第一篇：如何做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作

班主任工作經(jīng)驗材料

心有靈犀一點(diǎn)通

——淺談如何做好高中學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作

高1113班班主任 李平華

兩周前，辦公室的同事開玩笑對我說：“李老師，你們班得請個風(fēng)水先生來制一制！”事出有因，我所帶的這個班自高一起出現(xiàn)過幾例典型的學(xué)生心理問題的案例，特別是近兩個月接連出現(xiàn)了兩起這樣的事件：11月17日，一名體育生在師大培訓(xùn)期間突然胡言亂語，說看到了一些詭異的東西，回家后一直沉默不語，臥床不起，目光呆滯，判若兩人；12月15日，一通宿女生在早讀到校途中，疑遭受陌生男性驚嚇，進(jìn)教室后顯露出神情極度恐慌的樣子，見了男性便嚇得大哭。幸運(yùn)的是，這兩位學(xué)生經(jīng)溝通和治療均已恢復(fù)正常，但當(dāng)時確實(shí)讓我一籌莫展！最近我通過查閱資料，并結(jié)合自己在處理學(xué)生心理問題時了解到的一些實(shí)際情況，就怎樣做好高中生的心理輔導(dǎo)工作談一下我的看法。要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

一、收集整理詳細(xì)的學(xué)生家庭檔案，做到有備無患。

學(xué)生心理問題的產(chǎn)生與其家庭成長環(huán)境、父母的受教育程度等有很大的關(guān)系。留守學(xué)生、單親家庭對學(xué)生的心理會產(chǎn)生極大的影響。很多家長對子女只有要求、訓(xùn)斥，不了解學(xué)生的實(shí)際情況，缺少與子女的溝通，會給學(xué)生產(chǎn)生很大的心理壓力。以本班為例，不少學(xué)生家長對子女的要求就是：不考上二本就不送讀大學(xué)，三本沒有什么讀的價值，只上專科線就直接去打工。有幾個學(xué)習(xí)態(tài)認(rèn)真，但基礎(chǔ)很差的學(xué)生對于家長這樣的要求便直接產(chǎn)生了放棄學(xué)業(yè)的念頭。因此，我們在整體學(xué)生檔案時，不僅僅是家庭住址、聯(lián)系方式的收集，更要對父母或其他監(jiān)護(hù)人的工作單位、脾氣性格、以及學(xué)生與家人的相處關(guān)系做好詳細(xì)的記錄。這樣才便于我們重點(diǎn)關(guān)注一些問題家庭很問題學(xué)生，對癥下藥。以本班出現(xiàn)的幾例心理問題的案例來說，高二時讓校長都頭疼的陳姓男生，其成長環(huán)境就很特殊。其父親跑長途客車，母親售票，很少在家。自小該生就過著幾乎獨(dú)處的生活，且小學(xué)時受過別人的欺負(fù)，曾留下較深的心理陰影。缺少家人的關(guān)愛、父母的溝通為其心里問題的產(chǎn)生埋下了禍根。

二、平等關(guān)愛每一位學(xué)生，做到明察秋毫。

高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重。此時，由于社會、家庭、學(xué)校各方面的壓力和學(xué)生自身的心理壓力，學(xué)生會表現(xiàn)出以下幾種心理狀況：

（一）刻苦型

班主任工作經(jīng)驗材料

特征：刻苦型學(xué)生日常中表現(xiàn)為踏踏實(shí)實(shí)，勤勤懇懇，一板一眼，一絲不茍，從表面上看非常誠實(shí)。因此，他們的外在表現(xiàn)往往會讓老師認(rèn)為他們是一心一意地投入到了學(xué)習(xí)之中，也覺得他們在日常的學(xué)習(xí)中最好管理，而忽視了對他們的引導(dǎo)與指點(diǎn)。

弱點(diǎn)：學(xué)習(xí)上，常常愛鉆牛角，思維反應(yīng)比較慢，遇到問題不會及時地調(diào)節(jié)自身的思維方式，而是在一種方法上一直鉆研下去。雖然進(jìn)取精神很好，但卻浪費(fèi)了許多時間，題目也沒有做出來，得不償失！班級組織的活動中，他們也很少參加。上體育課也只是走走過程，也不積極地參加鍛煉，平時的活動就更加少了，這樣直接帶來的后果是：身體每況愈下，對進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)也帶來了一定的困難！

對策：對于刻苦型學(xué)生，班主任一定要細(xì)心對待，不要為其表象所迷惑。具體地說，班主任可從以下幾方面來實(shí)施自己的教育：

在學(xué)習(xí)中，多和他們探討學(xué)習(xí)方法，幫助他們學(xué)會自學(xué)。老師在教學(xué)的過程中，注重對他們的思維的啟發(fā)，避免讓他們?nèi)ャ@牛角尖，在平時的訓(xùn)練中，讓他們的思維活躍起來，采取多樣化的方式，讓他們提高學(xué)習(xí)效率。在與學(xué)生的交往中，班主任要有意識地創(chuàng)造機(jī)會，讓他們能夠積極地參與進(jìn)來，與他們進(jìn)行有效地交往，學(xué)會在工作學(xué)習(xí)中的相互合作。同時，還要想方設(shè)法讓他們能夠與老師進(jìn)行心與心的交流，跟老師講出自己的心理話，班主任也要極力地創(chuàng)造最佳的教育時機(jī)，實(shí)現(xiàn)自己的教育目的。像這類學(xué)生，需要班主任日常的細(xì)心觀察與分析才能夠了解他們的內(nèi)在思想。

（二）活躍型

特征：活躍型學(xué)生在日常中表現(xiàn)為活潑、調(diào)皮、不穩(wěn)定，有時還喜歡作一點(diǎn)惡作劇，他們的性格大部分是比較外向的，優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)表現(xiàn)得非常明顯。

弱點(diǎn)：學(xué)習(xí)中，他們易出現(xiàn)淺嘗輒止的現(xiàn)象，因為思維比較靈活，所以在解決一些問題時，就會缺乏持之以恒的精神。同時也容易暴露出一點(diǎn)小聰明來，特別是在一些細(xì)小的問題中，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來的就是很不穩(wěn)定，起伏比較大。交往中，他們能夠與大多數(shù)的同學(xué)進(jìn)行交往。但也正因為交往面比較廣而容易受到其他學(xué)生的影響，難以正確地把握自己，有時候也會做出一些錯事來。生活中，由于他們的性格的原因，他們總是比較貪玩，并且做事也容易沖動，有時候會做出一些過頭的舉動來。并且把握大方向的能力也不是很好。

對策：活躍型的同學(xué)，大多數(shù)具有很大的可塑性，在教育中如果能夠正確地引導(dǎo)，他們會有很大的成就的。根據(jù)他們的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中，要注意培養(yǎng)他們持之以恒的精

班主任工作經(jīng)驗材料

神，借助于他們思維靈活的特點(diǎn)，組織一些競賽活動，讓他們思維敏捷靈活的長處得到更多的鍛煉，另一方面，還要讓他們在思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、批判性上得到更多地練習(xí)，讓他們在思考問題、解決問題時，不要急于下結(jié)論，要求他們學(xué)會在更廣泛的范圍內(nèi)，深入地獨(dú)立思考，不受已有的結(jié)論束縛，探究問題的更深一層的意義?？朔W(xué)習(xí)中粗心大意的缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短。在與同學(xué)的交往中，要對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓他們學(xué)會明辨是非的能力，把握大方向，避免偏差。在課外，還可以設(shè)置一些小小的挫折來鍛煉他們的承受能力，將學(xué)習(xí)任務(wù)融入其中，逐漸讓他們體會到學(xué)習(xí)的艱辛而將大力氣投入到學(xué)習(xí)中去。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中的潛能一旦發(fā)揮出來，將會有不可抵擋的強(qiáng)勁勢頭。

（三）隨遇而安型

特征：隨遇而安型學(xué)生，表面上是平平淡淡，比較安逸似乎無甚追求，給人的感覺就是不思進(jìn)取。

弱點(diǎn)：隨遇而安型學(xué)生可以分為兩類，一類是學(xué)習(xí)成績比較好的，這類人有比較強(qiáng)烈的自信心，他們就會借助于自己這一優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)中不肯下苦功夫，總想著找捷徑，通常顯得比較自滿，也會表現(xiàn)出一種自驕情緒，有時候還有一點(diǎn)自負(fù)。另一類是學(xué)習(xí)成績較一般的，他們總覺得高考是可望而不可及的，平時在學(xué)習(xí)中也總是平平淡淡，坐在課堂里，似乎是在打發(fā)時間，缺乏學(xué)習(xí)激情，日常的各種生活也很平淡，過一天算一天，沒有什么大的追求，沒有強(qiáng)烈的求勝欲望，自然也就沒有獲取勝利的那種喜悅感。

對策：對于成績較好的同學(xué)，可以采取“激”的辦法。我們可以選取一些對他們來說比較有刺激性的事情，激發(fā)他們的斗志和活力，不讓他們安于現(xiàn)狀。在一些活動中進(jìn)行有目標(biāo)的培養(yǎng)，爭取能夠從另一條路上達(dá)到共同的目標(biāo)。對于那些學(xué)習(xí)成績比較一般的同學(xué)，我們可以采取引導(dǎo)的辦法，經(jīng)過高中的學(xué)習(xí)，不可能人人都能上大學(xué)，因此，可以從其他的一些事情中改變他們的注意力。比如：讓他們在體育或其他藝術(shù)方面發(fā)揮他們的特長，有時候他們在做這些事情的同時，就能夠體會到奮斗的樂趣，然后再反饋到學(xué)習(xí)中來，這時候他們就會覺得學(xué)習(xí)是有用的，因此會下很大的功夫去學(xué)習(xí)，這樣既增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心，又達(dá)到了我們的教育目的，一舉兩得！

（四）浮躁型

班主任工作經(jīng)驗材料

特征：由于高三學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，到了高三的下半學(xué)期，往往會有一部分同學(xué)會表現(xiàn)得焦躁不安，心情浮躁，不能夠安心于學(xué)習(xí)，經(jīng)常還會在一些小事中與同學(xué)或者老師發(fā)生口角，有很不好的舉動，我們稱之為浮躁型。

弱點(diǎn)：浮躁型學(xué)生也可分為兩類，一是成績比較好一些的，因為他們自己覺得考大學(xué)還有點(diǎn)兒希望，所以從心里上來講是想把學(xué)習(xí)成績提高，但是在現(xiàn)實(shí)中卻不愿意下功夫，不想努力就想成功。往往會厭倦于勞累的學(xué)習(xí)，稍有風(fēng)吹草動，就按捺不住內(nèi)心的浮躁，不能夠?qū)Ｐ挠趯W(xué)習(xí)。平時更不會抓緊時間，有時候還要投機(jī)取巧。即使投入到學(xué)習(xí)中，時間也不會太持久，他們?nèi)狈Φ木褪桥M(jìn)取的精神。而另一類就是學(xué)習(xí)成績較一般的，他們在學(xué)校里有一點(diǎn)兒自暴自棄，往往會被另外一些事情所迷惑，比如：游戲機(jī)、網(wǎng)吧、歌舞廳等等的影響，而使得他們分散注意力，不專心于學(xué)習(xí)。這些學(xué)生本身并不是很壞，可能由于以前基礎(chǔ)太差，而使得他們喪失了進(jìn)取的信心。

對策：不管他們是那一種類型，我們都要把他們當(dāng)作大海中的一滴水，要把他們拉回來。在適當(dāng)?shù)臅r候可以帶他們進(jìn)行社會適應(yīng)性訓(xùn)練，先讓他們體驗一下社會競爭的激烈與殘酷，以此來激勵他們奮進(jìn)；或者選取另外一些與他們生活很貼近的事例來作為教材，讓他們增強(qiáng)辨別力，讓他們明白“人生就像登山，每天都在攀登，翻過了一座山，眼前又是一座峰，只有持之以恒，才能夠達(dá)到自己的目標(biāo)。”

對于高中學(xué)生的心理工作要引起我們?nèi)w老師的重視，要引導(dǎo)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立正確的理想；要多找學(xué)生談心，了解他們的思想狀況；要教給學(xué)生科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，緩解學(xué)生考試造成的焦慮情緒；要重視學(xué)生的早戀情況，給學(xué)生足夠的關(guān)心愛護(hù)；要多與學(xué)生家長溝通，了解學(xué)生細(xì)微變化，與家長配合處理好學(xué)生的心理問題。共同關(guān)愛學(xué)生，讓他們在一個健康、和諧、友愛的大環(huán)境下健康的成長，最終造就我們的高素質(zhì)人才。

第二篇：畢業(yè)班學(xué)生心理輔導(dǎo)工作

馬蘭中心小學(xué)注重畢業(yè)班學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)

隨著六年級畢業(yè)班期末考試臨近，為穩(wěn)定學(xué)生心理，防止學(xué)生出現(xiàn)心理焦躁、厭學(xué)叛逆等不良現(xiàn)象，以健康、陽光的心態(tài)面對畢業(yè)，近日馬蘭中心小學(xué)小學(xué)舉行了畢業(yè)班心理輔導(dǎo)教育活動。

國家二級心理輔導(dǎo)師王淑貞校長，親自對畢業(yè)班學(xué)生存在的松懈心理、自卑心理、逆反心理、緊張心理等問題和如何走出心理陰影、調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)、考試心態(tài)等問題，提出了指導(dǎo)性的建議。同時結(jié)合青少年的心理特點(diǎn)，給大家講解了青少年成長過程中，容易出現(xiàn)的心理疾病及解決措施。幫助同學(xué)們在學(xué)習(xí)和生活中，正確地認(rèn)識自我、評價自我、發(fā)展良好的心理素質(zhì)，維護(hù)心理健康，建立合理的生活秩序和和諧的人際關(guān)系，克服心理、學(xué)習(xí)障礙。學(xué)校除了對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)之外，還注重從多方面關(guān)注畢業(yè)學(xué)生：保證學(xué)生每天的大課間時間和體育鍛煉時間，提高學(xué)生的身體健康；去除機(jī)械重復(fù)的單一形式作業(yè)，降低了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；組織系列活動，如“難忘師恩，感恩母?！?、“母校我想對你”等主題的征文活動，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，幫助學(xué)生健康快樂。

此次心理輔導(dǎo)，使學(xué)生們懂得應(yīng)如何善待自己、正視成長中的自己，有利于學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，以樂觀的態(tài)度、飽滿的熱情迎接畢業(yè)考試，為學(xué)生步入中學(xué)打下了堅定的基礎(chǔ)。（蘇嵐）

第三篇：中小學(xué)教師如何做好心理輔導(dǎo)工作

中小學(xué)教師如何做好心理輔導(dǎo)工作

“心理輔導(dǎo)”這個概念，出現(xiàn)在我們教師腦海中的時間已不短，但直到如今，許多教師這種輔導(dǎo)意識還很薄弱。而事實(shí)上這種教育理念，是適應(yīng)時代要求的，每個教育者所必須具備的基本素質(zhì)之一。把心理輔導(dǎo)運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，則是迫在眉睫了，現(xiàn)在我們就談?wù)勚行W(xué)教師如何做好心理輔導(dǎo)工作？

我們必須轉(zhuǎn)變觀念，把心理輔導(dǎo)與德育教育嚴(yán)格區(qū)別開來。一定意義上講，這是心理輔導(dǎo)成功的先決條件。因為心理輔導(dǎo)要求輔導(dǎo)者與被輔導(dǎo)者之間相互信任，相互悅納才能得以順利開展。如果心理輔導(dǎo)者以思想教育工作者的面目出現(xiàn)，以苦口婆心說教的方式對待學(xué)生，肯定要被他們，特別是“問題”學(xué)生從心里否定掉。結(jié)果你是講得口干舌燥，唾沫橫飛，學(xué)生卻已經(jīng)坐不住了。這是一誤區(qū)，需引起高度警惕。如何轉(zhuǎn)變自己的角色，又是一個挑戰(zhàn)：完成這個角色轉(zhuǎn)化，最重要的是教師要轉(zhuǎn)變觀念，放下架子，在心理上與學(xué)生平等，如果自己高高在上，或為完成某項任務(wù)而下達(dá)一些指令，這樣只能事倍功半，甚至是作無用功。

其次，心理老師不要強(qiáng)調(diào)自己的身份、立場，而是要以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)。在我們的傳統(tǒng)思想教育工作中，教師的主動性很大，往往是以教師為中心的自上而下式的，真理總是掌握在老師手里；要求學(xué)生聽從、服從，遵從老師的旨意；學(xué)生非常被動，而這種模式完全不適合于心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)。在當(dāng)今社會，這些生機(jī)勃勃、體質(zhì)強(qiáng)健的青少年，面對的卻是單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)活動；激烈緊張的考試競爭、觀念不當(dāng)?shù)募彝ソ逃⒐?jié)奏快速的生活流程，以及人際關(guān)系中的種種矛盾沖突，這些都有可能造成青少年的心理壓力和心理失衡。針對這些紛繁蕪雜的問題來源，如果教師仍然是以自我為中心，或是靠主觀臆測來解決問題，怎能對癥下藥呢？結(jié)局可想而知！以學(xué)生為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，這是心理輔導(dǎo)邁向成功的第一步。

再次，要學(xué)會聆聽。聆聽是心理輔導(dǎo)中最重要的技術(shù)。在傳統(tǒng)的思想教育過程中，一般都是老師講學(xué)生聽；或老師講得多聽得少，學(xué)生聽得多講得少。這樣的話，學(xué)生心里只把你當(dāng)作老師而不是傾訴的對象，就不會表達(dá)出自己真實(shí)想法。同時，心理輔導(dǎo)的目的是幫助學(xué)生解決問題，首先要了解學(xué)生情況，這就需要教師去耐心聽。聽的過程實(shí)質(zhì)上也是把脈的過程，聽完了也找到了問題的癥結(jié)。讓學(xué)生多說，也是讓學(xué)生合理的宣泄情緒。宣泄了也就輕松了；說了也能理清頭緒，更認(rèn)清自己。有些問題甚至?xí)毁M(fèi)吹灰之力而告破，這又何樂而不為呢？但對許多老師來說，這并不容易。因為長期的思想工作者角色是他們養(yǎng)成了滔滔不絕的習(xí)慣，善講而不善聽。許多信息就會由于不善于聽而流失，甚至歪曲。從而使輔導(dǎo)效果大打折扣。所以要錘煉語言功能，但同時一定要學(xué)會聆聽。這既是一種技術(shù)，更是一種態(tài)度，是對學(xué)生的尊重、同情與愛護(hù)，只有這樣才能贏得學(xué)生。

最后，做心理輔導(dǎo)時要以創(chuàng)設(shè)良好氛圍為基礎(chǔ)。人是情緒化的動物，而這種情緒又是不穩(wěn)定的，極易受到感染。為此要善于借用各種方式感染學(xué)生的情緒，調(diào)動他們的積極性，使之適合于輔導(dǎo)工作順利開展。這可以從硬件和軟件兩個方面著手。比如上班會課，可事先對教室或其它活動場所進(jìn)行布置，讓人有一種溫馨、和諧、愉快、輕松的感覺；同時又要在自己的語言、語氣、語調(diào)上，身體語言上下工夫，讓自己更具親和力。比如，在座位的排列方式上，若稍做改動，可收到大效果——改秧田式為梅花型、馬蹄型、圓形等，便于和學(xué)生情感交流。

總之，隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，注重學(xué)生整體人格修養(yǎng)的陶冶，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和創(chuàng)新才能是開展學(xué)校心理輔導(dǎo)的迫切要求。

如果您在中小學(xué)心理輔導(dǎo)中有很多困惑，那么可以參加中國心理健康輔導(dǎo)員資格認(rèn)證培訓(xùn)班，跟隨中小學(xué)心理輔導(dǎo)專家董艷菊老師學(xué)習(xí)，董老師從事一線心理健康教育工作近二十年，有著豐富的學(xué)校心理教育工作實(shí)踐經(jīng)驗。

本次培訓(xùn)時間：2014年7月14-17日 主辦單位：京師博仁應(yīng)用心理發(fā)展研究中心

第四篇：淺談學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的原則

淺談學(xué)生心理輔導(dǎo)工作（2）

學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的原則

技工學(xué)校學(xué)生心理輔導(dǎo)的原則與其它類型學(xué)校學(xué)生心理輔導(dǎo)的原則相比，具有自己特點(diǎn)，是心理輔導(dǎo)員從事輔導(dǎo)工作時必須遵循的根本性的要求。具體地講，在從事技校生心理輔導(dǎo)工作的時候，需要遵循以下原則：

1、面向全校各年級學(xué)生開展心理輔導(dǎo)工作。

技校學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的根本任務(wù)是促進(jìn)技校生的健康成長與全面發(fā)展，這一點(diǎn)與教育的根本目標(biāo)完全一致。因此，輔導(dǎo)的對象應(yīng)當(dāng)是學(xué)校里的全體技校生，這一點(diǎn)不像心理咨詢或者心理治療那樣，只是針對少數(shù)有明顯心理障礙或心理疾病的患者。

面向?qū)W校里的全體學(xué)生開展心理輔導(dǎo)，其方法可以靈活多樣，最有效的辦法就是利用網(wǎng)絡(luò)、廣播電視、知心話信箱、校園刊物和墻報、心理輔導(dǎo)講座等。

2、注意預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合。

學(xué)校心理輔導(dǎo)的功能中，大都包括預(yù)防、矯治和發(fā)展三個方面，但從心理輔導(dǎo)的性質(zhì)看，我們應(yīng)該把重點(diǎn)放在預(yù)防和發(fā)展上。這里的預(yù)防，深入研究技校生的心理特點(diǎn)，提前、及時、適時地開展心理輔導(dǎo)工作，做到未雨綢繆、防患于未然；發(fā)展則是指通過全面提高技校生的心理健康水平，促進(jìn)他們心理素質(zhì)的形成和健全個性的充分發(fā)展。貫徹預(yù)防與發(fā)展的原則，需要我們做到：

首先，應(yīng)該注意根據(jù)不同年級技校生的年齡、特征以及普遍存在的心理問題傾向，提前安排有關(guān)的心理健康教育活動。

其次，注意對那些在發(fā)展中可能遇到困難的學(xué)生，及早了解情況并提供幫助。通常情況下，我們可以通過學(xué)生心理測試或者心理健康狀況調(diào)查等辦法，全面掌握情況，對需要幫助的學(xué)生提供及時有效的幫助。

再次，促使形成一個強(qiáng)有力的學(xué)生心理支持系統(tǒng)，聯(lián)合各級班主任、任課教師以及學(xué)生家長開展工作，建立完善的學(xué)生心理輔導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)。有條件的技校，如能夠開設(shè)家長學(xué)校，對促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展具有重要的意義。

3、尊重與理解學(xué)生。

技校生在初中階段，受到的尊重與理解往往比較少，缺乏成就感。進(jìn)入技工學(xué)校以后，他們渴望得到老師們的關(guān)注。可以說，尊重與理解是心理輔導(dǎo)的基本條件。尊重，就是要尊重每一個學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重每個學(xué)生平等的地位和發(fā)展的權(quán)利。這就要求從事心理輔導(dǎo)的人員做到：

●以平等的態(tài)度對待每一位學(xué)生，嚴(yán)禁對學(xué)生任何形式的不尊重，如輕蔑、諷刺、訓(xùn)斥、羞辱等。

● 無條件接納及關(guān)懷學(xué)生，深入了解學(xué)生的處境，體會他們的感受?！?尊重學(xué)生做選擇的權(quán)力，不能代替學(xué)生做決定。

技校生大都處于15—16歲，高技的學(xué)生年齡多在18—22歲，因此，前來求助的學(xué)生大都希望獲得一些具有建設(shè)性的建議，這種心情是可以理解的。但是我們不能代替學(xué)生做出決定，比如“我認(rèn)為你必須?”、“我覺得你這個人應(yīng)該?”等。一般地，在了解情況、建立理解關(guān)系的基礎(chǔ)上，心里輔導(dǎo)員可以積極地通過自己的理論知識和生活經(jīng)驗，向?qū)W生提出一些鼓勵性，指導(dǎo)性較強(qiáng)的建議，比如“如果?，結(jié)果會不會更好呢？”“我曾經(jīng)有過你這樣的想法，后來發(fā)現(xiàn)自己的想法并不正確”等。

4、堅持以學(xué)生為主體的原則。

每一個學(xué)生都是發(fā)展的主體，其成長必須通過自己內(nèi)部世界的發(fā)展與完善才可能完成，學(xué)校心理輔導(dǎo)“以助人自助”為基本特征。貫徹這一原則，必須做到：

● 心理輔導(dǎo)必須符合學(xué)生的心理需求，實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)。常言道，“一顆心靈一個世界”；“一把鑰匙開一把鎖”。技校生具有自己的特點(diǎn)，每一位學(xué)生的心理需求也不相同，不進(jìn)行深入了解，不從實(shí)際出發(fā)，心理輔導(dǎo)工作不可能產(chǎn)生好的效果。

● 心理輔導(dǎo)要讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，宣泄情感。在開展心理輔導(dǎo)工 作時，需要注意輔導(dǎo)時間的安排，一般安排在學(xué)生業(yè)余時間比較好，心理輔導(dǎo)員向?qū)W生公布輔導(dǎo)時間，由學(xué)生自主選擇，這樣可以給予學(xué)生充分的時間宣泄情感。

●在輔導(dǎo)過程中，心理輔導(dǎo)員絕對不能夠采用命令式的談話方式，高高在上。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘問題的原因以及解決問題的辦法。

5、心理輔導(dǎo)必須具有針對性。

個體差異性是人們心理發(fā)展過程中的普遍現(xiàn)象。由于每一個人在成長過程中，先天的遺傳素質(zhì)就有一定的差別，再加上后天環(huán)境的影響、教育條件以及自身努力等因素，都存在著普遍的差異，所以每一個人的心理發(fā)展水平和個性特征

都具有一定的特殊性，這就是個體差異存在的基礎(chǔ)。因此，在強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)要面向全體學(xué)生的同時，還必須注意不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，針對不同學(xué)生的年齡特征和個性差異，有的放矢地提供幫助，這是使心理輔導(dǎo)取得理想效果的重要保證。貫徹這一原則，我們需要做到：

首先，在心理輔導(dǎo)過程中，心理輔導(dǎo)員應(yīng)通過多種方式全面、深入地了解學(xué)生的需要、態(tài)度及個性特征，全面了解學(xué)生的成長過程、生活環(huán)境和特殊的經(jīng)歷及體驗。不僅要通過觀察法、調(diào)查法的運(yùn)用，還可以通過測量法、訪談法等方式，特別是在與學(xué)生溝通的時候，需要靈活運(yùn)用接納、關(guān)注、同感、引導(dǎo)等心理輔導(dǎo)技巧，消除妨礙學(xué)生充分表達(dá)自我的心理障礙。這是全面掌握學(xué)生的個性特征，做出準(zhǔn)確診斷的前提。

其次，制定心理輔導(dǎo)目標(biāo)和計劃時，要充分考慮每個學(xué)生的實(shí)際情況，做到具體情況具體分析。對不同的學(xué)生一定要區(qū)別對待，做到因人而異，對癥下藥。

再次，平時注意收集學(xué)生個案資料，特別是對那些存在某些心理與行為障礙的學(xué)生，更應(yīng)該全面收集有關(guān)信息資料。必要時可以設(shè)立專門的資料檔案，開展專門的個案研究。

6、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

心理輔導(dǎo)的終極目標(biāo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，這一點(diǎn)與學(xué)校教育目標(biāo)是完全一致的。貫徹這一原則，就必須做到：

● 與學(xué)校全面素質(zhì)教育目標(biāo)一致，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

● 注重學(xué)生知、情、意、行等方面的發(fā)展。

● 采用綜合式的輔導(dǎo)方法，多種途徑、多條渠道相結(jié)合。

人的心理素質(zhì)發(fā)展是個異常復(fù)雜的過程，與人的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)的發(fā)展緊密相連?？梢哉f,世界觀、人生觀正確與否直接影響到形成健康還是不健康人格的問題；人，所掌握的文化知識越多越全面，對自身的了解就越深刻，心理狀態(tài)往往越好；而身體素質(zhì)好，審美素質(zhì)高是心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，我們不能孤立地看待學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，開展這項工作的具體內(nèi)容也不僅限于心理學(xué)的范疇，必須注重學(xué)生的全面發(fā)展。

7、尊重學(xué)生個人隱私，遵守保密原則。

對學(xué)生個案記錄、測驗資料、信件、電話記錄等專業(yè)信息應(yīng)嚴(yán)格保密。公開

案例時，需要對案例進(jìn)行專業(yè)的處理；進(jìn)行危機(jī)干預(yù)、精神病癥轉(zhuǎn)介時，可向?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)提供相關(guān)資料。

保密原則是建立師生信任的基本條件，但在具體工作中，我們必須慎重地對待患有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，比如存在自殺傾向的學(xué)生，再如存在人格偏差的學(xué)生等，我們需要向其班主任和家人，向?qū)W校及時地通報相關(guān)情況，以求及時地解除潛在的危險。另外，如果在心理輔導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)屬于規(guī)律性、較為普遍的現(xiàn)象和問題，例如學(xué)生對學(xué)校某項工作或者某位教師不滿等問題時，應(yīng)該及時地加以分析和歸納，通報學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，以求全面部署相關(guān)工作，爭取更有效地幫助學(xué)生解決困難。

第五篇：班主任如何做好留守兒童的心理輔導(dǎo)工作

淺談班主任如何做好留守兒童的心理輔導(dǎo)工作

貴港市覃塘區(qū)樟木高級中學(xué) 全達(dá)添

摘要：“留守兒童”問題已成為全民關(guān)注的社會問題，由于他們長 期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關(guān)愛與呵護(hù)，長此以往，產(chǎn)生了性格柔弱、自卑、自負(fù)、孤僻、叛逆等一系列的心理問題。本文將對“留守兒童”的心理進(jìn)行研究，積極分析其存在的心理問題，提出對“留守兒童”有效的教育措施，以便幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，使其身心能夠健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童 班主任 心理健康

當(dāng)今隨著城市化進(jìn)程的加快,農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員越來越多,留守兒童的教育成了一個新的社會問題。當(dāng)前,在筆者的學(xué)校留守兒童占在校學(xué)生數(shù)的百分之13.3。其中父母一方長期外出打工的留守兒童占在校學(xué)生數(shù)的10%；父母雙方長期外出打工的留守兒童，占在校學(xué)生數(shù)的5%。由于“留守兒童”長期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，久而久之，產(chǎn)生了一系列的心理問題。據(jù)前人的有關(guān)調(diào)查顯示：65.9%的老師認(rèn)為父母外出打工的孩子在心理上存在較大的問題。“留守兒童”自幼離開父母，缺乏親情的關(guān)愛，往往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。在性格方面的研究，前人認(rèn)為較為突出的是性格柔弱內(nèi)向、自卑孤僻。在對“留守兒童”其他問題方面的研究，前人也做了進(jìn)一步的探討與分析。學(xué)習(xí)方面因缺乏家庭的輔導(dǎo)，導(dǎo)致困難重重;行為方面缺乏父母的管教，在監(jiān)護(hù)人不敢管也管不了的情況下，“留守兒童”產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、沉迷于游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂場所，引起行為上的偏差，嚴(yán)重者走上犯罪的道路，誤入歧途。

一、留守兒童心理健康問題

通過我們長期一線觀察，發(fā)現(xiàn)留守兒童心理存在以下八個問題： 1.情緒明顯消極 經(jīng)過觀察與分析，我們發(fā)現(xiàn)不少留守兒童的情感不穩(wěn)定，且時常處于消極狀態(tài)。長期缺乏父母的關(guān)愛，容易產(chǎn)生沮喪、孤獨(dú)、焦慮等不穩(wěn)定情緒，從而影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活。調(diào)查顯示，在留守兒童中，情緒不平衡的占42.4%，其中焦慮的26.3%，抑郁的24.2%。四川省心理學(xué)家游德良對井研縣門坎小學(xué)近400名留守兒進(jìn)行心理調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，這些孩子中近八成存在心理問題，其中106人存在焦慮心理，107人有抑郁癥狀，88人屬易怒性格。研究顯示，留守兒童在抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)等分值均高于全國常規(guī)指標(biāo)，而抑郁、敵對已達(dá)到顯著性差異水平。

2.性格比較孤僻

父母雙方外出后，留守兒童普遍有一種嚴(yán)重的失落心理。他們不愛交談、不愿和別人交往、性格抑郁。再則，即使有隔代監(jiān)護(hù)或其他上輩監(jiān)護(hù)，但因長期缺乏父母的關(guān)愛，他們有心事也藏在心里，只用自己幼嫩的雙肩扛下所有問題，從而形成了精神或人格的障礙。調(diào)查顯示：父母不在身邊，從他們?nèi)鄙訇P(guān)愛的眼神里很難找到這個年齡的孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑。據(jù)一些基層婦聯(lián)的調(diào)查反映，留守兒童在受到挫折時，有4.7%的孩子感覺生活沒意思，甚至有0.5%的人產(chǎn)生過自殺念頭。性格孤僻、脆弱，渴望親情成為留守兒童最大的心理問題。

3.內(nèi)心發(fā)展失衡

有調(diào)查顯示，在留守兒童中，心理不平衡的占28.3%。留守兒童缺乏足夠的親情，不能像其他的同齡兒童那樣，享受到應(yīng)有的家庭溫暖，在心理上有失衡的傾向。有的自閉，不愿與人交往;有的虛榮攀比，父母就用金錢補(bǔ)償留守兒童在情感上的缺失。而在有充足經(jīng)濟(jì)來源的前提下，留守兒童用物質(zhì)來掩蓋自己的自卑，在攀比中，獲得較多的自信心;有的逆反或者仇視。留守兒童的自卑和錯誤的價值觀，導(dǎo)致他們把得不到親情的原因歸結(jié)于社會和金錢，對社會充滿敵意，以致于做出一些逆反的事情。

4.認(rèn)知水平較差

這里所說的認(rèn)知水平，更多的是指兒童的道德學(xué)習(xí)、思想認(rèn)識等方面的認(rèn)知。留守兒童在成長過程中，對外界十分敏感，同時缺少父母的言傳身教，在思想認(rèn)識及價值觀念上沒有人進(jìn)行正面引導(dǎo)，導(dǎo)致認(rèn)知水平較差，甚至出現(xiàn)偏差。這種偏差，具體表現(xiàn)在自我認(rèn)知和價值觀上，對應(yīng)的如自信心不足，自卑感強(qiáng)烈和享樂、功利思想嚴(yán)重。有資料顯示，父母雙方外出打工的留守兒童在認(rèn)知上的偏差程度高于單親外出打工的，而父母皆在身邊的兒童在認(rèn)知上比前兩種情況都要好。

5.焦慮自卑嚴(yán)重

在家庭生活中，兒童往往對父母具有他人不可替代的依戀情結(jié)，他們遇到生活或?qū)W習(xí)中的困難時，往往更多地依賴父母尋找解決的辦法。父母不在身邊，他們大多缺乏依賴感和安全感，雖然有祖輩們的照顧，但老人們所能給予的更多的只是身體方面關(guān)心，而在心理方面大多愛莫能助。這種長期的矛盾心理導(dǎo)致了留守兒童極易產(chǎn)生心理焦慮，他們很敏感，常無端感到恐懼、緊張，遇到提問、考試、比賽，心理容易出現(xiàn)異常。此外，父母不在身邊的兒童總覺得缺乏心理安全感和自我認(rèn)同感，再加上同伴們的冷嘲熱諷以及學(xué)業(yè)不良而招致老師的消極注意，他們更易表現(xiàn)出膽小怕事、行事猥瑣以及自認(rèn)為不如別人等消極心理。

6.嫉妒憎恨并存

留守兒童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們經(jīng)常思念自己的父母，久而久之，就容易發(fā)展到嫉妒別人。表現(xiàn)在動不動就和同學(xué)吵架，對同學(xué)冷嘲熱諷，脾氣暴躁，甚至有意挑起矛盾，很難與同學(xué)、朋友正常交住和相處。一些留守兒童甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的心理，有的還出現(xiàn)暴力化傾向。

7.人生觀念偏移

在農(nóng)村，“讀書”曾經(jīng)是許多家庭對子女改變生活水平和社會地位的唯一期望，認(rèn)為通過讀書、考學(xué)、參加工作脫離農(nóng)村是無比榮耀的事情。但是，在打工浪潮的沖擊下，部分家長看到一些打工者雖然沒有文憑，甚至個別沒有什么文化知識，卻能賺大錢的現(xiàn)象，再加上看到目前大中專畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)，從而滋生了新的“讀書無用論”的思想。“打工潮”帶來的沖擊力是強(qiáng)大的，少部分打工者的暴富和大多數(shù)打工者回鄉(xiāng)過年時的風(fēng)光，極大地刺激了農(nóng)村的初中生。部分留守兒童開始把人生的發(fā)展方向確定為初中畢業(yè)后外出打工，于是就在學(xué)校里混日子。

8.交際出現(xiàn)障礙

留守兒童處在身心迅速發(fā)展時期，在生理心理以及人際交往方面常遇到困擾和疑惑，然而父母常年在外，他們得不到及時的幫助和引導(dǎo)，內(nèi)心的煩惱得不到及時排解，進(jìn)而導(dǎo)致他們?nèi)狈窘涣鞯哪芰Γ狈镜陌踩?，大多活在自我保護(hù)和摸索碰撞的世界里。研究顯示，留守兒童較為內(nèi)向，具有冷談孤獨(dú)、自卑拘謹(jǐn)、少年老成、自我中心主義等個性心理。

如何做好留守兒童這一特殊群體的教育工作,已成為班主任工作必須重點(diǎn)考慮的問題之一。在此,結(jié)合自己的工作經(jīng)歷,對如何做好留守兒童的心理健康工作,作一個粗淺的探討。

一、建立“留守兒童”家庭學(xué)生檔案，用愛心撫慰創(chuàng)傷

留守學(xué)生心理比較復(fù)雜，班主任的一言一行，均會對他們造成很大的影響。對于這種特殊的社會群體，班主任應(yīng)從入學(xué)起就加強(qiáng)關(guān)注，建立他們的個人檔案，是一個很好，也很有效的方法。把他們的家庭情況、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、情緒意志、個性品質(zhì)一一記載下來；加強(qiáng)對他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤，以便及時地進(jìn)行個別心理輔導(dǎo)；做到真正面向全體學(xué)生，公平、公正地對待每一個學(xué)生，并且給予這些特殊的學(xué)生以特殊的關(guān)愛，真正成為這些學(xué)生尊敬和信賴的良師益友。

二、關(guān)注“留守兒童”的心理狀態(tài)

實(shí)際上并不是所有的“留守兒童”都會出現(xiàn)心理問題，也并不是所有的“留守兒童”都會成為“心理孤兒”，除了孩子本身個性的差異以外，更重要的是，他們的家庭用愛心、用關(guān)懷、用理性支撐起了原本可能傾壓在孩子身上的心理重壓，為孩子創(chuàng)設(shè)了一個相對正常的心理成長環(huán)境，幫助了孩子走出了原本可能陷入的迷茫。

三、班主任要充滿愛心和責(zé)任感，加強(qiáng)溝通意識。作為班主任，在我們的教育和影響下，成長著未來的公民，未來的事業(yè)家，未來的戰(zhàn)士。因此不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心孩子的內(nèi)心和精神世界，了解他們成長的生理、心理知識，并按照他們的生理、心理規(guī)律來辦。而這一切，沒有滿懷的愛心和高度的責(zé)任感是做不來的。

四、開通“親情與心理輔導(dǎo)熱線”，由專門的老師幫助解答一些留守兒童的心理問題?！坝H情熱線”，讓外出務(wù)工家長定期與子女通電話，班主任每月與外出務(wù)工家長至少電話聯(lián)系一次，反饋?zhàn)优膶W(xué)習(xí)生活情況，同時也要求外出家長在百忙中，每月至少給孩子打一次電話或?qū)懸环庑牛膭钭优畱?zhàn)勝困難的信心，努力把學(xué)習(xí)搞好?！靶睦磔o導(dǎo)熱線”幫助“留守孩”解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解決心靈的“疙瘩”。