第一篇：高中生物 其他重要化合物

生命的物質基礎：其他重要化合物

【知識概要】

一、細胞內能合流通的物質——ATP 1．ATP的結構 ATP（三磷酸腺苷）是各種活細胞內普遍存在的一種高磷酸化合物（水解時釋放的能量在20～92kJ／mol的磷酸化合物）。ATP的分子簡寫成A－P～P～P，A代表由腺嘌呤和核糖組成的腺苷，P代表磷酸基團，～代表高能磷酸鍵。ATP中大量化學能就貯存在高能磷酸鍵中。ATP結構中的3個磷酸（Pi）可依次移去而生成二磷酸腺苷（ADP）和一磷酸腺苷（AMP），2．ATP的作用

ATP水解時釋放出的能量，是生物體維持細胞分裂、根吸收礦質元素離子和肌肉收縮等生命活動所需能量的直接來源，是細胞內能量代謝的“流通貨幣”。在動物肌肉或其他興奮性組織中，還有一種高能磷酸化合物即磷酸肌酸，它也是高能磷酸基的貯存者，其中的能量要兌換成“流通貨幣”才能發揮作用。

二、NAD＋和NADP＋

NAD＋又叫輔酶Ⅰ，全稱煙酰胺腺嘌呤二核苷酸；NADP＋又叫輔酶Ⅱ，全稱煙酰胺腺嘌呤二核苷酸磷酸。它們都是遞氫體，能從底物里取得電子和氫。NAD＋和NADP＋都是以分子中的煙酰胺部分來接受電子的，所以煙酰胺是它們的作用中心。

這里雖然從底物脫下來的兩個電子都被接受了，但脫下來的兩個氫原子卻只有一個被接受，剩下的一個質子H暫時被細胞的緩沖能力接納下來，留待參與其他反應。因此，NAD＋和NADP＋的還原形式被寫作NADH和NADPH。【解題指導】

例 如果說光合作用中光反應的產物只有ATP、氧氣和氫，是否正確？為什么？

析 不正確。因為在光反應中水分子被分解，產生的氧原子結合成氧氣被釋放，而氫則與NADP＋結合生成NADPH，NADP＋和ATP共同為暗反應所必需的還原劑。【鞏固練習】

6．在ATP轉變成ADP的過程中，能量；在ADP轉變成ATP的過程中，ADP 物質代謝釋放的能量，貯藏備用。這些轉變都必須有 參加。7．關于人體細胞內ATP的描述，正確的是 A ATP主要在線粒體中生成 B 它含有三個高能磷酸鍵

C ATP轉變為ADP的反應是不可逆的

D 細胞內貯有大量ATP，以滿足生理活動需要 8．光合作用光反應的產物是 A CO2、ATP、NADH＋H＋ B 淀粉、CO2、NADPH＋H＋ C 蔗糖、O2、CO2 D ATP、O2、NADPH＋H＋

9．下列三組物質中，光合碳循環所必需的一組是 A 葉綠素、類胡蘿卜素、CO2 B CO2、NADPH、ATP C CO2、H2O、ATP D 葉綠素、NAD＋、ATP

用心

愛心

專心

第二篇：鐵重要化合物教學反思

《鐵及其化合物》教學反思

對于《鐵的重要化合物》這一節的教學，我有以下幾點反思：

1、實驗驗證性質，鍛煉學生實驗能力

鐵的化合物常有不同顏色，教學中注意引導學生觀察，通過實驗直接感受化學中的顏色美，會收到事半功倍的效果。用顏色證實物質的存在及檢驗物質的性質，也是化學學科的一個特色。

動手實驗前，看清試劑瓶的標簽，間接性地讓學生從顏色上區分亞鐵鹽和鐵鹽。

動手實驗時，讓學生先制取紅褐色氫氧化鐵沉淀，再制取氫氧化亞鐵白色沉淀。受定勢思維的影響，用常規操作滴加氫氧化鈉溶液，實驗則以失敗告終。教師導疑Fe２＋有什么性質?學生頓時醒悟，重新操作，但生成白色沉淀很快就變色。教師再問，成功制取氫氧化亞鐵的關鍵是什么?還有什么好辦法嗎?個別學生想到用煤油隔離空氣，再將滴管伸入液面下操作，實驗效果非常好。這節課的難點是在失敗的實驗中找到靈感而取得成功。學生參與實驗全過程，體驗嚴謹求實的科學態度是成功的保障。通過實驗，發現問題，完善實驗，解決問題。教師要培養學生動腦思考和解決一些相關實驗中動手與動腦相結合的問題，還要提高實驗能力、實驗成功率，使知識不易遺忘，培養學生獨立解決實際問題的能力。但由于時間的原因，未將這部分內容放在第一課時，在下一課時可以這樣導入。

在鐵的化合物教學中，用有趣的顏色及實驗將知識串聯，通過動手實驗提高學生實驗能力。教學中啟迪學生思維，開發學生智力，鍛煉動手能力，形成良好的學科學習方法，提高化學學科素質。對每一堂課，教師要求學生明確學習目的，使學生明確通過本節課的學習，應了解什么知識，理解并掌握哪些技能，會解決什么問題，避免犯什么錯誤，在哪些方面還可以進行拓展、創新等。

2、注重學生書寫技能。

這節課放在高一第一學期，所以應一開始就強化學生的書寫能力，要讓學生多寫、多動手、多思考，正是基于此，學生任務很重，很是花費時間。對于絕大數學生而言，書寫方程式很困難，尤其還要寫出離子方程式。

這節課沒有預想的好，有教師原因，也有學生原因。

教師原因：（1）教師狀態不佳。大獎賽的課，教師應該富有激情，開心地面對陌生的學生，這樣學生才會受感染，才會積極配合教師。（2）語言不夠精煉。作為理科教師，語言切勿啰嗦，表達一步到位，準確無誤，不能出現低級錯誤，簡單來說，基本功要扎實。（3）點評單

一。要求多琢磨，多聽、多學習。（4）課堂的駕馭能力不好。要充分備課，認真領悟教材，多看教輔，多看相關文獻。

通過兩次的大獎賽的課，我深刻地體會到作為青年教師一定要向老教師學習，不能偷懶，多聽老教師的課，多問老教師，尤其在課件的設計上多聽取他人意見……但不能依賴依賴別人，自己要有想法。

當今時代，是一個以知識創新和知識迅速轉化為技術引導經濟主流的時代，面對迅速膨脹的知識總量和日益加快的知識更新，我們的教育基點是什么？是授予學生科學知識重要還是科學方法重要？我想答案是明確的。讓我們以課程改革的實施和新教材的使用為契機，從學生科學方法的訓練入手，為培養具有良好科學素質的未來人才而努力。

第三篇：鎂及其重要化合物化學方程式小結

二、有關鎂及其重要化合物化學方程式小結

1、Mg(1)與氧氣反應(2)與氯氣反應(3)與氮氣反應(4)與鹽酸反應(5)與稀硫酸反應(6)與濃硫酸反應(7)與二氧化碳反應(8)與氯化銨溶液反應(9)與沸水反應

2、MgO(1)與水反應（緩慢）(2)與硫酸反應

3、Mg(OH)2(1)與鹽酸反應(2)受熱分解(3)與氯化銨溶液反應

4、MgCl2

(1)與氫氧化鈉溶液反應(2)與硝酸銀溶液反應(3)電解熔融態氯化鎂

5、MgSO4

(1)與氫氧化鈉溶液反應(2)與氯化鋇溶液反應(3)與氫氧化鋇溶液反應

6、MgCO3(1)與鹽酸反應(2)煅燒分解

7、試畫出鎂及其重要化合物知識網絡

第四篇：《重要的有機化合物》考點歸納

本主題是高中階段有機化學中的基礎部分,重點學習了典型的有機物及常見高分子材料的性質和應用,介紹了化石燃料綜合利用的意義,同時講述了典型的有機反應類型。關于這些內容的考查,重在“結構決定性質”的規律,一般通過代表物的典型反應來體現。

考點一:幾個基本概念

1.有機物:有機化合物簡稱有機物,其特征是含碳元素,但含碳元素的化合物(像co、co2、碳酸、碳酸鹽等)不屬于有機物。

2.烴:就是碳氫化合物。

3.常見各類有機物的結構特征:如醇類具有羥基(-oh),酸類具有羧基(-cooh),酯類具有-cooc-的結構,糖類、蛋白質、氨基酸等。

4.同分異構體和同系物:特別注意,同系物屬于同類物質、符合相同的通式。

5.常見的有機反應類型:(1)從形式上看,取代反應是指有機物分子里的某些原子(或原子團)被其他原子(或原子團)代替的反應;加成反應指的是不飽和有機物與其他原子或原子團直接結合生成新分子的反應;加聚反應指的是小分子間相互反應只生成一種高分子化合物的反應,又叫做加成聚合反應。特別注意:酯化反應、酯類的水解、糖類的水解等均屬于取代反應。(2)從實質上看,有機物分子內碳元素的化合價升高就認為該物質發生了氧化反應,有機物分子內碳元素的化合價降低就認為該物質發生了還原反應。

考點二:幾種典型的結構

甲烷的正四面體結構說明甲烷分子高度對稱,也說明多碳烷烴的碳原子不在一條直線上,也反映了單鍵碳原子所處的空間位置。乙烯分子的平面結構決定了碳碳雙鍵兩端的兩個碳原子及其相連的四個原子(共6個原子)一定共平面,苯分子的平面正六邊形結構決定了苯環上的六個碳原子及其相連的六個原子(共12個原子)一定共平面。特別注意:碳碳單鍵可以旋轉。

考點三:幾種典型結構的主要性質

甲烷(碳碳單鍵)的特征反應是在光照條件下發生取代反應,乙烯(碳碳雙鍵)的特征反應是發生加成反應和被酸性kmno4氧化;苯環中的化學鍵是介于單鍵、雙鍵之間的獨特的鍵,因而能發生取代反應、加成反應,但不能被酸性kmno4氧化。

考點四:常見有機物乙醇、乙酸、油脂、淀粉、葡萄糖、蛋白質的基本性質,石油和煤的煉制方法、高分子材料的基本結構和性質

考點五:有關有機物燃燒的計算

在學習中,我們要抓住特征結構、理解反應本質,尤其要抓住反應過程中化學鍵的“斷鍵”規律,掌握有機物之間的相互轉化關系,正確書寫化學反應方程式,理清知識點間的聯系,形成知識網絡,達到對知識的融會貫通。

第五篇：鈉的重要化合物最后說課稿

《鈉的重要化合物》

大家好，我要講的這節課是《鈉的重要化合物》（板書）。下面我從教材、教法、學法、教學程序四個部分對本節課作如下說明：

一、說教材

（一）、教材簡析

本節課位于高中化學必修1第三章第二節第一課時

（二）、本說課內容在學科知識體系中所處地位和作用

本章是學生第一次綜合運用歸納和演繹的方法學習元素化合物，這種學習模式將為今后元素化合物的教學做鋪墊。鈉的重要化合物是本章教材的重點之一，通過鈉的重要化合物的學習，可以加深對上一節鈉的知識的理解，并為學習其他幾種重要金屬化合物奠定基礎，故本節教材具有承上啟下的作用。通過對教材的分析我確定了本節課的教學目標和教學重、難點。

教學重點：①Na2O2的性質；②Na2CO3與NaHCO3的性質及鑒別方法 教學難點：Na2O2的性質

（三）、教學目標

根據《化學課程標準》，結合教材，本著面向全體學生，使學生自主、全面、主動發展的原則，我確定本節課的教學目標如下： 【知識與技能】

①通過對Na2O和Na2O2性質的探究，掌握Na2O2的重要化學性質及應用。②通過實驗探究，比較Na2CO3、NaHCO3的性質，掌握鑒別它們的方法。【過程與方法】

①學生能夠根據Na2CO3、NaHCO3的性質差異用多種方法加以鑒別，培養思維的開放性。

②學生能夠對所觀察的實驗現象，做出正確分析，給出合理解釋，培養思維的靈活性。

【情感態度與價值觀】

①通過實驗，提高學生對“化學是一門以實驗為基礎的科學”的認識；

②通過親身體驗獲得實驗結果的探究過程，培養學生嚴謹求實的科學態度。③通過合作與探究式學習，培養學生善于與他人合作的良好心理品質。

二、說教法

（一）、教學方法 現代教學理論認為：課堂教學不應只追求知識結論，而應充分體現學習知識的過程，其核心是學生思維的啟發、學習方法的指導和學生能力的培養。所以我在本節課中設計較多的實驗教學內容，以實現學生真正意義上的學習。

俗話說，“授之以魚”不如“授之以漁”。本節課我通過啟發學生發現問題。根據本節課的內容及學生的實際水平，我采取啟發-掌握式教學方法并充分發揮電腦多媒體的輔助教學作用。教學方法：

我結合知識內容和本節課的特點，采用實驗探究、分析對比、理論聯系實際的教學方法。以提出問題→設計實驗→觀察現象→分析原因→得出結論的程序進行教學。

（二）、教學手段

運用多媒體和演示實驗優化課堂教學（目的激發興趣，增強直觀性）

（三）、教學媒體的運用

根據教學內容和采取的教學方法及手段，教給學生一些學習方法，做到授之于漁

三、說學法

學習方法

本課學習主要使學生掌握：觀察現象→分析原因→得出結論→綜合運用的學習方法和實驗探究、對比討論及分組探究的學習方法。

四、說教學程序

俗話說，“教學有法、教無定法”，結合化學新教材的編寫特點，我在教學過程中進行了如下嘗試： 本節的總體設計思路是：

從生活實際出發，先初步認識物質，后進行物質性質的探究，最后根據性質分析生產、生活中實際作用，貫徹從生活中來，到生活中去的理念。金屬化合物研究的一般順序是：氧化物---氫氧化物-----鹽；其中氧化鈉和氫氧化鈉的性質初中已經研究過，這里不再贅述，主要研究的物質是：過氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉。主要研究的是他們的化學性質，及共同的物理性質：焰色反應。具體教學環節：

環節一：實際出發、創設情境

雖然生產生活中有許多熟悉的化學物質，但是學生卻很少關注這些物質與化學學科之間的聯系。因此，在氧化鈉和過氧化鈉環節的設計上我首先通過向學生展示一張很熟悉的化學實驗室講臺的照片，詢問學生實驗室里為什么要放細沙。使學生產生疑惑，后演示實驗：滴水生火，學生配合實驗：用細沙撲滅。鮮明的實驗現象讓學生深刻的感受到這個實驗的劇烈程度，更重要的是學生會在這個環節產生認知沖突：水是用來滅火的，為什么在這個實驗中水卻是用來點火的呢？這樣為后續的實驗探究做了知識鋪墊，同時，也讓學生深刻的認識到：金屬鈉著火要用細沙撲滅。引導學生關注身邊的化學物質。這場視覺盛宴帶來的震撼也促使學生迫不及待的要揭開過氧化鈉的神秘面紗。在碳酸鈉、碳酸氫鈉、焰色反應的教學環節，我首先設計圖片展示

1、食品：饅頭、油條

2、藥品成分：胃藥

3、泡沫滅火器

4、玻璃制作的原料

5、水泥制作的原料

6、侯氏制堿法

7、奧運會開幕式的精彩的焰火燃放。從生活常識引入，引起學生的有意注意，激發學生的學習興趣和求知欲。而且介紹侯氏制堿的事跡及原理，可以對學生進行愛國主義教育，使學生認識到學習化學的重要意義。環節

二、演示實驗理論預測

1、在學生觀看了滴水生火的實驗及用細沙滅火的實驗后，產生認知沖突，引導學生根據實驗現象分析原因并結合質量守恒、氧化還原的原理進行方程式的理論預測。

2、根據已有的生活常識推測碳酸鈉、碳酸氫鈉的熱穩定性。環節

三、實驗探究驗證結論 在這個環節先是幫助學生總結實驗探究的一般程序：提出問題→理論預測→方案設計→操作記錄→現象數據處理→得出結論； 實驗探究一：過氧化鈉與水反應

提供實驗儀器及藥品，要求學生設計完整的實驗方案。

通過探究一，學生初步學會設計實驗證明自己的觀點，提高動手操作能力、觀察分析的能力。學生通過真切的對物質的感性認識，掌握Na2O2與水、與二氧化碳反應的化學性質。

實驗探究二

探究二：設計實驗驗證

碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩定性（小組合作完成）根據生活經驗，鼓勵學生大膽推測碳酸鈉的熱穩定性強于碳酸氫鈉，后提供多組實驗儀器及藥品，小組主選擇實驗儀器，在均完成目的的前提下，比較三組實驗的優劣。

探究一只是要求學生根據指定的儀器及藥品設計具體的步驟，涉及的范圍只是組內四名成員之間的交流。而探究二在完成任務的基礎上提供了三組儀器，學生可根據自己組的設計特點選擇適合自己方案的儀器。由于組與組之間選擇的儀器可能不同，每組同學要想比較出三種儀器的優劣就必須要組與組織間交流，這樣學生合作的程度加深了，討論內容的難度、廣度也加深了，通過探究二的完成，學生的能力有所提升。在探究二完成的基礎上，介紹侯氏制堿的故事。培養學生的民族自豪感。也是探究二知識的升華。環節

四、提升拓展 回歸生活

1、性質對比

采用列表法對比研究兩種物質的性質。以學生熟悉的氧化鈉與水反應的性質作為切入點，運用比較法研究過氧化鈉的性質，可以使知識結構清晰，得出它們的共同點和性質差異，有利于學生對知識的掌握。碳酸鈉、碳酸氫鈉的化學性質也不是逐個物質介紹，而是相對集中學習，用列表比較的方法加以敘述。使得比較瑣碎的化學知識形成系統，一目了然。

2、學生根據過氧化鈉的性質推測其用途 根據碳酸氫鈉的性質推測其用途

介紹碳酸鈉的主要工業用途為第四章的學習做好準備 某些金屬及化合物可以做焰火材料。

通過用途的介紹，使學生構建結構決定性質，性質決定用途的學科思想。并讓學生感覺到書本知識并不是簡單枯燥的理論，它與人們的實際生產和生活是有很密切的聯系的。激發學習化學的積極性，調動學生研究身邊化學事物的熱情。

五、說板書設計

板書設計意圖：①美觀、工整 ②突出重點，明確要掌握的內容③體現教學設計的內在邏輯。

新課程倡導一種回歸生活世界的教育，要加強課程內容與學生生活的聯系，教育學和心理學研究也表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣。聯系并分析日常生活常見的化學問題，把課堂教學內容與實際生活、生產聯系起來，從周圍生活中取材，聯系學生身邊熟悉的現象，重組教材內容，創設問題情境應該成為常用的方法。