第一篇：新形勢下城鄉(xiāng)結(jié)合部學困生心理輔導及轉(zhuǎn)化教育研究

新形勢下城鄉(xiāng)結(jié)合部學困生心理輔導及轉(zhuǎn)化教育研究

一、本課題研究現(xiàn)狀、研究領(lǐng)域和研究價值

（一）本課題研究現(xiàn)狀

學困生研究早在上世紀70年代，國內(nèi)外就開始進行研究，對學習學困生的轉(zhuǎn)化（或者說對學困生的輔導）這種形式非常普遍。上世紀70年代出現(xiàn)大量文章評論各種兒童互相輔導的計劃，像美國的利皮特（Lippitt and Lippitt）輔導計劃。哈里森（Harison）的“結(jié)構(gòu)輔導”和埃爾森（Ellson）的“程序輔導”利用多媒體形成形式固定的輔導。勞赫（Rauch）以及艾利和拉森（Ehiy and Larsen）對輔導技巧和組織同學相互輔導。不同的歷史時期都會有不同形式的學困生出現(xiàn)，因此，關(guān)于學困生的轉(zhuǎn)化研究也從未間斷。

當前，我國基礎(chǔ)教育面臨全面實施基礎(chǔ)教育新課程改革，扎實推進素質(zhì)教育的新形勢下，義務(wù)教育階段課程標準提出面向全體學生，一切為了學生的發(fā)展的目標，素質(zhì)教育更是強調(diào)提高全民素質(zhì)，而黨的“十七大”再次提出：優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強國；教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)；優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，提高學生綜合素質(zhì)。

但是，由于教育的環(huán)境、資源、對象不同，以及學生發(fā)展的差異，現(xiàn)代教育的特點導致教育與發(fā)展的不均衡性，亦產(chǎn)生了一批在學校、教師、家長眼中的“落后學生”，即俗稱的“學困生”。實質(zhì)上義務(wù)教育過程中學生發(fā)展的不平衡性和差異性是一種客觀因素，但絕大部分通過科學的學習引導是可以實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的，關(guān)鍵是根據(jù)“學困生”的心理特點、學習興趣、學習習慣等采取科學、合理的策略，關(guān)注他們的學習過程和學習狀態(tài)，盡力為他們創(chuàng)造良好的學習條件和機會。

“學困生”即學習有困難的學生，也有廣義和狹義之分：廣義的學困生指各種原因引起的學習成績低下的學生；狹義的學困生是指感官和智力正常，但學習成績低于智力潛能的期望水平、遠未達到教學目標要求的學生。在新形勢下，我們界定的學困生是指我縣目前存在的部分學業(yè)不良以及存在學習障礙的學生。其構(gòu)成要件如下：第一，學困生是相對概念，是與同齡人、同集體（班級）的其他成員相比較而言；第二，學困生是個別的，即集體（班級）中的絕對少數(shù)；第三，學困生的智力正常；第四，學困生的學業(yè)成績處于暫時落后狀態(tài)。許多教育工作者在教育實踐中發(fā)現(xiàn)：學困生常常表現(xiàn)出習得性無能。大多數(shù)學困生由于經(jīng)常遭遇學習上的困難和失敗，他們會因此而對學習失去了信心，失去了興趣，懷疑自己的學習能力；他們在情感上心灰意冷、自暴自棄，害怕學業(yè)失敗，并由此產(chǎn)生了焦慮及其他消極情感，在行為上逃避學習。這些學困生往往把學習成績差歸因于智力低、能力差這些穩(wěn)定的不可控的因素，因而對學習失去信心，對未來成功的期望感到渺茫，甚至放棄了努力。有關(guān)研究表明，學困生存在多方面的心理障礙，例如，神經(jīng)心理障礙、學習心理障礙、社會性發(fā)展和心理健康不良等障礙。

學困生的形成與社會、家庭、教師、學生都有著密切的聯(lián)系，學困生的轉(zhuǎn)化已成為新形勢下世界性的教育難題。教育是社會主義現(xiàn)代人建設(shè)的基礎(chǔ)，普及九年義務(wù)教育和“兩基”攻堅，又是我國發(fā)展基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵。近年來，在各級黨委、政府和教育部門的共同努力下，“普九”和“兩基”攻堅均取得了一定成果，成果的保持又將是每一個教育工作者長期的、艱辛的任務(wù)。另有調(diào)查資料顯示：現(xiàn)階段學生輟學現(xiàn)象在農(nóng)村學校仍然存在。“幫扶學困生”使其成為合格生已成為教育工作的當務(wù)之急，它已成為一個面向基礎(chǔ)教育的專題研究項目?；A(chǔ)教育是整個教育的基礎(chǔ)，是提高民族素質(zhì)，建設(shè)社會主義祖國奠基工程，是新世紀整個教育事業(yè)發(fā)展的重點。開展“幫扶學困生” 教育研究項目的目的在于認真實施九年義務(wù)教育、大面積提高教育教學質(zhì)量、真正做到教書育人。因此，我縣旨在開發(fā)學困生潛力、促進學困生發(fā)展，啟動一個社會、家庭、教師、學生多方互動的“學困生潛力開發(fā)”教育科研課題立項研究迫在眉睫。

（二）本課題的研究領(lǐng)域、研究價值

積極推進和全面實施素質(zhì)教育是實現(xiàn)科教興國、培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的戰(zhàn)略舉措，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻變革。素質(zhì)教育實際上是以提高中華民族素質(zhì)為中心的國民教育，我們教育的對象是人，是一個個思想感情、興趣愛好、學習習慣、學習基礎(chǔ)各不相同的人。我們更應(yīng)該充分調(diào)動學困生積極參與教育教學活動，培養(yǎng)他們良好的生活習慣、行為習慣和學習習慣，揭示學習規(guī)律，教給學習方法，發(fā)展他們的能力。

全面提高教育教學質(zhì)量是目前面臨的重要課題。如果教師忽視了學困生這一特殊群體，就談不上教育教學質(zhì)量的全面提高。從這個意義上說，開發(fā)學困生潛力，培養(yǎng)他們的自信心是前提，調(diào)動他們積極參與教育教學活動，尤其是在當前學校全面推進素質(zhì)教育的今天，重視對學困生的關(guān)愛和幫助，不讓一個學困生掉隊就更有其重要意義。因此本課題具有重要的實踐意義和理論意義。

二、本課題的研究目標、研究內(nèi)容、主要觀點和創(chuàng)新之處

（一）研究目標

1.建立學困生心理輔導及轉(zhuǎn)化教育長效機制。通過課題研究，在全校范圍內(nèi)，建立一套行之有效的學困生心理輔導及轉(zhuǎn)化教育的運行機制。

2.建立學困生教育研究指導團隊。通過指導團隊的指導，加強班級對學困生培養(yǎng)力度。3.轉(zhuǎn)變學困生的學校教育方式。以課堂教學為抓手，以課程改革為推手，有效開發(fā)學困生的學習潛力。

4.轉(zhuǎn)變學困生的德育訓練模式。以心理健康教育為突破口，樹立學困生的自信心，培養(yǎng)學困生的良好的人生態(tài)度。

5.轉(zhuǎn)變學困生的不良行為習慣。研究學困生的不良行為習慣的成因，探索學困生的良好習慣形成的策略。

6．轉(zhuǎn)變學困生的心理定勢，用良好進取的心理行為為體驗，指導學生尋找自身的閃光點，探索學困生潛在能力的激發(fā)。

（二）研究內(nèi)容

1.新形勢下學困生學困歸因研究

（1）學困生的成因與學困生的心理分析，主要研究導致學生學習困難的自身、學校、家庭以及社會因素。

①學困生的心理傾向溯源研究。②學困生家庭背景調(diào)查研究。③學校態(tài)度與學困生厭學對比研究。④社會評價與學困生逃避心理研究。（2）學困生學習困難要素分析 ①學困生學習困難的病理研究。②學困生學習困難的客觀因素。③學困生學習困難的教學歸因。④學困生學習困難的評價問題。2.新形勢下學困生轉(zhuǎn)化教育策略研究（1）提高學困生非智力因素的研究。（2）學生多元智力的表現(xiàn)與開發(fā)研究。（3）幫助學困生找回自信的實踐研究。（4）學困生個性發(fā)展引導策略研究。3.新形勢下學困生學校教育藝術(shù)研究（1）提升教師課堂教學藝術(shù)策略的研究。（2）學困生學科進步策略研究。（3）發(fā)現(xiàn)發(fā)揚發(fā)展學困生優(yōu)點行動研究.（4）有效實施一幫一的策略研究。（5）學困生學習輔導策略研究。（6）學優(yōu)生與學困生對比研究。（7）學困生助學策略研究。

（三）主要觀點

1.一個宗旨：讓每一個學困生都享受成功的快樂。

2.兩個思想：一是強化學困生優(yōu)點，淡化學困生缺點；二是開發(fā)多元潛力，沖淡失敗記憶。

3.三個理念：一是幫扶每個學困生，感動每個學困生；二是關(guān)愛自己的孩子，幫助自己的同學；三是讓每一個學困生都充滿自信。

4.四個口號：一是“每個學生都有自己的美”；二是“即使一點點進步也是很大的成功”；三是“你也行”；四是“不讓學習成績成為學困生的緊箍咒”。

5．五個激發(fā)：激發(fā)學困生的學習潛力，激發(fā)學困生的人際交往潛力；激發(fā)學困生的情感潛力；激發(fā)學困生的自控潛力；激發(fā)學困生的自我認同潛力。

（四）創(chuàng)新之處

1.課題指導理論新。本課題主要借助“多元智能理論”，收集和比較國內(nèi)外教育研究現(xiàn)狀和主要思想，探索新形勢下學困生教育的發(fā)展方向和特點，相比以往的學困生一般性的實驗研究又更進一步，有了較為成熟的理論指導。

2.課題研究背景新。與以往學困生研究的背景不同，本課題是基于全面推進素質(zhì)教育，全力推動新課程改革的背景下進行，不是簡單研究學習困難生的轉(zhuǎn)化工作，而是研究學困生終身發(fā)展能力問題，研究工作緊扣黨的教育方針，符合黨的十七大的精神。

3.課題研究方向新。本課題重在研究如何開發(fā)學生潛力，調(diào)動學生各種智力及非智力因素，而非只是研究學困生學習能力問題，這樣使課題研究空間更大，針對性更強。

三、本課題的研究思路、技術(shù)路線和研究方法

（一）研究思路、技術(shù)路線

1．設(shè)立中心基地，實行班級橫向教研。設(shè)立學?；匕嗉?，每學期在縣局教研室的指導下以基地班級為核心開展教研活動，進行“新形勢下城鄉(xiāng)結(jié)合部學困生心理輔導及轉(zhuǎn)化教育研究”的對策研究交流活動，同時提高教師的課堂教學藝術(shù)水平。

2．組建校級“新形勢下城鄉(xiāng)結(jié)合部學困生心理輔導及轉(zhuǎn)化教育研究”教育研究指導團隊，開展研究和發(fā)揮輻射帶頭作用。在教研室直接組織和指導下集合本校的優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀學科教師組建研究指導團隊項目組開展研究，以帶動全校各班級的研究的有效開展。

3．聘請市內(nèi)外教育教學、心理學、管理學專家組建成團隊，做好研究的技術(shù)保障工作。將聘請或參加市、縣局教研室組織的區(qū)級、市級的教育教學和心理學專家顧問的專題輔導報告。為研究提供強有力的技術(shù)支撐保障。4．采用教學觀摩與專題研討相結(jié)合的方法，將實驗研究不斷推向縱深。5．建立相關(guān)的激勵機制和獎懲制度，促進實驗研究的積極穩(wěn)定地發(fā)展。

5．加強交流。通過組織召開區(qū)域性和全校性的課堂教學研討、論文和教學案例以及教育故事等形式的評比、網(wǎng)絡(luò)、簡報、出版研究文集等多種形式開展交流活動。力爭產(chǎn)生一批有影響的、水平較高的實驗研究成果。

（二）研究方法

借鑒現(xiàn)代教育理論，特別是美國哈佛大學心理學家霍華德.加德納(Howard Gardner)在其《智力的結(jié)構(gòu)》中提出的“多元智力理論”。廣泛吸收各校先進經(jīng)驗，采取行動研究法，在實踐中提升理論，在理論指導下完善實踐。行動研究是一個螺旋式的不斷加深的過程，每一個螺旋發(fā)展圈又都包括計劃、實施、觀察、反思四個相互聯(lián)系、相互制約的基本環(huán)節(jié)。促進學困生有效發(fā)展的研究是一個需要教師參與、學習、實踐、反思的研究過程。本課題主要采用行動研究法進行研究，同時運用文獻法和內(nèi)容分析法研究及運用調(diào)查問卷法、實驗法、檔案研究法、量化分析等輔助方法。運用研究結(jié)果的定量描述法進行推廣。

第二篇：學困生心理輔導及行為轉(zhuǎn)化策略研究

《學困生心理輔導及行為轉(zhuǎn)化策略研究》

課題階段總結(jié)

黃石市中英文學校

《學困生心理輔導及行為轉(zhuǎn)化策略研究》是《黃石市中小學生心理干預(yù)心理行為研究》課題的一個子課題。該課題從醞釀、申報、立項到具體實施都得到了各級領(lǐng)導和專家的指導和關(guān)心。我校自確定這項課題以來，認真組織研究，現(xiàn)已如期完成了課題實施方案中所規(guī)定的第一階段研究任務(wù)，并形成了初步研究成果。以下就課題實驗工作基本情況作階段性總結(jié)。

一、結(jié)合校情選課題，瞄準課改切入點

隨著課程改革的不斷深入，面向全體，尊重差異，關(guān)注每一名學生發(fā)展的教育理念越來越倍受廣大教育工作者的關(guān)注?！耙詫W定教，以學論教”已成為評價教育工作價值的重要依據(jù)。我校作為一所新創(chuàng)辦的民辦學校，同眾多民校一樣不可避免地擁有眾多的學困生。經(jīng)調(diào)查每班的學困生在8-10名，總?cè)藬?shù)占全?？?cè)藬?shù)的30%，這些學生的共同特點是：學習興趣差，學習習慣不良，學習效率低，自信心不強，相當一部分學生還是特殊學生。根據(jù)以上現(xiàn)實，為了更好地體現(xiàn)我校“教好每一個學生，讓每一位家長滿意”的辦學理念，我們選擇《學困生心理輔導及行為轉(zhuǎn)化策略研究》為課題，其目的是：一是探討針對性較強的措施，進而提高學困生的學習能力和學習成績。二是在大力呼吁素質(zhì)教育的今天，關(guān)心學困生，促進全體學生的全面發(fā)展。三是研究成果將直接運用于學校學困生轉(zhuǎn)化和素質(zhì)教育工作的指導。因此，我們認為《學困生心理輔導及行為轉(zhuǎn)化策略研究》對以“質(zhì)量為生命線”的民辦學校的生存與發(fā)展有著很強的現(xiàn)實意義。

二、全員參與抓培訓，提高科研新認識

為實施“科研興校，科研強?！鞭k學策略，在課題研究起始階段，我們結(jié)合校情采取全員參與狠抓培訓的作法，保證了課題組全體人員思想認識上的高起點。我們的具體作法是：

一是堅持校本培訓。2006年暑假期間，我們組織全校教師觀看了新課題通識培訓錄像，結(jié)合學習《人民教育》等報刊雜志，組織討論，切實提高了對新課改的認識。

二是研讀教育專著。確立科研課題以來，我們組織全體教師先后研讀了《蘇霍姆林斯基的教學策略》、《學業(yè)不良兒童的教育與矯治》、《班主任工作策略》等專著。老師們在學習中做了大量的讀書筆記，并結(jié)合自己的研究實驗過程寫了大量的教育敘事、反思和案例。廣大教師的教育理論水平有了很大的提升。

三是聘請專家輔導。一年多來，我們先后邀請了省、市教科研部門多位專家作專場輔導報告，讓老師們獲取了大量的教育前沿新理念。如省教科所姜瑛莉老師“如何寫好教育敘事”專題講座，為老師們撰寫教育論文給予了很好的指導作用。此外，學校還利用一切機會組織教師到外地和市內(nèi)、區(qū)內(nèi)兄弟學校去觀摩參觀學習。這種請進來、走出去，博取眾家之長的作法，使我校科研工作不斷完善，越做越實，越做越新。

三、建章立制抓管理，保證實驗不落空

1、過程性管理制度 為保證教科研工作順利進行，高效地運轉(zhuǎn)，在實際的工作中，我們逐步形成了教科研工作的過程管理制度：每學期召開課題組成員會議，制定教科研計劃，明確每學期教科研工作的總目標，做到目標明確，責任到人。我校總課題組對各個人子課題承擔者提出如下要求：

（1）開學初制訂好課題研究階段性計劃，并填寫好中英文學?！皩W困生登記表”、各學科“學困生歸因問卷調(diào)查表”。

（2）堅持“三個一”活動。即每周寫一篇課堂教學反思（全期不少于16篇），每月寫一篇教育敘事或案例（全期不少于4篇），每期一篇論文。

（3）每人每期填寫《課題實驗手冊》，總結(jié)實驗的成敗得失。

（4）期末寫好研究總結(jié)，并填寫“教師課題研究幫扶對象及成績對照表》。

2、激勵機制

學校對課題組老師在時間、經(jīng)費等方面給予傾斜。為了給教師特別是被轉(zhuǎn)化的學困生提供展示的機會，學校編印《中英文校報》，每月出版，為師生提供展示平臺，為了鼓勵把實踐上升為理論，盡快提高科研學術(shù)水平，學校設(shè)立了教科研成果考核獎：凡教師的教育教學論文、課件制作、案例評析，優(yōu)秀課評比等，在區(qū)、市、省級以上教育行政部門，或教育教學雜志、報刊上獲獎、發(fā)表的，給予教師一定的量化加分獎勵，每年年終的教師考核中，教科研情況是考核內(nèi)容之一，考核結(jié)果作為評優(yōu)、晉級依據(jù)之一。

四、求真務(wù)實抓落實，科研課題初見效

為切實幫助學困生消除學習心理障礙，矯正學習行為，達到提高學習成績的目的，我們運用心理學的有關(guān)知識和相關(guān)教育輔導策略，精心研究、認真實踐，一年多來，實驗工作已初見成效。

1、以點帶面建立了“一對一”幫扶機制

每學期開學之初，每位語、數(shù)、外教師確定好自己的幫扶對象，實行“一對一”的幫扶機制，即一位教師重點幫助一名學生脫“困”，并設(shè)計了《學困生轉(zhuǎn)化策略研究記錄本》，要求幫扶教師建立學困生個人檔案，制定好詳細的幫扶計劃，做好學困生轉(zhuǎn)化點滴記載，每周確定好固定的補課時間，并記錄好“學困生成長記錄足跡”。

2、立足課堂，打造激發(fā)學困生學習興趣的有效課堂 我校在加強課堂常規(guī)管理的同時，將課題實驗貫穿其始終，在面向全體學生的前提下，向?qū)W困生傾斜，通過實施分層教學、分層布置作業(yè)，改變評價方式等“低目標、小步子、多關(guān)注、快反饋、高質(zhì)量”及“三優(yōu)先”（優(yōu)先關(guān)注、優(yōu)先提問、優(yōu)先板演）的方式進行，效果十分明顯。

3、課外輔導，讓孩子體驗成功的快樂

一年多來，我們對學困生實行“會診制”、“責任制”。成立語、數(shù)、外“會診班”，教科處對“會診班”實行“責任制”，即分年級定人（包教教師），定時（語文每周三下午第4節(jié)課，數(shù)學每周二、五下午第4節(jié)課，英語每周一、四下午第4節(jié)課），定內(nèi)容（學生差什么補什么）為學生會診，并作好輔導記錄，教科處跟蹤檢查反饋。

4、實施愛心教育，克服學困生心理障礙

著名教育家夏丐尊說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育”。我們的“愛心教育”作法是： 一是采取情感傾斜、走過弱勢心靈。以師生之情，朋友之情，親人之情對待學生，當我們脫下“有色眼鏡”自然而然地把“弱熱群體”當朋友時，他們就會主動向我們吐露心跡，敞開心扉與我們交朋友。這樣，我們教育之舟就會駛向成功的港灣。

二是點燃理想之燈，喚起自信心。自信是成功的保證。馬卡連科說過：“用放大鏡看待學生的優(yōu)點，用縮小鏡看待學生的缺點?！惫嫒绱耍瑢W生極易明白他們在教師心中的位置，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，可以讓他們在黑暗中看到希望，讓即將熄滅的自信之燈重新點燃。

三是運用激勵機制，體會成功的快樂。以往的評價，習慣用一把尺子，從一個方面（分數(shù)高低）對所有學生進行分等級。這樣學困生挫折多于激勵，沮喪多于快樂。如果變多元化的評價機制為采取目標激勵（分階段）、榜樣激勵、情感激勵等方式，就會達到“表彰一兩個，激勵一大片”的效果，促進學困生心靈健康的發(fā)展。

本通過對29名學困生實行“一對一”的幫扶機制，并進行了初步的“學習歸因問卷調(diào)查”，采取了相應(yīng)的四種策略，促進他們快速轉(zhuǎn)化。事實上他們的進步令人刮目相看。從成績上看20人有很大的進步，占70%，29人均有提高，占100%，并且他們的學習習慣，學習興趣、學習態(tài)度、心理健康均有不同程度的進步和轉(zhuǎn)變，同時，我校也完成了由30多位老師共同完成的成果——《愛的教育》的編篡工作。其中石少華老師的《對癥下藥，妙手回春》榮獲國家級一等獎，熊云、石少華合寫的敘事《為孩子們煲一爐心靈的“雞湯”》榮獲國家級二等獎，張穎撰寫的《尊重是愛的起點》榮獲省教科所二等獎。曹娜撰寫的《讓愛與被愛的光芒在每一張笑 臉上閃耀》榮獲區(qū)級二等獎。

《學困生心理輔導及行為轉(zhuǎn)策略研究》經(jīng)過一年多的深入系統(tǒng)研究，基本上完成了第一階段的研究任務(wù)。這項課題的研究目的旨在對學困生的轉(zhuǎn)化工作有實質(zhì)性的推動作用。學困生的轉(zhuǎn)化是一個長期、反復的教育過程，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復、穩(wěn)定四個階段，不可能一蹴而就。因此，教師一定要滿腔熱情，遵循教育規(guī)律，“反復抓、抓反復”，因勢利導，讓學困生始終保持樂觀向上的心理和不斷前進的勢頭！我們深知這項工作任重道遠。

二OO七年七月

第三篇：心理輔導案例及學困生轉(zhuǎn)化淺析

小學生心理健康教育典型案例及對策研究

岳 紅 霞

具體案例

楊建民，男，11歲，小學五年級學生，單親家庭，他和父親一起生活。剛開學他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣，甚至公然在英語課堂上敲桌子，表示他不耐煩的情緒；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳；作業(yè)不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草，甚至逃學。我與他父親溝通后，通過努力他終于不逃學了，可是依舊一如既往。我找他談話，希望他能遵守學校的各項規(guī)章制度，以學習為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取進步?？伤偸且桓睈劾聿焕淼臉幼樱陬^上答應(yīng)，行動上卻毫無長進。

原因分析

經(jīng)過和他父親的交談了解到，他的母親在他出生四個月就離家出走了.他是和爺爺、奶奶、父親一起長大的，缺乏母愛。長輩對他過分溺愛，養(yǎng)成了懶惰的壞習慣，父親常年不在家，回來就滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他孤僻又固執(zhí)任性。一年前，他奶奶又去世了，爺爺已經(jīng)七十多歲了，平時家里就只剩下他們祖孫二人，一日三餐都面臨困難。通過家訪，我明白了他不上學的主要原因是家長對孩子過分溺愛，百依百順，導致孩子任性，生活自理能力差，缺乏克服困難的勇氣和毅力。父親又怨天尤人，怨恨他的母親，使他心理壓抑、恐懼。綜上原因使他形成了依賴、懶惰、自卑、自私的不良個性。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

對策建議：

一、加強家校聯(lián)系，使他擺脫心理困境。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細微的任務(wù)?！?我認識到造成他心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯(lián)系，讓其父親認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教

育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進行家訪，做好他父親的思想工作，希望他承認現(xiàn)實，面對現(xiàn)實，樹立起生活的信心，盡量不要在兒子面前埋怨，因為這樣于事無補，反而會增加他的心理負擔，影響他的健康成長，使他明白寬容與約束都重要。經(jīng)過多次推心腹的交談，他終于接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往，漸漸地回到學校上課了。

二、用愛心溫暖他，讓他體會到愛。

歌德有句名言:“教師如果征服了學生的心，其形象就如天空的星星一樣在學生的心中發(fā)光。”作為一個教師，應(yīng)該“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。對學生來說，師愛是重要的教育因素。學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關(guān)心愛護自己。常言道:親其師，信其道。學生一旦體會到師愛，就會自然地快樂地接受教師對他的教育，就會得到滿足而產(chǎn)生積極的情緒。所以，我們要設(shè)法了解學生的一切，帶著一顆真誠的心，走入學生中間，去詢問，去了解，傾聽學生的意見和心聲，點燃他們心靈深處理想的火花，鼓勵他們奮發(fā)向上。在教育教學中，常有學生犯這樣那樣的錯誤，我們不能因為學生的錯誤就對學生辱罵或進行體罰，教育成功的秘密在于信任學生，只有尊重學生人格，顧及學生的自尊心，學生才能信任老師。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的個性。所以，在管理班級時，要尊重學生，寬容地對待學生。采取寬容的態(tài)度育人，會令學生更愛你，教育教學工作也就能順利地開展。

三、開展感恩教育，使他懂得愛，學會愛。

在生活上關(guān)心學生，把愛注入學生的心田，用愛澆灌稚嫩的幼苗。并且用寬容的方式，讓學生有愧疚之心，也使學生有改正的機會和余地，這樣會使事情迎刃而解。我們所面對的學生，家長文化水平較低，在正確教育孩子方面有很多欠缺，父母不在身邊，孩子缺少母愛、放任自流，使孩子從小養(yǎng)成了自私、冷漠、霸道的個性，自理能力差、沒有集體榮譽感、不懂得合作等等現(xiàn)象在學生中屢見不鮮。因此我認為我們的教育應(yīng)注重從孩子的心理開始，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習慣，懂得愛，學會愛，學會感恩，使他們變得不再自私，對事情不再冷漠，使他們學會寬容，為此我做了一下嘗試：

1．談話交流。抽一點兒時間，以平等的姿態(tài)，多跟后進生談?wù)勑?，能知道學生的心里在想些什么，能知道他們最擔心的是什么，多一些理解，并適當?shù)亟o一些點撥，學生心頭的那點兒郁結(jié)往往就化解了。以談話方式敘述家人對他的愛，讓他觀看，從家人點滴的行動、工作中體會家人對他的愛及賺錢的艱辛，使他懂得感恩，學會愛家人。

2．關(guān)心幫助。在生活上和學習上都盡可能地關(guān)心幫助有心理困境的學生，如果教師在對學生的態(tài)度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會感到強烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個學生，對每一個學生都要做到一視同仁，尤其對心理素質(zhì)欠佳、單親家庭和后進的學生，我主動與他接近，下雨天給他我的雨傘，早晨多拿一份早餐給他，把我孩子的衣服給他穿，給他們提供一些學習和生活用品，縮短心理距離，使他感受到老師對他的愛和關(guān)心，那么，他就會朝著我們期望的目標前進。

四、體驗集體生活，使他感受到集體的溫暖，恢復自信心。

組織開展主題班隊活動，讓他們在集體中感受同學的友誼，體會集體榮譽給他帶來的快樂。我讓同班同學主動利用課余和放學后的時間，陪他聊天，給他講學校組織的各種各樣活動的感受，用集體的溫暖來消除他內(nèi)心的焦慮和冷漠，慢慢地，他也漸漸地露出了一絲躍躍欲試的向往，此后，他的身影也逐漸地出現(xiàn)在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓他重新振作的契機，上課時，我提出一個問題，很多同學不會回答，意外地發(fā)現(xiàn)他們舉手，我就會抓住這個機會提問他們。一般開始，他們?nèi)狈ψ孕哦紩o張，講得結(jié)結(jié)巴巴，此時我就用鼓勵的眼神望著他，親切地對他們說：“你能主動舉手回答老師的提問老師很高興，老師相信你一定能行的！”此時的鼓勵和信任會給他們心理上一種莫大的寬慰，于是完全正確的思路和成功的回答，會得到全體同學的掌聲，他們也就更有了自信心和成功的愉悅感。此后，我會多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他慢慢回歸正常的心理，重新回到班集體中。針對此類學生，我除了采用以上的教育方法以外，還要求他用自身約束的行動來改變自己的所作所為。于是我和他約定：今天，你上課坐端正了，我就表揚你；今天你回答對了題目，我就表揚你；今天你作業(yè)及時完成了，我也表揚你；

今天你做了好事，我就給你有獎勵??這一約定還真靈，慢慢地，他改變了許多。

愛是人類最美好的語言,一個好老師，如果能抓住情感教育的核心——關(guān)愛學生,愛生如子。用自己的愛對學生進行正確的引導，用自己的情感的雨露澆灌學生干涸的心田,使學生如幼苗一樣健康快樂地茁壯成長,時時刻刻心系學生,把一片愛心無私地奉獻給學生。那么他（她）一定會將舊人變新人！學生需要愛，教育呼喚愛。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。

第四篇：城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生的心理問題及輔導對策

城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生的心理問題及輔導對策

礦泉中學 劉永全

摘要：城鄉(xiāng)結(jié)合部初中的外來工子女雖然跟隨父母來到城市，但早期“留守”生活造成的親情欠缺、隔代教育或寄養(yǎng)帶來的教育隱患、與城里孩子相比形成的心理落差等，使他們成為一群敏感而又易受傷害的弱勢群體。學校應(yīng)針對這個特殊群體，充分利用日常教學活動，通過各種方式開展心理輔導，讓他們在生活、學習、實踐中體驗、分享、反思、成長。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部；外來工子女；心理輔導

學生進入中學時代，學習負擔重，競爭激烈，加上青春期自我意識增強，感情容易沖動，面對紛繁復雜的外部世界，相當比例的中學生感到無所適從，一旦遇到外界的刺激和誘惑，常常表現(xiàn)出偏激的心態(tài)甚至發(fā)生越軌行為。在城鄉(xiāng)結(jié)合部中學，學生多數(shù)為外來工子女他們跟隨父母來到城市，但早期“留守”生活造成的親情欠缺、隔代寄養(yǎng)帶來的教育隱患，再加上特殊的生活處境使得他們的心理問題更加突出。因此，我們必須研究如何幫助這群學生學會控制，學會調(diào)節(jié)，學會適應(yīng)，這是學會生活、學會生存、學會發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生心理缺失成因與現(xiàn)狀

城鄉(xiāng)結(jié)合部是市場經(jīng)濟體制下產(chǎn)生的特殊地帶，其社會形態(tài)具有與城市和農(nóng)村都不一樣的特點，給學校教育帶來了挑戰(zhàn)。如學生生源來源復雜，學生的學業(yè)基礎(chǔ)與品德行為不均衡；由于管理體制的問題，社區(qū)精神文明建設(shè)的相對滯后影響學校教育成果的形成和鞏固，社區(qū)、家庭和學校教育存在一定的割裂；學生家庭結(jié)構(gòu)復雜、類型多樣，家長文化水平普遍較低；周圍環(huán)境復雜，不健康因素較多。城鄉(xiāng)結(jié)合部的學生既不像市區(qū)孩子一樣擁有優(yōu)越的家庭學習環(huán)境，廣闊的視野、豐富的知識及參與社會競爭的意識，也不像農(nóng)村孩子一樣具有單純樸實的性格，呈現(xiàn)出多樣化、層次化和復雜性。

（一）“有閑”生活衍生的心理缺失

城鄉(xiāng)結(jié)合部居民結(jié)束了臉朝黃土背朝天農(nóng)民生活，經(jīng)濟來源依靠可觀的出租收入和城中村里股份分紅，生活比較富裕。他們既不屑于干一些收入比較差的體力勞動，但又不能適應(yīng)競爭日益激烈的城市工作，于是早上在酒樓“嘆早茶”，然后美容健體，談天說地，聚眾玩樂，麻將六合彩樣樣都來。這種“有閑”階層的慵懶生活對初中生的影響表現(xiàn)為：注重功利，貪圖安逸，發(fā)奮向上的愿望較弱，滿足于豐衣足食的現(xiàn)狀，甚至養(yǎng)成惡習、腐化墮落等。表現(xiàn)在學習上就是不思進取、懶散、怕困難、怕吃苦等。

（二）“弱勢”地位導致的心理落差

城鄉(xiāng)結(jié)合部的另一大群體則是外來工，他們有了相對固定的收入、住所后，開始將孩子帶到身邊，形成了進城務(wù)工人員子女這樣一個數(shù)量龐大的弱勢群體。外來工家長拼命工作攢錢，經(jīng)常加班，無暇管教孩子，只好讓孩子隨便去玩。這些孩子都市文明學不到，卻與溜冰場、游戲機室、甚至小偷小摸、聚眾打架等等結(jié)下不解之緣，成為城市犯罪的隱憂。多數(shù)外來工家長自身文化水平不高，家庭教育觀念陳舊，教育方法簡單粗暴，有的對孩子動輒打罵，有的干脆放任不管，有的多子女家庭只養(yǎng)不教，認為“樹大自然直”。他們在學業(yè)上無能為力輔導孩子，對孩子的學習過程關(guān)注不夠，只重視結(jié)果，可結(jié)果適得其反。因為父母工作流動性大，轉(zhuǎn)學頻繁，使一些外來工子女錯過了最佳教育時期。家庭教育的不當和社區(qū)環(huán)境的不良影響，使得本來就處于弱勢地位的外來工子女變得更加弱勢。

由于和城里孩子同處一個教室，弱勢的處境使得外來工子女小小年紀就切身感受到：城里的大人、孩子看不起我們，他們有錢，我們沒錢，城里孩子愛欺負我們。心理專家、南京師范大學傅宏教授指出：“農(nóng)民工子女已感到了城市孩子與自己的差別，以及這種差別在城市壁壘面前的難以逾越，內(nèi)心世界對社會差別感受到的強烈不平等，將加深他們的被歧視感、對立感和自卑感，如果不對他們進行真正有效的教育，不幫他們樹立正確的人生觀和價值觀，形成健康的心理，他們很可能會對整個社會產(chǎn)生對抗情緒。

（三）留守兒童和準留守少年的心理陰影

不少外來工進城的時候，把孩子留在老家，等到孩子要上初中了，自己也在城里安定下來了，才把孩子接出來，送到城鄉(xiāng)結(jié)合部初中就讀。這些留守孩子由 于在應(yīng)該接受教育的關(guān)鍵時期缺少親情關(guān)愛，隔代或寄養(yǎng)教育力不從心，心理上極易出現(xiàn)偏差。他們有的曠課、不交作業(yè)、逃學；有的參與社會小青年團體，沾染打架、賭博、酗酒、偷盜等不良習氣；有的由于祖輩的溺愛造成我行我素、不尊敬老人、愛發(fā)脾氣等不良性格；還有的孩子因得不到家庭溫暖而離家出走……他們大多表現(xiàn)自卑、冷漠、封閉、敏感、逆反、孤獨、不安、膽怯、難以溝通等。“雙差生”、“問題少年”經(jīng)常與他們掛上號。

也有的打工者后來發(fā)達了，到更遠的地方買了大房子，甚至別墅、小轎車，但為了方便，孩子還是在這里讀書。這類家庭父母都很忙，與子女分住，或請保姆和孩子同住，就算請了司機每天接送，晚上跟父母同住的，一家人也難得見面溝通。這類家長深知教育的重要性，舍得交大筆的借讀費擇校，請各種家教，讓孩子報讀各種興趣班，征訂各種各樣的書報……他們信奉錢可以填補一切，但對家庭教育的系統(tǒng)知識只是一知半解，缺乏和孩子交流的時間和機會，教育結(jié)果可想而知。我們把這一類學生稱為“準留守少年”，其中有些是之前的“留守兒童”。他們對自己的“準留守”生活是那樣無奈，心靈之門緊緊鎖上，哪怕對父母親人。

二、城鄉(xiāng)接合部初中生心理輔導對策和形式

（一）在生活中創(chuàng)設(shè)心理體驗場

組織學生參加體育活動、社區(qū)勞動，參與學校管理；進行班干部培訓，團隊干部競選，學生行政助理競聘，主持輔助大型活動，值周班；開展“三八”節(jié)與媽媽交心系列活動，知識大富翁讀書活動，六一兒童節(jié)的“告別童年，邁入青少年”心智游園活動、安全文明網(wǎng)上行（網(wǎng)絡(luò)心理）等，在活動中創(chuàng)設(shè)情景，展開討論與反思，深化體驗，讓學生從中完成認知改變、人格塑造、心理發(fā)展和調(diào)適。在課室布置、走廊書畫廊布置中展現(xiàn)學生才能，讓他們體驗成功的樂趣。定期開展學生、家長、老師共同參與的團體活動，讓學生體驗團結(jié)協(xié)作、相互信任的重要性，體驗理解、關(guān)愛和溝通的重要性。

（二）將心理輔導滲透在課程之中

有意識地把心理輔導與教學結(jié)合，從學生積極心態(tài)，如動機激發(fā)等入手，改變學生學習方式，根據(jù)學生心理活動規(guī)律達成有效教學。不同地學科在基礎(chǔ)目標、過程目標、情意目標地目標體系中側(cè)重不同。社會學科如歷史、地理，以及價值目標為首位，藝術(shù)類側(cè)重情感，理、化、生類側(cè)重科學技術(shù)，為社會服務(wù)如環(huán)保等。學科教學中師生之間、生生之間地心理交融與互動，是一種無形地教育資源。師生情感交流、人格互動都是建立在尊重、真誠、理解地課堂文化中，師生共享這種無形地教育資源帶來地“財富”。

（三）開展各種形式地心理輔導活動

心理輔導課主要有三種形式。一是課堂活動，即教師通過活動設(shè)計，創(chuàng)造學習的外部環(huán)境與條件，對各個環(huán)節(jié)流程把控，間接地進行教育。課堂活動設(shè)計通常采用五段式：熱身、活動、反思、分享、延展。課堂不局限于課室，學生與家長同步進行。課堂活動大約60％的是在課室進行，這樣有利于交談與討論，一些游戲、實驗、測試也能較好落實。二是主題型活動課，主要是某大章節(jié)學習后地階段總結(jié)、匯報、展示與訓練，需要地場地與時間要求比較高，活動前地準備量較大，活動情景控制因素較多，由于以學生小組合作為主要形式，需要比較強的組織性，一般每學期1—2次。這兩類活動的主要內(nèi)容：資料收集分享、游戲系列、短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓練、心理測試等。三是大課堂（講座），對一些適于講座形式的話題，是一種節(jié)約型地高效形式。

心理輔導活動的有效性取決與以下的五“重”。一是重感受。心理輔導過程是學生認知結(jié)構(gòu)、情感體驗、行為方式在輔導教師的干預(yù)下進行調(diào)整、重組、統(tǒng)合的過程，因此促使學生在團體的助力下，審視自己的內(nèi)心，反思自我的成長，思考學習，思考人生，思考自我與外界的關(guān)系，以推動自我的完美發(fā)展，主要需要的是情意活動的介入，把情感體驗作為其人之的強化、遷移以及感染、疏導自我的動力。二是重口頭交流。這是一種很容易被教師忽視的操作規(guī)范。心理輔導活動是學生通過群體交流產(chǎn)生的影響力來調(diào)整自己的認知、態(tài)度、情感和行為的?？陬^交流的作用主要在于通過交流，分享“和別人不同”的認知“和別人一樣”的感覺，理解和支持別人，也得到別人的理解和支持。三是重真話，允許說錯話。教師應(yīng)該持有真心誠意的寬容和諒解，使每個學生可以暢所欲言，不必擔心被批評和指責。四是重氛圍?；顒虞o導的有效性主要依賴于通過輔導教師的調(diào)控所建立起來的團體氛圍，引發(fā)學生積極的回應(yīng)，使學生的認知行為發(fā)生變化。五是重自我升華。輔導活動課應(yīng)該是學生借助自己的內(nèi)省、同學的回饋和輔導教師的建 議等，對自己的認知體系進行整理和重建。

（四）將心理輔導滲透在綜合實踐活動中

雖然城鄉(xiāng)結(jié)合部學生學科成績不怎樣，但他們對綜合實踐活動的熱情與需求比一般學生強烈。綜合實踐活動課程操作模式靈活多樣，學生可以自主選取他們喜愛的問題進行探究，能激發(fā)學習興趣，開發(fā)學習潛能，增強學生自信心。綜合實踐活動需要小團體合作經(jīng)營，各負其責，能激發(fā)責任感以及競爭意識和合作意識。在大多數(shù)城鄉(xiāng)結(jié)合部學生的身上，保留有農(nóng)村孩子的淳樸，也具有城市獨生子女的嬌氣，所以，必須引導他們在實踐體驗中加強對責任的認識，引導他們到生活中去，用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去體驗，用自己的理智去感悟做人做事的道理，從而內(nèi)化為責任品質(zhì)，外顯為責任行為。

第五篇：輔導副學困生轉(zhuǎn)化計劃

學困生轉(zhuǎn)化輔導計劃

一、指導思想：

轉(zhuǎn)化學困生就是以“以愛動其心，以嚴導其行”積極開展幫教活動，幫助學生養(yǎng)成良好行為習慣，運用我教他們兩科教學內(nèi)容的特點，主要從課堂入手，課前及時提示，跟蹤輔導，采取督促與激勵雙結(jié)合的方法促進孩子養(yǎng)成習慣的提高。并且建立群體合作小組，樹立榜樣，從而達成內(nèi)化促進。為了使教育效果更好，與家長要及時溝通，確定階段提高目標。

二、具體目標

教育過程中更多的是從學生內(nèi)心了解孩子，以循序漸進的方式進行，和孩子做知心的朋友，當他有了困難及時給予幫助，使他在自信的基礎(chǔ)上在創(chuàng)設(shè)的情境中逐步走向自立，進而在教師的滲透中感受到成功的快樂，使他樹立正確的學習觀，做人觀，進而達到自覺約束自身不良行為習慣，良好的行為習慣得以鞏固。

三、具體措施：

1、貫徹落實學校教導處后進生轉(zhuǎn)化的各項措施。

（1）、要求各學科教師齊抓共管，班主任要高度負責，學困生轉(zhuǎn)化工作要細致、嚴格、耐心、到位、得法，做到防患于未然。

（2）、按時做好學困生轉(zhuǎn)化紀錄，及時總結(jié)轉(zhuǎn)化工作的情況，總結(jié)經(jīng)驗，改進不足。

2、建設(shè)良好班風、學風，感染后進生行為。建設(shè)良好班風、學風是轉(zhuǎn)化后進生最有效的途徑，要善于借助集體的力量來同化、熏陶后進生：

（1）、制定公認的班級道德行為規(guī)范，樹立正確的集體輿論和價值觀念。

（2）、加強班干部隊伍建設(shè)，形成班級體核心，培養(yǎng)學生集體認同感、榮譽感、自豪感。

（3）、對學生一視同仁，做到班務(wù)工作公平、公開、公正，防止歪風邪氣的干擾。

3、責任到人，相互配合，轉(zhuǎn)化工作常抓不懈

（1）、根據(jù)學生以往表現(xiàn)和班、科任平時的觀察和了解，初步落實后進生名單作為轉(zhuǎn)化的重點對象，由班、科任協(xié)商指定老師負責轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中，老師之間相互配合、相互反饋、相互幫助，分工不分家。

（2）、幫教教師要深入了解和研究轉(zhuǎn)化對象，了解學生的性格特征、缺點、優(yōu)點，了解學生校內(nèi)校外、家庭社會的表現(xiàn)，在掌握系統(tǒng)全面材料的基礎(chǔ)上分析學生的心理、行為特點，為有的放矢地因材施教奠定基礎(chǔ)。

（3）、根據(jù)后進生德育轉(zhuǎn)化長期性和反復性的特點，要充分預(yù)料學生轉(zhuǎn)化過程的曲折性，轉(zhuǎn)化工作要耐心、細致，抓反復、反復抓。

4、發(fā)現(xiàn)閃光點，以愛動其心，以嚴導其行。

（1）、教師首先要掌握差生自尊心強而又得不到尊重的心理矛盾，用體貼與愛護的態(tài)度對待差生，建立民主、平等的師生關(guān)系。（2）、要從實際出發(fā)，用寬容的態(tài)度看待學生問題，允許學生偶爾犯小錯誤，爭取不讓學生犯同樣的錯誤；善于挖掘、發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對學生的點滴進步要給予充分肯定和鼓勵，逐步讓學生重新點燃希望、樹立信心。

（3）、要嚴格要求后進生，哪怕是很微小的錯誤，老師也要及時指出并耐心地教育，切忌聽之任之。

5、家庭、學校、社會形成轉(zhuǎn)化合力。

積極與家長溝通，定期向家長匯報學生學習、紀律等情況，按要求完成家訪任務(wù)，對學生遲到、曠課等違紀行為，要求第一時間向家長反映，了解情況。