1 題目抄錯。如將除號看成加號；將0.93寫成9.3；將58寫成85，等。1、2 答案抄錯。在列豎式計算時，把豎式計算的結果抄到橫式上后數字就變了。1、3 注意力不集中。小學生的年齡特征決定了他們做事的時候，經常會出現遺忘的情況。比如：學習乘法計算的時候，經常會忘記加上進位“幾”的情形；做減法退位計算除法的時候，前一位的余數常常忘記遺下來等。而相當多的計算錯誤很多時候是由于不用心造成的。比如：草稿紙上的得數計算是正確的，但抄在作業本上就錯了； 1、4 態度不端正，求快出錯。部分學生由于懶惰，只求完成任務，不仔細審題，從而造成錯誤。如：單位未統一、用錯公式或未挖掘題意中的隱含條件等。還有一部分學生一味求快，急于求成，導致運算錯誤。（2）年齡特征的因素

小學生由于年齡特點，常常表現出籠統的不精確的分析綜合特點。也就是，學生往往只注意到一些孤立的事物，不能覺察出事物之間的聯系及特征。因而缺乏對事物之間的整體認識。如：抄題不全，把乘號寫成加號，在計算時寫的是乘法，實際計算時用的是加法。（3）算理不清楚

3.1

進位加法和退位減法的錯誤。有部分學生對算理的理解不到位，只是記憶性的接受。以至于改進位的不進位和不該進位的則進位。

3.2

計算法則不過關

3.2.1 對乘數中間有0和商數中間有0的除法計算方法不清楚。3.2.2 乘數是整十數的乘法計算中多零少零現象時有發生。如：20×50=100，30×40=120等錯誤結果。

3.2.3 豎式計算時不明白算理，格式不正確對應位值不能對齊導致計算錯誤。

3.2.4 小數加減法中小數點對不齊或相應數位不能對齊。3.2.5 同分母分數加減法計算時分子、分母分別相加。如：2/5+3/5=5/10.3.2.6 四則混合運算順序不清。（4）基本口算不熟練

在所有的計算中，豎式計算是以口算為基礎的，同時它又是混合運算和情境問題計算的基礎，任何一個加、減、乘、除法的計算式題都有若干道一步計算的口算組成的。但在平時教學中發現還有部分學生口算不熟練，基礎不牢固，出錯率非常高。（5）計算不懂得技巧，缺乏耐心。

有很多學生在做題的時候，一看到計算的數字大或繁瑣時就產生害怕或厭煩的情緒，導致計算不夠耐心、細心，錯誤多。還有學生做題時總認為計算題是“死題目”不需要動腦思考，那題就做，殊不知對于一些題用簡便方法來完成，提高做題效率。如：35+68+32=35+（68+32）=135。

（6）沒有及時改錯的習慣。

從平時的作業情況來看，有部分學生在出現了計算錯誤后，從不自覺訂正。老師必須跟在后面看著他們改正錯題，有些學生在改錯題時并沒有真正找出錯誤的原因，而是將錯題立即擦掉，重新再做一遍，或者和同學對下答案草草了事。

針對學生在計算方面存在的問題，我認為在日常教學中必須采取一定的對策，來幫助學生提高計算能力。

五、提高小學生計算能力的對策

（1）激發學生計算的興趣，變被動為主動。

單純的計算練習枯燥無味，容易讓學生產生厭煩情緒。所以，可采用多種形式的練習組織形式，激發學生學習興趣，變被動為主動。

（2）培養學生良好的計算習慣。

2.1書寫要規范。良好的計算習慣的培養從書寫開始。從平常教學實踐來看，許多學生正是因為書寫格式不規范導致錯誤。規范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫、漏寫數字和運算符號，提高正確率。

2.2 要求學生做到一看、二想、三算、四查。

要求學生在抄題和每步計算時認真核對，引導學生在做題時先審題，弄清算理，看有沒有更簡便的方法，再認真書寫計算。最后，就是要驗算，驗算是一種能力，也是一種規范。計算完，要認真檢查計算的方法是否正確，數字、符號有無寫錯等。最好的方法是讓學生換個思路進行驗算。因為學生往往有個思維定勢，如果運用的正常解題思路有時很難發現問題。

（3）重視學生口算能力和估算能力的培養。

口算是不借助任何工具，只憑借思維和記憶直接算出得數的一種計算方式。它是計算能力的一個重要組成部分，教師在教學中要堅持學生進行口算、聽算的訓練，同時還要教給學生正確的口算方法，引導學生選擇自己容易理解和掌握的方法。實踐證明，口算對學生的計算能力有很大作用。

估算可以培養學生的數感，它對學生的計算也有一定的作用。比如，可以幫助學生檢查計算的結果正確與否，運用估算方法可以很快地確定計算結果的取值范圍。

（4）重視計算的技巧性

在平時的訓練中，教師要提供學生做題的一些技巧。如：簡便運算的學習，不僅可以提高學生的計算速度，減少計算的錯誤，對學生思維的發展也有很大幫助。

（5）重視錯題的訂正反饋 教師要及時了解學生在計算題中存在的問題，有針對性地選擇一些常見的典型錯題，與學生一起分析交流，發現問題，想出對策。

（6）重視對學困生的輔導工作

教師應該做好對學生的個別輔導工作，對一些學困生在計算中出現的問題，更要及時解決并認真分析錯誤原因，幫助他們改正錯誤。

以上是本階段我們針對學生計算方面的問題談到的一些體會與想法，當然這些還比較膚淺，下階段還要不斷加深，對以上問題進行深入分析和研究，以較好地提高學生的計算能力。

聽完說課心得體會

周紅菊

今天到五小說課大賽的現場，真是讓我大飽眼福、大開眼界。一直對說課茫然不知所措的我，今天終于明白在以后的說課中應該注意些什么，現我把自己的幾點體會淺談如下：

第一：明白說課的組成包括：說教材分析、說學情分析、說學習目標、說學習重難點、說教學法、說3C建構表、說導學過程、說板書設計等八個方面。

第二：知道要想說好課，平時一定要鉆研教材、吃透教材。有意識訓練自己的說課基本功，例如在教研活動時，組織一些說課討論，有時間多看報刊上登載的優秀說課稿，多觀摩優秀教師的說課現場。

第三：說課時一定要使用普通話，聲音洪亮、充滿激情、慨慷自然，緊湊邊貫、簡練準確，自然而有效地使用多媒體。

第四：課件展示，在出現設計題目的同時，可以反映出此題目的設計意圖和一些重要的知識點、結論。

第五：明白板書設計在說課中也是一個不可忽略的重要環節，它不僅是本節內容的一個知識點再現，而且能很好的突出本節知識的重難點。

第六：在設計導學內容時盡量要激起學生的學習興趣，把學生在課堂中可能出現的情況預設講解出來，并把如何突破本節知識重難點的地方詳細過程說出來。

總之，通過這次聽說課后使我在以后的教學和生活中，一定要認真學習新課標理論、教學大綱，深入鉆研教材，主動轉變教育觀念，掌握現代教育技術，進一步提高自己的課堂教學效率和業務水平。

第三篇：中期小結

對練習中的錯題歸類與對策探究

南園學校

方君

“小學數學練習錯題歸類與分析”這一課題的提出是在當前“減負增效”的大背景下提出的，是為進一步減輕學生過重的課業負擔，切實提高教育教學質量，減少無效的練習，而進行的本課題的研究。希望能夠從錯題歸類分析中，找出學生出錯的原因，改進我們自身的教育教學方法，提高教學質量和學生的學習效率。

根據本次課題研究的方案，我們主要是通過設計“ 錯題記錄本”，發放給學生，讓學生記錄平時練習中的錯題，自己分析原因，改正錯題，教師回收后給出對策和建議。我主要負責四年級其中兩個班的“錯題記錄本”的發放和回收工作。四年級共發放30本“錯題記錄本”，本次回收30本，回收率100%，學生對自己的錯題記錄詳實，原因分析基本準確，錯題改正認真、正確。由此可以看出，學生也很渴望通過我們的研究減少他們學習中的出錯率，這也更讓我們堅定了本課題研究的必要性和重要意義。

一、錯因歸類 1.粗心是最大的共性。

學生出錯的題目中，不會做而出錯占極少數，粗心而出錯約占錯 題的80%~90%,在計算類題型中表現尤為突出。例如有位學生共記錄了28道錯題，其中因粗心出錯的竟然有21道。粗心出錯主要包括以下幾種錯誤類型：

（1）抄錯數字 抄錯數字非常常見，有從上一步計算到下一步抄錯數字，有從原題到列式抄錯數字的，有從草稿紙上到練習本上抄錯數字的，有因為書寫不規范抄錯數字的，例如將“0”寫成“6”，還有寫反數字，例如將“54”寫成“45”。

（2）審題不當

審題不夠仔細和嚴謹也是一大錯因，有沒看清題目的條件就做題而出錯，有不會抓關鍵詞或者忽略了題目中的隱含條件而出錯，有對題目中單位不統一和變換注意不到而出錯，還有沒看清題目的要求便開始解題而出錯。

2.學生做題時急于求成。

這是我們平時容易忽略的一個錯因，很可能歸于學生粗心，考慮 不全面。其實從錯題本上的“錯因分析”來看，有相當一部分學生錯題主要是為了快些完成作業，急于求成而出錯。例如有一個學生的錯題是30的因數沒有找全，他的錯因分析上便寫道“太急了，沒有找全”。

3.思維定勢。

學生容易對某一類題型形成思維定勢，對稍作變化的“陷阱”題 便會出錯。例如“16×4÷16×4”，學生受到簡便運算的定勢影響，錯誤地認為“16×4÷16×4=1”，從而造成錯誤。

4.對概念、法則理解不透。

學生對概念性較強的知識理解不透，不能完全內化，對概念容易 混淆、遺忘，也是常見錯因。例如學生在選素數和合數是常常將“1”也選進去。

二、針對性措施

1.平時注重計算能力和解題能力的訓練

提高學生的計算能力，主要通過采取課前一練和定期舉行計算 比賽的形式進行，并要求學生做題前看清數字，細心計算，仔細檢查，提高正確率。對于解題能力，主要是注重對學生解題策略多樣性的培養，利用對比、歸納、演繹等策略，提高和培養學生的數學思考能力和解題能力。

2.進行有針對性的錯題講評

在不影響新課的前提下，每周固定一節課前進行5分鐘的錯題講 評，有提示性的講解，有重點性的講解，也有全面性的講解，務求讓學生印象深刻，減少錯誤的再發性，特別是概念類和思維定勢類的出錯，此類型在講評后，出錯率大大降低。

3.讓學生分析錯因，進行糾錯練習

利用錯題本，讓學生回憶、檢查解題過程，發現自己在哪些方面 能力不足，可以從中反復練習，減少錯誤，同時利用遺忘規律，科學地、有針對性地安排一些學生的常錯內容，通過多次、反復練習達到糾錯的目的。

從錯題研究開始，到發放錯題記錄本，進行對策的探究，既培養了學生各方面的能力，提高了學生的學習積極性和主動性，幫助學生樹立了正確的錯題觀，敢于示錯、找錯，樂于糾錯，也提高了學生解題的正確率。同時，提高了教師的教學質量，對教材的分析和處理能力提高了，能有效地利用錯題，促進學生思維的發展，提高了自己的業務水平，更促進了自己的專業成長。

但反思研究過程，還有許多待改進和困惑之處:本課題研究涉及的內容較廣，較為零散，研究的深度不夠，針對每一位學生、每一題都給出對策和建議，有雷同和重復之處，可考慮適當改進。對學生錯因分析的指導不力，如何區別對待，因勢利導，特別是對于后進生，如何有效利用錯題來提高他們的辨析、糾錯能力，還需仔細而深入地探究。

2014年 5月

第四篇：經典誦讀小結

經典誦讀小結

經典是文化的精粹，是人類文明的積淀，歷經歲月河流的淘洗依舊光彩奪目，是中華民族的瑰寶。《語文課程標準》也指出：認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。誦讀祖國優秀的傳統文化，可以讓學生在誦讀過程中獲得古詩文經典的道德熏陶和修養，接受中國傳統美德潛移默化的影響和教育，提高學生的文化和道德素質，增強民族自信心和自豪感。

鑒于上述的認識，小學生在老師的指導下，直面經典，誦讀經典，感受經典，對豐富民靈、培育人文精神、弘揚積極的人生理念、提升人的品位有著重要的意義。誦讀的意義在于誦讀的過程，而不在于誦讀的結果。

我們班就在學校倡導的特色語文活動中，開展了閱讀小學生導讀為載體的課外閱讀活動，現將活動開展經驗總結如下：

1、形式多樣，激發興趣。

經典誦讀對于學生來說，是單調枯燥乏味的。教師只有變換各種指導學生熟讀，引起學生的注意，激發學生的興趣，那朗朗上口的“文言文”才能吸引學生。學生讀得有滋有味，勁頭十足。常用的方法有：教師領讀，學生跟讀，一小組領讀，其他小組跟讀，“小老師”指黑板，學生全體齊讀。也可以師生對讀，生生對讀。實踐證明，“多樣誦讀”可以大大激發誦讀興趣，學生們在讀中感受祖國語言文字的形態美、意態美、節奏美和韻律美，從而親近并熱愛母語，景仰祖國悠久文化，受到情的感染，美的熏陶。

2、晨韻對歌。

每天早晨，孩子們一來到學校，就讓他們手不釋卷，接受道家經典著作《道德經》的熏染，汲取民族文化的營養，讓孩子們深切感受“最是書香能致遠 常 1

吟清詞愈馨香”的無窮樂趣。教師在檢查中給予適當的指導，提高學生誦讀的有效性。

3、持之以恒，貴在堅持。

將《道德經》誦讀貫穿于學習生活中，開展課前一吟，熟讀成誦的活動。書讀百遍，其意自現，大家在潛移默化中學習了道德經。同時，為減輕學生背誦的負擔，采取見縫插針，積少成多的誦讀方法，要充分利用每天語文課前一兩分鐘時間，開展“課前一吟”活動，做到讀而常吟之，“學而時習之”。提倡每個孩子在課間以論語背誦比賽為游戲，提倡每個孩子睡覺前背誦等等。

4、開展假期經典誦讀活動

學校每逢假期都會為孩子們組織主題鮮明的讀書活動。上學期的暑假主題就以本次特色語文行動研究相結合，以各年級子課題內容為指導，制定了相應的誦讀學習計劃。我們年級的主題為“研讀經典怡情養性，吟誦詩文悟道修心”。我們提出了讀書倡議，給孩子們擬定了學習內容，還引導學生制定適用于自身的學習計劃，并將自我讀經評價機制融入其中，使孩子讀經更具有針對性、實用性。

我們五年級開展經典誦讀活動以來，我在學生的身上發現了令人驚喜的變化：

1、學生的學習興趣得到了激發。這段時間的背誦，許多同學克服了膽怯心理，可以走上講臺大聲地朗誦，這給了人們學語文的自信心。同時，在誦讀的過程中，我采用了多種多樣的激勵形式(師領讀、生領讀、組長檢查、加蓋小印章、師簽名)，這大大激發了學生誦讀的興趣；通過反復的訓練，提高了學生的記憶力，啟迪了他們的心智，使學生在閱讀中感受著祖國語言文字的魅力。

2、道德修養得到完善。經典誦讀是進行青少年思想道德建設的有效途徑。

在誦讀期間，孩子逐漸改變著自己的生活、學習習慣。兒童最善于模仿學習，久讀經典，最易受到熏陶，他們會以古人為榜樣，學習古代圣賢的品質，更加自覺地規范自己的行為。

3、學生的語文素養提高了。首先是閱讀能力的提高。學生對經典一遍遍地誦讀，每一遍都是一個感知過程。在反復誦讀中，誦讀的水平在步步提高，誦讀者的理解、體會也在層層加深。“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。學生在朗讀水平大面積提高的同時，形成了良好的語感，對語言的感知和理解能力也大大提高。其次是知識面的擴大。學生在誦讀經典的過程中，不但提高文學修養，而且開闊了視野，知識面不斷擴大。再次是表達能力的提高。俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“厚積薄發”。只有積累豐富的語言素材，才能“厚積薄發”，“下筆如有神”。誦讀可以使學生積累大量的妙詞佳句，他們的語言“材料庫”在誦讀中不斷地豐富，而且在誦讀中也學習到一些表達方法。從學生的一篇篇習作中，我們可以看出學生天天在進步。

中國青基會常務副理事長徐永光說，讓孩子們讀好書，繼承發揚中華文明的優秀傳統，實際上也是給青少年以精神支柱。誦讀古代經典詩文，同時也是在與歷史上一批最優秀的中國人對話。從小結交這樣的朋友，接受這樣的熏陶，對一個人的一生都會產生積極的影響。我們所重視的是讓學生感受到融會在古詩文中的智慧、風骨、襟懷、操守等優秀的人文精神，讓孩子們從小接觸古詩文，受到民族精神的感召，讓優秀的傳統文化幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀。學生在完善自身人格修養、提高文化品位的同時，必將自覺地承擔起傳承中華文明、弘揚民族精神、發展國家經濟的歷史重任。

第五篇：經典誦讀小結

水發學校經典誦讀活動階段性小結

我校自2011年3月開始全校誦讀《弟子規》，它猶如一陣春風，吹進了我們的校園。金秋九月在中心校領導的關懷和云南師范大學經典誦讀專家王義祥教授的指導下，正式啟動了經典誦讀活動。活動以《大學》讀本為全校首讀的教材，《大學》學生人手一冊，每位語文教師也人手一冊。因剛剛起步，我們不求花哨，只求腳踏實地。“雅言傳承文明，經典浸潤童心”。我們嘗試有效指導學生誦讀經典詩文，讓古老的智慧、經典的知識、益學生之心智、怡學生之性情、變化學生之氣質、滋養學生之人生。切實增強學生的語文素養和人文素養。教師在與學生的一道誦讀中也同時受到了人文的熏陶，厚實了自己的文化底蘊。

誦讀堅持以“不求甚解，只求熟讀”、“多獎勵，不強求”、“多表揚，少批評”的原則，通過經典誦讀員領讀，全校跟讀，低年級指讀，班級接龍讀，小組比賽讀，拍手讀，降音讀，慢讀、快讀??變換多種形式的朗讀方法，激發學生誦讀、熟讀、直到背誦的濃濃興致。創造人人誦讀的環境，讓孩子浸濡其中，自然樂意親近經典。自從開展了經典誦讀，學生一進入教室，就有組織地開始誦讀古詩文，一下子從喧鬧的課間活動中回歸課堂，凝神聚氣。身心的愉悅為課堂學習準備了一個良好的接受、參與、探究的學習心境。課堂中教師亦能注意將所學內容與“經典誦讀”科學、有機地結合，更能收到意想不到的效果。

誦讀經典是一項潤物細無聲的工程，也是如春風般細雨般地慢慢滲透。在校我們及時了解誦讀情況，可課堂上的誦讀時間畢竟有限，而誦讀經典又貴在積累，所以每天的晨讀、午讀、暮讀就必不可少。

經典誦讀活動中我們驚喜的發現：

首先是學生的識字量的提高。學生認識的字越來越多，最主要的是學生認識的這些字完全是在無意中認識的，在不斷的誦讀中認識的，一點也不增加他們的學習負擔。

其次是閱讀能力的提高。孩子們每天按照計劃誦讀一定篇章的文字，日積月累就可以使學生形成較強的朗讀能力。學生由多讀轉化為理解其內涵，使學生掌握了讀書和獲取知識的一般方法，為將來的讀書和學習奠定了堅實的基礎。

第三是知識面的擴大。誦讀給學生更多的時間、機會進行閱讀，可以走進課外閱讀的廣闊天地，特別是經典誦讀涉及到文學、歷史、藝術等多方面知識。學生在誦讀經典的過程中，不但提高文學修養，而且開闊了視野，知識面不斷擴大。

第四是表達能力的提高。誦讀可以使學生積累大量的妙詞佳句，他們的語言“材料庫”在誦讀中不斷地豐富，而且在誦讀中也學習到一些表達方法。從學生的一篇篇習作中，我們可以看出學生天天在進步。

家長們也反映，自己的孩子受經典詩文潛移默化的影響，做人的素質修養和言談舉止都在發生變化。

正如《語文經典讀本》前言所說的：閱讀是一種享受，是一種快樂！它給人以知識，給人以力量，給人們帶來了無窮的樂趣。現在，經典誦讀已經成為我們生活里的一部分。最能致遠是書香，愿讀書能夠帶給孩子更多的快樂，指引孩子們走向更加美好的明天。

當然，除了這些收獲，更重要的是學生的文化底蘊得到了豐厚。中華古詩文博大精深，盡管大多學生對所背的古文不甚理解，但是這些佳作牢牢刻在記憶深處，必將隨著歲月的流逝和學生人生閱歷的增加而慢慢釋放出濃醇的芬芳，滋養學生的心靈，提高學生的人生質量和品位。

現在我們面臨的困惑也有好多，迫切希望解決的是：

1、經典誦讀在課堂教學中怎樣指導，跟各學科如何有效結合與滲透？

2、經典誦讀活動怎樣和目前繁重的課業負擔巧妙結合，如何使課程真正收到實效而不加重學生負擔。

3、父母是孩子最好的老師，是孩子最佳讀書時機的引領者。可是我們許多家長不識字，對孩子的教育不夠重視，如何有效開展親子閱讀？

誦讀經典，是一項具有深遠意義的活動，讓我們在徐霞客課題組的正確指導下，繼續邁出新的步伐，真正的讓經典浸潤我們師生的人生。