第一篇：中期小結

對練習中的錯題歸類與對策探究

南園學校

方君

“小學數(shù)學練習錯題歸類與分析”這一課題的提出是在當前“減負增效”的大背景下提出的，是為進一步減輕學生過重的課業(yè)負擔，切實提高教育教學質量，減少無效的練習，而進行的本課題的研究。希望能夠從錯題歸類分析中，找出學生出錯的原因，改進我們自身的教育教學方法，提高教學質量和學生的學習效率。

根據本次課題研究的方案，我們主要是通過設計“ 錯題記錄本”，發(fā)放給學生，讓學生記錄平時練習中的錯題，自己分析原因，改正錯題，教師回收后給出對策和建議。我主要負責四年級其中兩個班的“錯題記錄本”的發(fā)放和回收工作。四年級共發(fā)放30本“錯題記錄本”，本次回收30本，回收率100%，學生對自己的錯題記錄詳實，原因分析基本準確，錯題改正認真、正確。由此可以看出，學生也很渴望通過我們的研究減少他們學習中的出錯率，這也更讓我們堅定了本課題研究的必要性和重要意義。

一、錯因歸類 1.粗心是最大的共性。

學生出錯的題目中，不會做而出錯占極少數(shù)，粗心而出錯約占錯 題的80%~90%,在計算類題型中表現(xiàn)尤為突出。例如有位學生共記錄了28道錯題，其中因粗心出錯的竟然有21道。粗心出錯主要包括以下幾種錯誤類型：

（1）抄錯數(shù)字 抄錯數(shù)字非常常見，有從上一步計算到下一步抄錯數(shù)字，有從原題到列式抄錯數(shù)字的，有從草稿紙上到練習本上抄錯數(shù)字的，有因為書寫不規(guī)范抄錯數(shù)字的，例如將“0”寫成“6”，還有寫反數(shù)字，例如將“54”寫成“45”。

（2）審題不當

審題不夠仔細和嚴謹也是一大錯因，有沒看清題目的條件就做題而出錯，有不會抓關鍵詞或者忽略了題目中的隱含條件而出錯，有對題目中單位不統(tǒng)一和變換注意不到而出錯，還有沒看清題目的要求便開始解題而出錯。

2.學生做題時急于求成。

這是我們平時容易忽略的一個錯因，很可能歸于學生粗心，考慮 不全面。其實從錯題本上的“錯因分析”來看，有相當一部分學生錯題主要是為了快些完成作業(yè)，急于求成而出錯。例如有一個學生的錯題是30的因數(shù)沒有找全，他的錯因分析上便寫道“太急了，沒有找全”。

3.思維定勢。

學生容易對某一類題型形成思維定勢，對稍作變化的“陷阱”題 便會出錯。例如“16×4÷16×4”，學生受到簡便運算的定勢影響，錯誤地認為“16×4÷16×4=1”，從而造成錯誤。

4.對概念、法則理解不透。

學生對概念性較強的知識理解不透，不能完全內化，對概念容易 混淆、遺忘，也是常見錯因。例如學生在選素數(shù)和合數(shù)是常常將“1”也選進去。

二、針對性措施

1.平時注重計算能力和解題能力的訓練

提高學生的計算能力，主要通過采取課前一練和定期舉行計算 比賽的形式進行，并要求學生做題前看清數(shù)字，細心計算，仔細檢查，提高正確率。對于解題能力，主要是注重對學生解題策略多樣性的培養(yǎng)，利用對比、歸納、演繹等策略，提高和培養(yǎng)學生的數(shù)學思考能力和解題能力。

2.進行有針對性的錯題講評

在不影響新課的前提下，每周固定一節(jié)課前進行5分鐘的錯題講 評，有提示性的講解，有重點性的講解，也有全面性的講解，務求讓學生印象深刻，減少錯誤的再發(fā)性，特別是概念類和思維定勢類的出錯，此類型在講評后，出錯率大大降低。

3.讓學生分析錯因，進行糾錯練習

利用錯題本，讓學生回憶、檢查解題過程，發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面 能力不足，可以從中反復練習，減少錯誤，同時利用遺忘規(guī)律，科學地、有針對性地安排一些學生的常錯內容，通過多次、反復練習達到糾錯的目的。

從錯題研究開始，到發(fā)放錯題記錄本，進行對策的探究，既培養(yǎng)了學生各方面的能力，提高了學生的學習積極性和主動性，幫助學生樹立了正確的錯題觀，敢于示錯、找錯，樂于糾錯，也提高了學生解題的正確率。同時，提高了教師的教學質量，對教材的分析和處理能力提高了，能有效地利用錯題，促進學生思維的發(fā)展，提高了自己的業(yè)務水平，更促進了自己的專業(yè)成長。

但反思研究過程，還有許多待改進和困惑之處:本課題研究涉及的內容較廣，較為零散，研究的深度不夠，針對每一位學生、每一題都給出對策和建議，有雷同和重復之處，可考慮適當改進。對學生錯因分析的指導不力，如何區(qū)別對待，因勢利導，特別是對于后進生，如何有效利用錯題來提高他們的辨析、糾錯能力，還需仔細而深入地探究。

2014年 5月

第二篇：課題中期小結

“提高中高段朗讀能力的策略研究”

課題中期工作小結

隨著小學語文教學改革的不斷深入，語文教學“以讀為本”的觀念已深入人心。但在日常教學中我們發(fā)現(xiàn)：在課堂上，學生沒有沉靜的品讀和感悟，在老師繁瑣的提問下，得不到藝術形象的真實感受，學習情緒浮躁不安，個人內心感受化為詞語的堆砌和概念的羅列，學生的朗讀也是走馬觀花，蜻蜓點水，脫離了文本的感情。語文也被當作了一門知識性和純理性的學科來教，削弱了學生對祖國語言的學習和感悟能力。《語文課程標準》明確指出：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”著名特級教師孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征。”由此可見，學生朗讀能力在語文教學中的重要地位。

在前一階段課題實驗工作的基礎上，本階段前期研究工作更有針對性，采取了切實可行的措施，使課題研究順利推進，達到了課題初預定的目標，現(xiàn)將課題研究工作總結如下：

一、課題研究過程與方法 1.重視理論學習，提高認識。

我們始終認為，搞課題研究，扎扎實實進行實踐固然重要，但在研究過程中，合理借鑒他人成功的經驗做法，不斷充實調整研究思路則更為關鍵。

（1）重視了文獻資料的收集整理。除課題組成員訂閱的教育教學雜志外，學校還先后購買多種供教師業(yè)務學習的書籍和音像資料，還為教師訂閱一本雜志，從而大大豐富了教師的學習內容，為課題取得實效提供了理論支撐。（2）采取了相應措施，促使教師加強學習。除組織教師集體學習、研討外，還要求每個教師進行自學、實踐。從課題的開始研究到現(xiàn)在，我們緊緊圍繞課題研究，認真學習教學理論，積極開展教學實驗。

（3）通過課堂實踐和理論學習，具體分析了中高年級朗讀教學中存在的主要問題，使教師從根本上找到了問題的根源，從而更好地去解決問題。2.大膽實踐，優(yōu)化朗讀教學。（1）保證讀書時間，培養(yǎng)良好習慣。

根據年級、學情、教材特點規(guī)定每節(jié)課的朗讀時間，并教會學生進行自我監(jiān)控。留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。（2）調動全體學生參與朗讀訓練。

朗讀訓練，教師必須想方設法調動全體學生全身心地投入。單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如教師們開展的學生朗讀時放些相應的背景音樂，讓學生的朗讀進行比賽等等。

（3）理解與朗讀相互依存。

語文課程標準提到：培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不應把它們機械的割裂開來；逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量；各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對朗讀方法的指導。在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。（4）形式多樣，合理運用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。（5）開展教學設計說評活動。

自開展課題研究以來，課題組成員每次在上課之前，必須按照課題研究的目標、方向確定教學內容，搞好教學的設計，然后組織全體成員，針對主講教師的教學設計，認真開展說評活動，通過評議后，主講教師集思廣益、認真修改自己的教學設計。這樣就使課的教學突出了課題的內容，保證了課堂教學的質量。3.課內課外相結合，重視朗讀評價。

（1）在課堂上，我們了解的只能是部分同學的朗讀情況，而大部分同學的情況我們并不能全面了解，于是我們讓孩子們每篇課文學完后都回家讀給家長聽，家長在課題旁邊做出簡單評價。這樣一來，老師就能清楚的了解到每個孩子的朗讀情況了。并可以進行針對性的輔導。

（2）建立朗讀評價表，老師利用早上和下午課前時間對學生朗讀課文情況進行檢測，逐個做以評價，進行針對性指導。

（3）經過前期實驗，我們從課內選出比較優(yōu)美的10篇課文，課外選出2篇課文。分別從正確、流利、有感情三個方面對學生的朗讀進行檢測，總分10分。錯字、漏字、添字、發(fā)音不準確屬于正確中的一項，每錯一處扣1分，扣完為止。讀斷句、破句、回讀屬于流利中的一項，錯一次扣1分。有感情一項老師根據學生對文章感情的處理和標點的處理等方面逐情給分，最低控制在5分。最后根據這三項情況分為A、B、C三個等級，8-10分為A，7-8分為B，5-7分為C。

二、主要成效

1.查找問題的意識增強了，通過搜集資料和討論交流分析，找到了教師在朗讀指導中存在的問題，如朗讀指導機械、朗讀流于形式等問題，及學生在朗讀中的存在的主要問題。

2.應用現(xiàn)代化教育媒體的意識增強了。

在教學中積極地運用現(xiàn)代化教育設備，進行輔助教學，使之成為學生認知的工具。使學生借助現(xiàn)代教育媒體去探索，去發(fā)現(xiàn)。充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的朗讀能力是全課題組教師的目標。課題組成員充分運用現(xiàn)代教學手段上示范課，在運用新的教學模式的同時，充分利用多媒體課件，效果不錯，但由于此課題研究沒有現(xiàn)成的規(guī)律可循和方法可依，只能靠我們不斷探索去完成實驗。

3.教師向名師學習的意識增強了。

課題組組織教師觀看了特級教師竇桂梅《秋天的懷念》課堂教學視頻、王崧舟老師《一夜的工作》課堂教學視頻；教師學習后都寫了自己的心得體會，并利用教研活動進行了集體交流。這項活動對于提高教師的朗讀教學能力起到了一定的促進作用，同時也使教師對名師風采有了一定的了解，有些教師自發(fā)的在家里去看名師課堂教學視頻，并及時做好筆記，到學校與同事進行交流。4.師生的朗讀水平提高了。

結合課題研究，我們還有效地開展了朗讀競賽活動，進一步促進了朗讀教學，每學期，我們堅持開展一次朗讀或演講競賽活動，通過競賽，學生朗讀的積極性提高了，朗讀水平也有了不同程度的提高。這充分說明課題研究對朗讀教學有相當大的促進作用。

5.豐富多彩的教研活動，教師的科研水平提高了。

一年來，我們圍繞“小學生朗讀能力現(xiàn)狀調查及對策思考”“如何指導小學生朗讀能力的提高”、“怎樣糾正學生朗讀中的唱讀現(xiàn)象”等主題開展了一系列的教科研活動，并且取得了良好的效果。

三、存在的問題

1.教師研究水平還需要切實提高。它不僅要求任課教師熟悉教材，對教材的深度，廣度要把握的很好，而且要求任課教師有一定的教育理論水平，較強的組織教學能力和教學設計能力，有較強的接受新的教學方法的能力和敬業(yè)精神，要求教師善于不斷的學習與總結。2.朗讀的時間還不夠充分。

充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間相對較少。

3.學生朗讀的語音面貌有很大的改觀，證明實驗取得了一定的實效。但是由于學校處于農村地區(qū)，學生家庭語言環(huán)境的負面影響對課題實驗造成干擾，學生朗讀能力需要不斷鞏固。

四、下一步課題研究工作的重點 1.整理、完善課題資料。

2.進行課題終期問卷調查和分析，形成調查報告。3.進行數(shù)據分析形成課題研究報告。

4.梳理課題研究工作的歷程形成課題工作報告。5.向總課題組提出申請，計劃在2014年5．6月間結題。

第三篇：中期檢查小結

城關學區(qū)中期工作

檢查通報

為了全面了解和掌握各校前半學期教育教學工作的開展情況，認真落實乾縣教育督導室“關于2012年校長履行職責督導考核的通知”精神，在學區(qū)統(tǒng)一安排下，從11月21日—23日各校校長在學區(qū)包片負責同志帶領下，對各校的常規(guī)工作和校長履行職責情況進行了全面的檢查考評，現(xiàn)將檢查考核情況予以通報：

一、備課

各校普遍重視備課這一教學工作的重要環(huán)節(jié)。學校能做到每月查，而且檢查有小結、有反饋、有記錄、有量化得分，為教師考評積累了翔實的資料。教師都能認真?zhèn)湔n，既備教材，又備學生，既備教法，又備學法，而且教法新，學法指導活，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。比較突出的有：高廟學校的張春艷、周寶利；逸夫學校的寧阿妮、王立敏；北寺學校的姬春霞、王美瑩、西街學校的馬利亞、高芳群；青龍學校的馬亮、李亞娣；北街小學的王遠妮、王芳純；小留學校的馬岳、劉靜；趙后廟學校的安菊艷、倪義盟；秦家莊學校的馬艷格、楊春妮；亓父學校的陳冰霞、景文艷；金嶺學校的崔婉君、張阿峰；柳池學校的毛翠絨、黎月麗；張家堡學校的安娜、張俠；丈八學校的何巧梅、楊麗俠等備課各有特色，真正做到了有效備課。

存在問題：

制度化，教研計劃制定翔實，教研專題符合校情和教情，突出了教研的實效性。特別是高效課堂創(chuàng)建活動，各校都能扎實開展活動，探究高效模式，為全市在我縣召開的教學質量提高現(xiàn)場會提供了寶貴經驗。金嶺完小把“攀登英語”的技巧應用于常規(guī)英語教學中，激發(fā)學生的學習興趣。

2、計劃落實。各校在開學初都根據校情制定了切實可行的計劃。半學期以來，能緊緊圍繞周中心工作開展活動，計劃落實好，記錄全。小留學校定期給學生家長進行教育培訓活動。趙后廟學校開展法制安全教育會。亓父學校重視學困生的轉化工作會。秦家莊學校舉行辦了中期總結大會，并致家長一封信，通過回執(zhí)單聽取群眾的意見等，一系列重大活動的開展有效地促進了教育教學工作。

3、中期質量檢測。各校都有詳細的安排和質量分析，而且分析能做到橫到面，縱到底，及時糾正教學中存在的問題。還能在中期考試后召開家長會、總結會、表彰會等，激勵先進，促使后進，為后半學期教育教學工作打下良好的基礎。北片在中期舉行了全片各年級統(tǒng)一檢測，秩序好，效果好，激發(fā)了教師和校長教學的積極性；亓父學校重視月、中考，并對結果認真總結分析；秦家莊、趙后廟學校每次考試結束后都與其它學校進行對比分析，找差距；小留學校要求教師試卷講評做到說、改、講、練、問、思“七步法”。

4、課程開設與績效工資。各校都能按照新課程標準開齊科目，任明確，并簽定了安全責任書。趙后廟學校制定了校車出車必查制度、跟車教師管理制度，加強了教師跟車的責任感，進一步確保了學生的安全。

3、各校都非常重視食品安全，食品來源安全可靠，灶房干凈衛(wèi)生，碗筷都經過消毒，灶夫操作規(guī)范，蛋奶工程各項制度健全，責任明確，措施得力，記錄詳實，收發(fā)有序，確保做到了安全規(guī)范，符合上級要求。

4、各校安全管理組織機構健全，制度完善，責任明確，預案周密，特別是進入冬季，三防工作和校產公物安全得到了進一步加強，杜絕了不安全事故的發(fā)生。存在問題：

1、不少學校食堂有關手續(xù)不齊全（餐飲衛(wèi)生許可證、健康證等）；個別學校師生食堂條件簡陋，衛(wèi)生環(huán)境差。

2、個別學校食品或原材料沒有留樣，還需完善。

總之，通過檢查，我們欣喜地看到，半學期以來各校教育教學工作開展得有聲有色，取得了良好的成績。同時我們也看到了不足，希望各校在盡短的時間內努力克服不足不斷完善和彌補存在的問題，把我們的常規(guī)工作搞得更好。

城關學區(qū)

2012年11月29日

第四篇：課題中期小結

課題中期小結

一、課題簡介

隨著二期課改教材的全面鋪開，學生應當是學習的主人，而教師則是學生學習活動的組織者、引導者與合作者，這是現(xiàn)代課堂教學中應有的理念。自主探究學習教學模式正是把這一先進的教育理念，轉化為課堂教學行為的具體實踐。實施學案導學，指導學生學習方法，培養(yǎng)學習能力和學習習慣，啟迪學生創(chuàng)新思維，應有高質量的學案設計。在我校理化生教研組申報區(qū)重點課題的基礎上，我申請了子課題“學案在初中化學教學中的大探究”。本課題試圖使學生通過學案導學，了解每節(jié)課的學習目標、學法建議、學習活動（問題探索、質疑問難、知識梳理、學習能力檢測）、推薦作業(yè)、學習體會和興趣博覽等欄目。從而自己構建過程，并使學生在建構知識體系的過程中培養(yǎng)能力和精神，在能力和精神的運用中建構新的知識體系，從而讓每個學生均能在這種良性循環(huán)中發(fā)展。

二、課題進展

經過半年的課題實踐，主要通過設計學案、學生提前預習學案、課堂反饋及課后檢測的方式探究學案在初中化學教學中的實際效果。

1、加強學習，提高自我研究能力

鉆研教材、大綱、考綱，翻閱資料，優(yōu)秀教案，找出各章節(jié)教材的主要學習目標（教學重點、難點）和學能目標，借鑒優(yōu)秀的學習方法和學習活動，根據學生的心理特點創(chuàng)設問題情景并設計有針對性地能力檢測練習。

2、探究自主探究學習的組織教學

教學的成敗關鍵在組織教學，而學案導學的教學如何有效地組織學生進行學習，且要互補，則就更難了，經過充分的準備后確定按如下程序進行組織教學研究試驗：

（1）、自學、互助分組預習

在各班內進行分組，每組為前后兩排4人，因在生活和學習中不斷發(fā)生變化，允許他們在組與組間每周自由調換一次，各組在上課前根據學案相互督促完成課程預習。

（2）、教師引導下的學習過程

老師依據教材和學案引導學生進行自學、推理、論證、實驗、提問、辯論、歸納、總結等等。此過程時間長短可依據教材情況而定，一般為35分鐘左右。

（3）、課內10分鐘的能力檢測

每位學生將在每節(jié)課的最后10分鐘進行自我能力檢測，并由教師當場進行講評。并且引導學生提出問題，老師幫助分析問題，師生一起解決問題。

3、課題階段成果

在前一階段的課題實踐中，開了兩節(jié)公開課《溶液的組成和性質》和《化學計算復習---化學反應后溶液濃度計算》；并且在咸陽教育上發(fā)表了一篇論文《化學課外科技活動中培養(yǎng)學生能力的探索》。

三、個人在課題實踐中的體會

1、學習目標設計要具有可操作性

學習目標是學生學習的出發(fā)點和歸宿，是對整個學習活動進行自我控制的依據。具體的可操作性的學習目標，能使學生明確方向，減少學習的隨意性，能提高學習效率和學習質量。學習目標一般包括知識目標和學能目標，描述這些目標的語言最好使用便于操作的行為動詞，切忌將教案中教的目標直接作為學生的學習目標使用。如初中化學上學期《氧氣的性質》一節(jié)的學習目標可這樣設計：

（1）．知識目標

Ⅰ、能說出氧氣的主要物理性質。

Ⅱ、知道氧氣化學性質很活潑，能正確描述氧氣的主要化學性質。Ⅲ、會熟練書寫常見金屬、固態(tài)非金屬和可燃性氣體在氧氣中燃燒的化學方程式和現(xiàn)象。

（2）．學能目標

學會用實驗探索研究氧氣化學性質的一般方法。

2、學習方法設計要具有科學性

學案導學的重要目的之一，就是指導學生學會學習方法。科學的學習方法能使學生樂學、善學、會學。能有效地培養(yǎng)學習能力，調動學習的積極性，最終達到掌握知識、形成能力、發(fā)展智力的目的。初三學生由于學習時間緊、任務重，要針對學生年齡特征、學情，與教學內容同步，由淺入深分階段進行學法設計。

啟蒙階段：主要對學生進行化學思想、學習方法的啟蒙指導，側重于學習過程中各環(huán)節(jié)常規(guī)方法的設計，如閱讀、觀察、練習、思維、實驗操作、微觀想像、記憶等方法。

鞏固階段：主要是鞏固、提高啟蒙階段的成果，初步掌握各環(huán)節(jié)的學習方法，并做到學以致用，側重于化學學習中常用的對比、歸納、演繹、聯(lián)想、記憶等方法的設計。

發(fā)展階段：通過學習，學生的化學意識將出現(xiàn)一個質的飛躍，學生運用化學知識思考問題、解決問題的能力也會得到極大的提高。因此，這一階段學法設計要特別注重學生綜合能力的形成培養(yǎng)和非智力因素的開發(fā)，使學生的思維品質和學習能力都得到優(yōu)化。

3、學習活動設計要具有開放性

所謂學習活動的開放性是指在教師的指導下，使學生主動參與學習活動，充分體現(xiàn)學生的主體地位，最大限度地自由思考問題、發(fā)表看法、勇于猜想、大膽質疑、動手操作。學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反映過程，是一個主動的知識建構過程，并且納入學生自己原有的知識結構中去，別人是無法替代的。因此，學習活動設計時，教師要解開禁錮在學生頭上的“金箍”，讓學生真正動起來，決不能用自己的思維代替學生的探索過程，能讓學生說的盡可能讓學生先說，能說學生先做的盡可能讓學生去做，能讓學生討論的盡可能讓學生先討論，力求為學生的主動學習創(chuàng)設情境、提供條件。

開放性學習活動的形式多種多樣，如自主探索式、自學質疑式、同桌討論式、合作交流式和互相辯論式等等。無論采用哪一種或幾種形式，但都必須有開放性探索材料作載體。設計提供開放性探索材料要遵循三條原則：

（1）要遵循學生原有的認知結構，善于抓住知識的生長點，引導學生開放性的參與到知識的發(fā)生、發(fā)展、鞏固和深化的全過程中。

（2）能激發(fā)學生參與的積極性，使他們感到這一探索是自我需要，是自己的事情，這也是提高探索成功率的關鍵。

（3）提供的材料要難易適當，讓學生在開放性的參與中體現(xiàn)思維力度，體驗成功的愉悅感。如果提供的材料學生思維過程中感到太簡單，就不會感受到自我探索的價值，有時會影響主動參與的積極性；若提供的材料過難，學生不能取得成功，也同樣會影響積極性，更不利于開放性學習活動的進行。

4、問題設計要具有探索性 課堂教學過程是一個特殊的認識過程，是一個充滿心理活動的過程，是一個不斷提出問題、解決問題的過程。現(xiàn)代教育理論認為，創(chuàng)設問題情境，引導學生提出問題并指導學生自己解決問題有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。但是，由于受舊的教學模式的影響，學生自己提出的問題還很少，課堂上多數(shù)問題主要還是由教師提出。因此，要使學案導學取得良好的效果，教師必須認真研究教學大綱和教學內容，分析學生的心理活動，精心設計適合學生認知規(guī)律的問題，可使學生憑已知去探索未知，利用已知去除疑解惑。問題設計要針對學生的實際，要具有探索性和啟發(fā)性，難度要恰好落腳在通過努力可以達到的潛在接受能力上。問題設計的類型一般分為矛盾式問題、階梯式問題、輻射式問題、逆向式問題、情境式問題、綜合式問題等。例如，在學生掌握了氫氣的實驗室制法的原理和基本實驗操作后，可設計這樣一個問題：你怎樣改進實驗室制氫氣的裝置達到連續(xù)產生氫氣的目的?其用意是引起學生深入探索，開闊學生的思維空間。

5、學習能力檢測設計要具有針對性

學習能力檢測是學案導學的一個重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式，是學生自我評價學習效果的手段，是培養(yǎng)良好的學習習慣不可缺少的環(huán)節(jié)。因此學習能力檢測設計要有針對性，要做到目的明確，層次分明，重點突出，形式新穎。學習能力檢測的途徑是多方面的，即可通過完成練習和解決具體問題去反饋檢測，也可通過學生對自己思維過程的表述去檢查和了解，還可通過相互交流學習體會去了解。學習能力檢測題的設計一般分為知識掌握、能力提高和延伸拓展三個層次。此外，在新授課學案的學習活動部分還設計了質疑問難和知識梳理兩個環(huán)節(jié)。質疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始，在學習活動中留出一定的時間，給學生一個機會，讓學生反思學習新知識過程中遇到的困難或疑惑，此時教師鼓勵學生善于質疑，勇于質疑，指導他們學會質疑。學生提出的問題越多，通過教師點撥，師生共議解決的問題越多，學生的收獲就越大。實踐證明，通過質疑討論，不僅可以激發(fā)學生的求知欲，加深對知識的理解和掌握，而且學生解決問題的能力可得到形成和發(fā)展。

四、幾點收獲和不足

1、收獲：

自主探究不是簡單地將學生分組進行討論，要針對學生的學習情況全方位設計，多層次調動學生學習的主動性和積極性，從多層面入手，指導學生學習化學的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新精神。

2、不足：

由于初中化學的特殊性即基礎教學和能力診斷在短短的一年內完成，所以在調動學生自主探究學習的積極性方面還有不足，在下階段將盡量能使學生從被動接受學習變?yōu)橹鲃犹骄繉W西，甚至自主設計探究方案。

第五篇：誦讀中期小結

枝江市實驗小學《經典誦讀》課題研究中期小結

2013年秋

中華經典詩文是我國民族文化的精髓，也是中華文化藝術寶庫中的一顆燦爛的明珠。經典古詩文作為民族智慧與民族精神的載體，是人類文明最寶貴的精神財富，是我們中華民族的魂與根。從2011年9月開始，我們枝江市實驗小學開始了《經典誦讀》課題的研究，我們從成立課題組，制定課題研方案和活動計劃，組織課題研究組成員學習現(xiàn)代教育理論，教育心理學理論和國內外相關課題的研究進程，扎實細致做好實驗班級的實驗前測工作，為研究提供原始數(shù)據，到開展相關教育教學活動的互動交流，開闊視野，相互啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，提出策略，使實驗工作逐步向縱深發(fā)展。近兩年來，我們一步一個腳印，將經典誦讀融入傳統(tǒng)課教學之中，將傳統(tǒng)文化植根于全校師生的心靈深處。在開展這個課題研究近2年的時間里，我們主要圍繞四個“一”字做文章：

一、秉持一個理念

那就是“直面經典、不求深解，但求熟背，終生受益”的誦讀理念。兒童的吸收能力是最好的，越小的時候越是全盤吸收，像海綿一樣，所有知識營養(yǎng)全部堆存在他生命的深處，將來慢慢地發(fā)酵，就好像種子種下去一樣，將來慢慢地生根、發(fā)芽、開花、結果。一個兒童的記憶力，是人生一輩子當中最好的時候。讓他們在一生學習、工作壓力最輕，記憶力最好的時候，以最便捷的方式，獲得古詩文經典的基本熏陶和修養(yǎng)，我們形象地把這種教育比喻為“填牛”！填多了，年齡大了，他會慢慢“反芻”（理解）！現(xiàn)在不給他好好“吃”幾本經典，正是“餓牛”，等他長大了，就沒有什么東西供他咀嚼！所以在兒童期不給他背誦，正是浪費他的時光；在兒童期就要求他理解，正是遏止他的成長。我們在帶領學生進行經典誦讀的時候，緊緊圍繞、突出“誦讀“二字，弱化理解，重在積累。

二、用好一本教材

不管是前兩年的《經典誦讀》教材，還是今年的《國學經典誦讀》教材，我們全校學生都做到人手一本。教材上的古詩詞、古詩文都是經過專家、學者、一線教師反復篩選的，行文流暢，氣勢磅礴，內容豐富，朗朗上口；包含有諸如天文、地理、歷史、治國、修身、道德、倫理等豐富知識，體現(xiàn)了中華民族博大精深的文化精髓。

為了用好教材，我們首先從時間上進行保證：

1、利用每周三下午第一節(jié)校本課程的時間，由語文老師上經典誦讀課，以身示范，與生同讀。

2、利用語文課前2分鐘時間，采用教師帶讀、學生齊讀、優(yōu)生領讀、學生自由誦背等多種形式，讓學生堅持天天吟誦；并提倡制定恰當?shù)闹鼙痴b量，力求達到這個小目標。語文老師每天要與學生共同進行誦讀活動。每節(jié)語文課前準備2分鐘，開展“課前一吟”活動，做到讀而常吟之，學生全員參與。每班可選一名普通話及朗誦較好的學生做帶讀的小老師。每周末語文教師將本周所吟誦的古詩文進行簡單的講解賞析，或進行誦讀指導。

3、注重校內向校外延伸，激勵學生利用節(jié)假日開展多種形式的讀書活動，多讀多背從而多用，在雙休、節(jié)假日，布置適當誦讀任務，并動員學生家長和學生進行親子誦讀，建立學生誦讀登記卡，讓家長評分。不增加負擔，不斷地激發(fā)學生的閱讀興趣。開展“優(yōu)秀詩文朗誦會”“誦讀小小擂臺賽”“讀書大王”等評選活動。

為了規(guī)范落實對教材的使用，我們還完善了誦讀的評價制度。一是各班級建立“讀書背誦卡”“閱讀卡”，讓每位學生記錄自己的誦讀內容，以及經典誦讀活動對自己潛移默化的作用。二是學校進行專項檢查，對各班級的詩文誦讀活動情況予以督促、評估。三是開展專門的匯報展示活動，分班級展示經典誦讀的成果。

除了用好學生人手一本的教材，我們還根據學生的年齡特點和接受知識的現(xiàn)狀，進行適當補充。我們本著從易到難、從少到多、循序漸進的原則，分學段由學校統(tǒng)一組織篩選、推薦書目，對部分通用篇目進行選編。主要誦記內容以新語文課程標準中推薦的優(yōu)秀古詩文、及經典優(yōu)秀選文為主。

一年級：優(yōu)秀古詩文20首；《三字經》選萃。

二年級：優(yōu)秀古詩文40首；

《百家姓》

三年級：優(yōu)秀古詩文50首； 《弟子規(guī)》選萃。

四年級：優(yōu)秀古詩文60首； 《千字文》

五年級：優(yōu)秀古詩文70首； 《論語》 《大學》 《中庸》選萃。

六年級：校本教材優(yōu)秀古詩文80首； 《詩經》 《孟子》選萃。

這些經典凝聚了我國數(shù)千年的文明史和傳統(tǒng)文化，就是一顆智慧的種子，一旦播下，將給孩子奠定一個大智慧、大格局的人生基礎。

三、營造一種氛圍

我們把經典誦讀活動的開展和學校的竹文化特色創(chuàng)建結合起來。一走進校門，是以竹命名的教學樓，樓梯間，走廊上，是一首首詠竹的名詩，學生日日穿行其間，潛移默化，牢記心間；大課間時，當悠揚的音樂響起，學生集體朗誦頌竹的古詩文，然后跳起歡快的竹竿舞，民族文化與藝術的融合，讓人賞心悅目。

去年元旦，學校還舉辦了專場詠竹古詩文朗誦賽，全校學生以班級為單位人人參加，學生語音標準，語調鏗鏘，形式多樣，贏得了前來觀摩的枝江市團委，宜昌市青少年宮的領導們的高度贊譽，更進一步激發(fā)了學生誦讀經典的熱情。另外，我們學校櫥窗、班級板報都開辟了古詩文欣賞專欄，開展了手抄報評比、班級文化建設評比等活動。我們還在每個班級建立班級圖書角，利用班級內的黑板報或教室的一角，開辟一些讀書專欄，如“新書介紹”、“讀書之星”等，宣傳閱讀意義，展示閱讀成果。我們相信水滴石穿的力量，相信日積月累的力量，通過這些濃郁氛圍的營造，相信我們的學生個個能做到親近經典，“腹有詩書氣自華”。

為調動學生參與誦讀和創(chuàng)作的積極性，學校將通過靈活多樣的方法開展豐富多彩的課外經典閱讀活動，為學生搭建施展的平臺，不斷提高小學生課外經典閱讀的興趣，使優(yōu)秀詩文誦背和閱讀課外書籍活動成為學生課外生活的一件樂事。

1、舉行全校學生規(guī)范漢字書寫大賽，與學校書法課題結合起來，展示學校寫字教育成果，進一步提高廣大學生的規(guī)范漢字書寫水平，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2、每個月各個班級評選“課外經典閱讀小明星”，在升旗儀式上由校領導親自表彰、宣傳；

3、各班組織學生根據經典詩文進行寫讀書筆記、創(chuàng)編童謠、編寫手抄報、編寫書籍等活動，并定期舉辦交流評比。

4、舉辦“經典閱讀活動”，結合各項誦讀競賽，開展經典閱讀故事會、讀書心得交流會、優(yōu)秀經典詩文朗誦賽、辯論賽、讀書筆記展評等活動；并組織師生參加各級各類經典誦讀比賽，通過活動，來檢測學生誦讀效果，激發(fā)學生誦讀經典的熱情。

四、提升一批教師

教師是教學的實施者,也是教學成果的見證人，教師的理念、知識素養(yǎng)直接影響著，決定著經典誦讀的成果。通過課題的研究，教師理解了中華傳統(tǒng)經典對學生做人、做事、學習等方面的重大影響意義，陶冶自己的情操，樹立更好的學習、生活的態(tài)度，積極投身于教育、教學之中去。同時，也掌握了小學生經典誦讀的方法，初步能創(chuàng)造性地展開活動，提高誦讀效果。學校通過師生比武這個平臺選拔優(yōu)秀師生，通過培養(yǎng)誦讀尖子，從而進一步弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推廣普通話、提高了教師素質。

我們在經典誦讀課題研究的路上一邊前行，一邊回望。如果要我們說，究竟取得了哪些成果，我們想，在學校的每一個櫥窗前擠滿了一年級小朋友的腦袋，他們大聲、準確地朗讀出大哥哥大姐姐的習作，念出一整段的新聞，展現(xiàn)出驚人的識字量就是我們的成果；在各個年級，不管是語文課，數(shù)學課，抑或科學，美術等等課堂上，學生口若懸河，出口成章，引經據典，應該也有屬于我們的成果；在高年級學生的作文中，我們時時嗅到一股《詩經》的清新，《莊子》的儒雅，《論語》的思辨，也正是習得了古韻，浸潤了經典；當我們的學生漸漸變得謙虛沉穩(wěn)，逐漸懂得謙遜善良，他一定是在心里刻下了“滿招損，謙受益，時乃天道也”、“上善若水，水善利萬物而不爭”的古訓，當學生學會了為勞累了一天的爸爸媽媽端上一杯清香的茶，為爺爺奶奶端上一碗熱騰騰的米飯，他一定是明白了中國的一句古語“百善孝為先”的含義，這正是經典的力量；當我們的老師在宜昌市經典誦讀競賽課的賽場上獲得一等獎，在枝江市經典誦讀示范課的講臺上吸引著眾人的目光，她們的光芒和經典的光芒互相輝映，這也是我們的經典誦讀正在果實飄香。

走過了近兩年的課題研究之路，我們一邊付出，一邊收獲，也在一邊思考：比如如何讓學生誦讀經典的興趣更濃厚，熱情更持久？經典誦讀課怎樣才能高效地上出自己的特色？怎樣把經典誦讀延伸到更廣闊的空間，而不僅僅是校園，課堂？這些困惑我們希望得到領導專家的指導，我們自己也會加強研究，交流，不斷思索，不斷實踐，讓經典誦讀這條路越走越寬闊。