第一篇：小學生養成教育課題中期小結

初見成效

--------小學生習慣養成教育課題前期小結

行為形成習慣，習慣決定品質，品質決定命運。小學階段是孩子生理、心理急劇發育、變化的重要時期，正是增長知識，接受良好道德品質和行為習慣養成教育的最佳時期。根據小學生的年齡特點，在培養他們形成良好的道德品質的同時，應注重培養小學生的行為習慣。我國偉大的教育家葉圣陶先生曾說：“教育是什么？往簡單方面說，只是一句話，就是要養成良好習慣。”作為一名班主任，在學生的養成教育工作中起著不可替代的作用。但萬事開頭難，接班的第一年是最重要也最辛苦的一年。

今年我接手三年級的一個班級，這個班級因為各種原因，換了很多位老師，有時甚至一個學期就換一個老師。因此，學生的學習習慣和生活習慣都非常差，教室里的課桌椅東倒西歪，地面紙屑滿地，作業潦草且經常交不齊??學校正在進行養成教育示范校的工作，乘著這股東風，我把習慣養成教育當作工作中重點，做了大量的工作，取得了不錯的效果，一、所做的工作。

1、通過主題班會，引導學生明確養成好習慣的重要性以及什么養的習慣是好習慣。

第一周我用照相機把班上的情況拍下來，在周五的主題班會上讓學生看照片進行討論，明白壞習慣的危害和好習慣的重要性，并說說自己身上有什么壞習慣，該如何改正。第二周，結合《小學生守則》和《小學生日常行為規范》，利用主題班會的時間，帶領學生學習小學生應養成哪些習慣。使學生知道從哪些方面去做。

2、要求具體，有章可循。

我從上課、作業、衛生、集隊集會、文明禮儀等各方面都做了具體的要求，制定了詳細的班規，讓學生有章可循。

3、培養班干部，發揮班委會的作用。

班干部在班級管理工作中，起著關鍵的作業，是班主任不能代替的。因此，我精心的培訓班干部，讓他們在班級工作中發揮最大的作用。

4、反復教育監督，不厭其煩。

俗話說：學壞容易，學好難。更何況三年級的學生習慣已成定勢，想要改變不是一朝一夕的事，只有反復的教育，不厭其煩的指導，才能使其有所改變。

5、放大優點，增強信心。

很多學生因為壞習慣多，學習差，總是受到老師、家長的批評，久而久之，對自己的行為很是無所謂，也失去了學好的信心。只花大量的時間和精力苦口婆心地說教、輔導，往往效果不好，如果能另辟蹊徑，尋找其閃光點，從正面進行引導，增強其自信心，說不定可以取得意想不到的效果。

6、熱心觀察，留意表現。實施“養成教育”，首重針對性，針對學生的年齡特點，針對地方實際，針對學生日常的行為習慣。所以，我每天都要留意觀察學生的一言一行，以期選擇最好的教育手段，“對癥下藥”。

二、取得的成果及存在的問題。

經過一段時間的努力，班級工作有了很大的改善，作業基本能按要求寫，課堂紀律有了好轉，衛生也維持得較好。但卻總達不到預期的效果，壞習慣不斷反復，那幾個令所有老師和同學頭疼的“刺頭”也是當面做得好，背著我卻“濤聲依舊”。每天我都得花大量的時間監督、教育學生糾正壞習慣，真的是累并疑惑著。另外，學校、家庭、社會三方面的教育力量沒有很好的地結合起來。

三、下一步計劃。

繼續扎實抓好養成教育，重視家校聯系，爭取家長的配合和社會的支持。通過一些活動來提高學生學習好習慣的興趣，鞏固取得的成果。

附1

《好習慣

益終身》主題班會

主持人甲乙：各位同學，大家好！

主持人甲：同學們，請別急著問我今天班會課的主題是什么。先聽我講一個故事吧，以前有一個理發的學徒師傅不敢讓他用刀刮顧客的頭發，就讓他刮冬瓜上的細毛來練手。師娘有事喊他，他就順手把刀插在冬瓜上。后來他真給人剃頭了，師娘一喊他，他就習慣性地把刀插了下去。

主持人乙：同學們，聽了這個故事以后，你們有什么感受啊？誰來說一說？ 學生分別談感受。

主持人甲：如果請你給這個故事加一個題目，你會加什么？ 學生討論并發言。

主持人乙：同學們我們就用“告別壞習慣，養成好習慣”來為這個故事命名吧！同時也把它

作為我們今天班會課的主題。大家說好不好？（PPT出示主題）

主持人甲：剛才大家給了我形式多樣又有意義的標題，我要獎勵大家再聽兩個故事。有誰愿意給我們來讀讀這兩個故事？出示故事，分別請兩位平時說話聲音大的同學來讀故事。

故事一：蘇聯教育家蘇霍姆林斯基有一個習慣，那就是在清晨盡早開始一天的工作，他每天五點半起床，做早操，喝杯牛奶吃塊面包，然后就開始工作，當他習慣了六點鐘開始工作以后，又努力再提早十五到二十分鐘，幾十年如一日，從不間斷。他三十幾本教育方面的書和三百多篇學術論文都是在早上五點到八點寫成的。好習慣成就了一位舉世聞名的心理學家和教育學家。

故事二：日本有一家食品公司要招聘一位衛生檢測員，一位衣冠楚楚、氣度不凡的年輕人自信地走進了總經理辦公室，他優雅的談吐，扎實的專業知識贏得了總經理的好感，沒想到就在年輕人轉身離開的時候，他下意識摳了一下鼻孔，這個不起眼的小動作并沒有逃過總經理的眼睛，結果可想而知，一個沒有良好衛生習慣的人怎么能夠做衛生檢測員呢？當然，年輕人到死也不會知道是他“摳鼻孔”的壞習慣毀了他的工作，使到手的飯碗落入了他人之手。

主持人乙：聽了這兩個故事，你們有什么想說的嗎？ 學生分別談自己的感受。

主持人甲：是啊，良好的習慣是成功的前提，而不好的習慣會影響一個人的學習、生活和事業。

主持人乙：俗話說得好“當局者迷，旁觀者清”，有時候我們反而看不清自己的優缺點，下面我們就來進行一個游戲，叫做“三分鐘找習慣”。

游戲要求：同桌兩人一組，正視對方的眼睛，分別說出對方的好習慣和壞習慣，然后做好記錄，最后統計一下好壞習慣各有多少。現在開始吧！（主持人協助計時）

主持人甲：看大家說得興致勃勃，相信都有不少發現。下面我們分別請幾位同學來夸夸自己同學的好習慣，然后再建議他（她）應該怎樣改正壞習慣，被建議的同學應該做出回應，回答是否能聽取同學的建議并改掉壞習慣，如果能做到，就把這個壞習慣在紙上劃去，最后再次統計好壞習慣各有多少。

分別請學生發言。主持人乙：看！這三分鐘的小游戲多有成效啊！它讓我們更好的認識、了解自己，也為我們今后的努力提供了方向。

主持人甲：我知道同學們都非常喜歡看動畫片，下面我們就來看看，這部動畫片里的小主公有什么樣經歷，又發生了怎樣的變化呢？（播放視頻）

主持人乙：同學們看得好認真啊，看完這個動畫片你有什么感受呢？ 學生談感受。

主持人甲：接下來帶給大家兩首兒歌，讓我們大家將朗朗上口的兒歌化成每一位同學的實際行動吧！請大家齊聲朗讀《走路歌》和《學習歌》。

出示兒歌，學生朗讀。《走路歌》：教室里，輕輕走；走廊上，慢慢走；轉彎口，減速走；上下樓梯靠右走；幾人結伴不打鬧；集體行動列隊走；遇上擁擠停三分；主動謙讓安全走。《學習歌》：我是小學生，聰明愛學習。作業先準備，專心不停息，學前要預習，聽課有了底，遺忘有規律，學后快復習。天天來閱讀，與書成知己，有了啥問題，書中探秘密。習慣要堅持，開頭要注意，家長多提醒，孩子多努力。

主持人乙：同學們，有句話叫——說起來容易，做起來難。確實是啊，行動往往比語言更有說服力，接下去就是看你們行動的時候了！主持人甲：最后，請班主任為我們的班會課作總結。

主持人甲乙：今天的班會課到此結束，感謝同學們的熱情參與！

班主任總結：是啊，孩子們，播種一種思想，收獲一種行為；播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。在思想上重視，從自己的一舉一動做起，養成好習慣，創造美好人生！希望在今后的生活中看到同學們好的表現。

附2 《好習慣

益終身》階段評比展示活動

[活動目的] 通過豐富的活動形式，給學生一次展示自己“好習慣”的機會，使學生相互學習、互相感染，達到共同提高的目的。同時讓學生明白好習慣益終身的道理。

[活動要求] 實事求是，主動參與，不隱瞞不作假，相互學習，共同進步。

[活動準備]

1、活動前一周，老師將《學生習慣養成完成情況考查表》下發給學生，要求家長和學生共同實事求是地認真地填寫，打出實際的分數，收回后，老師也給每位學生打分，并總結，評出好習慣榜樣學生。

2、讓每位學生根據自己的情況，圍繞“好習慣與不良習慣”主題，準備以下1~2項作好準備：繪畫、歌曲、小品、展示、朗誦、故事、相聲、感想等。

3、鼓勵學生參與活動，對習慣較差的學生應鼓勵學生看到其長處與進步，不能鄙視，老師多鼓勵其參與到活動中來，講出自己開展活動以來的點滴進步都可。

4、活動可邀請部分家長參與并講話。

[活動過程]

主持人甲：良好的開端等于成功了一半，好習慣、益終身。世上無難事，只怕有心人，只要工夫深，鐵杵磨成針。

主持人乙：我們人小，事不能小，人小不能成為養成壞習慣的理由。良好的習慣必須從小開始養成。

主持人甲：本學期“好習慣評比展示活動”現在開始。

主持人乙：（戴上小鬧鐘面具）我叫小鬧鐘，工作講信用，從早到晚不嫌累，??“鈴?鈴?”起床時間到了。

（學生分組進行表演、比賽：穿衣，系鞋帶，小品《起床》）

主持人甲：（旁白）小東東，7：35啦，要遲到啦。

小品《過早》

主持人乙：以前我也和小東東一樣，可現在我制定了嚴格的生活、作息計劃，還請爸爸媽媽監督我執行、評判呢！

（學生上臺公布自己一天的生活、學習安排，作息時間表，家庭常規，生活要求等）

全班學生齊誦《守時歌》

主持人甲：在家要做好孩子，在校要做好學生。

（小品《客人到我家》、《爸媽不在家的時候》、《放學路上》、校園常規禮儀展示）

主持人乙：（戴面具）我終于職守，對自己的事從不敢有半點疏忽，一日復一日，甘為大家服務。

（故事：偉人小時侯的故事，從小偷針長大偷金。體會：游戲機害處多，不說謊話。）

主持人甲：自己的事自己做，別人的事幫助做，集體的事共同做，份內的事認真做，不會的事學著做，不做家中的“小皇帝”，不做將來的“寄生蟲”。

（朗誦《自己的事自己做》，詩歌《我與媽媽的對話》，漫畫《小東東的一天》）

主持人乙：（小鬧鐘）我毅力堅強，說話算數，遇事認真。什么事情都瞞不過我的眼睛，小朋友進步了我知道，不足之處我替你保密，下次改正喔！

老師公布本學期好習慣學生名單，并授予紅花，全班鼓勵。

主持人甲：人無完人，有缺點不要緊，要緊的是要能知錯就改，明知故犯最可怕。今日事應今日畢，明日復明日，容易屢教不改。

（快板：《明日歌》，《我有一雙小小手》）

主持人乙：我有一雙小小手，請家長放開我們的手。準備我自己，相信我能行。

（齊誦：《我能行》）

主持人甲：好習慣評比展示活動暫時結束，請老師講話。

附3

三（2）班班規

班訓：

習慣決定命運

細節決定成敗 班規:

一、“一天之際在于晨”清晨是一天最美好的時刻，一分一秒不能浪費，我們班要求全體同學早上一來到學校，就進行全方位的打掃工作，爭取在短時間內完成，然后有序地進行晨讀活動。

二、周一升旗儀式是嚴肅的，我們一定要佩帶好紅領巾，穿上統一的校服。周二至周五做到：衣著整潔、樸素大方。

三、作業是老師了解同學對知識了解多少的途徑，按時完成作業是每個合格學生應該做到的基本標準。

四、好的課堂紀律是學習的保證，只是在課堂上認真聽講，課后認真完成習題，才能在考試上取得好成績。

五、作為一名小學生，學習是我們的首要目的。課余時間可以大大地利用起來看課外書，獲取更多課本上學不到的知識。所以同學們要做學習的主人，多讀書，讀好書。

六、考試是在檢查我們對知識的掌握程度，每一分鐘都應該來的真實，因此，在考試中決不能有作弊的現象。為自己負責，決不作弊！

七、在衛生方面，每個同學都有自己的一份職責，堅決把衛生做到干凈、徹底，因為我們相信，只有在良好的環境中，才能使學習更上一層樓。

七、好的道德品質是一個人走向成功的階梯，良好的風貌能使人獲益終身：不打架，不罵人，不故意尋釁、欺負小同學，不起哄，不圍觀，教室、走廊內不追逐打鬧，上、下樓梯不推搡，言談舉止文明、誠實勤奮敬業、做品德高尚的人。

八、艱苦樸素是中華民族的傳統美德，我們不挑吃揀穿，不亂花零錢。珍惜勞動成果，不浪費糧食，節約水電。

九、保持整潔優美校園是我們每個小學生的責任。所以我們做到：不隨地吐痰，不亂扔果皮、紙屑。愛護公物，不在桌椅、門窗、墻壁上刻、寫、涂、畫、砸、踢等。愛護綠化，不攀摘花草樹木、愛護教學儀器，愛護書籍、報刊。

三（2）班班委會

好習慣成就優秀班集體

--------小學生習慣養成教育課題中期小結

通過上一年度的強化訓練，大部分學生養成了較好的學習習慣和生活習慣。但也存在不少問題。本學年繼續把養成教育當作班級管理工作中的重點。

一、所做的工作。

1、以課堂教學為抓手，強化學生行為習慣的養成

課堂是對學生德育滲透進而形成良好品德、養成良好行為習慣的主渠道。我校實施“5+35”的教學模式，即每堂課至少花五分鐘對學生進行思想品德或行為習慣的教育。我根據班級中每天的具體情況，充分利用每節課的這五分鐘，有針對性地對學生進行教育和訓練。

2、以少先隊活動為突破，強化學生行為習慣的養成

（1）我校每年都在學生中開展多次文體活動。通過開展“慶祝六一國際兒童節文藝匯演”、“廣播體操比賽”，“拔河比賽”、“乒乓球比賽”“秋季田徑運動會”等豐富多彩的活動，我抓住這些活動，培養學生的集體榮譽感，陶冶學生良好品行。

（2）結合學校的主題活動月活動，如學雷鋒活動月，安全活動月，文明衛生活動月，讓良好的品德占據學生的心靈，讓優秀的習慣在活動中逐漸養成。（3）每月在全班開展評比活動，調動學生的積極性，營造良好的氛圍。每個月班級中都會評選出十大班級之星，這些同學必須某方面做得好，且有良好的習慣。

（4）利用黑板報、班會等形式，讓學生學習品德習慣、行為習慣、學習習慣、健康習慣、勞動習慣、文明習慣等。在學習的過程中讓學生明確哪些應該做，哪些不應該做。

（5）利用主題隊會強化學生對良好行為習慣的內化。學習活動的創建，提高學生的思想認識。

3以各種制度為約束，強化學生行為習慣的養成 除了《小學生日常行為規范》、《小學生守則》之外，還積極落實學習制定的 《一日生活常規細則》和《養成教育評價標準》，并制定了針對班級實際情況的 班規，用制度來約束學生的不良行為。

4以日常管理為監管，強化學生行為習慣的養成

我們充分發揮少先隊的先鋒作用，對中隊干部、值日學生進行培訓。通過培訓讓學生明確應該怎么對學生進行管理。做到日檢查，周統計，月累計、學期總結。開展明星小組評比活動。提高學生的積極性和集體榮譽感。老師對學生的操作情況進行督促、檢查，糾正學生的不良行為。

5以家庭教育為補充，強化學生行為習慣的養成 利用家長會，家庭教育報告會提高家庭教育的質量。讓家長配合學校做好學生的思想教育，約束學生的不良行為。使學校和家庭教育緊密的結合起來。提高了教育的效果。

6以社會表現為映射，強化學生行為習慣的養成 讓學生走進社會，了解社會上的一些不文明現象，并把自己看到的講給同學聽，同學們在一個個反面案例中懂得美與丑，對與錯。

7、評優樹先為激勵，強化學生行為習慣的養成。

二、取得的成果和存在的不足。通過一個學年的反復訓練，以及活動的潛移默化，學生養成了很多很好的習慣，比如正確的讀寫姿勢，課前準備積極有序，良好的個人衛生習慣和公共衛生習慣等。班級經常能獲得學校的流動紅旗。有了好的學習習慣，成績也有了很大的進步。但每次假期甚至是雙休的兩天，回來后，學生的學習和生活習慣都會出現反復，學生在校外和校內的表現存在差異。這就說明學生在學習養成的一些習慣，還沒真正成為學生自己的習慣。

三、下一步計劃。

從細節入手，抓好學生容易忽視的小細節，讓學生習慣成自然。

習慣成自然習慣鑄品質

--------小學生習慣養成教育課題后期小結

五年級是小學學習的最高、最后階段。隨著對小學教育的不斷適應，這一時期的學生無論是在生理，還是心理上都比初入學時的兒童穩定，并在此基礎上不斷發展。學生的有意注意逐步發展并占主導地位，注意的集中性、穩定性、注意的廣度、注意的分配、轉移等方面都較低年級學生有不同程度的發展。他們能逐漸意識到自己的情感表現及隨之可能產生的后果，并且控制和調節自己情感的能力也逐步加強。他們的獨立能力增強，自我意識逐步深刻，漸漸擺脫對外部控制的依賴，逐漸形成了內化的行為準則作為監督、調節、控制自己的行為的依據，而且開始從對自己表面行為的認識、評價轉向對自己內部品質的更深入的評價。此外，這一時期的學生已經不輕信吹捧的話。所以，哄騙方法用在五年級學生身上已經無效了。孩子對許多事情有自己的打算和想法，學會了自己安排時間和活動。所以，這一學年，主要是想辦法鞏固已有的良好習慣，提出更高的要求，并使學生把這些習慣內化為自己的需要。

二、所做的工作

1、緊跟學校養成教育的大步伐，結合班級實際情況，有的放矢。

利用晨會、課前和班會時間，帶領學生學習學校的《東江完小學生一日生活常規細則》，使學生從進校、晨間活動、兩操、升降國旗、課堂練習、課間活動、路隊、午休、衛生保潔、禮儀規范等各方面嚴格要求自己。學習《東江完小學生養成教育基本評價標準》，使學生從品德習慣、生活習慣和學習習慣幾方面對照自己的言行，找出差距。

2、通過開展活動，營造競爭氛圍。

五年級學生無論在學習還是在生活中，都不甘落后。而且非常敬佩各方面優秀的學生。抓住這一特點，我開展多種評比活動，營造良性競爭氛圍。如，每周評出明星小組，評選班級形象大使等，在班上形成了你追我敢的競爭形勢，學生不僅能嚴格要求自己，還能督促本組成員，集體進步。還開展了“好習慣我能行”等評比活動，使學生發現自己的不足，不斷追求進步。

3、制造“障礙”，讓學生把好習慣內化為自身的需要。每當學生的習慣出現反復時，就給他們制造一些“障礙”，讓他們感到不方便，不舒服，從而自覺堅持好習慣。

4、抓細節，從“小”做文章。抓時機、就事論理。細節決定成敗，所以“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。有一首名為《釘子》的小詩：

丟失一個釘子，壞了一只蹄鐵；

壞了一只蹄鐵，折了一匹戰馬；

折了一匹戰馬，傷了一位騎士；

傷了一位騎士，輸了一場戰斗；

輸了一場戰斗，亡了一個國家。

細細品味，才發現詩里寓意著一個宏大的哲理，那就是：要想成功必須從小事做起，而良好習慣的養成也是這樣。不因插嘴是小事而上課不斷接話茬；不因借物是小事而不經人允許隨便拿他人的東西；不因背地議論是小事而搬弄是非?? “勿以惡小而為之”是杜絕壞習慣的防線，“勿以善小而不為”是養成良好習慣的基石。對于學生的生活習慣和學習習慣，絕不因事小就姑息。同時，抓住適當的時機，就事論理。比如，對學生進行感恩教育，我就放在教師節這一天。我拿著學生送我的禮物，讀著學生寫給我的祝福和感謝的話，在表達了我的感謝之后，引導學生想想父母為我們做了多少事，身邊還有哪些人在為我們付出，讓學生自己總結出：對身邊的人和事要常懷感恩之心。當天，還布置了一個特殊的家庭作業：回去對父母或其他家人表達自己的感謝。每天至少對一個人表達感恩之心。這之后，我聽到了很多好的反饋，這種習慣也一直在持續。

5、注重言傳身教。“身教重于言傳”，試想，如果一個老師對“有禮”的學生“疼愛有加”，對“沒禮”的學生愛理不理；或站在講臺邊抽煙邊教育學生抽煙如何不好；或邊講粗話邊怪學生不文明，那后果會是怎么樣呢？不難發現，板書“龍飛鳳舞”的老師，帶出來的學生寫字大都是潦草的；板書“煞有介事”的老師，帶出來的學生寫字大都是端正的。因此，在學生面前，我盡量按要求學生那樣要求自己。用工整的板書影響學生的書寫習慣，隨手撿起看到的任何一點垃圾，使學生養成不亂扔，隨手撿的好習慣??

6、爭取家長配合學校，共同做好其良好習慣養成的監督、督促工作。每學期都通過家長會，通信來告訴家長本學期要督促學生養成哪些習慣，并通過電話聯系及時反饋，取得了很好的效果。

二、取得的成果和存在的不足 經過三個學年的努力，我班學生養成了良好的品德習慣，生活習慣和學習習慣。如今，走進我們的校園，走進我們的教室，我們會發現，書香味越來越濃了，地面越來越干凈了，學生更文明了，心情更舒暢了。

雖然我們的養成教育取得了一定的成績，但是，我們也知道，養成教育不是一朝一夕的事，更不是一勞永逸事。養成教育是一項長期的工作，貴在堅持，持之以恒。

三、下一步計劃。

在養成教育方面的工作更需要注意積累，不斷提高工作的能力和水平，不斷學習，吸收別人的經驗，把我們的養成教育做得更好。

第二篇：課題中期小結

課題中期小結

一、課題簡介

隨著二期課改教材的全面鋪開，學生應當是學習的主人，而教師則是學生學習活動的組織者、引導者與合作者，這是現代課堂教學中應有的理念。自主探究學習教學模式正是把這一先進的教育理念，轉化為課堂教學行為的具體實踐。實施學案導學，指導學生學習方法，培養學習能力和學習習慣，啟迪學生創新思維，應有高質量的學案設計。在我校理化生教研組申報區重點課題的基礎上，我申請了子課題“學案在初中化學教學中的大探究”。本課題試圖使學生通過學案導學，了解每節課的學習目標、學法建議、學習活動（問題探索、質疑問難、知識梳理、學習能力檢測）、推薦作業、學習體會和興趣博覽等欄目。從而自己構建過程，并使學生在建構知識體系的過程中培養能力和精神，在能力和精神的運用中建構新的知識體系，從而讓每個學生均能在這種良性循環中發展。

二、課題進展

經過半年的課題實踐，主要通過設計學案、學生提前預習學案、課堂反饋及課后檢測的方式探究學案在初中化學教學中的實際效果。

1、加強學習，提高自我研究能力

鉆研教材、大綱、考綱，翻閱資料，優秀教案，找出各章節教材的主要學習目標（教學重點、難點）和學能目標，借鑒優秀的學習方法和學習活動，根據學生的心理特點創設問題情景并設計有針對性地能力檢測練習。

2、探究自主探究學習的組織教學

教學的成敗關鍵在組織教學，而學案導學的教學如何有效地組織學生進行學習，且要互補，則就更難了，經過充分的準備后確定按如下程序進行組織教學研究試驗：

（1）、自學、互助分組預習

在各班內進行分組，每組為前后兩排4人，因在生活和學習中不斷發生變化，允許他們在組與組間每周自由調換一次，各組在上課前根據學案相互督促完成課程預習。

（2）、教師引導下的學習過程

老師依據教材和學案引導學生進行自學、推理、論證、實驗、提問、辯論、歸納、總結等等。此過程時間長短可依據教材情況而定，一般為35分鐘左右。

（3）、課內10分鐘的能力檢測

每位學生將在每節課的最后10分鐘進行自我能力檢測，并由教師當場進行講評。并且引導學生提出問題，老師幫助分析問題，師生一起解決問題。

3、課題階段成果

在前一階段的課題實踐中，開了兩節公開課《溶液的組成和性質》和《化學計算復習---化學反應后溶液濃度計算》；并且在咸陽教育上發表了一篇論文《化學課外科技活動中培養學生能力的探索》。

三、個人在課題實踐中的體會

1、學習目標設計要具有可操作性

學習目標是學生學習的出發點和歸宿，是對整個學習活動進行自我控制的依據。具體的可操作性的學習目標，能使學生明確方向，減少學習的隨意性，能提高學習效率和學習質量。學習目標一般包括知識目標和學能目標，描述這些目標的語言最好使用便于操作的行為動詞，切忌將教案中教的目標直接作為學生的學習目標使用。如初中化學上學期《氧氣的性質》一節的學習目標可這樣設計：

（1）．知識目標

Ⅰ、能說出氧氣的主要物理性質。

Ⅱ、知道氧氣化學性質很活潑，能正確描述氧氣的主要化學性質。Ⅲ、會熟練書寫常見金屬、固態非金屬和可燃性氣體在氧氣中燃燒的化學方程式和現象。

（2）．學能目標

學會用實驗探索研究氧氣化學性質的一般方法。

2、學習方法設計要具有科學性

學案導學的重要目的之一，就是指導學生學會學習方法。科學的學習方法能使學生樂學、善學、會學。能有效地培養學習能力，調動學習的積極性，最終達到掌握知識、形成能力、發展智力的目的。初三學生由于學習時間緊、任務重，要針對學生年齡特征、學情，與教學內容同步，由淺入深分階段進行學法設計。

啟蒙階段：主要對學生進行化學思想、學習方法的啟蒙指導，側重于學習過程中各環節常規方法的設計，如閱讀、觀察、練習、思維、實驗操作、微觀想像、記憶等方法。

鞏固階段：主要是鞏固、提高啟蒙階段的成果，初步掌握各環節的學習方法，并做到學以致用，側重于化學學習中常用的對比、歸納、演繹、聯想、記憶等方法的設計。

發展階段：通過學習，學生的化學意識將出現一個質的飛躍，學生運用化學知識思考問題、解決問題的能力也會得到極大的提高。因此，這一階段學法設計要特別注重學生綜合能力的形成培養和非智力因素的開發，使學生的思維品質和學習能力都得到優化。

3、學習活動設計要具有開放性

所謂學習活動的開放性是指在教師的指導下，使學生主動參與學習活動，充分體現學生的主體地位，最大限度地自由思考問題、發表看法、勇于猜想、大膽質疑、動手操作。學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反映過程，是一個主動的知識建構過程，并且納入學生自己原有的知識結構中去，別人是無法替代的。因此，學習活動設計時，教師要解開禁錮在學生頭上的“金箍”，讓學生真正動起來，決不能用自己的思維代替學生的探索過程，能讓學生說的盡可能讓學生先說，能說學生先做的盡可能讓學生去做，能讓學生討論的盡可能讓學生先討論，力求為學生的主動學習創設情境、提供條件。

開放性學習活動的形式多種多樣，如自主探索式、自學質疑式、同桌討論式、合作交流式和互相辯論式等等。無論采用哪一種或幾種形式，但都必須有開放性探索材料作載體。設計提供開放性探索材料要遵循三條原則：

（1）要遵循學生原有的認知結構，善于抓住知識的生長點，引導學生開放性的參與到知識的發生、發展、鞏固和深化的全過程中。

（2）能激發學生參與的積極性，使他們感到這一探索是自我需要，是自己的事情，這也是提高探索成功率的關鍵。

（3）提供的材料要難易適當，讓學生在開放性的參與中體現思維力度，體驗成功的愉悅感。如果提供的材料學生思維過程中感到太簡單，就不會感受到自我探索的價值，有時會影響主動參與的積極性；若提供的材料過難，學生不能取得成功，也同樣會影響積極性，更不利于開放性學習活動的進行。

4、問題設計要具有探索性 課堂教學過程是一個特殊的認識過程，是一個充滿心理活動的過程，是一個不斷提出問題、解決問題的過程。現代教育理論認為，創設問題情境，引導學生提出問題并指導學生自己解決問題有利于培養學生的創新思維和創造能力。但是，由于受舊的教學模式的影響，學生自己提出的問題還很少，課堂上多數問題主要還是由教師提出。因此，要使學案導學取得良好的效果，教師必須認真研究教學大綱和教學內容，分析學生的心理活動，精心設計適合學生認知規律的問題，可使學生憑已知去探索未知，利用已知去除疑解惑。問題設計要針對學生的實際，要具有探索性和啟發性，難度要恰好落腳在通過努力可以達到的潛在接受能力上。問題設計的類型一般分為矛盾式問題、階梯式問題、輻射式問題、逆向式問題、情境式問題、綜合式問題等。例如，在學生掌握了氫氣的實驗室制法的原理和基本實驗操作后，可設計這樣一個問題：你怎樣改進實驗室制氫氣的裝置達到連續產生氫氣的目的?其用意是引起學生深入探索，開闊學生的思維空間。

5、學習能力檢測設計要具有針對性

學習能力檢測是學案導學的一個重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式，是學生自我評價學習效果的手段，是培養良好的學習習慣不可缺少的環節。因此學習能力檢測設計要有針對性，要做到目的明確，層次分明，重點突出，形式新穎。學習能力檢測的途徑是多方面的，即可通過完成練習和解決具體問題去反饋檢測，也可通過學生對自己思維過程的表述去檢查和了解，還可通過相互交流學習體會去了解。學習能力檢測題的設計一般分為知識掌握、能力提高和延伸拓展三個層次。此外，在新授課學案的學習活動部分還設計了質疑問難和知識梳理兩個環節。質疑問難是探求知識、發現問題的開始，在學習活動中留出一定的時間，給學生一個機會，讓學生反思學習新知識過程中遇到的困難或疑惑，此時教師鼓勵學生善于質疑，勇于質疑，指導他們學會質疑。學生提出的問題越多，通過教師點撥，師生共議解決的問題越多，學生的收獲就越大。實踐證明，通過質疑討論，不僅可以激發學生的求知欲，加深對知識的理解和掌握，而且學生解決問題的能力可得到形成和發展。

四、幾點收獲和不足

1、收獲：

自主探究不是簡單地將學生分組進行討論，要針對學生的學習情況全方位設計，多層次調動學生學習的主動性和積極性，從多層面入手，指導學生學習化學的方法，養成良好的學習習慣，培養學生自學能力和創新精神。

2、不足：

由于初中化學的特殊性即基礎教學和能力診斷在短短的一年內完成，所以在調動學生自主探究學習的積極性方面還有不足，在下階段將盡量能使學生從被動接受學習變為主動探究學西，甚至自主設計探究方案。

第三篇：課題中期小結

陳倉區南堡小學

《探究農村小學生良好語文學習習慣的培養》中期小結習慣是經過反復練習逐步形成的不需要意志努力和監督的自動化行為模式，語文學習習慣則是在語文活動中形成的比較穩定的行為方式。在當前新課程標準的新形勢下，如何激發學生學習語文的興趣，培養其良好的語文學習習慣，無疑是其中的一項重要內容，因為當今社會的發展給人類提出了新的要求，終身學習是未來社會的生存的必要條件，而學習習慣的養成可以為學生提供一個可持續發展學習的空間，也可以使學生更加主動，積極地學習語文，這不僅有助于當前的語文學習，而且對其今后的學習工作都將產生較大的影響，使之終身受益，這對人的文化素質的提高和長遠發展是有十分重要的意義。

在小學語文教學中，培養學生逐步養成良好的學習習慣，并將這些學習行為經自覺反復操練或不自覺重復，逐步形成與學習需要相聯系的自動化學習行為習慣，是激發學生創新意識、學會學習的重要環節，也是主體學習的重要體現。通過對小學生語文學習習慣的調查表明：當前小學生語文學習習慣存在明顯的差距，許多小學生在獨立思考習慣、認真作業習慣、預習習慣、復習習慣及早讀習慣上存在缺陷，不良的語文學習習慣必將會對這些學生的語文素質的提高帶來負面影響，培養學生形成良好的語文學習習慣已迫在眉睫。

從本課題立項以來，通過對本班四年級學生學習習慣現狀地調查了解，進而有針對性地開展研究活動，培養學生逐步養成課前預習的良好習慣；培養學生認真聽課、認真復習的習慣；培養學生“不動筆墨不讀書” 的課外閱讀習慣；培養學生良好的寫字習慣以及獨立作業的習慣。通過一段時期的培養，已初顯成效。

1、學習環節方面培養良好習慣的指導。

課前預習的養成指導：每上完一節課都布置具體的預習題目，明確要求，要形成書面預習資料，忌要求籠統，且堅持檢查，保證落到實處。預習的方法主要有：速讀法，進行圈點，提要；精讀法，對照注釋，查字典、詞典，掃清文字障礙，進行批注；質疑法，針對課文的具體內容提出問題，自己試行解決，或在學習小組中討論解決，不能解決的存疑，帶著問題聽課。

聽課習慣的養成指導：嘗試指導學生做課堂筆記，要求課堂筆記不但要記教師的板書還要記教師的講解。聽課筆記要經常檢查，經常交流和評點，讓學生由開始的完成任務的心態去做，轉向自覺地去做，形成習慣。

復習習慣的養成指導：有兩點值得注意，一是隨著思維能力的提高，學生的學習活動偏向理解分析，過去形成的識記基礎知識和熟讀背誦課文的習慣逐漸被淡化，甚至是一定程度的拋棄，這樣課文內容常被淡忘，所以實驗時不但要求延續識記、熟讀背誦的習慣，而且進一步地加強；二是學生在復習過程中不懂得對知識分類歸納

整理，或按單元、按冊歸納整理，因此實驗時要加強這方面的指導。這樣指導訓練要貫穿整個學期，以期形成習慣。

2、課外閱讀習慣的養成指導。

課外閱讀，主要是指導學生改變讀書不作筆記的壞習慣，養成“不動筆墨不讀書”的好習慣，同時提高閱讀層次，改變課外閱讀是單純為了消遣的現狀。首先是教給學生必要的閱讀方法和筆記方法。閱讀方法主要有瀏覽法、速讀法和精讀法等；筆記方法主要有圈點法、批注法、摘要法、感想法等。其次向學生提供必讀書目，幫助學生提高閱讀層次。課外閱讀和筆記都要有量的要求，如，每周至少精讀一篇短文，做一則讀書筆記，每學期至少讀一本名著等；還有背誦的要求，要求每學期二十個以上的精粹片斷或短詩。另外，為提高學生課外閱讀興趣和積極性，還要經常開展交流活動或進行讀書比賽活動。

3、寫字習慣的養成指導。

⑴、充分利用教師范寫的作用。在教師范寫時，可以請學生說筆畫的名稱，遇到關鍵筆畫時還應適當講解，這樣不僅讓學生牢記筆順及各筆畫的位置，教師工整的書寫也能在學生的頭腦中留下深刻的印象，從而促進學生認真書寫習慣的養成。

⑵、重視書寫指導。教師范寫過后，學生開始描紅臨寫，此時，教師應巡視進行指導。要求學生描紅時一筆一畫認真描，且應一筆描成，筆筆到位；臨寫時要按筆順并看清筆畫的位置及各部分之間的比例，如發現有學生不認真或不按筆順，及時糾正促使學生養成良好的書寫習慣。

⑶、堅持持之以恒。養成也不是一蹴而就的，每周利用寫字課，要求學生都要臨帖，教師的指導從坐姿、握筆、筆畫、結構、布局直至硬筆書法的欣賞。其次就是組織硬筆書法興趣小組，進行有效的書寫指導訓練。為提高積極性，要經常開展評比活動，舉行展覽或硬筆書法競賽活動。

雖然取得了一定的成效，但學生身上還存在許多不良的學習習慣，如：預習不能長久堅持，早讀課有時不認真，作業抄襲現象等，習慣不是一天兩天就能養成的，在此過程中，還需要老師不斷督促、提醒，發現問題及時想出對策，我會繼續再接再厲，做好課題研究，培養學生良好地語文學習習慣，讓他們受益終生。

四年級語文教師：冶曉妮

第四篇：課題中期小結

《培養學生良好學習習慣的研究》

中期研究小結

龍山一小微型課題研究小組 盧菊云

一、問題的提出

教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。”學生學習的過程就是形成習慣的過程。小學階段是學生形成良好學習習慣的關鍵時期、最佳時期。習慣是經過反復練習逐步形成的不需要意志努力和監督的自動化行為模式，學習習慣則是在學習活動中形成的比較穩定的行為方式。它一經形成就將成為學習活動的一種傾向和需要，并自動地表現出來。孔子云：“少年若天性，習慣如自然。”有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學習習慣，才能獲得成功。

二、課題陳述

學習習慣：是指在學習過程中好的學習方法或策略，通過不斷的重復與練習，從而形成并發展為個體一種需要的自動化學習行為的傾向。

高效課堂：指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界。

三、研究的內容

本課題以學校總課題為依托，著眼課堂，重點關注學生學習習慣，展開在綜合學科教育影響下學生養成良好行為習慣養成教育研究，擬解決下列問題：

1、主動參與課堂：通過教師教學手段與教學方式的改進，變學生被動學習為主動學習，增強學習樂趣以達到積極參與課堂的目的。

2、善傾聽：用多種策略提升學生傾聽的質量，從會傾聽向善傾聽轉變。

3、勤思考：教師通過精心設計的教案和體現最近發展區的提問，激發學生思考的熱情；用多種評價激勵機制促使學生的思考習慣化常態化。

4、會記錄：學生在親歷學習活動的過程中，保存下各自獨特的思維形式，體現知識獲得過程。

5、愿合作：增強學生合作的愿望、能力和信心，并加以正確的引導和方法的指導。

四、本課題采取的研究方法

（1）調查研究法。主要采取現狀調查、發展調查等方式加以研究分析。

（2）行動研究法。行動研究法是本課題研究的基本方法。在自然的條件下進行實踐，并對實踐不斷進行反思，通過計劃、實踐、觀察和反思四個步驟展開。通過對實踐結果的檢驗、觀察、反思，尋找得失的原因，制定對策，以指導下一階段的實踐。

（3）案例研究法。在本研究中，教師可以選取一些典型的學生進行個案研究，對研究對象進行全面、深入的考察和分析。

四、本課題研究步驟

本課題研究從2011年3月開始至2012年12月結束，歷時一年，分以下三階段進行：

1.課題準備階段（2011/03——2011/04）完成課題論證和方案設計。

2.實驗研究階段（2011/04——2012/10）按方案全面展開實驗研究工作。

3.總結驗收階段（2012/10——2012/11）對研究取得成果進行全面總結，完成一系列成果的整理、撰寫、發表等工作。

五、課題研究的有效策略

（一）培養學生主動參與課堂的良好習慣

通過教師教學手段與教學方式的改進，變學生被動學習為主動學習，增強學習樂趣以達到積極參與課堂的目的。要培養學生的學習能力和創新精神，關鍵在于引導學生積極參與學習的過程，讓學生在學習活動中親自探索發現知識的發生和發展的過程，在自主學習中不僅獲得新知識，而且學會如何學習。1.創設情境，激發求知。要想學生積極參與學習過程，必須使參與學習成為學生自身的迫切需要，而要使學習成為學生自身的迫切需要，則必須激發學生的認識興趣。通常我根據小學生的心理特點，重視每節課的導入這一環節，例如，識字教學時，我從學生的熟悉的實物入手，創設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態是激發學習興趣，萌發求知欲望的有利措施。

2.創設條件，讓每個學生積極參與

從每個學生的基礎水平的個性差異出發，讓不同層次的學生擁有同等的參與學習活動的機會，傳統的教學中，往往是優等生主動積極地參與，困難學生被動、消極的旁聽。如何讓不同層次的學生擁有同等的參與學習活動的機會，我是這樣做的：提供適合各層次學生展開思維的問題信息，讓他們都參與到學習過程中來。使全體學生都有動口的機會，在課堂教學中，要盡可能地創設全體學生都能表達自己意見的情境，比較簡單的問題，優先讓學困生說，較復雜的問題讓優等生說，再讓差生說，再次組織學生開展課堂討論時，要盡量是最初的幾個發言者是意見不一樣的同學，以促使其他同學從中思考、辨析，防止一些模糊認識掩蓋在一邊倒的“同意”聲中。使全體學生都有動腦的機會。教師提問題，要盡量提一些不同層次的學生有思考余地的，同時，又要根據學生的不同基礎和“跳躍”能力，設置“跳一跳摘果子”的高度，使之能感受成功的喜悅，因此，設計課堂練習內容要根據教材本身的邏輯性，以及學生認知的有序性，確定練習的層次，由易到難，以簡到繁，既有坡度又有跨度，讓學生拾級而上使每個學生都能參與學習，一般可分三個層次，基本練習、變式練習、發展練習，設計練習還要考慮習題難易適度，要使中下生“吃得消”，優等生“吃得飽”，各在自己臨近的思維發展區得到充分的發展。

3.讓學生在參與學習的過程中發展思維

課堂教學過程是一個特殊的認識過程，是一個充滿心理活動的過程，是一個不斷提出問題和解決問題的過程，因為語文閱讀教學必須通過自己的思考，沒有學生自己的思考就沒有真正的閱讀教學。在已有的語文知識的基礎上理解短文，不斷引發學生思考，激勵了學生主動積極的去參加新知識的學習。學生在老師的引導下，積極主動地發現新知識，能夠充分體驗思維之趣，參與之樂，成功之悅。

（二）注重學生傾聽、交流的習慣的培養

“傾聽”是一種藝術。有的學生聽老師講課心不在焉，聽了之后不知所言，這都是不好的習慣。我們無論在課堂中，還是在與學生的交談中都要有意識地訓練學生的聽力，使他們會聽。雖然“滿堂灌”教學不可取，但培養學生們靜靜聽講的習慣卻是必要的。學生們要想參與課堂討論或交流，更得需要他們靜心聽取別人的發言，才可能達到充分理解，進而綜合思維，流暢地表達自己的意見，最終達到互動協作，互相提高的目的。

與人交流是現代人必備的素質。“交流”的習慣要從剛入學的兒童抓起，小學生在入學前已具有初步的聽說能力，教師要充分利用口語交際教學，在學生已有聽說能力的基礎上，規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，包括傾聽、表達、應對的能力以及文明的態度和良好的語言習慣。在平時的交談和學習中，要讓學生養成用普通話發言與交流的習慣。

（三）課堂上培養學生“自主、合作探究”的習慣

在探究問題的過程中，為了充分調動每位學生主動參與探究的積極性，增強自主探究與合作的課堂氛圍，采用了小組積分制，為了公正合理，根據學生多次考試成績總分排隊后進行分組，每組四人，并按成績排成1至4號。在操作過程中，根據展示內容的難易程度，隨機抽出各組同號學生，進行口答或講解，1號2號答對者記1分，3號4號則得2分。（由于1、2號學生基礎較好，反應問題敏捷，答對的概率相對高一些；

3、4號學生絕大部分基礎較差，后進生較多，答對的概率相對較低，分數就給的高一些。）這樣做的目的是強化小組向心力和凝聚力，增強培養后進生的自信心，形成兵教兵的合作能力。為了活躍課堂氛圍和考察學生快速反應問題的能力及發散思維能力，采用搶答形式，對前10名學生，答對者記2分。這樣生與生之間、組與組之間形成了比學趕幫的的熱潮。這些措施的實施極大的調動了學生自主學習、合作探究的積極性。

新課改改變了以往教師滔滔不絕的講，居高臨下的問，學生規規矩矩的聽，小心翼翼的學的局面。當學生平等自尊的情感得到滿足時，才會輕松愉快的投入學習，才會主動探究，因此現代課堂教學教師應該確立師生平等的教學觀念，構建平等和諧的教學平臺，讓學生在率真、坦誠、互尊的環境里自主合作學習。為此在課堂教學中，教師要根據每一節課的不同特點，設計出由淺入深、形式多樣的問題串，讓學生去思考去探究，把探究中發現的成果和預習中發現的疑難問題，提交給小組展示討論，在小組長的帶領下，再進行深入細致的思考、驗證和爭論，然后把探究的成果讓中等生或希望生在課堂上講解答辯。對爭辯不下的問題，教師向高才生“請教”或由愿做“導師”的學生上臺解疑答難，老師則當“旁聽生”，對仍解決不了的問題，教師畫龍點睛，再給學生足夠的空間，讓學生充分思考。這樣課堂就變成了生與生之間互相交流和切磋學習的論壇。

兒童的心田是塊神奇的土地，你播種了一種思想，便會有行為的收獲；播種了習慣，便會有品德的收獲。也有人說，行為養成習慣，習慣造就性格，性格決定命運。可見良好習慣的養成對人生的重要，我們相信養成良好的語文學習習慣肯定會讓學生在語文學習方面受益匪淺，乃至會影響學生的一生。

2012年10月

第五篇：課題中期小結

“提高中高段朗讀能力的策略研究”

課題中期工作小結

隨著小學語文教學改革的不斷深入，語文教學“以讀為本”的觀念已深入人心。但在日常教學中我們發現：在課堂上，學生沒有沉靜的品讀和感悟，在老師繁瑣的提問下，得不到藝術形象的真實感受，學習情緒浮躁不安，個人內心感受化為詞語的堆砌和概念的羅列，學生的朗讀也是走馬觀花，蜻蜓點水，脫離了文本的感情。語文也被當作了一門知識性和純理性的學科來教，削弱了學生對祖國語言的學習和感悟能力。《語文課程標準》明確指出：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”著名特級教師孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。”由此可見，學生朗讀能力在語文教學中的重要地位。

在前一階段課題實驗工作的基礎上，本階段前期研究工作更有針對性，采取了切實可行的措施，使課題研究順利推進，達到了課題初預定的目標，現將課題研究工作總結如下：

一、課題研究過程與方法 1.重視理論學習，提高認識。

我們始終認為，搞課題研究，扎扎實實進行實踐固然重要，但在研究過程中，合理借鑒他人成功的經驗做法，不斷充實調整研究思路則更為關鍵。

（1）重視了文獻資料的收集整理。除課題組成員訂閱的教育教學雜志外，學校還先后購買多種供教師業務學習的書籍和音像資料，還為教師訂閱一本雜志，從而大大豐富了教師的學習內容，為課題取得實效提供了理論支撐。（2）采取了相應措施，促使教師加強學習。除組織教師集體學習、研討外，還要求每個教師進行自學、實踐。從課題的開始研究到現在，我們緊緊圍繞課題研究，認真學習教學理論，積極開展教學實驗。

（3）通過課堂實踐和理論學習，具體分析了中高年級朗讀教學中存在的主要問題，使教師從根本上找到了問題的根源，從而更好地去解決問題。2.大膽實踐，優化朗讀教學。（1）保證讀書時間，培養良好習慣。

根據年級、學情、教材特點規定每節課的朗讀時間，并教會學生進行自我監控。留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。（2）調動全體學生參與朗讀訓練。

朗讀訓練，教師必須想方設法調動全體學生全身心地投入。單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如教師們開展的學生朗讀時放些相應的背景音樂，讓學生的朗讀進行比賽等等。

（3）理解與朗讀相互依存。

語文課程標準提到：培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械的割裂開來；逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量；各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對朗讀方法的指導。在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。（4）形式多樣，合理運用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。（5）開展教學設計說評活動。

自開展課題研究以來，課題組成員每次在上課之前，必須按照課題研究的目標、方向確定教學內容，搞好教學的設計，然后組織全體成員，針對主講教師的教學設計，認真開展說評活動，通過評議后，主講教師集思廣益、認真修改自己的教學設計。這樣就使課的教學突出了課題的內容，保證了課堂教學的質量。3.課內課外相結合，重視朗讀評價。

（1）在課堂上，我們了解的只能是部分同學的朗讀情況，而大部分同學的情況我們并不能全面了解，于是我們讓孩子們每篇課文學完后都回家讀給家長聽，家長在課題旁邊做出簡單評價。這樣一來，老師就能清楚的了解到每個孩子的朗讀情況了。并可以進行針對性的輔導。

（2）建立朗讀評價表，老師利用早上和下午課前時間對學生朗讀課文情況進行檢測，逐個做以評價，進行針對性指導。

（3）經過前期實驗，我們從課內選出比較優美的10篇課文，課外選出2篇課文。分別從正確、流利、有感情三個方面對學生的朗讀進行檢測，總分10分。錯字、漏字、添字、發音不準確屬于正確中的一項，每錯一處扣1分，扣完為止。讀斷句、破句、回讀屬于流利中的一項，錯一次扣1分。有感情一項老師根據學生對文章感情的處理和標點的處理等方面逐情給分，最低控制在5分。最后根據這三項情況分為A、B、C三個等級，8-10分為A，7-8分為B，5-7分為C。

二、主要成效

1.查找問題的意識增強了，通過搜集資料和討論交流分析，找到了教師在朗讀指導中存在的問題，如朗讀指導機械、朗讀流于形式等問題，及學生在朗讀中的存在的主要問題。

2.應用現代化教育媒體的意識增強了。

在教學中積極地運用現代化教育設備，進行輔助教學，使之成為學生認知的工具。使學生借助現代教育媒體去探索，去發現。充分發揮學生的主體性，培養學生的朗讀能力是全課題組教師的目標。課題組成員充分運用現代教學手段上示范課，在運用新的教學模式的同時，充分利用多媒體課件，效果不錯，但由于此課題研究沒有現成的規律可循和方法可依，只能靠我們不斷探索去完成實驗。

3.教師向名師學習的意識增強了。

課題組組織教師觀看了特級教師竇桂梅《秋天的懷念》課堂教學視頻、王崧舟老師《一夜的工作》課堂教學視頻；教師學習后都寫了自己的心得體會，并利用教研活動進行了集體交流。這項活動對于提高教師的朗讀教學能力起到了一定的促進作用，同時也使教師對名師風采有了一定的了解，有些教師自發的在家里去看名師課堂教學視頻，并及時做好筆記，到學校與同事進行交流。4.師生的朗讀水平提高了。

結合課題研究，我們還有效地開展了朗讀競賽活動，進一步促進了朗讀教學，每學期，我們堅持開展一次朗讀或演講競賽活動，通過競賽，學生朗讀的積極性提高了，朗讀水平也有了不同程度的提高。這充分說明課題研究對朗讀教學有相當大的促進作用。

5.豐富多彩的教研活動，教師的科研水平提高了。

一年來，我們圍繞“小學生朗讀能力現狀調查及對策思考”“如何指導小學生朗讀能力的提高”、“怎樣糾正學生朗讀中的唱讀現象”等主題開展了一系列的教科研活動，并且取得了良好的效果。

三、存在的問題

1.教師研究水平還需要切實提高。它不僅要求任課教師熟悉教材，對教材的深度，廣度要把握的很好，而且要求任課教師有一定的教育理論水平，較強的組織教學能力和教學設計能力，有較強的接受新的教學方法的能力和敬業精神，要求教師善于不斷的學習與總結。2.朗讀的時間還不夠充分。

充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間相對較少。

3.學生朗讀的語音面貌有很大的改觀，證明實驗取得了一定的實效。但是由于學校處于農村地區，學生家庭語言環境的負面影響對課題實驗造成干擾，學生朗讀能力需要不斷鞏固。

四、下一步課題研究工作的重點 1.整理、完善課題資料。

2.進行課題終期問卷調查和分析，形成調查報告。3.進行數據分析形成課題研究報告。

4.梳理課題研究工作的歷程形成課題工作報告。5.向總課題組提出申請，計劃在2014年5．6月間結題。