第一篇：合作學習課題研究中期小結

躍進里小學合作學習課題研究中期小結

躍進里小學

躍進里小學合作學習課題研究中期小結

經過行近一年的初步實驗，試驗從理論到實踐均有了新的認識和收獲，本材料從選題、內容、價值、等方面不再贅述，僅從對自主合作學習的現狀入手把研究措施、試驗體會及點滴的經驗匯報如下。

一、課題研究措施

（一）建立健全課題研究管理網絡

1、建立課題研究領導小組、課題組、子課題組的教育科研機構網絡。學校成立了課題研究領導小組，并在課題組下設立三個子課題組。

2、構建子課題、小專題的課題網絡。

關于以全員互動為特征的合作學習的教學研究的實際情況，3、建立健全課題研究制度網絡。

為了使課題研究工作科學化、規范化，建立健全了①課題研究管理制度。②課題研究目標考核制度。③課題研究成果獎勵制度。

（二）加強課題研究的指導。

1、加強專題理論指導。

在課題研究過程中，我們充分利用課題研究例會的時間，采取“學校學習、課題組學習、子課題組學習、小專題學習、個人自學”的形式組織主研人員學習與研究課題有關的教育教學理論。

2、注重課題研究方法指導。

通過辦講座的形式，課題實驗主研人員，在以行動研究為主的基礎上，同時注重文獻法、經驗總結法、測量法、調查法等課題實驗方法的掌握。

3、加強課題研究論文指導。

為了讓主研人員掌握課題研究論文的寫作方法和技巧，學校組織由富有寫作經驗的教師對課題論文的寫作作了詳細的指導。

(三)抓好課題研究環節

1、制定課題研究方案。

三個子課題組分別從課題研究的目標和理論依據、課題研究的主要內容和初步構想等方面制定內容結構合理，構想清晰新穎，具有可操作性的課題研究方案。

2、落實課題研究過程。

通過對課題組的理論學習、上研究課、開研討會等活動的檢查和指導，及時掌握課題研究的過程中發現的問題，并及時解決問題。

3、積累課題研究資料

在課題研究前期階段，收集積累了從課題研究的申報表、分工情況表、計劃、階段小結、活動記載，實驗對象前測等資料，課題研究資料子課題組長專人保管。

(四)開展課題研究常規活動。

為了將課題研究落實到具體的教育教學實踐活動中，主研人員開展了以下常規課題研究活動。

1、每周實驗教師至少學習2篇與實驗課題有關的文獻等資料進行筆記摘抄。

2、每周實驗教師寫一篇實驗札記或案例分析。

3、每月課題組成員召開1次課題進展工作會。

4、每期實驗教師整理2篇體現課題研究內容的優秀教案。

5、每期實驗教師上1節研究課。

二、課題研究中的問題及對策

我校在實踐與研究過程中，圍繞我校子課題，針對合作活動中易出現的三個問題，及時的展開了討論和學習，現歸結如下：

問題一：小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動。當問題出現時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確地交流；當產生不同意見時，不能建設性地解決矛盾沖突。

問題二：小組合作學習前，教師缺乏必要的講述，由于一有問題馬上實施小組合作學習或任務布臵過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不理解將學習什么，怎樣學習；同樣由于缺乏必要的講述，無法幫助學生迅速、準確地把未知信息與已有的認知經驗聯系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。

問題三：學優生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優生往往具備了合作

交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

基 本 對 策

綜觀上述出現的問題，首先課題組教師一致認為癥結在于合作學習的組織者——教師缺乏對合作學習的本質理解，是對合作學習表面化、形式化的理解而造成的。合作學習有助于培養學生合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，但是，我們應根據教學目標、教學內容等合理的選擇教學行為和學習方式，教師指導策略的研究要更加深入，要避免盲目的合作。

其次，合作要有充分的準備。小組合作學習成員以4——6人為佳，開展合作學習前教師一定要教給學生必需的合作技能，如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。當然，對這些良好的習慣和品質的形成，教師要有意識的長期培養，潛移默化。

第三，在小組合作前，教師要做適當的講述。

1、吸引學生的注意力；

2、告訴學生他們會學習什么，他們必須掌握什么；

3、將新信

息與學生已有知識經驗聯系起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。課型不同，教學內容不同，小組合作學習的方式也可適當靈活調整。

第四，要正確處理異質學生間的關系。一般情況下小組合作學習采用異質性混合小組為多。一方面教師應在教學過程中給學困生以更多的關心和鼓勵，建立起“能行”的積極期望，揚長避短，建立自信，從而能主動參與，積極發言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。另一方面教師也要對學優生要進行適當的教育，鼓勵他們對學困生提供幫助，與其他學生形成協作友誼的關系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值。

在這一階段的教學實踐中，我校教師的理論水平和實踐能力都有了明顯的進步，小組合作學習的良好學習品質也正在逐漸的形成。在學會合作學習的同時，我們力圖使學生們也學會了理解、協調、容忍，學會共同生活。

第二篇：自主學習實效性課題研究中期小結

蕉城區基礎教育課程改革研究課題

《新課程背景下提高農村小學生自主學習實效性的研究》

課題研究中期小結

在國家新一輪課程改革的背景下，我校開展了“新課程背景下提高農村小學生自主學習實效性的研究”這一區級課題的研究。本次課題實驗以語文、數學課程為主要支撐點，對學生的學習方式和教師的教學行為等實際情況進行調查研究，力求培養學生自主學習能力，并力求提高其實效性。課題研究以中心校為基地，運用文獻研究、調查訪問、個案分析等多種方法，圍繞“新課程、新理念”進一步發揮教師的創新精神和學生的主體地位，扎實開展教學理念轉化為教學操作行為的研究，從而加快教師的專業化成長，促進學生學習方式的轉變。至此，課題研究已進入中期，現對前階段研究進行總結。

一、課題研究的內容：

1．對當前學生的學習習慣、學習方法、學習能力實際情況的調查研究。通過調查研究分析學生在這些方面存在的積極因素和具體問題，以便針對性地研究確定具體的策略。

2．對當前教師的思想觀念、教學行為的調查研究。通過調查研究分析教師在這些方面存在的具體問題，確定研究的具體策略。

3.對我校教師在語文教學中存在的一些具體問題作調查研究。更新教師教學觀念，鼓勵教師大膽創新，進一步轉變傳統的教學模式，使語文課堂教學質量在原有基礎上有較大的提高，全面提高全體教師的教學藝術和教學能力，同時，也培養學生自主學習的能力。因此，在課堂教學中，積極探索學生自主學習的教學方法，努力提高自主學習的實效性。

4．對數學課堂教學中存在的一些具體問題作調查研究。在數學課堂教學中實施主體式教學，以充分發揮學生的積極性、主動性和創造性為前提，以創設民主、寬松、和諧的教學氛圍為條件，以教師激勵和指導學生自主學習、自主建構為特點，以促進學生主體性發展，培養學生自主學習能力，提高自主學習的實效性。

二、前期主要工作

在前期課題研究工作中，我們力求做到“三個同步”：課題實施與資料積累、整理、分析同步；課題實施與學生發展、教師發展、學校發展同步；課題實施與成果應用同步，促進課題的深入研究。

（一）適時調整人員，穩定研究隊伍

我們深知，要搞好課題研究首先要有一支好的教師隊伍。我們在課題研究方案出臺的同時組建了由陳延森校長親自擔任組長的課題研究領導小組，加大管理力度，同時聘請蕉城區教師進修學校陳玉鐘副校長擔任課題顧問，確保課題科學、有序、有效地開展，由學校骨干教師形成課題組成員，深入一線開展課題實驗工作。做到領導重視、組織健全、結構合理、分工明確。

課題組負責人顏自武，主要承擔課題研究的指導、組織、實施等工作，保證課題研究人員的穩定性和協調性，以及課題實施的計劃性和時間性；負責課題的理論指導，是實驗方案的主要設計者。

課題組具體實施負責人陳兆樹，協助課題組長做好課題研究的指導、組織、實施等工作，負責課題實驗的分析調查、撰寫實驗報告、收集案例材料等具體實施工作。

課題組成員，課題研究活動的直接參與者和開展課題實驗的學科任課教師，負責開展調查工作，收集案例資料并對其進行分析、研究、評價、總結，完成具體課題實驗任務。在課題研究期間，有個別組員因工作調動或崗位變化不能參與的，我們也及時做了調整，將優秀的老師充實到課題研究隊伍中來。實踐證明課題組成員在近兩年的的各項活動中都起到了專業引領作用。

（二）加強培訓研討，優化組員素質

任何一項課程實驗，都是以教育思想的轉變為前提，是豐富和發展教育思想的一個具體過程。為此，我們經常不定期地組織課題組成員學習新課標、相關教育教學理論，組織開展課題研究專題講座和課堂教學研討、案例分析等活動，依托新課程進行教材、教法、學法的研究，以促進教師教學方式和學生學習方式的轉變。

三、課題研究的階段成果

（一）更新了教育觀念

觀念是改革的先導，觀念是行動的靈魂，觀念對研究起著指導和統帥的作用。通過課題學習和培訓、實踐和反思，在課題研究的逐步實施中，全體實驗教師認真學習新課程理論，正在接受新的教育理念。在平時的課堂教學中能注意積累案例，深刻反思教學過程，積極探討學生主體自主性與教師角色的特點。堅持以人為本的教育思想，以全新的思想理念指導自己的教學，以求促進師生關系，改善課堂氛圍，提高教學水平。

（二）提升了組員素質

我們的課題組成員雖然都是精選的骨干教師，但大多都是身兼多職的教師，所以原來在這門課程上花的工夫不多，鉆研的時間比較少，更談不上有什么深入地研究，但隨著課題研究活動的逐步深入，現在無論是研討還是評課，課題組老師都能夠大膽地談自己的見解，提出自己的困惑和思考。多數課題組老師都能根據自己的課題實驗情況寫出反思，并將自己的體會整理成論文或教學案例。

（三）輻射了鄉村完小

在該課題組的帶動下，教師進行課題研究的積極性很高。隨著課題研究的開展，課題實驗已形成一股科研之風，以中心校為龍頭帶動了城澳小學以及鄉村完小，使得老師們利用課余時間，積極將自身在教學中的心得、經驗總結成文，以供其他教師借鑒學習，多數教師積極參加各級各類優秀教育論文的評比。

（四）積累了優秀案例

為了提高我校教師的理論研究水平，我們鼓勵教師參與各級各類的論文評比，旨在論文交流中進一步深化課題研究。而且論文質量比以往有所提高，教師們都能密切結合自己的工作和教學實際寫出心得體會，并能夠上升到一個理論的高度。先后有近三十多篇論文、案例分析參加市區級以上評選，并收入匯編。

（五）改善了教學過程

課題研究開展以來，教師進一步加強了理論學習、更新了教學理念，改善了課堂教學方法，有效引導學生自主、合作、探究的學習方式，學生學習的自主性得到較好的發揮，并進一步提高自主學習的實效性。使得在平時的課堂教學中讓老師們更加注意學生在學習過程中的自主生成與體驗，引導學生通過自己的體驗和感悟去獲得新知，使學習過程成為有意義的生命過程，提高教與學的實效性。

四、存在的主要問題及困難

（1）多數教師的教育教學理論水平還有待提高，教師對教科研的基本過程，基本方法掌握不夠。

（2）課題研究和實踐過程中專家的有效指導不夠。（3）校內外，尤其是與校外相關的交流機會太少。

4（4）自主學習應是培養學生一種學習習慣，習慣的養成越早抓成效越明顯。所以應從低年級開始，養成好習慣，到高年級有些習慣，糾正起來很難。

（5）自主學習能力的培養,要提高其實效性,都要求學生有一定的學習自覺性。目前,對學習基礎比較差的學生效果不太明顯，因此分化比較嚴重。

（6）個案的跟蹤抓得不夠實，要進一步深入分析，跟蹤指導。（7）課題的研究，老師要付出相當大的精力，多數老師工作量較重，及新課程的更高要求、教師的自身學習等都給教師帶來較大的壓力。能進行課題研究的又都是學校的骨干教師，這部分教師的壓力就更大，這一矛盾比較突出。

（8）教師的變動比較頻繁，也給課題研究造成一定影響。

五、下一階段的研究計劃和重點工作

1、根據自主學習的目標和課改的要求，根據新的課堂評價標準，加強教師的學習和培訓。今后加強教師培訓、進修、外出學習，并聘請專家講座、指導課題開展。提高教師的理論水平，研究水平和課堂教學水平，努力建設一支具有較高現代教育素質和教育科研能力的小學學科骨干教師隊伍。

2、積極開展集體備課活動和課題研討活動，課題研究的重點仍放在課堂教學上，積極開展以培養學生自主學習能力并提高實效性為主的青年教師“校內研討課”活動，加強對青年骨干教師的培養。

3、每周在中心校開展教學研討活動、每學期開展全學區性教學研討活動，個案跟蹤要進一步抓緊抓實，并進行個案分析。積極開展課堂教學案例收集與分析，認真總結推廣經驗。

4、建議各課題組之間加強交流與合作，共同探討工作中遇到的問題，交流先進經驗，共同為課題研究的順利開展獻計獻策。

總之，回顧近兩年來的課題研究不是一帆風順的，還有很多工作需要我們在后期不斷地完善。今后，我們將繼續以更新觀念為前提，以課堂教學為重點，加強研究，不斷解決教學中的新問題。力爭以課題研究成果指導課程實踐，轉變教師教學方式，培養學生自主學習的能力，并提高其實效性。

第三篇：小組合作學習課題個人研究小結

個人研究總結

福洪中學陳莎

本學年，對于我來說是改變的學年，因為這是課改帶給我太多變化。在繁忙的教學工作中，對于課題研究我也不放松。本學年，我根據學校安排去了江蘇東廬中學、灌南新知雙語學校、洋思中學考察學習。回來以后，做了專題匯報。同月在龍王中學就“小組合作學習”這一主題上了一堂展示課。另外，我參加了學校大力推行的“展示教育”中班級文化建設的設計。就“學生自主合作學習”活動的班級管理方面對全校班主任進行相關專題培訓。在學校的“學生自主合作學習”課改教研活動中上了三堂教研課。上了一堂有關“七中網班教學”的展示課。

在收獲的同時我也深感自己的能力還需提高，自己的專業知識還需要不斷增補，學習、反思、內省、改變是自己始終要堅持的一個過程，這是一個長程的經歷，多學習、多吸收，量變才能質變，厚積才能薄發，因此，在每天的工作之余我都注意學習、讀書。雖有所獲但問題也很多，主要集中在兩個方面：

1.主動與被動的矛盾

個人反思自己的工作，感覺主動性還不夠，有時雜事較少，有了思考的時間，想問題就主動了，考慮得也比較多，但是有時事情一多，撞車了，工作開展不順利，落實不下去，人的心情就比較煩躁。大局意識缺乏，自我意識較強，主動與被動矛盾交織，成為自己工作的一個障礙。

1.理念與行動的脫節

在學校學習研討的大環境影響下，我也很重視理論學習。因此，各種前沿的教育教學理論、信息我也了解到許多，自己的理念也發生了一定變化，但是我常常發現想的好但是無法落實到實踐層面，想可以盡善盡美，但做起來確實阻礙重重。同時要勤于筆耕，要把自己的研究心得及時總結、提煉，積極撰寫高質量的教育教學論文。

以上就是我本學年的一些收獲和反思，希望新學年能有所突破。

第四篇：課題研究的中期階段性小結

《如何在各個學科中滲透環保意識》中期階段性小結

李樹梅

一、課題進展情況

我們申報的課題在立項后，課題組成員就開始行動起來，購買相關的書籍，上網查閱有關資料，我們開始準備工作，根據我們的環境狀況和我國的環保情況對學生進行環保意識的培養。于是，我們結合教材，培養學生的環保意識；結合當地情況，對學生進行環保教育；結合校園環境的保護，培養學生的環保意識；通過實踐活動培養學生的環保意識。

二、課題研究的目的和意義

環境問題是當今世界上人類所面臨的最重要的問題之一，環境保護是世界各國共同關注的熱點、難點和焦點。《聯合國人類環境會議宣言》中指出：可供人類生存的地球只有一個，如果遭到了毀壞，不但人類要自食其果，而且還將殃及子孫后代，人類是否能夠解決環境問題及保護好人類的家園，將直接影響到人類社會的可持續發展，影響到地球的生態系統，人類的生存繁衍及世界的和平與安寧。

1992年，我國環境教育工作會議提出“環境教育是教育戰線在新形勢下需要加強的一個重要方面，今后學生如果不了解和掌握一定的環境科學知識將不是一個合格的畢業生”。

近幾年來，環境知識普及教育的課程已陸續在全國各類學校開設，國家已把環境教育納入國民教育體系，并從幼兒園、中小學抓起。旨在通過基礎的社會的教育，提高全民族的環境保護意識，使人們的行為與環境相協調，并自覺地參與到對環境保護的工作中來。為此，對小學生進行環保教育，在校本課程教學過程中潛移默化地培養和提高他們的環境保護意識。

三、課題的研究現狀

環境問題是當今世界上人類所面臨的最重要的問題之一，環境保護是世界各國共同關注的熱點、難點和焦點。我們的課題申請立項后，課題組成員做了大量的準備，上網查閱各地和國外的環保資料，訂閱購買相關的書籍，制定了實施計劃。學校召開了科研課題開題會議，大家在各自分工的領域開始了研究工作，并確定三年級學生為實驗研究對象，在校本課程教學中對學生進行了環境保護意識的培養。

四、研究方案的制定

子課題立項后，我們課題組著手設計并制定研究方案，我們初步決定把整個研究過程分為三個階段。

第一階段為準備階段，預計用一學期的時間，根據我區的環境狀況和我國及世界發達國家環保情況對學生進行環境保護意識的培養，使學生從思想上和行為上形成對環境需要保護的意識。

第二階段為探索階段，預計用三學期的時間，探索對小學生實施環保教育的時間，空間及程序，初步建立小學生環保教育的目標體系。

第三階段為總結階段，預計用一學期的時間，在第二階段的基礎上確定切實可行的環保教育模式，以研究報告和論文的形式，書面總結小學生環保教育的實驗研究成果。

我們預期的目標是通過對整個過程的研究，在以下幾方面獲得成果：

1、通過實驗研究，總結出小學生環保教育的特點和規律；

2、提出在小學生中進行環保教育的意見；

3、制定在小學生中實施環保教育的目標和評價方案；

4、初步形成素質教育機制下的小學生各學科環保教育的教學基本理論；

5、促進實驗學校教師素質的提高，造就高水平的科研隊伍。

五、學校對課題的管理

校長多次強調：學校對課題研究將在多方面給予支持，承擔各個課題的教師要保證充足的研究時間，要不斷的積累第一手資料，做好平時的研究記錄，要求全體研究人員參加的課題研討活動和課題小結。每一階段結束后，寫出高質量的階段性總結。

六、在學校課程中對學生環保意識的培養過程

1、結合教材，培養學生的環保意識。

要求各學科的老師認真研究教材，利用教材的內容及時告訴學生，地球上所有的生物共有一個家，垃圾給地球母親帶來了很大的傷害---資源浪費，環境污染。我們應該了解這個家，愛護這個家，因為地球為生物的生存提供了基本條件。再講耕地在呼喚時告訴學生生態系統具有一定的自動調節能力，但這種調節能力是有一定限度的，如果外界干擾超過了這個限度，生態就會被打破，如草原上放養的牲畜太多，就會嚴重破壞草場植被，造成土地沙化，草場就很難恢復原樣了。當人類排放的有毒物質進入生態系統，有毒的物質會通過食物鏈不斷傳遞積累，危害生態系統中的許多生物，最終威脅人類自身。如發生在日本的水俁事件。在講述食品衛生時，告訴學生發展綠色食品，既有助于健康，又能保護生態環境，告誡同學要注意保護我們的生存環境。

2、結合校園環境，培養學生的環保意識。

今年我校進行了校舍改造，過去陳舊的校舍一改舊貌換新顏，學校更加重視了對校園校貌的環境保護。于是我在課堂教學中對學生進行環保教育，安排每位學生寫一份保護學校環境的計劃，還指導學生寫了一封致全校師生的公開信，信中提到了一些建設性的意見，得到了全校師生的響應和支持，大家認識到，自己的事情自己管，愛護校園環境是我們每一個學生應自覺遵守的原則和應盡的義務，使每位學生都受到了不同程度的環保教育。

3、通過活動，培養學生的環保意識。

探究環境污染對生物的影響。科學老師指導學生模擬，酸雨對生物的影響，探究廢電池對生物的影響，還通過STS（科學技術社會）討論了溫室效應和臭氧層被破壞對環境的影響。并組織學生對廢舊電池進行回收，統一管理。在暑假里還安排學生以小組為單位對校園周圍和家庭所在社區的生態環境狀況進行了實地調查，到當地環境保護部門進行咨詢。結合本地近年來人口數量變化、資源開發利用情況和經濟發展狀況等，分析了在生態環境方面出現問題的原因，指出有關部門和公民在保護當地生態環境方面應當如何做，寫出保護當地生態環境的計劃，培養了學生的環境保護意識。

4、通過環境保護日等，對學生進行環保教育。

教學中我還通過一些環境紀念日對學生進行環保教育。如每年的2月2日世界濕地日，教育學生要愛護濕地，保護好地球的腎。3月21日世界森林日，教育學生要保護好森林，要青山常在，才能永續利用，3月22日世界水日，教育學生我國是一個淡水缺乏的國家，要珍惜每一滴水，不要使我們已很匱乏的水資源再受到污染。4月22日世界地球日，教育學生，要愛護我們的唯一家園——地球。5月31日，教育學生，印尼的森林大火，使經濟遭到了巨大損失，又嚴重污染了環境。6月5日世界環境日，教育學生愛護我們的生存空間，保護好我們的環境。我還通過新聞報道的有關污染環境的事件，對學生進行環保教育，如，今年“十一黃金周”期間，青島嶗山海灘、海南博鰲海灘、降旗后的天安門廣場，垃圾遍地，一片狼藉，來增強學生對環境的保護意識。

人類是環境的產物，又是環境的改造者。人類在同自然界的斗爭中，運用自己的智慧，通過勞動，不斷改造自然，創造新的生存環境，由于人類的認識能力和受科學技術水平的限制，在改造環境中，往往會造成對環境的污染和破壞。因此，從人類的開始誕生就存在著人與環境的對立統一關系，就出現了環境問題。環境保護是利用環境科學的理論與方法，協調人類和環境的關系，解決各種問題，是保護改善和創建環境的一切人類活動的總稱。為了少走彎路，為了將來的可持續發展，為了我們的子孫后代，我們全社會一定要進行環境保護，這就要從青少年的教育抓起。也就是說，我們要運用現代環境科學的理論和方法，在更好地利用自然資源的同時，充分認識污染環境的根源和危害，有計劃地保護環境，預防環境質量的惡化，控制環境污染，才能促進人類與環境的協調發展。

七、校本課程開發的過程

1、明確目標。校本課程開發的目標必須體現校本化,必須建立在對學校環境與學生學習需求分析的基礎之上。目的是要讓每一個學生都能健康地成長,讓每一個學生走向成功。

2、落實教師。校本課程開發,關鍵在落實教師,需要一批具有創新意識高素質的有特長的教師。然而,大多數教師長期習慣于一套教學計劃、教學大綱和教材,僅滿足于課程實施,視教材為圣經。因此,必須喚醒教師正確的課程意識,確立正確或合理的課程理念,積極投身于校本課程開發的熱潮中去。

3、確定內容。校本課程開發是以學校為基地,以學生需求為導向的課程開發。在組織實施過程中,應充分考慮選擇安排知識或活動序列、班級規模、時間安排、資源分配及需要注意的問題等事項。校本課程開發大多會打破學科的界限,把多門學科通過事例有機地組合在一起。

4、聯系社會。校本課程開發絕不能與當地的社會環境相脫離。當地的社會環境中蘊含著校本課程開發的豐富資源,并能為校本課程開發的實施提供各種有效的途徑。

5、編寫教材。校本課程開發要求將成功的經驗積累起來并形成較科學的體系和實踐內容,以教材的形式反映出來,為進一步開發和實施作參考或有利于推廣,遵循“開發──實施──觀察──反思──再開發”這一螺旋上升的過程。

6、開展評估。校本課程開發是一個探索的實踐研究過程,成功與失敗并存。評估既重視結果,更應注重過程。因為校本課程開發是學校自主進行的,目的各異,所以國家很難采用類似于統一考試等評價手段來評價校本課程開發的成效。因此,校本課程實施過程中，教師應通過自我批評、自我激勵、自我改進,以保證校本課程開發的順利進行。總之,經過多年來我們全體教師的努力,學校校本教材的開發已取得了一定的成果,學生在校本課程的實施過程中也受益匪淺,但是,畢竟還只是起步階段,很多事情還要我們自己去摸索,去實踐,其中肯定也會有一定的曲折，但我們也相信，只要我們努力去做，認真去做，我們學校的校本開發將會更上一個新的臺階。

第五篇：課題中期小結

“提高中高段朗讀能力的策略研究”

課題中期工作小結

隨著小學語文教學改革的不斷深入，語文教學“以讀為本”的觀念已深入人心。但在日常教學中我們發現：在課堂上，學生沒有沉靜的品讀和感悟，在老師繁瑣的提問下，得不到藝術形象的真實感受，學習情緒浮躁不安，個人內心感受化為詞語的堆砌和概念的羅列，學生的朗讀也是走馬觀花，蜻蜓點水，脫離了文本的感情。語文也被當作了一門知識性和純理性的學科來教，削弱了學生對祖國語言的學習和感悟能力。《語文課程標準》明確指出：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”張田若先生說：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”著名特級教師孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。”由此可見，學生朗讀能力在語文教學中的重要地位。

在前一階段課題實驗工作的基礎上，本階段前期研究工作更有針對性，采取了切實可行的措施，使課題研究順利推進，達到了課題初預定的目標，現將課題研究工作總結如下：

一、課題研究過程與方法 1.重視理論學習，提高認識。

我們始終認為，搞課題研究，扎扎實實進行實踐固然重要，但在研究過程中，合理借鑒他人成功的經驗做法，不斷充實調整研究思路則更為關鍵。

（1）重視了文獻資料的收集整理。除課題組成員訂閱的教育教學雜志外，學校還先后購買多種供教師業務學習的書籍和音像資料，還為教師訂閱一本雜志，從而大大豐富了教師的學習內容，為課題取得實效提供了理論支撐。（2）采取了相應措施，促使教師加強學習。除組織教師集體學習、研討外，還要求每個教師進行自學、實踐。從課題的開始研究到現在，我們緊緊圍繞課題研究，認真學習教學理論，積極開展教學實驗。

（3）通過課堂實踐和理論學習，具體分析了中高年級朗讀教學中存在的主要問題，使教師從根本上找到了問題的根源，從而更好地去解決問題。2.大膽實踐，優化朗讀教學。（1）保證讀書時間，培養良好習慣。

根據年級、學情、教材特點規定每節課的朗讀時間，并教會學生進行自我監控。留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。（2）調動全體學生參與朗讀訓練。

朗讀訓練，教師必須想方設法調動全體學生全身心地投入。單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如教師們開展的學生朗讀時放些相應的背景音樂，讓學生的朗讀進行比賽等等。

（3）理解與朗讀相互依存。

語文課程標準提到：培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械的割裂開來；逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量；各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對朗讀方法的指導。在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。（4）形式多樣，合理運用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。（5）開展教學設計說評活動。

自開展課題研究以來，課題組成員每次在上課之前，必須按照課題研究的目標、方向確定教學內容，搞好教學的設計，然后組織全體成員，針對主講教師的教學設計，認真開展說評活動，通過評議后，主講教師集思廣益、認真修改自己的教學設計。這樣就使課的教學突出了課題的內容，保證了課堂教學的質量。3.課內課外相結合，重視朗讀評價。

（1）在課堂上，我們了解的只能是部分同學的朗讀情況，而大部分同學的情況我們并不能全面了解，于是我們讓孩子們每篇課文學完后都回家讀給家長聽，家長在課題旁邊做出簡單評價。這樣一來，老師就能清楚的了解到每個孩子的朗讀情況了。并可以進行針對性的輔導。

（2）建立朗讀評價表，老師利用早上和下午課前時間對學生朗讀課文情況進行檢測，逐個做以評價，進行針對性指導。

（3）經過前期實驗，我們從課內選出比較優美的10篇課文，課外選出2篇課文。分別從正確、流利、有感情三個方面對學生的朗讀進行檢測，總分10分。錯字、漏字、添字、發音不準確屬于正確中的一項，每錯一處扣1分，扣完為止。讀斷句、破句、回讀屬于流利中的一項，錯一次扣1分。有感情一項老師根據學生對文章感情的處理和標點的處理等方面逐情給分，最低控制在5分。最后根據這三項情況分為A、B、C三個等級，8-10分為A，7-8分為B，5-7分為C。

二、主要成效

1.查找問題的意識增強了，通過搜集資料和討論交流分析，找到了教師在朗讀指導中存在的問題，如朗讀指導機械、朗讀流于形式等問題，及學生在朗讀中的存在的主要問題。

2.應用現代化教育媒體的意識增強了。

在教學中積極地運用現代化教育設備，進行輔助教學，使之成為學生認知的工具。使學生借助現代教育媒體去探索，去發現。充分發揮學生的主體性，培養學生的朗讀能力是全課題組教師的目標。課題組成員充分運用現代教學手段上示范課，在運用新的教學模式的同時，充分利用多媒體課件，效果不錯，但由于此課題研究沒有現成的規律可循和方法可依，只能靠我們不斷探索去完成實驗。

3.教師向名師學習的意識增強了。

課題組組織教師觀看了特級教師竇桂梅《秋天的懷念》課堂教學視頻、王崧舟老師《一夜的工作》課堂教學視頻；教師學習后都寫了自己的心得體會，并利用教研活動進行了集體交流。這項活動對于提高教師的朗讀教學能力起到了一定的促進作用，同時也使教師對名師風采有了一定的了解，有些教師自發的在家里去看名師課堂教學視頻，并及時做好筆記，到學校與同事進行交流。4.師生的朗讀水平提高了。

結合課題研究，我們還有效地開展了朗讀競賽活動，進一步促進了朗讀教學，每學期，我們堅持開展一次朗讀或演講競賽活動，通過競賽，學生朗讀的積極性提高了，朗讀水平也有了不同程度的提高。這充分說明課題研究對朗讀教學有相當大的促進作用。

5.豐富多彩的教研活動，教師的科研水平提高了。

一年來，我們圍繞“小學生朗讀能力現狀調查及對策思考”“如何指導小學生朗讀能力的提高”、“怎樣糾正學生朗讀中的唱讀現象”等主題開展了一系列的教科研活動，并且取得了良好的效果。

三、存在的問題

1.教師研究水平還需要切實提高。它不僅要求任課教師熟悉教材，對教材的深度，廣度要把握的很好，而且要求任課教師有一定的教育理論水平，較強的組織教學能力和教學設計能力，有較強的接受新的教學方法的能力和敬業精神，要求教師善于不斷的學習與總結。2.朗讀的時間還不夠充分。

充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間相對較少。

3.學生朗讀的語音面貌有很大的改觀，證明實驗取得了一定的實效。但是由于學校處于農村地區，學生家庭語言環境的負面影響對課題實驗造成干擾，學生朗讀能力需要不斷鞏固。

四、下一步課題研究工作的重點 1.整理、完善課題資料。

2.進行課題終期問卷調查和分析，形成調查報告。3.進行數據分析形成課題研究報告。

4.梳理課題研究工作的歷程形成課題工作報告。5.向總課題組提出申請，計劃在2014年5．6月間結題。